部编九年级上册14《故 乡》导学案导学案附答案

14《故乡》导学案

【学习目标】

1．理解小说中的景物描写及作用。

2．分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发生变化的深层次原因。

3．理解小说中议论的作用，体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素对人性所带来的影响及扭曲。

【学习重点】

理解小说中议论的作用，体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素所带来的对人性的影响以及扭曲。

【学习难点】

把握文章对比手法的运用及其作用。

第一课时

【导学过程】

一、导入

“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？

二、自主学习

1．朗读课文，圈画文中生字词。

(bógū) 颧．骨(quán) 秕．谷(bǐ) 鹁鸪

．．

折．本(shé) 潺潺．(chán) 伶仃

(líng dīng)

．．

恣睢

(zìsuī)

．．

2．解释下列词语。

萧索：缺乏生机，不热闹。

恣睢：任意胡为。

一气：声气相投，指朋友间思想一致，性情投合。

伶仃：形容瘦弱或细长。

愕然：吃惊的样子。愕，惊讶，发愣。

寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。

松松爽爽：形容轻松畅快。

3．作者简介。

鲁迅(1881－1936)，清光绪七年八月初三(1881年9月25日)生于浙江省绍兴府会稽县(今绍兴市)东昌坊口，祖籍河南省正阳县。父亲周伯宜，母亲鲁瑞。鲁迅原名周樟寿，字豫才，后改名为周树人。至三十八岁，使用“鲁迅”为笔名。鲁迅是著名文学家、思想家和革命家，鲁迅的精神被称为中华民族之魂，他是中国现代文学的奠基人之一。他一生中写过小说、散文和杂文，其中杂文700多篇，为我们留下3 800多万字的文学巨著。小说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，本文选自《呐喊》。

4．背景链接。

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，在广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放，人民的生活、社会的发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是什么造成的？鲁迅先生以思想家敏锐的洞察力，进行认真、深入的分析。他在许多以农民、农村生活为题材的作品中，对此进行了深刻的剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂二十多年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源——帝国主义和封建主义的双重压迫统治。

三、合作探究

(一)整体感知

1．快速阅读课文后用简洁的语言复述小说的内容，找出本文的线索。

【交流点拨】小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。

2．将课文分成三个部分，并概括每一部分的主要内容。

【交流点拨】第一部分(1—5段)：写故乡萧条的景象，“我”回故乡的目的、原因以及复杂心情。

第二部分(6—77段)：写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了故乡人的变化。

第三部分(78—88段)：写“我”离开故乡时的感受和心情。

四、精讲点拨

课文开头几段分别写到了现实故乡的景色和记忆中故乡的景色，在文中找出这些语句，说说两幅截然不同的图景各有什么特点。两幅图景在文中各有什么作用？(体会小说环境描写的作用) 【交流点拨】现实故乡图景：用苍黄的天空、萧索的村庄勾画了一幅萧条、荒寂的现实故乡冬景图，初步表现了在帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

记忆中故乡图景：用深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜和一望无际的沙地勾画出一幅静谧美好、色彩明快的夏景图。作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。(一切景语皆情语)

五、板书设计

五、当堂达标：

1．下列加点字的读音和字形全部正确的一项是( D )

A．阴诲(huì) 折本(shé) 萧索(xiāo) 祭祀(sì)

B．装弶(jànɡ) 惘然(wǎnɡ) 秕谷(bǐ) 髀间(bì)

C．伶仃(dīnɡ) 愕然(è) 嗤笑(cī) 瑟索(sè)

D．寒噤(jìn) 深黛(dài) 潺潺(chán) 恣睢(zì)

(解析：A.“诲”应写作“晦”；B.“弶”应读作“jiàng”；C.“嗤”应读作“chī”。)

五、分层作业设计

1.必做题：配套练习1、2、3、4

2.选做题：课后研讨与练习一、二。

第二课时

一、新课导入

上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了环境描写的作用。这节课我们接着分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。

二、合作与探究

(一)整体感知

课文出现了哪些人物？作者是用什么手法刻画人物的？

【交流点拨】闰土、杨二嫂、“我”；对比。

(二)人物赏析

1．分析闰土的形象。

(1)小组讨论：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，摘录关键词语填写下边的表格。

【交流点拨】小说通过外貌、动作、语言、神态等多角度对比的手法成功地塑造了闰土这个典型农

民形象。少年闰土天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。

(2)小组讨论：闰土为什么发生了这么大的变化？(主题研讨)

【交流点拨】“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，封建思想、等级观念的毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

2．分析杨二嫂的形象。

(1)小组讨论：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。请细读课文，摘录关键词语填写下边的表格。

【交流点拨】通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利。

(2)小组讨论：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？

【交流点拨】农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

3．分析“我”的形象。

(1)小组合作研讨：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉络。

【交流点拨】①回故乡——急切

②见故乡——悲凉

③忆故乡——沉重、忧愤

④忆闰土——高兴、佩服、依依不舍

⑤见杨二嫂——惊吓、困窘

⑥见闰土——兴奋、惊异

⑦离故乡——茫然、气闷、悲哀、希望

(2)“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人。

【交流点拨】“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲，感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

三、板书设计

四、当堂检测（堂堂清）

1.填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一项是（B ）

谈到鲁迅先生的作品，许多人议论，说他更多的是在写篇幅短的杂文，称不上文学大师。________可以说，没有杂文鲁迅，就没有我们今天看到的大师鲁迅。

①其实鲁迅最伟大之处恰恰就在于他的不回避。一个人的胸中充盈着正义与自信，才会有这种不回避。②好像一个人只要写出了长篇巨文就先自伟大了一半似的，更好像远离了现实的纷争就一定有了更广博、更深远的思想一样。③看起来是面对一人一事，看起来是应付了具体的挑战，实际上是面对和回答了永恒的纠缠。④这种事业是真正伟大的，因为这其中包含了鲜活的永恒。

A．①③④②B．②①③④C．②③④①D．③④②①

五、分层作业设计

1.必做题：配套练习5

2.选做题：课后研讨与练习三。

【反思与记载】