人教版高中生物必修一分层作业17捕获光能的色素和结构
课时分层作业(十七)捕获光能的色素
和结构
(建议用时：35分钟)
[合格基础练]
1．把叶绿素提取液放在自然光源和三棱镜之间，从镜的另一侧观察连续光谱中变暗的主要区域是()
A．红光和蓝紫光B．黄光和蓝紫光
C．绿光和红光D．黄光和绿光
A[叶绿素主要吸收红光和蓝紫光。]
2．吸收光能的色素分布在()
A．叶绿体的外膜上B．类囊体的薄膜上
C．叶绿体的内膜上D．叶绿体的基质中
B[叶绿体中吸收光能的色素分布在类囊体的薄膜上。]
3．叶绿体色素的纸层析结果显示，叶绿素b位于层析滤纸的最下端，原因是()
A．相对分子质量最小
B．相对分子质量最大
C．在层析液中的溶解度最小
D．在层析液中的溶解度最大
C[色素分离的原理是根据不同色素在层析液中的溶解度不同，溶解度大的随层析液扩散得快，溶解度小的随层析液扩散得慢，层析时随层析液在滤纸上的扩散而分开。]
4．叶绿体中不含有的成分是()
A．DNA和RNA B．与光合作用有关的酶
C．色素D．与呼吸作用有关的酶
D[在叶绿体基质中含有少量的DNA和RNA，类囊体薄膜上含有光合色素，与光合作用有关的酶存在于类囊体薄膜上和基质中，因此叶绿体是进行光合作用的场所。叶绿体不能进行呼吸作用，也就是说叶绿体内不含有与呼吸作用有关的
酶。]
5．在“绿叶中色素的提取和分离”实验中，收集到的滤液绿色过浅，其原因不可能是()
A．未加石英砂，研磨不充分
B．一次加入大量的无水乙醇提取
C．分次加入少量无水乙醇提取
D．使用放置数天的菠菜叶
C[此题考查绿叶中色素的提取和分离。实验中收集到的滤液绿色过浅，一方面可能是绿叶放置时间过长，叶绿素分解了或研磨不充分；另一方面可能是加入的溶剂过多，不会是分次加入少量无水乙醇提取所致。]
6．关于叶绿素的叙述，错误的是()
A．叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素
B．被叶绿素吸收的光可用于光合作用
C．叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同
D．植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光
D[叶绿素主要是叶绿素a和叶绿素b，叶绿素中都含有镁元素，A正确。叶绿素吸收的光能可用于光合作用，B正确。叶绿素a和叶绿素b在红光区吸收峰值不同，叶绿素a较高，C正确。植物呈现绿色是由于叶绿素不能吸收绿光，D 错误。]
7.下列是关于绿叶中色素的提取和分离实验的几种说法，其中正确的是()
A．色素提取的原理是色素在层析液中的溶解度不同
B．研磨叶片时加CaCO3的作用是使研磨更加充分
C．色素分离的结果可以用右图表示(1、2、3、4分别是胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b)
D．层析液可用93号汽油代替
D[色素提取的原理是色素能溶解于有机溶剂，而分离的原理是色素在层析液中的溶解度不同；研磨叶片时加入CaCO3的目的是防止叶绿素被破坏；色素分离的结果如图中所示，1、2、3、4分别表示的是叶绿素b、叶绿素a、叶黄素、胡
萝卜素；93号汽油在化学性质上与层析液相似。]
8．关于叶绿体色素的叙述错误的是()
A．叶绿素a和b主要吸收红光和蓝紫光
B．绿叶中叶绿素和类胡萝卜素含量不同
C．利用纸层析法可分离4种叶绿体色素
D．乙醇提取的叶绿体色素不能吸收光能
D[叶绿素a和叶绿素b主要吸收红光和蓝紫光，A正确；叶绿体中叶绿素含量约为3/4，类胡萝卜素含量约为1/4，B正确；不同色素在层析液中的溶解度不同，在滤纸条上的扩散速率不同，可用纸层析法对其进行分离，C正确；乙醇提取的叶绿素只要结构没有被破坏，仍可以吸收光能。]
9．如图表示绿叶中的色素的提取和分离实验中纸层析的结果，据图判断用作实验材料的叶片颜色为()
A．红色B．黄色
C．绿色D．紫色
B[本题主要考查绿叶中的色素提取和分离实验及滤纸条上各色素带的位置，粗细(含量)以及颜色等方面的相关知识。在绿叶中的色素的提取和分离实验中，滤纸条上的四条色素带距点样处的距离由近及远分别是叶绿素b、叶绿素a、叶黄素、胡萝卜素，由图可知，叶绿素含量比类胡萝卜素含量少，用作实验材料的叶片应呈黄色，B选项正确。]
10．下面是“绿叶中色素的提取和分离”实验的部分材料和用具。据图回答：
①②③④
(1)图中步骤①加入研钵内的物质为 A.________10 mL，作用是________；
B.________少许，作用是使研磨充分；
C.________少许，作用是________________。
(2)图中步骤②将研磨液倒入漏斗中，漏斗基部放有____________。
(3)图中步骤③剪去两角的作用是________________，画滤液细线的要求是_______________________________________________________________。
(4)图中步骤④中加盖的目的是________________；色素带最宽的是________，扩散速度最快的是________。
(5)秋天，北方树叶大都由绿变黄，其原因是占四种色素总量约3/4的________和________分解，从而显示出________和________的颜色。
[解析](1)研磨时需要加入3种物质：10 mL无水乙醇，作用是溶解色素；二氧化硅，作用是可以增大摩擦力，以便充分研磨使细胞和叶绿体破碎；细胞研磨破碎后，会溢出有机酸，为防止叶绿素被破坏，研磨时需要加入少许碳酸钙来中和有机酸。(2)过滤研磨液时，漏斗基部通常使用单层尼龙布而不能用滤纸，因为色素可吸附在滤纸上。(3)剪去滤纸两角的作用是防止两边色素扩散过快。画滤液细线的要求是细、齐、直。(4)4种色素在层析液中溶解度不同导致各种色素在滤纸条上的扩散速度不同，从而达到分离色素的目的。由于层析液有毒，且可以挥发，所以要加盖。色素带的宽度不同是由各种色素含量不同造成的，且色素的含量越多，色素带越宽。一般植物叶片中叶绿素a含量最多，所以叶绿素a的色素带最宽。(5)叶绿素不稳定，易分解，而叶黄素和胡萝卜素较稳定，故秋天树叶会由绿变黄。
[答案](1)无水乙醇溶解色素二氧化硅碳酸钙防止色素被破坏(2)单层尼龙布(3)防止色素带扩散不整齐细、齐、直(4)防止层析液挥发叶绿素a胡萝卜素(5)叶绿素a叶绿素b胡萝卜素叶黄素
11．分析下图，认识叶绿体的结构和功能，并完成相关问题：
(1)叶绿体是进行光合作用的场所。与光合作用有关的色素在[]____________上。
(2)与线粒体相比较，在结构上的相同点是_________________________
____________________，不同点是________________________________
_______________________________________________________________。
(3)结构总是与功能相适应，试分析叶绿体的结构与功能的关系_________________________________________________________________ _______________________________________________________________。
[解析](1)在叶绿体结构中，类囊体薄膜上分布有与光合作用有关的色素。(2)叶绿体和线粒体均为双层膜细胞器，线粒体内膜形成嵴，叶绿体有囊状结构。(3)叶绿体膜面积的增大，有利于光合作用的进行。
[答案](1)2类囊体薄膜
(2)都有双层膜结构，都有基质叶绿体内膜光滑，线粒体内膜形成嵴，叶绿体有囊状结构，线粒体无囊状结构
(3)类囊体和基粒数目多，扩大了受光面积，有利于进行光合作用
[等级过关练]
12．关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是()
A．叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中
B．构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收
C．通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用
D．黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由叶绿素合成受阻引起的
C[提取绿叶中色素的原理是叶绿体中的色素能溶解在有机溶剂，如无水乙醇中，A项正确。叶绿素分子中含有镁元素，镁元素可以由植物根细胞通过主动运输方式从土壤溶液中吸收，也可以在叶面施肥后由叶片吸收，B项正确。叶绿体中的色素吸收可见光用于光合作用，其中吸收的主要是可见光中的红光和蓝紫光，红外光和紫外光不属于可见光，C项错误。叶绿素的合成需要光，在黑暗条件下叶绿素不能合成，黑暗中生长的植物幼苗叶片主要呈现类胡萝卜素(叶黄素和胡萝卜素)的颜色，即幼苗叶片表现为黄色，D项正确。]
13．以下四图(虚线表示林中空地的光谱，实线表示林下的光谱)中，能反映阳光经上层叶片对光的吸收后，透到林下的光波组成的是()
A[叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。当阳光经上层叶片对光的吸收后，透到林下的光波组成中，红光和蓝紫光的量明显减少，A 项正确。]
14．学生利用新鲜菠菜叶进行绿叶中色素的提取和分离实验时，由于各组操作不同，出现了下列四种不同的层析结果。下列分析不合理的是()
A．甲可能误用蒸馏水做提取液和层析液
B．乙可能是因为研磨时未加入SiO2
C．丙是正确操作得到的理想结果
D．丁可能是因为研磨时未加入CaCO3
C[甲的实验结果是没有分离出色素，色素不溶于水，因此推测可能是误用蒸馏水做提取液和层析液。乙的结果分离出了色素，但含量少，可能是研磨时未加入SiO2。丙图分离出了色素，但根据四种色素与点样处的距离与正常操作时四种色素的正常含量不对应。丁的实验结果胡萝卜素和叶黄素的含量正常，叶绿素的含量很少，可能是因为研磨时未加入CaCO3。]
15．美国科学家恩格尔曼利用一种绿藻(这种绿藻具有呈螺旋状的叶绿体)研究光对光合作用的效应。他将该种绿藻放在一张载有细菌悬浮液的玻片上，这些细菌会移向氧浓度高的区域。他观察细菌在不同光照下的分布情况，结果如下图所示：
A．黑暗中B．白光下．不同颜色的光点下
(1)描述B情况下细菌的分布情况如何？_____________________________
_______________________________________________________________，如此分布是因为光合作用释放了________。
(2)该实验证实了光合作用的场所是________，吸收光能的色素和与光合作用有关的酶分别分布在____________________、________________。
(3)恩格尔曼进行装置C的实验的目的是什么？
________________________________________________________________，在________点的细菌特别多。
[解析](1)白光的光质较为均匀，好氧细菌主要分布在能进行光合作用产生O2的叶绿体周围。(2)通过螺旋状的叶绿体与好氧细菌的关系可以看出进行光合作用的位置在叶绿体上，色素分布在叶绿体的类囊体的薄膜上，而酶有的分布在类囊体上，有的分布在叶绿体的基质中。(3)C实验中自变量是光质，主要有红、绿、蓝三区，而在红光和蓝光点的好氧细菌远远多于绿光点的。
[答案](1)细菌集中在叶绿体周围O2
(2)叶绿体类囊体的薄膜上类囊体上和基质中
(3)找出不同颜色的光对光合作用的影响红光和蓝光
16．某科研人员研究不同遮光处理对白桦光合作用生理特性的影响结果如图。
(1)叶片中叶绿素含量是维持植物正常光合作用的主要指标，叶绿素主要存在于白桦叶片的________________(具体部位)，通过上图的结果发现白桦叶绿素含量随____________而增加，提高了白桦在弱光环境下的捕光能力。研究发现植物体
内的叶绿素处于不断的合成和分解中。请从该角度去解释叶绿素含量增加的原因：__________________________________________________________ _______________________________________________________________。
(2)叶绿素b/叶绿素a的值可作为植物利用弱光能力的判断指标，研究人员发现遮光处理增大了白桦叶绿素b/叶绿素a的值。通过高中课本________________实验可以验证该结论。你的实验证据是____________________
_______________________________________________________________。
[解析](1)叶绿素分布在叶绿体类囊体的薄膜上。由图读出叶绿素含量随遮光程度的增加而增加。叶绿素含量的增加，可从叶绿素的合成和分解两个角度分析。(2)通过色素的提取和分离实验，比较遮光组和全光组叶片色素提取和分离后，黄绿色色素带(叶绿素b)与蓝绿色色素带(叶绿素a)宽度的比值可证明遮光处理增大了白桦树叶片中叶绿素b/叶绿素a的值。
[答案](1)叶绿体类囊体薄膜遮光程度的增加
叶绿素的合成量变化不大，分解量减少(或叶绿素的合成量增加，分解量变化不大或叶绿素的合成量增加，分解量减少)
(2)色素的提取和分离滤纸条上黄绿色的色素带宽度与蓝绿色的色素带宽度的比值遮光组大于非遮光组
初中物理分层作业初探
初中物理分层作业初探 松江二中（集团）初级中学石慧摘要：初中物理作业普遍存在着很多问题，为了提高学生物理作业的有效性，笔者尝试了课后作业分层。根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。把过去同样内容、同样标准、同样模式，同样分量的作业，改为不同层次的作业，使每一个层次的学生都有收获。 关键词：初中物理作业设计作业分层 一、初中物理作业现状分析 作业是教学五环节之一，是学生达到物理课程标准中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的重要手段之一。通过有效的作业，可以巩固课堂知识、检查学生知识的掌握程度，促进学生综合能力的发展，培养学生的创造思维。 我校是一所城镇的普通初中，每个年级班级数多，班额数大，学生水平参差不齐，学优生不多，后进生不少。部分学生学习习惯差，上课不认真听讲、缺乏主动学习的意识和能力，不能独立按时完成作业。另一部分学生学习认真、努力、踏实，但是每天重复、机械做题，他们的逻辑思维能力、动手能力和探究能力得不到培养和提高。这些学生，在物理学习上能力得不到提高，有一部分原因是不能有效地完成作业。通过对初二、初三部分学生的问卷调查，发现初中物理作业的有如下现状： 1、课后作业量过多、重复。为了巩固课上的知识点，教师布置课后作业搞题海战术，一味地对学生进行作业训练，加重了学生的学业负担。在这
些题目里面缺少开放性和思维价值，类似的题目翻来覆去练习好几遍，到最后造成学生审题不清、做题不仔细，看到类似的题目就把脑中的答案写上去，缺少了必要的思考过程，马虎应付，把作业当做一种负担，对学习毫无兴趣、没有积极性。 2、课后作业缺乏层次性。教师布置作业“一刀切”，势必会让优等生“吃不饱”，也会让后进生“吃不了”。所有同学都要完成这么多的作业，无形中加重了后进生的负担，难题使他们疲于作答，导致他们抄作业或者索性不做作业，逐渐失去学习物理的兴趣。对于优等生来说，缺乏能力的培养，碰到难题就竞争不过他人。 3、课后作业形式单一。“笔头作业”是学生每天的作业形式，奋笔疾书是每个学生做作业时的情境。重笔头、轻动手，与素质教育的要求相悖。观察和实验应该是初中学生学习物理的基本方法，由于“轻实验”，学生的动手能力和探究能力得不到培养。 4、评价标准唯一。课后作业的评价是作业的一部分，教师通常用“√”的数量来评价一本作业的质量，却忽略了与作业本主人的联系。试想一下，有一个后进生尝试着认真对待每一题，虽然做对的不多，换来的却是老师的批评，他的积极性又怎么会延续呢？ 5、课后作业只注重“知识与技能”。往往忽视了“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这两方面。做题目的目的是简单的应试，“过程与方法”、“情感、态度与价值观”只是教案上无力的文字而已。 二、初中物理作业分层设计的理论依据 针对上述物理作业中出现的问题，笔者从初中物理新课标的理念出发，
浅谈如何分层布置语文作业
浅谈如何分层布置语文作业 景县任重完全小学王丽丽摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。 关键词：分层新的作业关学生分层作业分层评价分层 长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。 以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法： 一、树立新的作业观 前联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作
捕获光能的色素和结构
《捕获光能的色素和结构》教学设计 方正一中赵薇 1.教学内容 《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物第一册《分子与细胞》第5章第4节《能量之源──光与光合作用》的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。 2.学生分析 学生在初中生物已经学过光合作用的有关知识；在高中生物第一册第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的《细胞的能量“通货”──ATP》一节知道光合作用是合成ATP重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。 在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。 由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。 3.设计思想 （1）以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。 （2）以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。 （3）科学探究的思想贯彻始终。用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。 4.教学方法 学生自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）。 5.教学目标 知识与技能 掌握绿叶中色素的提取和分离的方法及操作技巧。
初中物理作业分层设计的探索和思考-模板
初中物理作业分层设计的探索和思考 1.引言 作业分层设计是指对作业结构的弹性优化，是针对学生学习水平的层次进行分类，根据分类布置难度不一样的作用，目的是使不同层次学生的学习水平均能得到一定程度提高。合理、科学地进行作业分层设计，能够实际解决学生日常写作业时存在的“差生吃不了”、“优生吃不饱”等问题，使学生能分别体验到成功的喜悦，尽量满意学生的求知欲望。 2.初中物理作业的分层设计原则 初中物理作业分层设计的主要目的是让不同层次学生，在物理学习中得到不同程度的提高。我们根据初中物理教材特点，制定如下的分层设计原则：其一，遵循优等生增加作业难度、减少作业量，中等生保持难度、努力完成发展目标，学困生降低难度、控制作业量的分层设计原则；其二，注意初中物理作业分层设计的科学性、整体性、可选择性特点，切实落实“为了每个学生更好地学习与成长”的教育改革与发展理念，尽可能为每位学生提供可选择、个体化、适合的教育，充分发挥作业的诊断、评价与巩固功能，提升作业品质；其三，物理书面作业总量控制在每天20～30分钟内可完成，学科拓展作业尽量采用长作业的形式来完成，提供动手实践与实验性作业，鼓励物理作业形式的多元化、多样化，以促进学生完成作业的积极主动性，使每位学生都能从自己比较喜欢、擅长的角度完成作业[1-2]。 3.初中物理作业分层设计的实施策略 根据学生学情进行作业分层设计 结合初中物理的学情进行分层，物理教师先要对每位学生的个性、学习基础、学习态度、学习习惯、智力发展特征、兴趣爱好进行全面、深入了解，进行综合分析，从而为尊重个体差异、分层作业设计提供客观、准确依据。例如，一些学生对物理知识的理解能力较强，智力水平较佳，但好奇心、好玩心重，动手能力强且比较调皮。这类学生尽量少布置书面作业，多些技巧性强、实践操作多、难度大的作业，少讲多实践，减少他们在完成书面作业时的枯燥感，让他们独立完成各项物理操作实验，逐渐提高注意力，在实践中逐渐掌握与巩固物理知识。再如，一些学生对物理知识的理解能力差，有一定的学习障碍，但学习态度比较良好，也挺热爱物理的。这类学生在作业设计上应该适当地放低要求，放低起点，
初中生物作业的布置与批改
初中生物作业的布置与批改 一、作业在教学过程中的作用作业是师生为完成教与学的既定任务而进行的实践活动，既是对教学知识的巩固和课堂教学的延伸，也是教学信息反馈的重要途径。二、目前生物作业的布置与批改状况： 1、调查问卷 2、作业的布置与批改中存在问题：①轻视作业，很少或不布置作业②作业设计的目标不明确，不能体现作业的作用。③重复性的抄写作业多，具有开放、层次、阶梯性的作业少。④现成作业内容多，教师自编内容少。⑤知识巩固题型较多，应用实践、实验操作题型少。⑥书面作业多、口头作业少。⑦硬性统一作业多，自主选择作业少。⑧封闭性作业多，开发性作业少。⑼题目不加选择、有量无质。⑽布置作业多，批改作业少。⑾只给分数没有评价的多，仔细批阅评价具体的少⑿作业评价单调，评语生硬、没有感染力、缺乏激发性。 3、问题存在的原因主观因素：⑴作业观念落后，思想认识不够，随意性较大⑵教师自身素质能力的局限性⑶教师的工作负担重，没有时间和心思去巧设计客观因素⑴、生物不加入中考总分后学校不重视，“应试教育”根深蒂固。⑵班级多、班额太大批改难度大。三、优化生物作业的布置与批改（一）设计作业的原则 1.面向全体，兼顾差异、体现层次性（1）、作业量的分层（章节量少，一般15分钟，单元量多，一般30-50分钟。）（2）、作业难度的分层①对待基础弱的学生：设计
一些难度较低、有一定模仿性的题目。让他们找回自信，提高学习的积极性。②对中等学生：设计一些稍深的学习问题,让他们“跳一跳”就能解决，促进其分析能力、思维能力的提高。③对于优等生：可安排一些综合性更强、难度更大的创新型作业，侧重其思维、想象、综合和创新等能力的培养。（3）、作业选择的自主性不论何种层次的学生，都允许学生自主选择作业的数量和完成方法，促进学生的自我发展。案例1：在讲授“减数分裂”时，对薄弱学生要求分析精子、卵细胞的形成过程及异同；对中等生额外要求从精子、卵细胞的形成过程中发现染色体和DNA的变化规律；对优等生，提出更高要求：将变化规律绘制成曲线，画出细胞分裂各个时期的染色体图。案例2：案例3： 2、作业内容、形式要开放和多样化 3、作业的设计应以“兴趣”为核心 4、作业设计的内容应体现综合性（1）知识与能力的综合性。（2）生物学科与其他学科的整合（3）生物学科与学生生活的融合整合题（二）作业的类型 1、从时间上分：课前作业、课堂作业和课后作业。 2、按照形式来分：书面作业、口头作业、阅读类作业、资料收集作业和实践性作业等多种类型。 3、从作业难易程度来分：基础类作业、巩固类作业和提高类作业。（三）作业批改的原则通过对作业的批改，不仅可以促进学生进一步巩固、加深理解所学的基础知识，还可以及时反馈学生所学的情况，提高教学效率。传统的作业批改方式过于简单和生硬，非对既错，缺乏师生之间感情交流。
初中物理单元作业设计原则.doc
单元作业设计是在单元知识学习结束后，对各节凌乱的知识进行系统研究，形成知识的网络化和系统化，使课内知识与课外的拓展相结合，识记与探究相结合，动脑与动手相结合的综合性作业设计，对检验学习成果及检测能力的提高有着重要的作用。因此单元作业的设计应遵循以下原则： 一、以新的物理课程标准为准则。 新物理课程标准的主旨是：提高学生的科学素养。学生是单元作业的执行者、操作者，因此单元作业设计应以学生为主体，做到研究学生，深入了解学生的认知特点和学习实际，从而建立最基本的自信心，提高做作业的兴趣。 如在《简单机械和功》的单元作业设计中，除了设计基本的习 题外，还增加了操作性作业：要求学生把生活中认识的所有杠杆进行分类，并能够分析描述。如此既能激发学生学习的兴趣，又培养了学生的观察能力、语言表达能力、分析能力、概括能力等，为学生综合素养的提高做好铺垫。 二、深挖教材体系，确立知识体系。 在单元学习的基础上，深入研究整个教材体系，根据学生的认知特点和本单元的教学内容、教学目标、教学重难点等，对教材内容进行重组，由浅入深、由易到难的确立本单元的知识体系。 《简单机械和功》一章，在了解各节教材及学生学情的基础上，对知识进行重组。 杠杆基础：杠杆的分类简单计算
简单 重点：探究杠杆平衡条件 滑轮滑轮组基础：特点、作用、实质 机械重点：简单计算 斜面轮轴基础：实质 基础：实质 生活中的应用 生活中的应用 功基础：概念、公式、单位、简单计算 难点：判断做功的必要条件 功功率基础：概念、公式、单位、简单计算 重点：估测上楼时的功率 机械效率重点：有用功、总功、额外功 难点：探究滑轮组的机械效率 以重组的知识体系作为单元作业设计的指南，如在选择题里面 设计了杠杆的分类、简单机械的判断、功、功率的认识等习题；实验 探究题预设了杠杆实验、滑轮组机械效率的实验等。思路清晰、循序渐进、难易适中，既体现教材特点，又凸显学生思维特点。 三、利用生活资源，体现学科特点。 物理学科的特点是：来源于生活，为生活服务。单元作业要成 为连接物理教学与社会生活的纽带，在理论学习的基础上，回归生活，做到物理教学为生活服务的目的，体现在单元作业设计的生活化、社会化，激发学生完成作业的热情和欲望。如： 1．图 2 所示的用具中，属于费力杠杆的是（）
初中生物课堂教学模式
初中生物课堂教学模式(复习课) 一、初中生物学科价值及学习方法指导 生物学科在中学教学中起起落落。人们关注的问题一直是：二十一世纪是生物科学的世纪，人口及环境问题要重视，生物学必须考，否则不被重视，等等。而忽视了生物学科作为中学的一门课程，如何实现其教育价值：只有当社会、学习者体会到中学生物学科开设的价值，其发展才会持久。让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。如：唯物的观点、.辩证统一的观点、动态、变化、发展的观点等。 初中阶段的孩子年龄可以说不大不小，正处于人生中最重要也是最容易发生改变的阶段，是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。因此，在这个阶段要想让学生学好生物，还是要讲究一些方法的。如教给学生先计划后学习，先预习后听课，先复习后作业，先理解后记忆，先实践后总结。我认为要从以下几个方面来做：1、把握学生的思想动态，统一思想，形成合力。2、制定计划，凡事依计而行，计划项目要齐全，内容要充实，
可以具体到每周甚至每课时，切忌应付，计划也可以向学生说明，让 学生做到心中有数，自觉配合老师。3、依据课程标准，目标明确， 夯实基础。4、方法要灵活，首先，在教法上，要能激发学习兴趣， 培养学生能力。其次，在学法上，要注意，教师不能以讲代学，学生 不能以背代记，要多向学生传授复习方法和解题技巧，要注意知识的 纵横对比，知识的条理化、网络化，多理解记忆，少机械重复。5、 关注学科发展，关注社会热点，加强实验教学，强化训练。 二、复习课课堂教学操作流程 三、复习课课堂教学具体操作流程解读 （一）、课前预习延伸 1、依据要求编制复习导学案，明确复习范围，突出对知识的系 统、掌握。 2、合理适时安排复习任务，突出学生主体，并做好复习任务完 成情况的收集和分析。
初二物理辅导计划.doc
初二物理辅导计划 初二物理时一门新课程，学习难度较大，大家要准备哪些辅导计划呢?接下来是我为大家带来的关于初二物理的辅导计划，希望会给大家带来帮助。 (一) 一、学习困难生的具体表现和形成原因 1、学习困难生不会用心去体验生活。 他们对生活体验不深，造成一些常识性错误。这是学生没有从生活走向物理的体现。因此，我们在平时课堂上，要引导学生去体验生活，去观察生活。 2、学习困难生学得不很扎实。 这部分学生对知识一知半解，似懂非懂。主要表现在做作业时，不是完全依靠自己的能力去完成。 3、学习困难生没有自己的学习方法。 往往表现在没有计划，不会学习也不去学习，学习方法呆板，思维僵化。这种现象的形成原因有多方面。有基础的原因，但更有老师自身原因。 二、怎样克服困难生的学习困难 1、每节课不要留下"尾巴"。 在平时教学中先是学生做，然后讲，接下来要学生体会，体会完了要学生回答，而后将题目的已知条件和提问位置互换，做做举一反三。并且布
置相应的课外作业加以巩固。 2、给学生以自信。 教学生自信有多种多样的方法，而让学生有深切的成功体验是首位的。 3、让学生形成自己的学习方法。 有的学生只会像记英语单词、背古文一样去记物理公式。这些学生理解力不够强。所以要引导他们观察生活。不要视而不见。当然，学生学物理困难形成的原因多种，所用的方法也多样。 在工作中，只要根据学生的实际，对这部分学生负责，用心去关爱他们，工作方法上有创新，不但可以少些"制造"差生，还可"制造"出更多的优生。 (二) 分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。由于初中生在数学思维方面差异的加大，导致物理学习的智能差异凸显，根据学生物理学习的智能差异进行物理分层教学，将给不同层次和不同个性的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生的物理成绩在各自的记忆和思维基础上都能得到提高和进步，从而达到全面提高物理教学水平和质量的目的。 一、分层教学是以人本的教学方式 长期以来，教师在教学过程中都遇到这样的困难，就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐，教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课。而实施分层教学，则可以有效解决"优生吃不饱，差生吃不了"的
数学作业、练习分层设计方案
数学作业、练习分层设计方案 直滩初级中学任兴瑞 《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”初中数学作业如何设计才能体现数学课程这一基本理念？为了实现数学课程这一基本理念，我们必须改变传统的作业设计方式，进行作业设计的改革。其中实施初中数学作业分层设计是一种有效的方式，有利于贯彻这一基本理念。“作业分层设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时，根据不同阶段学生数学学习的特点，按照不同类型学生的认知规律和个性心理特征，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到好的学习效果。 一、作业分层设计的必要性 首先，《义务教育数学课程标准》指出：数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不一定相同，这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层教学。每个学生都存在自己的“最近发展区”。只有学习任务处于最近发展区时，学生的兴趣才能激发，学习才有效率。分层布置作业就是贴近每个学生的实际来布置作业，让每个同学在自己的“最近发展区”进行数学练习。 其次，我国大教育家孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”即孔子教人，因材施教。现代教育学认为在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有的基础等具体情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育，这就说明教师应该根据学生的具体情况布置作业。 二、作业分层设计的类型 1.书写型：这类作业的选取内容：（1）教科书；（2）配套练习册。 2.体验型：数学学习不能完全依赖课堂，还可以将学习范围延伸到学生力所
实施初中生物分层教学的经验总结
实施初中生物分层教学经验总结 我所在的学校是一所农村初级中学，每年入学的学生水平参差不齐，基础知识薄弱，学习方法落后；另一方面中考没有生物学科，学生学习的积极性不高。以往带过的班级，每到学期结束质量检测时，学生的生物、地理学科的成绩普遍偏低，并且两极分化严重。面对这些情况，我曾经也实施的一些措施，比如加强作业的检查力度，经常搞一些小测试，督促学生背诵重要概念知识等等，但收效甚微。2013年秋季接到学校分配的教学任务之一－－七年级三个班的生物教学 工作，经过充分考虑，我决定根据学生的实际情况，结合分层教学的理念及相关文献介绍的理论，以及个人的教学经验，实施分层教学。到今天夏天正好和这届学生一起将初中生物课程全部学完。现将情况总结如下： 取得的收获。 激发了一些学生对生物科学的热爱。刚入学时，学生因为没怎么上过小学科学课，对生物科学的知识几乎为零，中考也没有生物学科，很少有学生重视这门学科，听课不是很积极。我充分利用好教材的第一课“走进生命科学”，让学生更多的了解生物这门科学，激起了很多同学对生物学科的兴趣。随着不断深入的学习，热爱学习生物这门学科的学生不断的多了起来。 切实培养了学生的实验技能。初中生物是学生在中学阶段最早接触的实验课程，但我带的学生入学时对实验的概念几乎为零，在小学
阶段几乎没有上过实验课。对实验器材的操作、实验方法的认知、科学实验的一般步骤等认知也几乎为零。但对于实验热情确实高涨的。通过对不同操作能力的学生进行分组实验，使每个学生在实验技能方面得到不同的发展，培养了学生科学的实验态度。 学生在县教育局每学期举行的期末教学质量检测中取得了喜人的成绩。通过实施分层教学，分类指导学生的学习，使每个学生都在生物科学的学习中取得了进步，而这每个小小的进步，又成为学生进一步更加努力学习生物这门学科的动力。学生在每学期期末质量检测中都取得了不小的进步，具体统计如下（详细的成绩分析参见附件一至附件五）：
初中物理“分层教学,分类指导”实施方案
初中物理“分层教学，分类指导”实施方案初中物理“分层教学，分类指导”实施方案 我所在的学校是一所弱校，学生基础差、学习习惯差并且学生差异很大。为了全面提高学生成绩，我面向全体学生，关注学生差异，开展分层教学，分类指导的教学改革，大面积提高了教学质量，在初中物理的一个教学循环期间，所任学科在县级以上教学质量检测中全班学生的成绩合格率明显提高。 所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下: (一)了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲(优生)、乙、丙、丁(差生)四个程度级，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点:1(乙类集中在中
浅谈初中生物教学中的分层次教学法
浅谈初中生物教学中的分层次教学法 发表时间：2012-04-12T09:59:46.583Z 来源：《现代教育教研》2012年第3期供稿作者：刘会敏 [导读] 新课程标准指出要“面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要”,要“实现因材施教,促进每个学生的充分发展”。 刘会敏（邯郸市经济开发区中学河北邯郸056000） 【摘要】新课程标准指出要“面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要”,要“实现因材施教,促进每个学生的充分发展”。在教学过程中要承认学生的个体差异,因材施教,发展个性;在教学方法上,营造适合学生个性发展的学习环境,最终实现整体学生的共同发展。 【关键词】初中生物；分层次教学法 为了学习基础好的学生得到进一步提高,又不放弃学习基础差的学生,我对所带班级的生物教学进行了分层辅导模式的尝试。以下谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的一些体会: 1．学生分层 学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。 A层:生物基础扎实,思维能力强。B层:生物基础中上,思维能力较好。C层:生物基础中下,思维能力一般。D层:生物基础不好,思维能力不强。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。 2．目标分层 要做到分层教学,就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标,具体情况如下:A层:对他们要提出更高的要求,在完成书本练习外,尽可能的给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题,鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻。B层:提高他们学习生物的兴趣,鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问,鼓励他们多多关注自身的生活规律,从中找出有关生物方面的知识点,并自己尝试根据书本知识进行解释。C层:提高他们学习生物的积极性,巩固生物基础知识,加强生物思维能力,平时多辅导多提问。D层:尽量让他们掌握生物基础知识,提高他们学习数学的积极性,培养他们的生物思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导,要求他们独立完成作业。 3．教学分层 课堂教学是实施分层教学的主要渠道,根据生物学特点,我采用以下的教学步骤: 3．1 复习提问,导入新课。在课堂教学中,我一般采用复习提问的方式导入新课,所提的问题只是涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识,这样既复习了学过的知识有为新课作了铺垫。在分层教学过程中,我针对不同层次的学生我设计了不同的问题,给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识;而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。例如在讲“输送血液的泵----心脏”时,我给C层和D层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型?分别叫什么名称?”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的?”“怎样区分这三种血管?”等等。给A层和B层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同?”“为什么在静脉血管里有静脉瓣?如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状?”“这三种血管中的血液是从哪里来的?又要流向哪里去?”等等。通过这一系列的问题导入到心脏这一新课。 3．2 学生自学。导入新课后,布置学生带着问题自学,所设计的问题都是针对不同层次的学生的,一般分为基础题和选做题,基础题每个学生必须回答,选做题则鼓励每个学生尽可能的回答,主要是用于提高A层和B层的提高题。例如在心脏这一新课中我设计的问题是:基础题:心脏的大小及其形状?心脏有几个腔,分别叫什么?心脏的内侧是不是只有同侧相通?心脏跟血管相通,它的四个腔分别跟哪个血管相通?心脏的血流方向是怎样的?血液循环包括哪几种循环?体循环和肺循环的途径和意义是什么?选做题:从心脏壁的厚薄来看,心脏的四个腔有什么不同?并解释其中的原因?体循环后,动脉血变成静脉血,为什么?肺循环后,静脉血变成动脉血,为什么? 3．3 分组提问,归纳总结。自学之后,针对以上问题,老师在讲述新课的过程中,分别对各个层次的学生提问,最后师生共同归纳总结。对于学生不能解决的问题,老师要做个别重点指导解决。针对重点、难点、共性问题,老师要加以讲解、归纳、强化,是每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。 4．作业分层 学习生物跟学习其他课程一样,仅仅依靠课堂的讲解和练习,不通过独立做作业,学生是难以牢固和熟练的掌握知识和技巧的在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对不同层次的学生,就应对作业进行要求分层,作业不同于上课,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。 对作业的要求是:D和C层以抄写、朗读、记忆为主,主要是在于知识的直接运用和基础练习;B层通过选择、填空、复述课文等形式来巩固所学内容,侧重知识的综合;A层以综合和探究性问题为主。这样能使全部同学都能享受到成功的喜悦,因而提高学习生物的积极性。 5．辅导分层 课后分层辅导是分层教学的重要环节之一,通过辅导可以查漏补缺,全面完成教学任务。对C层和D层学生,重点是进行基础知识辅导和心理辅导,学习方法上的指导,帮助他们对基础知识进行归类总结,归纳要点。帮助他们克服学习困难,树立自信心,形成良好的学习习惯。对A、B 层学生,尽可能多地提供给他们一些开发性的问题,让他们去探索,去实践,鼓励他们想象、发散、求异,以培养他们的实践能力和创新能力。 6．分层评价 分层评价是实施分层教学的保证。针对不同的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能,给每个学生都提供了表现自我,展示自己能力的机会,使他们在成功的喜悦中体验学习生物的乐趣。 对于C、D层次的学生,评价应该是偏向对他们的鼓励,帮助他们树立自信,正确看待自已取得的学习成绩并加强进行激励;对于A、B层次的学生,正确地肯定他们的成绩,但要注意掌握分寸,帮助他们认识自已存在的不足。 总之,实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动学生的学习积极性,为学
农村初中物理分层作业实施(案例)
农村初中物理分层作业实施（案例） 英萃中学校李传江 课后作业的评价是作业正确与否的衡量，然而老师通常用简单的对、错来评价学生的作业。试想一个同学每天看到作业本上的叉比对的勾多，他会有怎样的学习兴趣和积极性呢？ 怎样做到农村初中物理作业分层的实施呢？ 教师首先根据学生的学习能力、学习成绩、智力发展水平和能力，把班级学生划分为三个层次，然后对不同层次的学生在作业的数量、作业的形式、作业的批改等方面提出不同的要求。使作业的层次（A级题目B级题目C级题目）、要求与学生的实际发展水平相吻合，从而有效地使各层次的学生能在原有的基础上都获得提高。 例如：《物质的密度》这一节的知识，从量上我设计了一个分层的课后作业。 （1）定义：某种物质的叫做这种物质的密度。 （2）用符号表示密度，用符号表示质量，用符号表示体积，所以密度公式可写成， （3）在国际单位制中，质量的单位是，体积的单位是， 所以密度的单位是，符号是，读作。 （4）水的密度为1000㎏/m3，它的物理意义是。 （5）单位换算： 1000㎏/m3= g/ cm3 2.7×103㎏/m3= g/ cm3 8.9 g/ cm3= ㎏/m3 （6）一杯水的密度是1×103kg/m3，读作___，表示的意思是，合g/ cm3，把它倒掉一半，剩下的水密度为_______kg/m3。 （7）计算：校运会金牌的质量为26.7g，体积为3cm3，它是真金的吗？是用什么材料做成的？ （8）纪念碑中心花岗石体积40米3，它的质量为多少吨？（花岗岩的密度是2.7x103kg/m3） （9）小明家上月共用了10米3的自来水，已知当地的水价是3元/吨，那么，小明家上月支付了多少水费? （10）一瓶的容积是100厘米3，质量是50g，装满某液体后总质量为150g，此液体的密度为多少？ A级题目：1——6题，B级题目：1——8题，C级题目：5——10题。通过分层的作业，基础薄弱的同学知道了密度的定义、基本公式，会做最基本的计算；中等生们理解了密度的基本公式以及公式的变形，能解决密度的中等计算题；优等生们既夯实了基础，能力方面也有了打幅度的提高。 通过物理作业的有效分层，让学生们觉得作业不再是负担，而变成一种自觉的需要。在适量并且多样的作业中，让每个学生获得了学习的兴趣，体验了成功的滋味。这条路还很漫长，将是我今后继续努力的方向。 2015年7月10日
人教版初中生物复习策略要点
复习要求 1、认真学习考试说明，明确考试总体要求 考试说明中明确规定了考试的性质——初中毕业升学生物学业考试是义务教育阶段生物学科的终结性考试。其目的是全面、准确地考查初中毕业生在生物学习方面达到《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》所规定的初中阶段生物毕业水平的程度。考试结果既是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一（所以采用了等级及不同分值计入总分之做法）。命题依据主要是《生物课程标准》、《大连市2011年初中毕业升学考试和中等学校招生工作意见》及我市初中生物教学实际。 命题原则也是我们平时教学和备考时应遵循的原则，即生活性、全面性、简约性、学科性、导向性原则。 今年的考试时间仍为60分钟，卷面总体页数不改变，难度要求略有提升，这就要求我们任课教师，根据考试说明，也应对试题的难易度有相应的思考，但不要进行大量的题海战术，更不要死抠难题。 2、仔细研读课程标准，准确把握课标要求 课程标准既是教学的尺子，规定了教学应该达到的最低水平，也是考试命题的依据。但在命题中，课程标准是最高线。因为考纲中明确说明：初中毕业学业考试是义务教育阶段的终结性考试，属于水平性测试。 复习的过程中，我们一定要将课程标准中的所有一级主题、二级主题、具体内容标准及考试目标水平层次都以表格的形式随时查阅，这样便于进行具体研究和总体把握。 3、复习目的与建议
目的：查漏补缺、强化重点、提升能力。 怎样复习：防止穿新鞋走老路，即要有新的要求和新的延伸。 把该背的记住，把重要的概念划在书上，把需要文字表述多的内容写在书上，把有些需要综合归纳、比较的内容写在该册书的页面空白处等。 具体复习的做法： 1、通过检测，摸清知识能力现状——避免无效训练的简单重复。 2、贯通，建立系统的知识技能体系——点、线、面、网的建立。如生态系统。 3、补缺——弥补过去教学的不足。 4、比较——促使认识的深化。如各种生物细胞结构与功能的比较。 5、强化——提高训练深度。 6、拓宽——多侧面地讲解相关知识。如一题多练、变式应用。 7、升华——提高原有教学层次。感性到理性的升华。如人体是统一整体。 8、分层——取得各自理想的效果。生生结对子、自主复习等。 9、迁移——推动综合能力运用。试卷模考。 总复习时间很短，要想取得好成绩，关键是平日的每一节课上，如果平日的每一节课效率都很高，则总复习的时候就轻松多了。 平日上课：
初中生物优化作业设计
初中生物优化作业设计设计 代新洲 在贯彻新课程标准中，如果说课堂是主阵地，那么作业就是分战场。随着新课程的日益推进，我们关于作业的布置、设计和评价的探讨也越来越深入。现在，每位生物老师除了在教学方法上研讨创新外，在作业的设置上也动了不少脑筋。我一直在思考我们学生的作业问题：我们当前的生物作业，学生天天在做，老师也天天批改，可以说都花费了相当大的精力。可学生对作业的态度似乎并不是很乐观，这两者之间和谐吗？所花费的时间与精力与所取得的成效成正比吗?这当中究竟存在 哪些问题？如果要改进小学生物作业，又该从何做起？ 针对这种情况，我们要进行大胆的改革，摆正作业的位置，提高课堂教学效率，增强作业设计的开放性，真正起到抓根固本、积累应用、探究创新的作用，使学生既感到任务不重，又能自觉完成。 一、设计灵活性作业” 我们说“课改”并不是要全部抛弃那些扎实的生物基本功训练。应该说，适当的抄写、朗读背诵是十分重要和必要的，它可以更好地起到巩固识字，理解课文的作用。以往我们在布置抄写、背诵的作业时，总是说“把课文读五遍，把这些生字写一行……”那么，我们该如何让抄写、背诵这些“枯燥”为“灵活”呢？，其实我们完全可以用改变布置形式的方法让学生感觉抄写不是那么无聊。在每课的生字教完之后，我们可以布置学生给生字做卡片的作业，其实，学生在做卡片的过程中就把生字抄了一遍，但通过变换作业形式，学生对作业自然不再抱怨“又要抄生字了”。还有像布置读书的作业，“把课文读一遍给妈妈听”与“回家读一遍课文”的效果就完全不一样。虽然都是抄和读的作业，但换了一种形式，换了一种说法，就可能给学生不同的感觉，所以我们在布置抄写、诵读作业的时候，不妨多动点脑筋,多花些心思,避免命令式的单一的形式和说法。 二、设计开放性作业 《生物课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的生物素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，可设计开放性作业。
捕获光能的色素和结构 教案
第一课时捕获光能的色素和结构教案 生命科学学院08级5xx教材分析 1.教学内容分析 《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。这节内容包括两部分： 第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。与旧教材相比，本节内容大体上保持了旧教材的难易程度和编排顺序，仅在以下三个方面作了调整： 一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。 本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用： 一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。 2.课程标准要求 高中生物课程标准指出： 具体内容标准要说明光合作用以及对它的认识过程。活动建议则是进行叶绿体色素的提取和分离实验。 教学目标（三维教学目标） 【知识目标】
（1）说出绿叶中色素的种类和作用。 （2）说出xx的结构和功能。 【能力目标】 （1）学会提取、分离绿叶色素的方法 （2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言 表达能力。 【情感目标】 （1）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点教学重点 （1）绿叶中色素的种类和作用。 （2）xx的结构和功能。 教学难点： 提取、分离绿叶色素实验操作、叶绿体结构与功能的统一性。 教学策略或方法 整节内容安排3课时，拟将“捕获光能的色素和结构”安排一课时；“光合作用的探究历程和光合作用的过程”安排一课时；“光合作用原理的应用和化能合成作用”安排一课时，第一课时“捕获光能的色素和结构”具体设计的策略如下： 教学内容 导入新课基本策略 利用白化苗的图片创设问题情境，引入本节第一部分。
初中物理单元作业设计原则
初中物理单元作业优化设计原则 作业设计是教学活动的重要环节，是知识的巩固和加深，是对课本知识的延伸和拓展，是提高教学效果的有效手段。 单元作业设计是在单元知识学习结束后，对各节凌乱的知识进行系统研究，形成知识的网络化和系统化，使课内知识与课外的拓展相结合，识记与探究相结合，动脑与动手相结合的综合性作业设计，对检验学习成果及检测能力的提高有着重要的作用。因此单元作业的设计应遵循以下原则： 一、以新的物理课程标准为准则。 新物理课程标准的主旨是：提高学生的科学素养。学生是单元作业的执行者、操作者，因此单元作业设计应以学生为主体，做到研究学生，深入了解学生的认知特点和学习实际，从而建立最基本的自信心，提高做作业的兴趣。 如在《简单机械和功》的单元作业设计中，除了设计基本的习题外，还增加了操作性作业：要求学生把生活中认识的所有杠杆进行分类，并能够分析描述。如此既能激发学生学习的兴趣，又培养了学生的观察能力、语言表达能力、分析能力、概括能力等，为学生综合素养的提高做好铺垫。 二、深挖教材体系，确立知识体系。 在单元学习的基础上，深入研究整个教材体系，根据学生的认知特点和本单元的教学内容、教学目标、教学重难点等，对教材内容进行重组，由浅入深、由易到难的确立本单元的知识体系。
《简单机械和功》一章，在了解各节教材及学生学情的基础上，对知识进行重组。 杠杆基础：杠杆的分类简单计算 重点：探究杠杆平衡条件 简单滑轮滑轮组基础：特点、作用、实质 机械重点：简单计算 斜面基础：实质生活中的应用 轮轴基础：实质生活中的应用 功基础：概念、公式、单位、简单计算 难点：判断做功的必要条件 功功率基础：概念、公式、单位、简单计算 重点：估测上楼时的功率 机械效率重点：有用功、总功、额外功 难点：探究滑轮组的机械效率 以重组的知识体系作为单元作业设计的指南，如在选择题里面设计了杠杆的分类、简单机械的判断、功、功率的认识等习题；实验探究题预设了杠杆实验、滑轮组机械效率的实验等。思路清晰、循序渐进、难易适中，既体现教材特点，又凸显学生思维特点。 三、利用生活资源，体现学科特点。 物理学科的特点是：来源于生活，为生活服务。单元作业要成为连接物理教学与社会生活的纽带，在理论学习的基础上，回归生活，
初中物理作业设计措施
初中物理作业设计措施 1．物理作业设计注重分层 作业设计注重分层是针对“一刀切”作业设计模式提出的优化对策， 旨在依据学生个体差异和学习能力差异设计出优质的物理作业．例如，在讲“欧姆定律”时，教师需针对学生层次设计出三个层次的作业： 第一层次主要在于了解欧姆定律的基本概念、涉及的变量、公式内容 以及简单应用，针对班级学困生所设计;第二层次则在欧姆定律的基础 知识上进行变换与延伸，适当提高作业设计的难度与灵活度，针对班 级中等生所设;第三层次在以上两层基础上对学生提出更高要求，设计 一些实践性强、拓展能力强的题目，针对优等生所设．这样的分层设 计作业法，能让每个层次的学生都有所得、有所学． 2．作业植入生活实践体验 物理是一门以实验为基础的学科，也是一门阐释与解决现实生活现象 的学科，因而初中教材中所提及的众多物理现象，在现实生活中都可 以找到原型．例如，在初中物理教材中，关于“物态变化”的内容， 汽化、液化、熔化、凝固、升华、凝华等物态现象比比皆是;“透镜及 其应用”的内容与生活中常见的放大镜、照相机、眼镜等物件联系紧密，阐释了透镜在生活中的具体应用．教师如果在物理作业设计中植 入这些生活实践经验，相信学生一定会有所感、有所体验、有所行动，从而高效完成作业任务． 3．适当增加探究性作业比重 为了迎合社会人才的需求标准，初中物理教师应在作业设计中适当增 加探究性作业的比重，从而有效地培养初中学生的探究能力和创新能力．比如，在物理课程作业的完成过程中，有些物理题目可能存在 “一题多解”的问题，并没有固定统一的一个答案，遇到此种题目时，教师一定要善于引导学生从多角度去看待这样的物理题目，帮助学生