[教案]44群落的演替

课题第四章第4节群落的演替

教学目标1.阐明群落的演替过程。

2.说明人类活动对群落演替的影响。

3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

教

方

学

法

讲述与学

生练习、

讨论相结

合

教材分析重点群落的演替过程。

难点群落的演替过程教具多媒体、实物投影仪

教学过程演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。

一、演替的类型

1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。

2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生

长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势

地位，其结果是逐渐取代了地衣。

3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指

优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代

了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。

㈠初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻

底消灭了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物

的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。

二、人类活动对群落演替的影响

1.至少有两种因素在小路周围的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏

而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之间的竞争，在远离人践

踏的地方，茎秆较高的狗尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。

2.如果小路被废弃后，人的践踏活动停止了，在路周围会慢慢长出茎秆较高的

植物，逐渐成为优势植物。于是，就会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

三、退耕还林、还草、还湖

大面积围湖造田，使湖面大大缩小，减小了蓄洪容积，降低了蓄洪能力，导致

洪灾频繁发生。

1．下列属于种群的是[ ]

A．一个湖泊中全部的鱼苗、小鱼和大鱼

B．校园内所有的乔木

C．棉田中由幼蚜、有翅蚜和无翅成熟蚜组成的全部棉蚜

D．一座山上的大型黑蚂蚁和小型黄蚂蚁

2．在一个水池中长期生长着藻类、水蚤、虾、鲫鱼、蚌等，这些生物可看作是一

个[ ]

教学过程A．种群

B．群落

C．生物圈

D．生态环境

3．森林群落的垂直结构由上而下的顺序是[ ]

①乔木层②灌木层③草本层④地被层

A．①②③④

B．②①③④

C．③④①②

D．④③①②

4．一个种群中如果幼体较少，成年和老年个体较多，那么这个种群密度就会[ ]

A．越来越大

B．保持稳定

C．越来越小

D．无法预料

5．下列哪一项不是种群的特征[ ]

A．种群密度

B．年龄组成

C．出生率和死亡率

D．空间配置为水平结构

6．在种群的性别比例中，雄多于雌的生物多见于[ ]

A．黑猩猩B．鸡

C．象海豹D．蜜蜂

7．预测某地区人口动态的主要依据是[ ]

A．现有的人口数量

B．现在的性别比例

C．出生率、死亡率及迁移率

D．目前的年龄结构

答案：CBACDCC

作业教学

后记

群落的演替教学设计方案

群落的演替版本：人教课标版学校：濮阳市油田第四高级中学学科：生物年级：高二年级姓名：许华课型：新授课

必修三第四章第4节群落的演替一、教材分析这节内容是人教版必修三第四章第四节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程,引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。二、学情分析学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。高中学生已有一定的生活经验和积累的知识，在教学中应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。三、教学目标 1．知识目标：①描述群落演替的概念。②举例说出群落演替的类型。③举例说出阐明群落演替的过程。④举例说明人类活动对群落演替的影响。 2．能力目标：①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。 3．情感目标：①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林．还草．还湖，退牧还草的政策。②确立可持续发展的思想。四、教学重点、难点重点：群落的演替过程（通过引导学生自学教材、填写学案、阅读图片材料，学生小组合作归纳）难点：群落的演替过程；锻炼学生提炼重点内容进行汇报（后者主要通过学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生一起制作多媒体课件突破）五、教学方法参与式教学法、演示法、读书指导法、谈话法。六、教具：多媒体课件学案七、课时安排 1课时八、课前准备：第一小组收集影响群落演替的内外因素有哪些。第二小组在校园内观察被人踩踏成的小路周围杂草的分布特点及分析原因。第三小组收集我国外来入侵物种入

群落的演替教案

第4节群落的演替从容说课如果说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的。那么在群落的演替中，要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。在第4节“群落的演替”中，重点介绍了演替的两种重要类型：初生演替和次生演替。以及描述初生演替的实例——在裸岩上发生演替的过程和次生演替的实例——在弃耕农田上发生演替的过程。在群落演替过程中，人类的活动是一个非常重要的影响因素，往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。为了走可持续发展的道路，我们国家也由原来的毁林开荒、围湖造田的活动转变为退耕还林、退耕还草、还湖等活动。教学重点群落的演替过程。教学难点群落的演替过程。教具准备多媒体课件（印尼火山爆发文字资料、我国退耕还林举例）。课时安排1课时三维目标 1.阐明群落的演替过程。 2.说明人类活动对群落演替的影响。 3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。[https://www.360docs.net/doc/1111126126.html,] 4.通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。 5.通过引导学生联系生活中的例子后再一起讨论以及进行实地观察，来了解人类活动对群落演替的影响。 6.通过学生上网查找相关资料，了解我国现在实行的退耕还林、还草、还湖等进展情况。 7.通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。 8.从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。 9.从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。教学过程导入新课师对于森林群落来说，通过群落各种种群间复杂的种间关系，一般情况下，可以维持群落结构的相对稳定，处于一个动态平衡。但是这样稳定的森林群落是如何产生的呢？如果现有的森林群落被破坏后，会发生些什么样的变化呢？我们先来看一个实例：课件展示： 1883年8月7日，印度尼西亚客拉客托火山爆发，炽热的岩浆滚滚而出，所到之处生物全部死亡，成了一片裸地。几年之后，地面上稀稀疏疏长出了小草，还出现了一种蜘蛛。到了1909年，已有202种动物生活在这块新的土地上了。1919年动物增加到621种，1934年增加到880种。在此期间植物逐渐繁茂起来，形成了小树林。师在火山未爆发之前，这块土地上生活着各种各样的生物，构成群落。由于火山爆发，使原有生物都死亡。但在这块裸地上，先长出了小草，还出现了一种蜘蛛。这个时候我们能不能把这些生物称为一个群落呢？生虽然生物种类比较少，但我还是觉得它们应该是一个群落。师是的，但是这个群落是不是非常稳定呢？生不稳定，因为，过了一些年后，这里的动植物种类都在不断地增加，形成了小树林。师后来形成的小树林是不是一个群落呢？

人教版高中生物必修3第4章第4节群落的演替教案

《群落的演替》教学设计一、教材分析《群落的演替》包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。关于群落的演替过程，教材通过“思考与讨论”和正文表述，一方面介绍群落演替的类型和演替过程，另一方面（也是更为重要的方面）是让学生分析生物与环境的相互作用。关于人类活动对群落演替的影响，教材列举了许多实例，目的是让学生理解并关注人类活动影响群落演替的速度和方向。本节最后讲述退耕还林、还草、还湖，退牧还草，让学生了解和认同国家的有关政策及其重要意义。二、教学三维目标 1、知识目标 ①阐明群落的演替过程。 ②说明人类活动对群落演替的影响。 ③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 ④通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。 ⑤通过引导学生联系生活中的例子后再一起讨论，来了解人类活动对群落演替的影响。 2、能力目标 ①通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。 ②从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。

3.情感态度与价值观目标：关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策，并探讨人类在这方面的作用，让学生意识到环保的重要性和必要性，体现STS教育思想。三、教学重点和难点 1.教学重点：群落的演替过程。 2.教学难点：群落的演替过程；引导学生提炼重点内容进行汇报。四、学情分析群落的演替过程；引导学生提炼重点内容进行汇报学生在第四章和第五章已经学习了种群和群落的相关知识的基础，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。高中学生已有一定的生活经验和积累的知识，在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。五、教法分析：对话法、探究法、讲述法本节教学过程要重视运用“动态发展观”来组织实施教学，要用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。本节的引入可通过组织学生进行观看“我国黄土高原历史变迁”的科学资料，并以问题“千沟万壑的黄土高原千百年后能恢复为茂密浓郁的森林吗？”作为本节课的中心轴线展开，在实现知识目标和能力目标的同时，首尾呼应地达成情感态度价值观目标，从而将本节课的新知内化为学生生活行为中的具体行动。六、课时安排 1课时

2021年高中生物教案群落的演替

高中生物教案群落的演替 1、学习目标阐明群落的演替过程。说明人类活动对群落演替的影响。 ___我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。 2、重点: 群落的演替过程。 “看”—知识经纬演替的类型人类活动对群落演替的影响退耕还林、还草、还湖 “导”—自主预习

1.生物的群落是一个系统群落的结构会随着时间的推移,外界条件的剧烈改变,仍类活动的干扰和破坏,原有生物群落会被破坏和干扰,一个群落会逐渐被所替代,这样的过程称之为生物群落的演替。 2.生物群落的演替可分为两种类型和演替。初生演替是指一个从来没有被植物覆盖的地面或原来存在过植被后被 ___消灭了植被的地方发生了演替。如、、或的生物群落的演替。 3.经过漫长而艰难的演替过程,裸岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段: 裸岩阶段→阶段→阶段→阶段→灌木阶段→阶段,从而使物种进一步多样化,生物与环境的关系变得进一步丰

富多样,会使群落系统达到一个相对稳定的阶段,以上为初生阶段。 4.群落的次生演替是原来群落结构受到严重干扰和破坏,一些生物种群被了,又有一些种群占据原有种群的空间,使另一些生物种群了,经过一段时间,最后使群落达到一个的阶段。例如在弃耕的农田上的群落演替就是次生演替。在适宜的自然条件下,其大致过程是:弃耕的农田→草木植物阶段→阶段→森林阶段。但在干旱荒漠地区,也可能演替为或阶段,而不能最后演替为森林阶段。 5.人类活动对生物群落的演替有着重大的影响,常常会改变生物群落的自然演替的和 ,破坏阻止或逆转生物群落的自然演替。 6.为了促进生物群落的自然演替,保持好自然环境,处理好经济发展

群落的结构教学设计(汇报课)

第四章种群和群落第3节群落的结构高二生物组佘雯一、教材分析本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。二、学生分析在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。三、教学目标 1、知识与能力 1).学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2)学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。 3)学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4)学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。 2、过程与方法通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。 3、情感态度与价值观通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。四、教学重点和难点 1、教学重点 1)群落的结构特征； 2)丰富度的概念； 3)生物种群内各物种之间的关系； 4)种群的空间特征及应用。 2、教学难点 1)生物种群内各物种之间的关系； 2)种群的空间特征及应用。五、教学环境及资源准备教学环境：多媒体教室；资源准备：多媒体课件。

群落的演替说课稿教案教学设计

课题群落的演替课程目标知识与技能阐明群落的演替过程。过程与方法说明人类活动对群落演替的影响。情感态度与价值观关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。教学重点群落的演替过程。教学难点群落的演替过程。教学过程二次备课一、情境导入〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，师提示。〖提示〗1.见P78～P79。 2.火山爆发后环境条件发生了变化。在火山爆发中，有些物种可能会绝灭；在恢复过程中外来新物种可能会进入。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。〖板书〗演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。〖问题〗以“本节聚焦”的问题再次引起学生的思考。二、授新课〖板书〗一、演替的类型〖学生活动〗学生带着“思考与讨论1”，阅读P79～P80，并完成“思考与讨论”。〖提示〗1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。 2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。 3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。〖板书〗㈠初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。〖讲述〗我国东北科尔沁草原地区的农田，在弃耕后开始出现恢复演替，这是一种次生演替。耕作前的原始植被为贝加尔针茅草原，开垦后种了几年玉米，后因产量下降而弃耕。弃耕后的1～2年内以黄蒿、狗尾草、猪毛菜、苦荬菜等杂草占优势；2～3年后，黄蒿占优势；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根茎禾草入侵，并逐渐占优势，进入根茎禾草阶段；7～8年后，土壤变坚实，丛生禾草开始定居，并逐渐代替了根茎禾草，恢复到贝加尔针茅群落。这一过程

高中生物教案-群落的演替

第四章第四节群落的演替一、教学目标 1.阐明群落的演替过程。 2.说明人类活动对群落演替的影响。 3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。二、教学重点和难点群落的演替过程。三、教学方法对话法、讲述法四、课时安排 1课时五、教学设计：学习过程学生活动教学说明回顾群落水平研究的几个问题，引出群落的演替的学习。案例引入：展示教材中的“问题探讨”的案例，分析案例： 1、火山为爆发前，该地区的所有生物是不是群落？ 2、开始长出小草、蜘蛛是否一个群落？ 3、最后形成的小树林是不是原来的那个群落？火山爆发后环境条件发生了变化。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。后讲解演替的概念。回顾群落的结构分析讨论案例学习发生在裸岩上的演替，在教师引导下，逐回顾前一节的内容，温故知新。结合案例，引出群落演替的概念。

设疑：生物是如何在裸露的岩石上一步步定居的？展示教材“发生在裸岩上的演替”。逐步层层分析：思考讨论： 1、为什么在裸岩上首先定居的是地衣？ 2、苔藓出现后，和地衣的种间关系是什么？他们竞争的是什么？哪个有优势？ 3、有机物增加，为什么微生物也增加？ 4、出现草本后，草本、苔藓、地衣哪个竞争阳光有优势？ 5、从地衣阶段到苔藓阶段到草本植物阶段，演替过程中土壤怎么变化？生物的种类数量怎么变化？植物变化有什么特点？ 6、灌木阶段群落已经相对比较稳定，还有没有比灌木更有竞争力的植物类群？ 7、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木？小结：光裸岩石上发生的演替过程。阅读思考：讲解弃耕农田上的演替，提问： 1、与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点和不同点。 2、分析为什么两者的演替起点不同？ 3、火山爆发后，裸岩上发生的演替还能恢复原来的群落结构吗？农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？步分析讨论问题。学生回顾光裸岩石上发生的演替过程。学习在废弃农田上进行的演替，思考讨论问题。归纳演替的两种类型。讨论践踏对草地群落的影响。利用学生已有的知识，层层深入地分析解决问题。锻炼学生比较分析的能力。学生归纳比较的能力的锻炼。讨论分析，合作学习。从贴近学生生活经验的事例展开教学。

高中生物必修三第四章第4节《群落的演替》教案

第四章第4节群落的演替一、教材分析本课是必修三第四章《种群和群落》的第四节《群落的演替》，本课内容较简单，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。学生在日常生活中也接触过许多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。二、教学目标 1．知识目标： ①阐明群落的演替过程。 ②说明人类活动对群落演替的影响。 ③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。。 2．能力目标： ①通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。 ②从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。 3．情感、态度和价值观目标：从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。三、教学重点难点群落的演替过程。四、学情分析学生前面学习了有关群落的结构特征，在此基础上再学习群落的演替相对来说较为简单。对于群落的演替过程较难理解，需要教师指导并详细讲解。五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 3.多媒体教学六、课前准备 1．学生的学习准备：预习群落的演替，完成学案。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。教师：群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群落消失了以后，总会有

2019届高考生物二轮复习群落的演替学案(适用全国)

1．演替的概念随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。 2．演替过程(以发生在裸岩上的演替为例) 裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段3．群落演替中两种类型的不同点类型项目初生演替次生演替起点在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体的地方时间经历时间漫长经历时间较短影响因素自然因素人类活动较为关键实例裸岩上的演替森林砍伐地、弃耕农田上的演替 4．群落演替的特征（1）方向：一定的方向性。（2）能量：群落有机物总量增加。（3）结构：营养结构变得复杂，物种多样性增加。 5．群落演替的原因（1）环境不断变化，为群落中某些物种提供有利的繁殖条件，而对另一些物种生存产生不利影响。（2）生物本身不断进行繁殖、迁徙。（3）群落内部由于生命活动造成内部环境改变。（4）种内和种间关系不断发生变化。（5）人类活动的干扰。学科&网

考向一群落演替类型的判断 1．如图表示某地云杉林的形成过程。下列相关叙述正确的是 A．该群落的演替属于初生演替，群落结构越来越复杂 B．演替的方向和速度主要与气候、土壤等条件有关，与人类活动无关 C．在群落演替过程中，群落的物种组成不断地发生着改变，其中④→⑤过程中，云杉逐渐成为优势种D．在⑤云杉林群落中有明显的垂直结构，没有水平结构【参考答案】C 解题技巧判断初生演替和次生演替的方法（1）从起点上判断 ①初生演替的起点为从没有过植被或原有植被被彻底消灭了的环境。 ②次生演替的起点为只是失去了原有植被的环境。（2）从时间和速度上判断 ①经历的时间长、速度缓慢的是初生演替。 ②经历的时间短、速度较快的是次生演替。 2．下图是某处沙丘发生自然演替过程中的三个阶段，下列叙述正确的是

第4节《群落的演替》教学设计

第4节《群落的演替》教学设计一、教材分析本节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章《种群和群落》第4节。《群落的演替》主要包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两绝大部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。《群落的演替》是在种群和群落的基础上，进一步分析群落的演替过程及其最终平衡状态。通过学习能够加深对群落中优势物种、群落结构等知识的理解，为生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。二、教学目标 1、知识目标 ⑴阐明群落的演替过程。 ⑵说明人类活动对群落演替的影响。 ⑶注重我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 2、水平目标 ⑴用“动态发展观”来分析客观世界。 ⑵培养学生观察、独立分析问题的水平。 3、情感态度与价值观目标： ⑴分组讨论，体会小组合作学习的乐趣，培养团队协作的精神。 ⑵注重人类活动对群落演替的影响，认同国家“退耕还林、还

草、还湖，退牧还草”的政策。三、教学重点和难点 1、教学重点：群落的演替过程。 2、教学难点：群落的演替过程。四、学情分析 1、知识方面，学生之前已经学习了生态学的相关知识，对种群和群落已有一定的了解；对身边群落演替的现象也有一定的理解，仅仅没有建立起概念与现象之间的联系。 2、认知方面，高二学生的形象思维水平已充分发展，抽象思维水平也在迅速发展中，同时具有强烈的好奇心和求知欲。五、教学策略以“问题讨论法”为主，贯穿“对话法、讲述法”等，组织并引导学生发现问题、分析问题、解决问题。综合利用视频、图片等直观教具展示群落演替中事物动态发展的过程，以协助学生更好地理解群落演替的过程及本质。六、课时安排 1课时七、教学实施的程序：

群落演替教学设计07

第五节群落演替教案一、教学目标：知识目标 1.说出演替的概念和类型。 2．举例说出群落的演替过程。 3．说出顶级群落的概念及主要影响因素。 4. 比较原生演替、次生演替的不同能力目标 1.分析群落演替的过程，揭示群落演替的有关规律情感目标 1.认同群落演替是一个长期的过程。 2.关注人类活动对群落演替的影响，形成环保意识。二、重点难点：重点：群落演替的概念、原生和次生演替以及顶级群落。难点：群落的演替过程及其最终平衡状态。三、课前准备：3月20日云南森林火灾视频、美国黄石国家公园的照片（包括火灾发生后的次年和2006年同一地点照片）、教师多媒体课件。

一、群落演替的概念原生演替二、群落演替类型比较影响因素次生演替三、顶级群落概念主要决定因素六、反馈练习 1、原生演替和次生演替的主要区别是( B ) A 影响因素不同 B 起始条件不同 C 产生的植物种群不同 D 产生的生物数量不同 2、下列生物群落中，其顶级群落与生长在秃岩上的先锋植物最相似的是（D ） A 大松林 B 温带落叶林 C 草原 D 苔原 3.一个湖泊经历了一系列演替阶段后，可以演变为一个森林，其演替过程大体为 ( C ) A湖泊→湿地→沼泽→草原→森林 B湖泊→草原→湿地→沼泽→森林 C湖泊→沼泽→湿地→草原→森林 D湖泊→湿地→森林

4. 下列哪项不是群落演替的特点( D ) A有规律 B可预测 C有一定方向 D永远进行，无终止 5、群落不断发展变化，按照一定的规律进行着演替。下列关于演替的叙述，正确的是（D ） A．原生演替历程短，速度慢 B．在正常情况下，群落演替的最终结果使生物多样性降低 C．在演替早期，群落中的优势种群的基因频率发生显著变化 D．在森林遭受火灾后的地段上重新形成森林，是次生演替的一个例子 6. 如图所示为从南极(900)经过赤道(00)到北极(900)纬度梯度上群落物种多样性的变化趋势。请据图回答： ?(1)从极地向热带推移，群落中的物种变化情况是群落中物质增多 ?（2）试推断，随海拔增加，群落中物种数会逐渐减少这表明某个地区群落中物种的多少主要取决于温度

4.4《群落的演替》教案

第4章种群和群落第4节群落的演替一、教学目标 1.阐明群落的演替过程。 2.说明人类活动对群落演替的影响。 3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。二、教学重点和难点群落的演替过程。三、教学方法对话法、探究法、讲述法四、课时安排 1 五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，师提示。〖提示〗1.见P78～P79。 2.火山爆发后环境条件发生了变化。在火山爆发中，有些物种可能会绝灭；在恢复过程中外来新物种可能会进入。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。〖板书〗演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。〖问题〗以“本节聚焦”的问题再次引起学生的思考。〖板书〗一、演替的类型〖学生活动〗学生带着“思考与讨论1”，阅读P79～P80，并完成“思考与讨论”。〖提示〗1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。 2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。 3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。〖板书〗㈠初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。〖讲述〗我国东北科尔沁草原地区的农田，在弃耕后开始出现恢复演替，这是一种次生演替。耕作前的原始植被为贝加尔针茅草原，开垦后种了几年玉米，后因产量下降而弃耕。弃耕后的1～2年内以黄蒿、狗尾草、猪毛菜、苦荬菜等杂草占优势；2～3年后，黄蒿占优势；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根茎禾草入侵，并逐渐占优势，进入根茎禾草阶段；7～8年后，土壤变坚实，丛生禾草开始定居，并逐渐代替了根茎禾草，恢复到贝加尔针茅群落。这一过程需要经历10～15年，根据耕作时期长短，土壤侵蚀程度，以及周围原始物种的远近而有所不同。〖板书〗二、人类活动对群落演替的影响〖学生活动〗学生带着“思考与讨论2”，阅读P81，并完成“思考与讨论”。

《群落的演替》的教学设计

《群落的演替》的教学设计卓晓蕾【教学设计】、教材分析、教学目标 1知识与技能⑴指导认识群落演替的概念和类型⑵能列举出影响群落演替的因素和演替过程⑶能说明群落演替的影响因素 2 ?过程与方法⑴能通过阅读教材，描述群落演替的大致阶段⑵能分析卡拉卡托火山的数据，能够推断群落演替的特点⑶观察图文资料，对比分析讨论，归纳两种类型演替的异同点3?情感态度与价值观⑴关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策⑵通过自身生活行为的解释，理解改变自身不良生活行为对群落演替的影响三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的:

2?学生思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对生物学习有浓厚的兴趣; 3?学生对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。四、教学策略选择与设计 1教学环境：多媒体教室2?资源准备：教学PPT地衣、苔藓、狗尾草、等植物六、教学过程

学生认为不会一直荒芜下去，但遭受如此侵讨论回答带小岛的害的区域不会再恢复原貌了。展示科学家在资料分析，卡拉卡托火山爆发之后新形成的一座叫拉讨论理解卡带的小岛上进行调查研究所获得的数据，群落演替从光秃秃的岩石到出现小草小蜘蛛到出现是个动态了小树林。请学生描述期间动植物的变化。发展的过展示两张照片：火山爆发后的荒芜小岛拉卡带和历经几时年时间演替的拉卡带小岛程掌握概念拉卡带小岛上经历的就是群落演替的过程。概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫群落演替。展示：群落演替的图片模型。介绍两个群落演替的例子。裸岩上的演替。安排学生带着P78页的思考与讨论题阅读 P79页。并回答相应问题。弓I导学生思考: 在这个过程中，土壤条件发生什么样的变化，动植物类型发生什么变化？总结规律。提问：农田长时间不使用会出现什么情况？最后会变成小树林么？请同学们阅读课文 P 80,看看弃耕农田上的演替经历了什么阶段，各有哪些特点？弃耕农田-一年生杂草 -多年生杂草-灌木-乔木。上述的两个例子分别就是群落演替的两个类型，初生演替和次生演替。初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。如沙丘、火山岩、冰川泥上进行的演替。次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。如火灾过后的草原、过量砍伐后的森林、弃耕农田上进行的演替。展示图阅读课本思考回答问题学生讨论、归纳阅读课本归纳：掌握概念观看图片思考图片对应的演替类型回归课文培养学生的观察和科学思维归纳总结能力用规范的语言总结两种群落演替的类型通过图片来加深对演替类型的理解

群落的演替：教案

第4节群落的演替（教案）一、教材分析本课是必修三第四章《种群和群落》的第四节《群落的演替》，本课内容较简单，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。学生在日常生活中也接触过很多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用图解、课件和模型制作等增强教学的直观性，增强学生对微观内容的感性理解，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提升思维水平，形成相对应的观点。二、教学目标 1．知识目标： ①阐明群落的演替过程。 ②说明人类活动对群落演替的影响。 ③注重我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。。 2．水平目标： ①通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。 ②从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。 3．情感、态度和价值观目标：从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。三、教学重点难点群落的演替过程。四、学情分析学生前面学习了相关群落的结构特征，在此基础上再学习群落的演替相对来说较为简单。对于群落的演替过程较难理解，需要教师指导并详细讲解。五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 3.多媒体教学六、课前准备 1．学生的学习准备：预习群落的演替，完成学案。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。

群落的演替教学设计

“菁华杯”首届全国新课程中学优秀课例评选一等奖群落的演替版本：人教课标版学校：濮阳市油田第四高级中学学科：生物年级：高二年级姓名：许华课型：新授课

课件。九、设计思路：环节一：利用课本78 环节二：通过引导学生自学教材、填写学案、阅读资料、环节三：通过四个兴趣小组同学对课前收集资料的汇报展示，使学生认识到影响群落演替的内外因素、小路周围杂草的分布特点及成因、我国外来入侵物种入侵情况和我国环节四：小结本课启示，使学生形成“人类必须与大自然和环节五：效果检测和课十、教学过程（一）问题探讨——案例引入教师组织引导:出示火山爆发的图片资料并组织学生观察阅读课文P78的“问题探讨”后，设疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的？2、这一地区有可能恢复原来群落的结构吗？引出课题“第4节群落的演替”（板书）学生活动：观看图片，阅读“问题探讨”，思考

教学意图：创设学习的情景,激发学生兴趣。结合案例，引出群落演替的课题和概念。（二）演替的过程和类型过渡：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？ 1、裸岩上的演替过程： 1.1 学生阅读课本79图4-14“发生在裸岩上的演替” 过程图片。思考学案中问题： ①光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？ ②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？ ③在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗？取代的含义是什么？ ④在此演替过程中，土壤怎么变化？特别是植物的变化有怎样的特点？ ⑤在此演替过程中，群落的丰富度、空间结构和抵御环境变化的能力有什么变化？ 1.2一名学生板书裸岩上的演替的几个阶段；在教师引导下，学生逐步回答问题①② ③；多媒体投影展示相应图片。 1.3 在教师引导下，得出演替的概念，多媒体投影并板书 1.4 多媒体投影裸岩上的演替的几个阶段；在教师引导下，学生逐步回答问题④⑤；通过学生的回答，师生共同总结群落演替的有关规律并多媒体投影总结。 1.5与导入呼应：通过刚才的学习我们已经知道喀拉喀托火山爆发后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么这一地区还有可能恢复原来群落的结构吗？学生回答。学生活动：观察阅读图文资料，层层分析解决问题教学意图：引导学生利用已有的知识，层层深入地分析解决问题。过渡：群落的演替是否只能发生在裸岩上？ 2、弃耕农田上的演替 2.1学生阅读课本P80图4-15“弃耕农田上的演替”过程图片。思考学案中问题： 2.2一名学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段；在教师引导下，学生回答问题。 3、演替的类型 3.1教师用多媒体投影展示“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”的过程图片，引导学生观察并相比较，分析讨论两者的不同点。师生共同归纳：群落演替的类型——初生演替和次生演替概念及区别。并展示相应图片。 3.2群落的演替是一个长期的过程，在这个演替的漫长过程中，影响群落演替的内外因素有哪些？第一小组同学汇报成果。师生共同归纳：在这个演替的漫长过程中，不论是内因还是外因都可成为引起演替的重要条件。说明群落是一个开放的、动态的生命系统。学生活动：观察图文资料对比分析讨论归纳总结教学意图：培养学生比较、分析、归纳总结的能力。过渡：不可忽略的还有人类的活动。你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢？（三）人类活动对群落演替的影响

人教版高中生物必修三第四章第4节《群落的演替》优秀教案-最新教学文档

《群落的演替》一、教学目标 1.说出群落演替的概念和类型。 2.尝试运用进化与适应的生命观念来解释演替的实质，逐步形成科学的自然观，提升理性思维能力。 3.在小组合作利用“希沃”电子白板建构初级演替各阶段的模型活动中,培养学生合作交流及表达展示的能力。 4.认同人类活动对群落演替的影响,树立保护环境从点滴做起的社会责任意识。二、内容与学情分析学生在学习本节内容之前已经学习了种群与群落的相关知识，对群落有了一定了解，而且对群落演替现象并不陌生，但由于生活经历的简单性和生活环境的限制，学生对群落演替的现象还停留在零散的、非系统的感性认识上，没有建立起概念与现象间的联系。本节课充分利用学生已有的知识、经验和“希沃”电子白板的视频播放功能、图形移动功能、微课制作功能让学生通过微课学习、动手操作、成果分享搭建学习新知识的桥梁，提高学生合作学习的能力，为之后学习生态系统相关内容奠定基础。三、教学重、难点初级演替和次级演替的过程解决的策略:课前安排学生进行分组调查,撰写调查报告、录制微视频，课上尝试构建初级演替各阶段模型,并利用“希沃”电子白板的视频播放功能、克隆功能、图形移动功能合理安排教学环节, 让学生在学习过程中主动的发现问题、解决问题,在潜移默化中突破重难点。何规律，受哪些因素的影响。小组代表展示、汇报实验《水体中群落的变化》通过课前分组调查，学习兴趣，锻炼团队合作能力；培养学生的语言表达能力和锻炼学生对信息化资源的应用能力观看微课，寻同求异建构模型，深化细节自主探究，初窥实质

播放微课，引导学生通过归纳总结相似点总结群落演替的定义，通过比较差异区分答问题： 1.两个演替实例有哪些相似之处？ 2.两个演替过程速度一样快或者说所经历的时间一样长吗？为什么会有差异？ 3.对几个演替的实例进行归类连线片，习兴趣，取信息的能力；初级演替和次级演替的起始条件，的区别。西沃电子白板展示学习结果：直观、自己

《第4节群落的演替》教学设计(吉林省省级优课)

必修2 第4章第4节《群落的演替》教学设计一、教材分析本节课是人教版高中生物教材必修2第4章种群和群落的最后一节，承接前三节关于种群和群落结构等知识内容，体现了对于群落的认识从“什么样”到“怎么来”的逻辑顺序。在内容上，本节课从印尼火山爆发后群落演替的实例开篇，给出群落演替的定义，然后通过图文叙述引导学生思考和讨论，研究不同群落演替的大致阶段，并穿插介绍了群落演替的实质、规律、影响因素等知识，最后又结合实例从正反两方面叙述了人类活动对群落演替的影响，并通过介绍国家相关举措和法律法规向学生传达关爱环境的急迫性和义务性。本课的突出特点是理论联系实际，科学、技术和社会三者紧密相联。在课标中属于理解水平要求，并建议教学中设置探究活动。本节课特别适合开发课程资源，把学生的经验和熟悉的事物引入课堂中来，既能激发学习兴趣也能更好地落实三维目标。二、学情分析高中学生正处于“自我同一性角色”的建设阶段，在学习知识的基础之上对他们进行关爱生命，关心社会的教育是必要并且迫切的。另外从认知特点来看，这个年龄段的学生抽象概括能力有限，认知活动倾向于直接经验，所以从他们生活经验和熟悉的事物着手更容易引起注意，并更好地进行知识的顺应和同化。学生通过前面章节的学习，对种群和群落有了比较系统的认识，本课在学习新知识的过程中有意识地把间接经验还原到具体情境之中，有利于学生知识的迁移，并为接下来关于生态系统的学习奠定基础。三、教学目标知识目标： 1.通过研读教材，准确概括群落演替的概念。 2.通过对教材和具体事例的研究，阐明群落的演替过程和规律。 3.通过比较两种演替过程，详细说明初生演替和次生演替的区别。能力目标：通过对演替过程和规律的学习，对具体的人类活动进行简单评价。情感态度价值观目标： 1.认同演替是一个长期过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果。 2.关注人类活动对演替的影响，尊重演替规律，树立人与自然和谐发展观念。四、重点难点重点：群落的演替过程和规律。难点：群落演替的规律和影响因素。五、设计思路课标将本课的内容界定为理解水平，要求学生达到“阐明”的程度，还要求

2020高中生物第4章种群和群落第4节群落的演替教案新人教版必修3

第4节群落的演替 [学习目标] 1.群落演替的概念和类型。2.人类活动对群落演替的影响。知识点一演替的概念和类型知识梳理 01代替的过程。 1.概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落□2．类型 (1)初生演替 ②过程(以裸岩上发生的演替为例) 0405草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段。地衣阶段→苔藓阶段→□裸岩阶段→□0607缓慢。长，速度□③特点：经历的时间□④影响因素：自然因素。 08火山岩、冰川泥上进行的演替。⑤举例：沙丘、□(2)次生演替 ②过程(以弃耕农田上发生的演替为例) 12小灌木→灌木丛→乔木→树林。弃耕农田：一年生杂草→多年生杂草→□③特点1314快。 a．经历的□时间短，速度□b．具有一定方向性，预见性。 ④影响因素：人为活动较为关键。 15过量砍伐的森林，弃耕的农田等。⑤举例：火灾过后的草原、□3．群落演替的结果(1)演替方向：演替是群落组成向着一定方向、具有一定规律随时间而变化的有序过程，1617可测的。因而它往往是能□预见的或□1819越来越复杂。 (2)越来越多，群落的结构□结构：一般生物种类□稳定性：演替是生物和环境反复相互作用，发生在时间和空间上的不可逆变化，稳定(3)．

20越来越高。性□[问题思考] 1.初生演替为什么比次生演替所需的时间长？提示：因为初生演替没有土壤条件，要经过漫长的地衣阶段和苔藓阶段，所以初生演替所经历的时间长。 2．所有群落都会演替到森林阶段吗？举例说明。提示：不一定。群落演替主要受环境条件影响，还受人为因素影响，如果气候条件适宜，可能演替为森林；如果在干旱的条件下，群落的演替就很难形成树林，或许只发展到草木阶段或稀疏的灌木阶段。 3．在森林阶段内，还能找到地衣、苔藓、草本、灌木吗？提示：能。群落演替中一些种群取代另外的一些种群，指的是优势取代，而非取而代之。典题分析题型一演替的过程及类型分析 [例1] (2015·全国卷Ⅰ)下列关于初生演替中草本阶段和灌木阶段的叙述，正确的是( ) A．草本阶段与灌木阶段群落的丰富度相同 B．草本阶段比灌木阶段的群落空间结构复杂 C．草本阶段比灌木阶段的群落自我调节能力强 [解题分析] 初生演替是指在一个从D．草本阶段为灌木阶段的群落形成创造了适宜环境来没有被植被覆盖过的地面，或者原来存在过植被，但被彻底消灭了的地方发生的演替，大致要经历裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本阶段→灌木阶段→森林阶段，灌木阶段较高的灌木取代了部分草本植物，物种丰富度增加，A错误；物种丰富度增加，群落的空间结构更复杂，B错误；物种丰富度增加，营养结构更复杂，自我调节能力更强，C错误。 [答案] D [例2] 有关群落演替的叙述，正确的是( ) A．群落演替达到相对稳定后，物种组成不再发生变化 B．从裸岩到森林的演替过程中，昆虫首先出现在灌木阶段 C．火灾后，自然恢复林的形成属于群落的次生演替 D．在群落演替过程中，若一种新的优势种出现，则原有优势种消失 [解题分析] 群落演替达到相对稳定的阶段后，群落内物种的组成仍处于动态变化之中，A错误；从裸岩到森林的演替过程中，昆虫首先出现在草本植物阶段，B错误；火灾后，自然恢复林的形成属于群落的次生演替，C正确；在群落演替过程中，新的优势种的出现常取代原有优势种，但原有优势种并未消失，D错误。 [答案] C 规律总结区分初生演替和次生演替

《群落的演替》教案设计

学校盖章立项课题公开课教案（一）导入新课利用白居易的诗以及火山爆发的视频提醒学生群落不是固定不变的而是开放的动态系统，而这个变化的过程就是演替。（二）新课教学一、演替的类型： 1、演替定义：随着时间的推移，一个群落代替另一个群落的过程.。 2、演替的种类： a发生在裸岩上的演替：裸岩阶段——地衣阶段——苔藓阶段——草本植物阶段——灌木阶段——森林阶段。思考与讨论： 1、为什么最先是地衣，而不是苔藓或者草本植物定居在裸岩上？ 2、苔藓和地衣生存在同一个环境中，它们之间是有什么样的种间关系？在竞争中，谁更占优势？为什么？ 3、森林阶段还能找到地衣、苔藓、草本植物吗？提示： 1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。 2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。 3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。 b发生在弃耕农田上的演替：弃耕农田阶段——草本植物阶段——灌木阶段——森林阶段。演替的类型： (1)初生演替：在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。

教学过程例如：沙丘、火山岩、冰川泥上进行的演替。 (2）次生演替：原有的植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他的繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。例如：火灾后的草原、弃耕农田等。二、人类活动对演替的影响思考与讨论： 1、解释小路周围杂草的分布与人类活动的关系？ 2、如小路废弃后，会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象吗？提示： 1.一是人的践踏：从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之间的竞争：在远离人践踏的地方，茎秆较高的狗尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。 2.如果小路被废弃后，人的践踏活动停止，在路周围会慢慢长出茎秆较高的植物，逐渐成为优势植物，就会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。总而言之，人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。三、退耕还林、还草、还湖我国已实施大规模退耕还林、退田还湖、退牧还草等重要政策，并从2003 年1月起开始实施《退耕还林条例》。并探讨人类在这方面的作用，让学生意识到环保的重要性和必要性。老师指导学生小结：板书设计 §4.4 群落的演替一、演替的类型初生演替：次生演替：二、人类活动对群落演替的影响三、退耕还林、还草、还湖