少先队活动的课题研究的实践与探索

少先队活动的课题研究的实践与探索

一、课题的提出

少先队活动应该是由队员当家作主的，队员才是队活动的真正主人。然而我们经常看到的是一些自上而下，不够儿童化，不符和孩子个性特点的队活动，辅导员包办代替，队员只是“小演员”，队活动完全失去了“队性”。长此以往，队员的参与意识日趋薄弱，依赖性越来越强，创造力也被逐渐地磨灭。

其实真正让每个队员都乐于参与并获得快乐的队活动必定

是符合队员的主体意愿，是由队员自主选择的，即由队员按照自己的需要和兴趣爱好来自行选择活动的目标，内容以及组织开展的方式和方法等。而让队员能够自主选择的前提条件就是要为队员创设自主选择的空间。因此在活动目标的制定上，要从过于注重通过参与辅导员精心设计的活动，而受到教育向注重形成每位少先队员积极主动的自主探究，从而在探究的过程中锻炼能力的转变。在活动内容的制定上，要从过于注重从辅导员的主观出发、从辅导员的视角出发确定活动内容向从少先队员的实际情况出

发来确定活动内容转变。研究活动的内容真正成为少先队员自己的研究活动，使研究活动的内容成为联系队员生活，现代社会和科技的纽带。

在活动实施过程中，要倡导每位少先队员的主体参与，乐于探究，勤于动手，培养收集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力方面展。而在活动评价上，也要从过分注重活动的结果向提高队员现有水平及活动过程评价方面发展。所有的转变，都表明少先队小课题研究活动主要是为学生的发展打基础，为人的终身学习打基础。我们少先队活动的除了让队员形成良好的道德品质外，更重要的是要使我们的队员在活动中充分发挥的主动性（让队员成为活动的施动者，具有积极探求的意识），充分拥有独立性（自我认识，自我设计，自我控制，自我实现的意识和能力），从而更好的发展个性。

二、小课题研究活动的一般步骤

1．自主选题

由队员根据个人的兴趣和能力、自己的生活、学习经历以及对家庭、社会和大自然的观察、认识、发现问题，自行确定研究课题，并填写《小课题登记表》，交辅导员进行初步评审。辅导员要对带有普遍性的问题提出改进建议。选题初审的重点是：①队员选择的小课题是否值得研究？②是否有利于养成队员的道

德习惯？③是否有助于情感目标的发展。诸如学习兴趣、探求知识的欲望；面对困难知难而进的意志；标新立异、敢冒风险；独立思考、勇于批判，以及合作精神等等。④是否有利于队员获得亲身参与研究探索的体验。⑤是否有利于培养队员的研究能力、创新能力、独立思考和解决问题能力、动手操作能力。⑥是否有利于培养队员的人际交往能力。⑦是否有利于培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。在确定课题时充分信任队员，尊重他们的创见性和个人兴趣爱好的差异性；同时又切合实际设置尽可能恰当的活动期望。

2．设计方案

引导队员根据小课题的主题，自主选择活动内容和参与方式，让队员成为设计活动形式、活动过程和检验活动效果的主人。小课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。

3．自主实施

各小组在研究过程中，根据计划，既分工负责各自的任务，又相互配合，体现分工与合作的统一。辅导员放手让队员自主搜集资料，并要求队员在采访、实地考察、聘请指导老师、请求家长协助等过程中随时作好记录。在研究过程中要准确了解活动情况并给予及时的指导。此阶段不定期地安排各小组进行研究情况的通报交流，让各小组自由报告研究情况；将研究过程中的问题提出，由群体帮助解决。

4、反思讨论，自我评价

小课题研究的价值不在于队员的研究结果即课题报告和成果，而在于研究过程，即队员的认知、情感、思维、人格、能力的全面培养和锻炼过程，特别是体验与感悟。在活动中，队员通过社会调查、讨论分析、角色扮演、社会洽谈等活动方式，对主题进行探究、发现，从不同角度对社会问题和道德现象进行研究，得出结论。小课题研究是一种团队合作式的活动，它倡导队员间的合作、探索。个体的回顾反思、集体的交流讨论是小课题研究程序中的重要组成部分。

5．成果展示、自我激励

课题研究是不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索有关问题，学生走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然、了解社会，认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响。例如：大自然是孩子们向往的地方，那雄伟的山、碧绿的水，给了孩子们无限的遐想和放飞的思绪。然而，人类对地球掠夺性的开发和无节制的发展，正逐步引来大自然对人类的“报复”：日益恶化的生态环境、越发捉摸不定的气候变化……这一切都成为了整个人类的“烦恼”。用实际行动保护大自然，并倡导身边的人行动起来“保护我们的家园”，是每一个地球人应尽的职责。《我身边的水污染》课题组的队员们用纯净的心灵和美好的行动实践着“保护环境，从我做起、从小做起”。

三、小课题研究活动的指导

辅导员是少先队开展小课题研究活动的主要成员，在活动过程中要准确了解参与组的活动情况并给予及时的指导。不定期地安排各小组进行研究情况的通报交流，让各小组自由报告研究情况；或将研究过程中的问题提出，由群体帮助解决，辅导员尽可能向各组提供智力和资料索引信息的支持。采用同步培训的策略，在活动的每一个阶段都开展有针对性的培训。如选题阶段，举办“给自己选一个合适的研究课题”讲座；在开题报告评审前，举办“介绍你的研究方案”讲座；在课题研究阶段，举办“查

阅文献资料”、“访问专家”、“学会实验法和调查法”等讲座；在结题阶段，举办“材料整理和成果表述”讲座。

四、实施过程监控

在整个研究过程中，辅导员教师既为研究小组内的各成员提供咨询与研究指导，又负责对整个研究过程的监控。辅导员教师的监控体现在依据各研究小组所制定的研究方案定期检查研究

进展情况，掌握和了解各小组的活动情况，及时解决发生的偏差和问题，以便根据情况指导学生改进研究计划。巧妙运用引导，全程跟踪队员的研究活动

（1）肯定也是“导”。如：当队员们一开始要研究琉璃厂老字号的情况时，我就对他们的想法大加肯定：“你们真了不起！抓住了我们学校周边的特色，加油干吧！我全力支持你们！”其实，一开始孩子们的想法可能是突发的，随意的，试探性的，但是当得到辅导员的大力支持后。他们会开始有意识的，定向的，甚至是深层次的思考。可见肯定的“导”是多么重要。

（2）“导”也要适时。队员们的研究课题确定下来后，对怎样开展活动有些茫然，这时，辅导员可以试探性的提问：你们的目的是什么？想一想怎样才能达到这个目的？队员们一下子

有了想法：要研究应该先找资料，还可以对全校队员作调查，可以采访老字号的阿姨、叔叔们，采访生活在胡同了的老人……，总之，打开了话匣子的队员们会想到许多要做的事。

（3）、在遇到困难的时候不留痕迹的“导”。当队员们需要外出调查、采访时，队员们如果碰到钉子，遇到联系困难时，辅导员要适时的激励、帮助他们。如：一次，孩子们在琉璃厂文化街里采访路人时，碰了钉子，队员们垂头丧气，怨气冲天。回来汇报后，我并没有责怪他们，而是启发他们：“你们当中有人有收获吗？”队员们想了一会说：“有！一肚子气吃饱了！”大家笑了。我也笑着告诉他们，“受气”也是一种收获，但是，你们得好好想一想是怎么失败的？总结经验后，队员们渐渐变了，特别是外出采访，变得更礼貌，说话更流利了。因为，他们觉得

说话不礼貌和采访时语言不流利是“受气”的关键。瞧！队员们在成长，这就是队员的收获。

五、小课题研究活动的评价1、重形成性评价，轻总结性评价辅导员重视在活动过程中对队员的行为进行积极的评价，以不断鼓励队员以积极的心态参与“小课题研究”活动。辅导员的评价贯穿队员“小课题研究”的全过程，采用会议、同伴评估、观察、讨论、提问、访谈记录、日记等形式，对“小课题研究”过程中队员遇到的问题、解决的方法、队员参与活动的态度和情感体验、队员遇到困难的坚持程度、队员团体合作情况等，予以具体而详细的记录，以真实地反映队员主动探究和学习的过程。2、重视小组评价与自我评价，轻教师的评价由于“小课题研究”活动具有个性化特征，在活动中辅导员特别重视队员的自我评价，这是“小课题研究”评价中最突出的特点（值得注意的是：队员的自我评价能力的形成也是我们小课题研究的重要目标之一），它强调自我在活动中的真实性，这样会有利于队员自我一致性的形成，有利于队员自我概念的发展与完善，以形成积极的自我观念与道德自律。

3、重视对创造性、合作性、责任感、宽容、勇敢、坚强等个性品质进行积极的评价。布卢姆《教育评价》中指出：发展诸如兴趣、愿望、态度、价值观、义务感或志愿感和意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。我们以为“小课题研究”最终追求的目标就是使学生形成积极的人生态度、个性心理品质与良好道德习惯，但这过程应当是自然形成的，而不是通过教师简单说教强化的。因此我们更重视对学生在“小课题研究”中的这些非智力因素的评价。