中学生人格发展特点

37、健康的情绪，即是良好的情绪状态。情绪健康有三个标志：1.情绪的目的性明确，表达方式恰当。2.情绪反应及时、适度。3.在日常生活中，积极情绪多于消极情绪。

38、调节和控制情绪一般可以从以下几个方面进行：1.敏锐觉察情绪。可以通过以下几种方式了解自己的情绪：第一，了解自己的个性特征。第二，了解自身成长经历及早期经验。第三，反思自己的情绪状态。2.平和接纳情绪。3.正确调节情绪。有效调控情绪的方法包括：宣泄、转移、调整认知功能、积极的自我暗示。4.有效表达情绪。有效表达情绪包括：（1）选择恰当的情绪。（2）进行完整客观的情绪表达。5.保持和创造快乐情绪。人格

39、通常把人格系统分为五方面：第一，知-情-意系统。第二，心理状态系统。第三，人格动力系统。第四，心理特征系统。第五，自我调控系统。人格具有的特点有：整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性。

40、人格的影响因素有哪些：（1）遗传与生理对人格的影响。（2）自然环境与社会环境对人格的影响。(3)家庭对人格形成的影响。（4）自我因素。综上所述，人格的形成过程是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通过以下几方面表现出来：其一，遗传与环境两种因素交互作用对人格形成产生着影响；其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响；其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格的形成和发展具有重要的影响；其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。

（一）人格的含义与特点

1.人格的概念。人格，又称个性，源于拉丁语persona，原意是指喜剧演员在舞台上扮演角色所戴的面具，通常人们认为人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个统合模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

2.人格的特点。人格具有整体性、独特性、稳定性、社会性等特征。

学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所，也是形成学生世界观的重要场所，是学生成长过程中的重要社会环境。教师对学生的人格常具有指导定向作用。教师的品格和行为对学生有着示范作用，会潜移默化地影响学生人格的发展。师生关系、教师的管教方式，教师的期望和态度等，对学生人格的形成都有重要的影响。

其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响；其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响；其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响；其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。

由于人格系统的复杂性，许多心理学家从不同的角度试图对人格加以说明。人格理论就是关于人格结构与技能的假设说明。人格理论有助于我们理解人格的起源、作用和结果，也有助于我们更好地理解和预测人们的行为。

弗洛伊德的人格理论认为，人格是由（本我、自我、超我）三个部分组成。本我（遵循快乐原则）是原始的无意识的本能，是人格结构的基础。自我是人格中现实的一面，是在本我的冲动与现实条件的冲突中发展而来的。自我受“现实原则”支配，一方面它要满足本我的原始冲动；另一方面他还要复合良心、道德等超我的评价，以社会能够接受的方式满足个体需要。超我（受道德原则支配）是后天习得的社会道德态度，是个人价值观的源泉，包括良知和自我理想。42、弗洛伊德认为人格发展一般经过五个阶段：（1）口唇期(出生—一岁左右)婴儿本我从吃奶和允吸等口腔刺激获得满足和快乐。口腔活动是应付焦虑、获得满足的唯一方式。若不获得满足，则可能会形成将来的“口腔人格”：表现出咬笔头、吃手指抽烟酗酒贪吃等行为。（2）肛门期（2—3岁之间）幼儿通过大小便排泄获得满足，得

到快感。训练过分严格，将来会拘谨、小气；训练过松会杂乱无章，没有条理。（3）性器期（大约4岁左右）。（4）潜伏期（从7岁左右到青春期前）。(5)生殖期（从青春期到整个成年期）43、埃里克森的人格理论（心理社会发展模型）：埃里克森十分注重个人与环境的交互作用对人格的影响，认为人格是在个体和环境不断相互作用中发展成长起来的。他把人的一生发展氛围8个阶段，1.婴儿期（0—1）主要危机：信任与不信任。2.儿童期（1-3）自主与羞怯怀疑3.学龄初期（3—6）勇敢与怯懦。4.学龄期（6—12）勤奋与自卑。5.青春期（12—18）自我同一性与角色混乱

1.弗洛伊德的人格理论。

弗洛伊德的人格理论认为，人格是由本我、自我、超我三个部分组成。

本我是原始的无意识的本能，是人格结构的基础。本我包括许多原始的与生俱来的本能或欲望(如，饥、渴、性、攻击等)，其中以性和攻击冲动为主。本我遵循“快乐原则”，以寻求原始动机的满足为原则。自我是人格中现实的一面，是在本我的冲动与现实条件的冲突中发展而来的。自我受“现实原则”支配，一方面它要满足本我的原始冲动；另一方面它还要符合良心、道德等超我的评价，以社会能够接受的方式满足个体需要。自我的基本任务是协调本我的非理性需要与现实之间关系，有时候会控制和压抑本我的需要。超我是后天习得的社会道德态度，是个人价值观的源泉，包括良知和自我理想。超我受“道德原则”的支配，是个体将特定文化下的道德伦理、社会规范及价值标准等内化而成的人格部分，代表道德、良心和理性，管制不容于社会的原始冲动，让个体因错误的本我冲动产生自卑感和罪恶感。

2.埃里克森的人格理论。

埃里克森是弗洛伊德的继承者，但在一定程度上又是他的背叛者。他和弗洛伊德一样，认为人格结构包含本我、自我和超我3部分，但他十分强调自我的重要性，认为自我是个人本体意识同一性的源泉，是个人适应社会环境的保证。埃里克森十分注重个人与环境的交互作用对人格的影响，认为人格是在个体与环境不断相互作用中发展成长起来的。他建构了个人发展的“心理社会性发展”模型。这个模型用他的新心理分析的观点和概念说明人的发展，并把这个发展过程扩展到人的一生。他把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，并分析了这一危机解决成功和解决失败分别带来的影响，并给出了引导每一阶段走出危机、成功发展的方法。具体如下：

艾森克认为人格的发展贯穿于人的一生，主要要经历八个阶段，每个阶段都有它的主要矛盾和需要解决的问题。第一阶段，0到1.5岁，这个阶段的发展危机是信任对怀疑，该阶段的发展任务是培养信任感；第二阶段，1.5-3岁，这个阶段的发展危机是自主感对羞耻与怀疑，该阶段的发展任务是培养自主性；第三阶段，3-6、7岁，发展危机是主动感对内疚感，该阶段的主要任务是发展主动性；第四阶段，6-12岁，发展危机是勤奋感对自卑感，任务是培养勤奋感。第五阶段，12-18岁，即少年期和青年初期，就是学生的中学阶段，发展危机是自我同一性对角色混乱，任务就是要建立自我同一性。第六阶段，18-30岁，发展危机是亲密感对孤独感，任务就是建立亲密感。第七阶段，30-60岁，发展危机是繁衍对停滞，任务是寻求责任感；第八阶段，60岁以后，发展危机是完美无憾对悲观绝望，发展任务是进行自我整合。

性心理是指在性生理的基础上，与性生理特征、性欲望、性行为有关的心理状态和心理过程，也包括了与异性交往和婚恋等心理状态。性生理是性心理发展的生物学基础，性生理发育的障碍或缺陷，会使性心理的发展出现偏差。

随着第二性征的出现和性机能的成熟，中学生对性的关注加强，处于青春期的中学

生性心理最主要的特征就是性意识的逐渐觉醒和对性的敏感。具体表在以下几个方面：

1.性意识出现。性意识是指人对性的认识和态度，是人类关于性问题的思维活动，它左右着人的性行为。人进入青春期以后，由于性机能的逐渐成熟，中学生表现出对性的特别关注、兴趣和向往，这些微妙变化和特殊的心理体验即为性意识出现。中学生性意识的特点为：渴望了解性知识。由于第二性征的出现，中学生渴望认识自己与异性的不同，渴望理解新奇的生理变化，希望探究生理要求产生的原因和满足的方式。因此，他们从各种途径去探索和获取性知识。性冲动和性欲望的出现。青少年进入青春期以后，出现性欲望和性冲动，是发育中的正常生理现象与心理现象。

2.性情感的发展变化。在与异性朋友的接触和交往中，双方都会感到有一种相互吸引的力量。性情感是指在两性活动中有关的爱慕、吸引或憎恨等感情的发展变化。中学生到了青春期以后，就自然的对异性产生兴趣，而异性对自己也有一种吸引力。中学生性情感的发展要经历以下几个阶段：疏远异性阶段。接近异性阶段。异性眷恋阶段。择偶尝试阶段。

（二）性心理健康教育的对策

青春期性生理迅速的变化，使得中学生感到自己和以前有了很大的不同，性冲动的出现和压抑也使得他们常常处于困惑之中。对于中学生来说青春期的性教育，具有十分重要的意义。

1.加强教育，理解性生理和心理的变化。中学生由于缺乏必要的性知识，教师可以采取恰当的方式，让学生了解青春期的生理发育和心理发展的相关知识，从思想、认识、观念、态度上对这些问题给予正确的认识，并对可能出现的性心理问题予以指导。使他们从科学知识的角度认识这些问题，消除盲目性和神秘感。

2.更新理念，认识异性交往的意义。家长、老师和学校绝不应忽视这方面的教育，更不该因噎废食，将其作为不正当的行为而一味驳斥。因此，有必要澄清一个事实，异性交往不等于恋爱。通常说来，异性交往有三个层次，一是异性互动，二是异性友谊，三是恋慕。爱情往往是从异性友谊发展而来的，但异性友谊发展成为爱情，还需要很多特殊条件，正确区别异性友谊和爱情有利于发展异性间的正常交往。

3.指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。青春期学生的一个特点是冲动和盲目，因此需要指导中学生按照社会文化规范的要求，约束和调整自己的性欲望和性行为，恰当地处理与异性相处的关系。