小学数学_认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识厘米》教学设计

教学目标：

1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯

教学重点：

认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点：

正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。

教学过程：

一、导入新课：

教师活动：猜谜语：一棵大树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

每个手指的名称知道吗？

介绍“一拃”猜谜语手介绍手指名称比划一拃设计意图：激发学生兴趣，导入新课

二、探究新知：

教师活动：播放故事《阿福的新衣》

问题1、阿福穿上新衣会不会很高兴呢？

问题2、这到底是怎么回事？

学生活动：听故事，思考问题。师傅量的师傅做，徒弟做衣服徒弟量

设计意图：体现统一长度单位的必要性

教师活动2：看来我们在度量长度时得有一个统一的标准，这个标准就是“长度单位”（板书）今天我们来认识其中的一个长度单位—厘米

教师活动：1厘米到底有多长呢？在直尺上找到1厘米，取下学具。

让学生观察、感知1厘米的长度

学生活动：1人拿1个1厘米的学具轻轻放到桌上观察、感知，很短

学生活动：用1厘米测量橡皮长边

设计意图：学生测量寻找含有1厘米的物体。学生充分感知1厘米。体会到统一长度单位后测量结果统一。

学生活动：估计纸条的长度

设计意图：培养学生估测意识

学生活动：测量纸条长度

设计意图：体验尺的生成

学生活动：观察尺子，找找尺子上都有什么？找1厘米，找几厘米

设计意图：认识尺子

三、课堂练习

学生活动：先估计再用尺子测量小棒长度

学生活动：测量线段

设计意图：由测实物过渡到测图形

学生活动：断尺怎么用。

四、课堂小结：

教师活动：介绍古代测量方法，可以用今天学的测量方法测量一拃、一庹、一步的长。

学生活动：谈收获

设计意图：体验人类文明进步。

学情分析

青岛版教材《认识厘米》在一年级下册第八单元，在这之前，学生已经学习了“比长短”，对长、短的概念有了初步的认识。在生活中经常会遇到或经历长度单位，例如孩童时期幼儿园里身高的测量、与其他同学的身高比较、按身高排队的各种集会与活动、乘坐各类票价与身高相关的交通工具，铅笔盒中的尺子和使用尺子，还有搭积木、手工、画画等，每个学生有意无意地在和“厘米”等长度单位发生交集的过程中，积累了长度的空间表象，但是基本停留在文字认识阶段，属于浅层次的，自觉上升到对长度单位概念理解的概率非常小。

小学阶段“图形的测量”内容包括长度、面积、体积、角等，长度的一维特征，与角、面积的二维特征以及体积的三维特征有着较大的差异，但作为以数量来刻画特征，它们又具有一致性。“图形的测量”教学，不能只追求单纯的技能训练，还应在测量学习活动中渗透度量意识，让学生体会测量的本质。因为，度量意识的形成能提供给学生通过自己的眼和手去认识世界的机会，其价值远远大于测量技能的形成。渗透度量意识，一方面要让学生感受到“度量单位”的内涵与价值，即在交流的过程中，感受统一“度量单位”的必要性，在描述多样的现实世界的时候，感受到所需“度量单位”的多样性；另一方面要让学生感受到无论是度量什么，度量的方法是一样的，即先找出一个度量单位，再数有多少个这样的单位。学生经历多次这样的活动，能够感受到只要“度量单位”确定了，就可以用同样的“数”来表示所有量的度量结果，从度量的角度体会数学的抽象性和结构性。

《认识厘米》效果分析

“厘米的认识”是一节典型的数学概念课，教师充分调动学生各感官参与学习活动，使学生的观察能力、动手能力、推理能力和创新思维都得到了较好的发展。

一、注重实施观察、操作的教学策略。课始，通过创设问题情境，引发了学生的认知冲突，激发了学生的探索欲望。实现了生活数学到学科数学的巧妙过渡和有效链接。学生学的过程和知识产生过程两条线索巧妙的并行、发展。

二、渗透度量意识，一方面要让学生感受到“度量单位”的内涵

与价值，即在交流的过程中，感受统一“度量单位”的必要性，在描述多样的现实世界的时候，感受到所需“度量单位”的多样性；另一方面要让学生感受到无论是度量什么，度量的方法是一样的，即先找出一个度量单位，再数有多少个这样的单位。学生经历多次这样的活动，能够感受到只要“度量单位”确定了，就可以用同样的“数”来表示所有量的度量结果，从度量的角度体会数学的抽象性和结构性。

三、教学过程中教师呈现1厘米的标准模型。在我们的尺子上，（实物投影）这样的一段就是1厘米。然后借助肢体，记住1厘米的长度。像这样把1厘米的小棒放在拇指和食指之间，仔细观察1厘米有多长；取出小棒，拇指和食指的位置不要动，记住1厘米有多长；合拢手指，再张开1厘米的长度，用小棒验证、调整。这一教学环节遵循了学生认识事物的一般过程：在直尺上认识1厘米，是提供标准的1厘米长度模型，这是准确建立厘米的第一印象。通过“比划——验证——调整”过程中，学生头脑中1厘米的长度表象越来越清晰

三、联系实际，记忆1厘米的长度。提问：从身边、学具盘里找哪些物体长度是1厘米呢？带着1厘米的小棒，找到后用1厘米的小棒比一比验证。借助熟悉的物品，强化1厘米的长度观念。很多物体的长度并不是1厘米，而是若干厘米。所以，在学生初步认识1厘米之后，我们安排认识几厘米的活动，一方面进一步深化学生对1厘米长度的体验，另一方面为后面的操作积累活动经验。1厘米和几厘米模型的建立，遵循了观察实物、动手操作、形成表象、强化图像的科学认识过程，经历如此细腻而精致的数学活动，学生对1厘米的感受

逐步趋于精确，走向精细，变得敏锐。

教材分析

本节课是青岛版（五四制）教材一年级下册第八单元信息窗1.本单元安排了两个信息窗，第一个信息窗呈现的是师傅和徒弟为阿福做的上衣情境，借助问题“这是怎么回事呢？”产生统一长度单位的必要性，引入对“厘米”的认识，借助直尺建立1厘米长度观念。

苏教版《认识厘米》首先出示一个操作要求：“量一量课桌有多长”，组织学生分别用“拃”、“铅笔盒”、“数学书”作单位去进行测量，发现结果大约是7 拃、5个铅笔盒、4本数学书那么长。接着启发：课桌明明一样长，为什么他们说的数量却不相同？进而明确：因为一拃、铅笔盒与数学书不一样长，用它们作单位进行测量，不能得到一个确定的、一致的结果。由此产生“统一单位”的实际需要。

人教版《认识厘米》首先告诉学生：“很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。”然后安排师生共同活动：用“拃”作单位量一量课桌的长。由此产生出不同的结果：教师量得 3 拃长，学生量得 5 拃长。进而启发：量的都是课桌的长，都以“拃”为单位，为什么量的结果不一样呢？以此体会：因为一拃的具体长度不同，所以度量的结果也不相同

北师大版教材《认识厘米》首先提出问题“怎样量教室的长度”，然后安排小组合作活动，要求学生选择合适的工具量一量、填一填，

并交流测量过程和结果，感受所选的单位不同，得到的测量结果也不同。

综上所述：每一个版本的教材都十分重视结合生活实际，引导学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的必要性。教学“认识厘米”，教学的重点和难点在于让学生经历认识厘米的活动，建立1厘米的长度观念。所谓具有1厘米的长度观念，具体表现为：知道1厘米的实际长度是多长，在没有任何工具的时候，对1厘米的长度有比较准确的把握。1厘米的长度观念的建立，是不能靠教师传递的，只能由学生在参与特定的数学活动中，主动去体验并积累感知经验。教材安排了在直尺上认、用手指比划、寻找长度大约是1厘米的物体等多项感知活动，期望调动学生各种感官，从各个角度丰富对1厘米的认识，逐步体会1厘米有多长。这样看来，以教材为载体，有序组织生动而丰富的数学活动，促进学生动眼、动手、动脑，进而建立清晰的1厘米的长度表象，应成为教学的主要表征形式。

《认识厘米》评测练习

一、基础练习：

1．看谁量得对

①②

我认为（）号尺子的量法是正确的，应该是（）厘米。

2、我发现：_________、________和________的长度大约是1厘米。

3、填一填。

铅笔长（）厘米

钥匙长（）厘米

二、变式练习

估一估量一量

估计量

（）厘米（）厘米

（）厘米（）厘米

（）厘米（）厘米三、拓展练习

《认识厘米》教学反思

本节课我注重了以下教学环节：

一、导入环节，采用了低年级学生喜闻乐见的故事导入，加上动画

这种呈现形式，将学生的学习兴趣很快调动起来；另一方面，并没有将整个故事完整的呈现出来，而是让学生自己来猜故事的结局，在精湛语言的引导下，又进一步指引学生思考为什么会出现这样的结局，学生思维得到了充分激发，起到了很好的导入衔接作用。

二、合作探究环节，形成1厘米实际长度的表象。初步建立厘米的

长度观念是本节课的重点和难点。而概念的建立必须遵循低年级学生的认知心理，以学生能理解和感受的数学活动，引领他们通过自主探索与合作交流，获得对厘米的认识。从这一点上说，体验和感悟就成为学生建立1厘米的长度观念的有效策略。上述环节中，以从直尺上剥离的1厘米的实物模型，通过“看看—比划—想象—找找—估估”等一系列的操作和体验活动，促进学生动眼、动手、动脑，帮助他们逐步建立正确而清晰的1厘米的表象，建立1厘米的长度观念。这样安排，既增强了数学活动的有效性，又凸显了知识的本质，体现了数学的科学性与严谨性。教师在活动中渗透度量意识的过程，让学生体验测量工具的形成和演变过程，感受数学的文化价值，更体验到数学的神奇和意趣。

三、课堂总结部分，一方面，借助多媒体课件呈现了一拃、一庹、

一步等“身体尺”的含义，有利于丰富学生的测量经验。另一方面，注意将学生的数学学习从课内向课外延伸，启发他们在应用所学

知识解决生活问题的同时，关注“长度单位大家庭”的其他成员，进而引发进一步求索的愿望。

不足之处：

学生活动较多，教师时间卡的急，学生活动时没有做到全面指导，不能照顾到全体学生。此外，课堂教学中，反馈评价不及时。这节课活动较多，我没有做到随时根据教学信息的反馈，及时调节、评价。课堂小结部分仓促。

本节课内容多，难度大，因此学生探究新知时难度仍较大，如何让学生既掌握知识、发展能力，又能享受到探究的快乐是我下一步努力的方向。在今后的教学中，我努力从各方面严格要求自己，积极向同行请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，使教学工作有步骤地开展。在以后的教学中，我要发扬优点，克服不足，使自己的教学水平更上一层楼

在操作中感知在活动中形成长度观念

《课程标准（2011年版）》在第一学段要求“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性”，还要求“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位”。“认识厘米”是青岛版《数学》一年级下册的学习内容。“长度”概念是研究图形度量特征的起始，以此为基础逐步产生二维空间以及三维空间大小的度量，即“面积”“体积”的度量。认识“厘米”又是认识“长度”的起始，是认识图形度量特征的重中之重。

《课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，在这节课的设计上我们根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动，让接受更有意义。如教学“认识1厘米”，虽然是直接告知学生小棒的长是1厘米，但在感知1厘米上安排了充分的活动：先用手指比划1厘米，通过动作感知1厘米的实际长度，学生将1厘米长的小棒从拇指和食指中间抽出，看看两个手指之间的距离，把这段长度记在脑子里；然后离开小棒比划，把自己对1厘米实际长度的感受，通过两个手指比划表现出来，在多次的“比划—验证—调整”过程中，学生头脑中1厘米的长度表象越来越清晰；紧跟后面的寻找长度大约是1厘米的物体，是借助熟悉的物品，强化1厘米的长度观念。经历这样的数学活动，学生对

1 厘米的感受逐步趋于精确。这样的设计，一方面进一步深化学生对1厘米长度的体验，另一方面为后面的操作积累活动经验。而在教学测量时则把重点放在直尺的形成过程上，因为一旦理解了直尺的形成过程，那么，对测量方法的理解也就水到渠成了。