浅谈肢体语言在幼儿英语教学中的运用

浅谈肢体语言在幼儿英语教学中的运用

摘要：本文就肢体语言在幼儿英语教学中的运用进行了初步探讨。肢体语言主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。教师的表情能够激发幼儿的参与，幼儿的表情能促进教师的教学，利用手势语能表达指令、组织课堂，辅助教学，给予幼儿鼓励。

关键词：肢体语言；幼儿英语教学；运用

随着英语教学在幼儿园的不断普及，关于如何开展好幼儿英语教学已成为众多相关人士讨论的“热门”话题。我认为，除了我们经常运用的游戏、故事、儿歌、谜语、音乐、表演等幼儿喜闻乐见的形式以外，巧妙地运用肢体语言，充分发挥其在幼儿英语教学活动中的积极作用，是成功实现幼儿英语教育目标的重要途径之一。

一、肢体语言的概述

所谓肢体语言，又称体态语言、态势语言或无声语言。就是指综合运用人的手势、眼神、动作、表情等肢体语言来传递信息的一种方式，是有声语言的重要辅助手段和补充。美国心理学家艾伯尔-梅柏拉曾对语言等行为传递信息的效果进行过多次实验，最后得出一个非常有趣的结论：课堂信息传递的总效果=7%的文字+38%的有声语言+55%的肢体语言。由此可见，肢体语言在课堂教学中的重要作用。尤其在幼儿英语教学中，肢体语言更加丰富，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，使语言不仅生动有趣，还有了直观的视觉感受。肢体语言主要分为：

1.神态语：指一个人的神情态度，它又可以分为两大类：

①表情：主要指人的面部表情。一个人的喜怒哀乐等全部可以从表情上反映出来。人们可以通过表情了解人的心理内部活动，表达心理的表象。著名作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂千万倍的语言。”

②眼神：人们常说眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼睛中我们可以看出他的疑问、喜怒、赞成与否。眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。爱迪生说：“人的眼睛和舌

头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。”教师的眼神要使幼儿感到亲切中严肃，肯定中要期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。

2.手势语：指一个人为了表示某一意思而通过手所做的姿势。它比姿态语的幅度要来得小，是肢体语言中动作变化最快、最多、最大的，而且具有丰富的表达力。教师常用的手势语大概分成四类：第一、指示性手势语。教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。第二、演示性手势语。此类手势语演出教学内容，帮助幼儿理解。第三、指挥性手势语。此类手势语的特征在于指挥幼儿活动，用于教师指挥下演示教学。第四、象征性手势语。它是用来描摹人、物的行和貌。

3.姿态语：指身体各部位器官，例如手、足、头等在教学中的系列的协作行动来帮助幼儿对课文进一步了解，也就是我们平常所说的动作。英语教学是以听说先行，对于幼儿来说他们对于语言的接受，主要是靠老师的姿态语将一些枯燥的语言表演成一段段生动活泼的片段来帮助他们记忆，让他们的思维随教师的动作描述来思考。

二、肢体语言在幼儿英语教学中的运用

事实上，在教学实践中证明，肢体语言都从侧面间接刺激了幼儿的潜意识，从而对幼儿的心理和行为产生影响，起到了很强的心理暗示作用，在很大程度上辅助了幼儿英语教学。其中，以面部表情、手势和动作尤为突出。

（一）面部表情——幼儿英语教学的晴雨表

在所有的肢体语言中，人们了解最多的就是面部表情。因为，人们的喜怒哀乐往往会形之于色，令人一望即知。面部表情最为直观地展示出了人们的心理状态及其变化过程。在幼儿英语教学中，教师的面部表情在很大程度上左右了幼儿的学习兴趣。我们在平时说教师的教态要亲切自然大部分指的就是该老师的面部表情是否和蔼可亲，是否对幼儿具有亲和力，是否给幼儿提供了一种相对宽松的英语学习氛围，使幼儿能在比较平和的心态下积极主动地参与英语活动。同时，幼儿的面部表情也在很大程度上帮助了教师对课堂教学的监控和调节。一个好的教师就会做到不时地观察幼儿的表情，以便更好地调控课堂教学。

1.以教师的表情激幼儿的参与

教师的面部表情在教学过程中起了举足轻重的作用。只有当一个教师自己的面部表情丰富多彩时，幼儿才会真正乐于其中。一位好的教师如果能将肢体语言适当、灵活地表现在课堂上，不但能突显重点，更能够提升个人的魅力！

这其中目光交流是一种极为重要的面部表情之一。目光交流是人类的又一种交际方

式，有时甚至于胜过语言交流。目视是一种非常有效的教室管理办法，也是营造良好教室气氛的方法。因此，我在上课时会注意持续地扫视整个教室，并与每个幼儿的眼神接触，了解幼儿的动态，从而更好地掌握课堂节奏。

另外，在平时的英语教学中老师的一颦一笑会对幼儿产生很大的心理影响。古语云：“亲其师而信其道”，幼儿学习兴趣与教师有直接联系，他们会因为喜欢你这个老师而喜欢上你所教的这门学科。曾有个孩子这样对他老师说：“Miss Zhang，有些时候我总是害怕自己语音不准或心里没把握而不敢举手发言，但每次看到你微笑着投来鼓励的眼神时，我就有勇气举手发言，因为我不想让你失望。”我想每一位老师都应该在上课时尽量学会微笑，尽量使自己在课堂上有更加丰富的面部表情。从而能更好地引导幼儿有胆量开口说英语。因为，你的学生是一群小朋友，积极主动性和模仿能力本身就比较强。教师的一颦一笑，甚至同一句话使用的不同口气，都牵动着孩子的喜怒哀乐。又因为他们是初涉英语，对英语、对这课堂环境还很陌生，也容易胆怯。教师多给他们一个微笑，就能使他们多一份勇气与信心。也更能激发他们的学习兴趣，活跃他们的思维。

2.以幼儿的表情促教师的教学

幼儿的面部表情能很明了地展示他们的心理活动情况，使教师能比较顺利地了解到幼儿是否处于一种积极主动的状态下。对于学前儿童更是如此。因为他们还处于单纯的生理阶段，喜怒哀乐往往都写在脸上。当幼儿在英语学习的过程中显示出一种疑惑、询问的目光时，教师就应当主动停留，并予以解答。在哈佛大学广泛流行着这样一句话：The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.（教育的真正目的是让人不断提出问题、思索问题。）正是在这一系列的过程中你的知识才会转变成幼儿的知识，你的能力才会转变成幼儿的能力。当面露笑意，积极参与活动中来的时候正是一个老师最为开心的时候。因此，我在上课时做到不时地注意幼儿的表情反应。当孩子们没有显出任何表情反应时，我就意识到这一部分孩子们还不太懂，还要反复练习；当孩子们显出轻松愉快积极的表情时，我就明白这一部分他们已掌握了，可以轻松过去了；而当幼儿显出疲惫、无精打采的表情时，我就注意适当改变一下形式、加入一些小游戏吸引幼儿的注意，激发他们的兴趣，令他们能打起精神来，积极参与、投入到课堂中。

（二）手势、动作——幼儿英语教学的捷径

教师在教学时要抓住幼儿活泼好动这一天性，灵活运用肢体语言，帮助幼儿理解。这样不仅能提高课堂教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，活跃他们的思维，促进师幼交流，获得事半功倍的效果。

1.利用手势语表达指令、组织课堂

幼儿初上英语课时，对教师的一些常规指令、课堂用语还不熟悉又听不懂，很容易产

生无助感。这时教师就要借助一定的手势语来表达指令。如讲“stop”时运用大家所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲“stand up”时用掌心向上的动作；讲“sit down”时用掌心向下的动作；讲“OK！”时用表示“3”的指型来表示；请他们“open your book”时我又同时用双手作打开的动作；请他们“close your book”时又同时用双手作合拢的动作。准确无误的手势会大大吸引幼儿的注意力，帮助他们理解教师的课堂教学用语，使他们自始至终处于积极的学习状态中，调动幼儿的积极性，培养幼儿的兴趣，让幼儿觉得学英语既容易又有趣。

2.利用手势、动作辅助教学

学前儿童的思维是灵活的。一个细微的眼神、小小的动作都能引起他们的思维运动。因此，无论在教学单词、句子还是对话时，肢体语言的恰当运用都能有效地帮助幼儿理解，激发他们的思维，调动他们的兴趣，对教学起到了很大的辅助作用。

（1）利用手势、动作教学词汇

幼儿英语书上有许多词汇能直接用动作引出，并以此进行教学。如动词clap，sleep，snap，jump，shake，fly，walk，cut，eat等，名词tiger，monkey，bird，duck，bear，rabbit，dog，cat等，形容词fat，thin，long，short，tall，strong等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，幼儿用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。例如，在教学“animals”时，老师先用手指着自己请幼儿“look at me”，然后把两臂伸直并拢放在鼻子前，扮成大象走路的样子。幼儿看到了都兴奋地喊“大象！”甚至还有个别幼儿喊“elephant”，这时再趁热打铁教“elephant”，幼儿很快就能掌握了。其他一些动物的教学，就请一些幼儿上台帮助老师：根据老师所给他们看的动物图片表演动作，从而引出单词并进行教学。这样通过看一看、演一演、说一说的形式学习单词，幼儿都很感兴趣，学习劲头特别高，课堂气氛也特别活跃。而且把单词教学与动作联系起来，有助于帮助幼儿进行情境记忆，单词就很快能掌握了。

又如在学习1—10这几个数字时，可以通过五个手指的不同姿势来分别表示这十个数字。数字游戏有看手势说数字、顺数、倒数数字竞赛等，这样做幼儿兴趣盎然，教学效果很好。

（2）利用手势、动作教学指令语、句子

在幼儿英语教学中，全部动作反映法是一种非常有效的教学方法。全部动作反映法（Total Physical Response）又称TPR肢体反应教学法，它是一种比较适合幼儿的语言教学法。它强调幼儿对语言的正确理解，并通过一定的身体活动给予反馈。不要求幼儿对语言进行分析，甚至不要求幼儿重复语言，只要求幼儿能听懂并能做出正确的动作即可。它的中心灵魂就是运用老师的动作、表情、眼神、手势等肢体语言来表达自己所要表达的

意思。比如老师说“NO”的时候辅以摇头、摆手、表情不高兴、撅嘴等小动作，孩子就会明白它的意思。这种教学方法生动活泼、形象。小朋友大感兴趣，不由自主的就想跟老师做动作，并且会跟随老师大声说出来，从而达到教学目的。

TPR活动中，如果配上一定的快节奏的音乐，就能使其成为最佳的英语节奏训练活动。而适量适时的节奏训练对于英语学习者来说尤为重要，它是培养幼儿良好的语音语调的必不可少的催化剂之一，更是英语学习气氛的调节剂。往往音乐声一响，节奏一出来，幼儿们就手舞足蹈跟着会念了。举例来说：如：

Hunt like a mouse. Walk like an elephant.

Climb like a bear. Fly like a bird.

Jump like a squirrel.

这里的五句句子不光是发音较难，而且很难区分具体意思，如果没有落实肢体语言进行辅助教学，幼儿的理解就会产生很大的偏差。教学内容也很难真正归纳并落到实处。而运用了动作进行表述，幼儿既易理解又感兴趣，还能轻易地激活幼儿的思维。这样的例子在幼儿英语课堂教学中是举不胜举的。所有这些指令、句子都应该运用夸张的肢体语言表现出来，强调了动词也就达到了应有的教学效果。再配上节奏感强烈的音乐，真正寓教于乐，使幼儿能从实际意义上在做中学、乐中学、玩中学。把枯燥乏味的英语教学变得生动有趣、生机盎然，符合幼儿的年龄特点。

（3）利用手势、动作教学对话，表达交际用语

语言是一门技能性的科目，而技能需要通过反复有效的实践才能获得，光靠死记硬背是学不好的。不少专家学者在讨论语言习得理论时都特别强调语言交际在语言技能习得过程中的重要作用。著名语言学家韩礼德认为交际是语言知识的源泉。应用语言学家哈奇则认为学生只有通过话语交际才能获得第二语言。外语教学的目的是培养学生的外语交际能力。因此，对话与交际用语在外语教学中占了很重要的地位。但是由于外来语陌生的特殊语音、语法等，会使学生感到它与母语巨大的差异，从而产生疏离感和交流障碍。因此导致理解、记忆等多方面学习困难。尤其是学前儿童，因为初涉英语，对这种语言和课堂都感到陌生，容易胆怯，容易产生挫折感。如果困难堆积如山就会严重挫伤他们学习的积极性。然而幼儿的年龄特点是善于模仿。这时在教学时教师就要充分利用他们的这一特点，通过听、看和教师的示范，激活幼儿的思维，引导他们大胆开口说英语。如：Chen Jie: Good morning!

Birds: Good morning!

Chen Jie: Hello!

Mike: Hi! This is John.

Chen Jie: Nice to meet you. Let’s go to school!

Mike: OK!

在这个小对话中，老师采取了手势教学。Good morning!以用双手在头顶画一个太阳的手势来表示；Hello!/Hi!附以挥手的动作；This is John.让幼儿用手指着别人（“John”）说；Nice to meet you.附以握手的手势；而Let’s go to school!孩子们想出了踏步向前走的动作。这样，通过手势、动作使对话与他们的日常生活联系了起来，使原本陌生、难懂的交际用语变得熟悉而易掌握了。幼儿的思维得到激活，他们的兴趣和积极性自然也会因此而高涨。英语学习也就变得简单而有趣了。

肢体语言的运用就像桥梁和纽带，联挂着用英语和教英语的两头，使孩子们的思维能随着他们的身体自由而愉快地跳跃。

3.利用手势、动作给予幼儿鼓励

在课堂上对于表现好的幼儿，越来越多的教师会给予一定的奖励，物质或口头的。而往往忽略了肢体语言也是一种很好的奖励方式。对于表现好的幼儿，翘起一个大拇指，与幼儿握个手，都会对幼儿带来莫大的鼓励。心灵上得到了抚慰，感受到被重视、被肯定的喜悦，那是任何物质奖励所无法达到的。对于犯错误的幼儿，通过一个爱抚的动作，把心中宽容的态度表达出来，都会使幼儿感受到爱和支持、信任。

西方一位教育家曾说过：Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.美国著名教育家杜威也曾倡导“在做中学”（Learning by doing）的教学方式。作为教师，在课堂上要充分运用自己的肢体语言，让孩子们在轻松愉快的互动氛围中学习，在课堂上如水中鱼、林中鸟，在自然、真实、丰富的语言环境中自由表达，体验学习的快乐，以达到更好的效果。

三、肢体语言运用中应注意的问题

肢体语言虽然对幼儿学习英语帮助很大，但是在实施过程中一定要有的放矢，必须注意以下几个问题：

1.要有目的性，忌指指画画，即不要使用随意的、没有逻辑基础的手势动作。运用

肢体语言要恰到好处,教师在做出一个动作时一定要反复思考其合理性，以免给孩子一定的误导。

2.要准确精炼，忌机械单一。肢体语言适时适地地出现，不能过早或过晚，让其存

在有所价值。

3.要自然活泼，忌着意表演。

4.肢体语言要防止喧宾夺主。幼儿英语课堂教学中，口头表达才是重点，而肢体语

言只是一种辅助手段，不能本末倒置。过多的肢体语言只会使幼儿注意力涣散，致使幼儿处在一种混沌状态当中，反而起了反作用。

总之，在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让幼儿感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效发挥肢体语言的作用，向幼儿发出积极的信息，同时也要考虑如何避免它所造成的负面影响，实现幼儿英语教学的目标。

参考文献：

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