关于中学按成绩分班情况的调查分析

关于初中按成绩分班情况的调查分析

民盟廉江市第三中学支部524400

摘要：本文通过问卷调查与学生在按成绩编班后，对其德、智、体、美、劳全面发展的影响和心理状态的变化；分析了老师对按成绩编班所持的态度以及所受的影响，总结出按成绩编班的利与弊，并结合现行教育改革提出了几点建议。

一、调查的缘由与方法

1977年恢复招生考试后，由于学生知识水平悬殊太大，各中学普遍实行按成绩编班教学，这―举措虽然在当时较好地适应了学生间的个别差异，但同时导致了低能力班的学生白卑感加深；高能力班的学生自满情绪扩张，因此，教育部于1982年在《关于当前中小学教育的几个问题的通知》就明确地指出：初中不应再按成绩编班教学。近年来，许多教育工作者又重新提出了按成绩编班的主张，许多学校纷纷开始实行按成绩编班教学，这种情况甚至在许多地|区还成为一种普遍的现象。其主要原因是因为领导片面追求“升学率”的结果，那么，经过多年来教育不断改革的今天，对于按成绩分班教育的情况，其利与弊又怎样？本人针对这个问题进行深入调查与分析。

本调查采取问卷调查与学校档案记录相结合的方法。调查研究的对象主要有中学学生和老师。调查研究的范围：粤西地区和珠江三角洲中学，包扦有城市和农村中学。发出学生问卷500份，收回480份，有效问卷471份，有效率达98%。教师问卷100份，收回95份，有效问卷95份，有效率95%。

二、调查结果与分析

（一）增加学生学习的负担，影响学生的身心健康

世界卫生组织宪章中明确规定：“健康不仅是指躯体上没有残缺或疾病，而是指人的肉体精神和适应方面的正常状态。”在对学生的调查问卷中，60%的学生认为按成绩编班使他们感到学习压力更大。80%的学生认为他们比以前更加焦虑，忧郁程度明显加重，对慢班学生尤为特出。快班中75%的同学认为他们的学习环境较好，更有利于学习，但竞争更激烈，95%的同学认为学习负担增加，学习更为紧张。慢班中的学生98%的同学认为学习环境和气氛较差，不利于学习，80%的同学认为他们的自尊心受到了伤害，自卑感严重加剧。这就极大地影响了大多数学生的身心健康。

同一所学校的学生，却由于按成绩编班而出现了校园贵族的“优班生”和平民似的“差班生”，前者由于是各路英雄汇聚，造成竞争异常激烈，本来就领先的学生更有优越之感，强手环视，危机感高涨，精神压力非常之大，加班加点“开夜车”。超负荷地训练，在“题海”战略中挣扎，结果人困马乏，反而欲速不达了。学生正常的活动、锻炼，星期六、日和假期也都被挤占了，直接影响了青少年学生身体的健康发展，同时也造成了许多学生心理疾病，如精神抑郁，孤僻等。分到慢班的学生更是苦不堪言，其中一部分学生仿佛是阴暗角落中的小草，他们渴望阳光，渴望温暖，但得到的却是冷落，自尊心受到极大的挫伤。理想和信念被泯灭，稚嫩的心灵被扭伤。这部分心灵受伤的学生是痛苦和沉沦的。他们不仅失去了学习的兴趣自暴自弃，甚至做人的信念也随之飘逝。这种不合理的教学方式认定他们为差生，久而久之，他们不仅学习差，纪律也差，差班学生便成了学校各个方面的死角。对学习成绩较差的学生，作为教师，理应多予鼓励和帮助，而等级编班制无疑把这些学生打入十八层地狱，使他们空有一腔热血，却无以再扬起自信之帆。它严重挫伤了慢班学习的积极性，违背了教育平等性原则和教育部《通知》的规定。

（二）造成学习水平的分化和差生面的扩大

从学校档案记录中获得学生成绩，其优分率，平均分以及按平均分在本市的排名如下表：

从表中可知，按成绩分班后，学生的优分率大大提高了，平均分却降低了。可见，差生的成绩变得更差了，即造成学生学习水平的分化的差生面的扩大。这是按成绩分班的必然结果。

应试教育在我国有着深刻的历史和现实根源。在上千年的科举传统意识影响下，通过考试选拨人才似乎天经地义的，从现实来看，中考、高考单一录取方式

和以片而智育，考查为重点的命题，扩大和加删了“应试教育”的运行机制，尽管我们对传统教育制度进行了大胆的改革，但其体制依然是一种沿袭。按成绩编班制正是在这样的背景下应运而生的。按成绩编班制有利于升学率的提高，但是，发展全面教育才是我们坚持和提倡的指导思想。当前，素质教育要求我们对学生在其已有的发展水平上有所发展，在可能的范围内充分发展，而按成绩分班的目的只有一个，也只能达到一个——提高升学率，其用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，靠分数决定学生的学习环境（快班与慢班）。这种靠考试分数作为唯一标准衡量学生优差的做法，否定了素质教育的原则，忽视了学生的全面发展，学生被分数埋没了个性，教育本是帮助每个学生在他已有的起点上前进，在他已有的优势上发展，使每个学生都充满信心地完成自己的人生使命，而这种做法却造成了不同类型的人才被扼杀、忽视了全体学生发展，把优秀人才的培养和广人劳动者的素质的提高对立起来，使基础教育成了面向少数人的教育，特别是忽略了后进生的教肓，优秀生―般只占学生中的五分之一，故而使大多数的学生在学习上处于被动，混个文凭的状态，因此，按成绩编班不利于全部学生在原有的基础上进一步提高，不利于他们的素质得到全面的提高，违背我国的教育指导思想。

（三）影响学生思想品德的发展

按成绩编班后，校风，班风普遍较差，打架、赌博时有发生。在调查中，“对报纸和广播报道的时事”很感兴趣的占52.8%，有兴趣的占37.6%，而没兴趣的占9.6%，这体现不少学生有淡化政治的倾向。人活着为什么？”37.1%的学生回答：“人生最大幸福就是为人民服务。”27.6%学生回答：“活着为自己”。21.2%学生回答：“人的一生就是互相竞争”。14.1%学生回答：“没想过”。问“人不为己，天诛地灭”这句话，认为不对的占58%，不太对的占19%，还不想清楚的占5%，认为对的占18%，从这两个问题回答中就可以看到，有许多学生失去正确的人生观和理想。“为集体利益可以牺牲个人利益”的观点，完全同意的占35%，基本同意的占30.1%，34.1%的同学不同意。“只要为了好处可以不择手段”同意的占21.5%，不同意的占65%，不太同意占13.5%。可见，中学生为个人利益，讲实惠的思想在滋长。这种思想固然与社会，家庭因素有关，但更主要原因是学校教育不当。按成绩编班，从领导到教师只抓升学，忽视了思想品德和心理健康的教育，造成事倍功半的效果。

（四）教师教学的积极性受到影晌

在调查的95个老师中。有81个老师对按成绩编班持反对意见，5人持无所谓态度，9人持支持观点，此9人中，多为学校领导或是任快班课的老师，调查

还表明，上快班课的老师100%认为更易备课和上课，课堂气氛更加活跃，但同时压力也更大。上慢班课的老师95%认为按成绩编班后，备课相对容易，但上课时课堂纪律较差，搞小动作、说话、不听课睡大觉的人极多，以至影响教学目标的完成，因为，按能力分班后，同一班中，学生差距不大，对教学内容的深度和广度基本一致，故易备课。但是，在差班上课极难组织教学，因为差班学生本身学习劲头不足，基础较差，一问三不知，再加上编班后，差生聚在一起，真有“臭味相投”之感。学生情绪消极，增加了教育困难。慢班学生在班内无学习榜样，易导致恶性循环，演变成纪律与学习的“双差”班。

按成绩分班制把学生分为快慢班的同时，老师似乎顺其自然分成优差老师，70%教差班的科任老师认为他们的积极性受到挫伤，55%教差班的老师认为自己的自尊心受挫，教差班的老师在这种不平等的管理制度下，既无积极性，又失去了原有的自信心。既然校方把许多学生都断定为差生，教师也就无奈地承认学生的差了。教师对差班学生抱有偏见，在教学上得过且过，主观上，不做过多的努力，学生得不到积极的教育，教育成了“负教育”。这就大大挫伤了教师的进取心，甚至导致教师队伍的不稳定。

三、启示与建议

（一）学校应针对学生个别差异，加强个别化教学对策的研究

基础薄弱的学校如何从学校生源的实际状况出发研讨教学管理对策，是我们在改变学校面貌工作中需要研究的重要课题，面对生源较差的客观情况，学校一方面遵循“全面育人，办有特色”的办学思路，切实扭转片面追求升学率的偏向，摆脱“应试教育”的束缚，拓宽办学思路，办出学校特色，以特色课激发学生学习的积极性。加大个别教学的密度，发掘学生潜在的发展区，培养学生多方面的素质。现代教育要求学生在全面发展的基出上应有1门至2门特长，学校可以开办不同类型的特长班如写作、科技、体育、音乐、美术、劳技等，形成活动课程的拳头产业，也作为学科课程的必要补充。拓宽特长生的发展空间，在教学管理中，为各类特长生开放实验室、计算机室、语音室、阅览室、自修室、艺术室、古乐室、图书馆、体育馆等等，提供学生必要的实验设备、器材和书籍，满足学生自主发展的需要，如果一所学校各方面的人才露头角，特别是学习上的后进生也被点燃创新火花的时候，那么我们可以说，这就是个性特长的开发给了学生自信，就是教育的巨大成功。另一方面，学校应重新认识后进生，把爱后进生作为端正教育思想的突破口，借鉴“成功教育”、“情感教育”、“和谐教育”的经验，针对后进生的实际改进教学方法，教师对后进生情感上多投入，学习上多辅导，为使更多的学生顺利完成学业，走上健康发展的道路进行了不懈的努力。

（二）必须健全全面的教育质量评价和考勤核体系

快慢班的编班其目的就是提高升学率，而现行教育运行机制最大弊端在于教育质量评价标准的单一性，即以升学率为唯一评价指标，考核手段的单一化，即以分数为唯一指标，这与实施全面素质教育，以人的全面发展为教育目的，与素质教育培养目标的多方面性是不适应的。为了保证素质教育运行机制的形成，保证素质教育培养目标的实现，必须建立一套与素质全面发展目标体系相匹配的完整的教育质量评价和考核体系。教育质量评价必须解诀评价指标和考核方法两大问题，建立全面的教育质量评价体系，就先要把教育质量的各项培养目标转化为具体的要求(质量指标)，然后通过有效手段来检验它，换言之，必须建立全面的质量评价指标和科学的质量考核操作(方法、手段)体系，只有这样，才能从根本上杜绝按成绩分班教育以提高升学率的倾向。

(三) 必须抓考试制度改革

目前升学完全按中考、高考分数以定取舍，这明显限制了全面教育的发展。因此，我们认为：1、中学内部考试制度必须进行改革。考试作为一种管理手段，起正确导向作用，引导学校坚定不移地贯彻教育方针，而不能成为学生能力的标准。2、改革升学考试制度。近年来，大家对中考和高考有很多意见，教育部在这方面做了大量的努力，也在考虑改革的方案，如“标准化考试”“会考制度”各种测量工具的应用，定性评价与定量评价相结合进行考核等等，取得了不少成果，但还远远不够，还需花大气力去突破考试制度问题以克服“分数”是唯一标准的问题，使教育真正能使人的潜能得到充分的展示。

总之，按成绩编班使有限的教育资源向快班倾斜。形成分配上的不合理，教育机会均等的教育理念落空。只有按常态编班才符合教育机会均等的教育理念，才有利于学生素质的全面提高，才有利于减轻学生学习压力。

参考文献

1、施铁如，《学校教育科学研究》广东高等教育出版社，1998年6月

2、尹泳一《素质教育与等级分班制》现代中小学教育，1999年第一期P55

3、丁笑炯《我国个人化教学研究述要》中小学管理，1999年7-8 P45