《教师专业发展》第一次作业答案

《教师专业发展》第一次作业答案一、名词解释（每小题5分）

1．教师角色——所谓教师角

色是指处在教育系统中的教师

所表现出来的由其特殊地位决

定的符合社会对教师期望的行

为模式。

2．教师专业化——具体来讲

是指教师个体专业水平提高的

过程以及教师群体为争取教师

职业的专业地位而进行努力的

过程，前者是指个体专业化，

后者是指职业专业化，二者共

同构成了教师专业化。

3．专业自主权——初任教师

——所谓专业自主权是指专业

成员不受专业外势力的控制与

限定，有权做出“自主的”职业

判断。

4．教师专业发展——是教师

个体的专业成长或教师内在专

业发展结构不断更新、演进和

丰富的过程。

5．入职教育——就是新教师

从受聘上岗到转正前这一段时

期所接受的指导和训练。这是

新教师过渡、体验、培养责任

感和使命感、更快进入学校文

化系统扮演职业角色的重要环

节。

6．职业倦怠——是个体因不

能有效地缓解工作压力或妥善

地应付工作中的挫折所经历的

身心疲惫的状态。

7．反思日记法——反思日记

法是指教师以写教学日记的方

式来促进其反思型能力的发

展。日记的内容通常包括教师

自己在教学过程中的所思、所

感、所知、所做，并对为什么

要做某事的原因进行反思，从

中得出结论。这种方法对于教

师改善教学，提高教育质量和

专业发展水平等大有裨益。

8．微格教学法——微格教学

法是20世纪60、70年代兴

起于西方的一种教师教育方

法。它最初用于训练师范生和

在职教师掌握课堂教学基本技

能，当今又应用于教师教育教

学经验总结和课堂研究等方

面。在实践中，它是把教师的

教学活动进行录像，然后重放

录像，教师和有关人员边看边

评议，分析问题，设想解决问

题的办法。它对促进教师的反

思和专业发展具有重要意义。

9．教师反思——教师反思是指教师在教学过程中，将自我

和整个教学活动本身作为意识

的对象，不断地对自我及教学

进行积极、主动的计划、检查、

评价、反馈、控制和调节的过

程。

二、简答题（每小题5分）

1．教师角色有哪些特点？

答：教师角色具有这样一些基

本特点：教师角色具有自主性；

教师角色具有个体创造性；教

师角色具有人格化特征；教师

角色具有多样性和发展性；教

师角色具有弥散性和模糊性。

2．当代西方对教师角色是如何

定位的？

答：当代西方是从多个纬度对

教师角色进行定位的：①经济

全球化背景下的教师角色——

教师的职责更为突出地表现为

市场经济培育应用型人才，是

具有“全球化思维”品质、能包

容多种文化和从事多元文化教

学的人；②民族国家中的教师

角色——政治家、知识分子、

社会公共文化和个人文化之间

的传递者、社会上最重要的行

动者等；③教育改革中的教师

角色——教育改革的参与者和

决策者，是“改革派知识分子”、

“改革的行动者”。④学校情境

中的教师角色——“教师作为

管理者”和“教师作为决策者”；

⑤中小学教师的课堂教学角色

——“教学专家”、学生学习的

“促进者”“和激发者”、“艺术

家”和“演员”、“环境工程师”

等；⑥教师的自我职业角色

——“自我发展者”、“反思型实

践者” 等。

3．谈一谈对教师专业化理念的

理解。

答：教师专业化，简而言之，

就是指教师在整个专业生涯

中，通过终身的专业训练，习

得教育专业知识技能，实施专

业自主，表现专业道德，并逐

步提高自身从教素质，成为一

个良好的教育专业工作者的专

业成长过程。这一过程应是连

续不断的深化发展过程,是动

态的、多方面的变化过程,它既

是教师认识过程的不断变化发

展,又是教师情感、意志、个性

等方面的不断变化发展,是教

师职业生涯成熟的过程。也有

的学者认为，教师的专业化可

以从两个方面来理解——广义

的专业化

（professionalization）和狭

义的专业化

（professionalism）。广义的

专业化指的是改善专业人员的

能力，使他们的知识合理化，

它主要关心教师在对学生展开

教育行为时运用了多大程度的

专业知识和技术，它将教师的

专业知识与专业实践结合起来

审视教师的专业化问题，关注

教师的“任务”、“角色”、或“实

践”；狭义的专业化指的是从集

体的前途和战略出发，提高一

种专业的社会地位，它着眼于

教学工作在多大程度上获得了

作为专业性职业的地位。此外，

也有学者从教师个体的专业化

与教师群体的专业化的角度来

认识教师的专业化问题。他们

认为，教师的专业化具体来讲

是指教师个体专业水平提高的

过程以及教师群体为争取教师

职业的专业地位而进行努力的

过程，前者是指个体专业化，

后者是指职业专业化，二者共

同构成了教师专业化。但是，

教师专业化最终体现于个体专

业发展的水平，依赖于个体专

业发展的追求。

4．简述初任教师的专业发展特

征。

答：初任教师在入职段通常要

经历两个发展阶段：适应期和

发奋期。（1）初任教师在“适应

期”所表现出的专业特征如下：

适应期通常是初任教师受聘于

一所学校从事教学工作的第一

年。这个时期的初任教师的主

要专业特征为“求适应，求生

存”。在此阶段的教师，刚踏入

一个新的环境，再加上没有太

多的实际教学经验，对教学活

动及环境只有非常有限的知

识，因此，对于所面对的各种

事物都在适应之中。所以在此

阶段，教师所关注的首先是自

己的生存问题，即能否适应新

环境并在这个新环境中生存下

来，为此每一位新任教师通常

都会努力寻求学生、同事、督

导人员的接纳，并设法在处理

每日问题和事务时获得被肯定

的信心。此外，教师不仅关切

自己的生存问题，而且会发现

他们所预想的成功与教学实际

状况之间存在着差距，也就是

说，初任教师往往会经历一种

“现实的冲击”。（2）初任教师

在“发奋期”所表现出的专业特

征如下：“发奋期”大约是从初

任教师从教的第二年开始到第

四年。这个时期的主要特征是：

发愤图强,大量学习，以便尽快

成为一个“胜任教师”。在此阶

段的教师会努力增进和充实与

教育相关的知识，并注意提高

教学技巧与能力，设法获得新

的信息、材料、方法和策略。

5．教师专业发展结构包括哪些

方面？

答：教师专业发展的结构应重

点包括以下一些方面：（1）专

业理念。教师具有的教育理念

反映的是教师对教育、学生及

学习等的看法，它指导着教师

的教育教学行为，统摄着教师

专业发展结构的其他方面。（2）

专业知识。主要包括广博的普

通文化知识、系统的学科专业

知识（本体性知识）、坚实的教

育专业知识（条件性知识）、实

践性知识、边缘学科知识和新

学科知识、最新科学技术和社

会科学信息、多元学科知识结

构。（3）专业能力。教师的专

业能力是教师专业发展结构中

的一个重要组成部分。有的学

者认为，教师的专业能力应包

括思维条理性、逻辑性，口头

表达能力与组织教学能力。有

的学者认为，教师应具有信息

的组织与转化能力、信息的传

递能力、运用多种教学手段的

能力、接受信息的能力，等等。

（4）专业态度与动机。教师的

专业态度与动机是教师的专业

活动和行为的动力系统，涉及

到教师的职业理想、对教师专

业的热爱程度（态度）、工作的

积极性能否维持（专业动机）

和某种程度的专业动机能否继

续（职业满意度）等方面的问

题。

6．简述费斯勒的教师发展阶段

论。

答：美国学者费斯勒于1985

年推出了一套动态的教师生涯

循环理论。在对该理论的研究

过程中，费斯勒将教师的发展

分为八个阶段：（1）职前阶段

（Pre-survive），指教师在大

学或师范学院进行的职前培养

阶段，也包括在职教师从事新

角色或新工作的再培训的阶

段；（2）入职阶段

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（Induction），是教师走向社会，进入学校系统和学习每日例行工作的时期。（3）能力建构阶段（Competency Building），在此阶段的教师努力增进和充实与教育相关的知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息、材料、方法和策略；（4）热心和成长阶段（Enthusiastic and Growing），教师在此阶段，已经具有较高水平的教学能力，但是一位热心教育和继续追求成长的教师会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，不断寻找新的方法来丰富其教学活动；（5）生涯挫折阶段（Career Frustration），在此阶段，教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确；（6）稳定和停滞阶段（Stable and Stagnant），这一阶段的教师存在着“做一天和尚撞一天钟”的心态。这些教师只做份内的工作，不会主动追求教学专业的卓越与成长，不求有功，但求无过，可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段；（7）生涯低落阶段（Career Wind Down），这是准备离开教育岗位，打算“交棒”的低潮时期；（8）生涯退出阶段（Career Exit），这是离开教职后一段时间。

费斯勒的教师生涯循环论对教师发展的阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构。更为突出的是，费斯勒借用社会学的研究方法，将教师的发展回归到教师的现实世界中去。总之，费斯勒的教师生涯循环论无论是对于完整的教师生涯进行规划，还是依据教师各个发展阶段，对其提供辅助支援，都具有重要的理论参考价值。

7．谈一谈如何缓解教师的职业倦怠状况。

答：要缓解教师的职业倦怠的状况，首先要以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助，其次要加强学校文化建设，建立良性支援机制；再次要建立社会支持网络，对教师职业持

合理期望；最后要引导教师正

确认识职业倦怠，并通过心理

疗法缓解压力。

8．教师的反思有哪些类型？

答：根据美国学者瓦利的划分，

教师反思可以分为五种类型，

即技术性反思模式

(Technical Reflection)；行动

中和行动后反思模式

(Reflection-in and

on-action)；缜密性反思模式

(Deliberative Reflection)；

人格性反思模式

(Personalistic Reflection)；

批判性反思模式(Critical

Reflection)。详细答案请参见

表5.3 ：五种反思模式的内容

及质量。

9．教师反思的过程包括哪些重

要环节？

答：教学反思的过程。一般地

说，它包括以下几个环节：具

体经验、观察分析、重新概括

和积极的验证。但这几个环节

并不是孤立的，它只有和其他

环节结合起来才会更好地发挥

作用。在实际的反思活动中，

以上四个环节往往前后交替，

界限不甚明显。

10．反思对于教师的专业发展

有哪些积极意义？

答：反思对教师的专业化发展

有着非常重要的促进作用：（1）

反思改变了传统的教师专业发

展方法。（2）反思有助于教师

经验的积累和能力的发展。教

师的反思能促使教师经验量的

增加；反思对教师经验质的提

高也有帮助；反思性实践提高

了教师经验的准备性；反思对

于教师的教育教学工作能力、

组织管理能力、科研究能力、

自我意识能力和自我教育能

力、人际交往能力等特殊能力

的发展也起着积极的推动作

用；反思有利于改变教师的生

活态度和价值观念。（3）反思

是通过教师个体水平进而提高

组织水平的一种方式。（4）反

思是改善教师形象、提升教师

地位和扩大专业自主权的有效

手段。（5）反思有效地促进了

教师教育中的理论与实践的融

合。

三、辨析题（每小题10分）

1．“春蚕到死丝方尽，蜡烛成

灰泪始干”。在古诗中，蜡烛即

被赋予了一种崇高的精神。因

此，在今天看来，以蜡烛喻教

师也是完全合理的。

答：这种说法是不正确的。

2．在新课程的背景下，教师的

权威消亡了。

答：这种说法是错误的。

3．入职阶段在教师整个的职业

生涯中并不是很重要的一个阶

段。

答：这种说法不正确。

4．反思与思考没有本质区别。

答：这种说法是不正确的。

四、论述题（每小题20分）

1.请结合自己的实际，论述在

新课程背景下教师角色应如何

转换。

新课程的实施对教师提出了许

多新的要求，教师必须从传统

角色定位的束缚中走出来，在

新课程的环境下重新理解和塑

造自己的职业角色。

（一）教师必须由课程规范的

复制者转换为新课程的创造

者、设计者和评价者

作为新课程的设计者和创造

者，教师应该做到以下几点：

（二）教师由传统知识的传授

者向新课程条件下的现代知识

传授者转变

（三）由“单一学科型教师”向

“跨学科型”教师转变

（四）由“知识的搬运工”转变

为“充满实践智慧的专业人员”

在我国的传统教学中，

2．如何理解“教师专业发展”

这一概念的内涵？

答：教师专业发展的内涵主要

包括如下几个方面：

3．结合实际，谈一谈初任教师

所面临的主要问题或困难。

答：初任教师所面临的主要问

题可以集中表现为以下几个方

面：

4．对比美英日澳等国初任教师

的入职教育，谈一谈对我国教

师入职教育的建议。

答：美英日澳等国对初任教师

的入职教育都非常重视，她们

采取了多种形式为初任教师提

供帮助和辅导。与这些国家的

初任教师的入职教育相比，我

国教师的入职教育还需要在以

下方面加强：

5．教师职业倦怠的危害主要表

现在哪些方面？

答：教师职业倦怠的危害主要

表现在以下方面：

6．简要论述萧恩（schon）的

反思性实践观。

萧恩是美国马萨诸塞技术大学

的教授，他对世界反思型教师

与教师教育思潮做出了重大的

贡献。他首次提出了反思性实

践这个概念，并撰写了大量有

影响的论著，如1983年的《反

思型实践者：专业人员如何在

行动中思考》和1987年的《反

思型实践者的教育：走向专业

中教学和学习的新设计》。在这

两本著作里，萧恩深刻地批判

了技术理性主义，系统地阐述

了他的反思性实践观。

（1）对技术理性的批判

（2）反思性实践观。

①反思思维的内涵

②②反思的类型

③③反思的过程

④④评价。威学说的进一步发展，

同时也为后人进行反思研究提供了

基础。

当然，萧恩对反思概念的认识也没

有达到尽善尽美的地步，对其质疑

主要有两点：其一，反思是一种单

一的活动还是一种对话的活动？萧

恩的反思概念过于强调个体在特定

情境下的孤立反思，忽视了与他人

的合作。其二，萧恩的反思概念仅

仅在个体水平上关注教学实践，忽

视了构成和影响教学实践的社会条

件。

7．试比较与分析反思性教学与常规

教学的差异。

（一）根本动力不同

（二）教学目标不同

常规教学：

（三）教学主体观不同

（四）教学过程不同

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