叙事性作品

叙事性作品( 第七讲叙事性作品(上) 主要内容旨在分析叙事性作品的特点.旨在分析叙事性作品的特点.叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品.品是以叙事功能为主的文学作品.叙事性作品是"叙事"这一叙述活动的产物.性作品是"叙事"这一叙述活动的产物.分析叙事性作品就是对这种叙述活动全过程的分析.具体从三个层次: 过程的分析.具体从三个层次: 分析叙事性作品的三个层次A,叙述内容(story),叙述活动与社叙述内容(story),叙述活动与社), 会生活之间的关系, 会生活之间的关系,这是从叙事话语的内容中分析外部世界的事物进入文学话语后的形态特征.语后的形态特征.B,叙述话语(text),对叙述文本形式特叙述话语(text) (text), 征进行分析C, 叙述动作(narrative),叙事作为活叙述动作(narrative) (narrative), 动的特征进行分析传统的西方叙事理论亚里斯多德《诗学》虚构/真实, 亚里斯多德《诗学》:虚构/真实,情节贺拉斯《诗艺》贺拉斯《诗艺》:人物类型布瓦洛:理性节制情感, 布瓦洛:理性节制情感,类型化人物狄德罗: 狄德罗:关注社会现实和人物性格黑格尔: 黑格尔:性格是现代艺术的中心恩格斯: 恩格斯:典型环境中的典型人物传统的中国叙事理论特点:作品的社会内容,以人物,情节, 特点: 作品的社会内容, 以人物, 情节, 环境三要素为中心.环境三要素为中心.毛宗岗评点《三国》毛宗岗评点《三国》张竹坡评点《金瓶梅》张竹坡评点《金瓶梅》金圣叹的《水浒传》西厢记》金圣叹的《水浒传》,《西厢记》评点脂砚斋评点《红楼梦》脂砚斋评点《红楼梦》当代"叙事学" 当代"叙事学"理论影响:俄国形式主义文学理论, 影响: 俄国形式主义文学理论, 法国结构主义思潮.主义思潮.特征: 特征: 立足于现代语言学结构主义文化理论; 注重文本及其结构,注重叙事作品的共性.注重文本及其结构, 注重叙事作品的共性第一节叙事的界定叙事就是讲故事.故事是什么叙事就是讲故事.故事是什么? 汉语的本义就是过去的事" 英语中的"故事" "过去的事".英语中的"故事"(story)一词有一词有历史" 史话"之义, "历史"或"史话"之义,故事的这种过去时态性质表明它是人类对自身历史的一种记忆行为.性质表明它是人类对自身历史的一种记忆行为.通过神话,史诗,英雄传奇, 通过神话,史诗,英雄传奇,民间传说和童话故事等种种故事形式,人们记忆并传播着一定社会事等种种故事形式, 的文化传统和价值观念,引导着社会性格的形成.的文化传统和价值观念,引导着社会性格的形成.从这个角度来说,故事通过对"过去的事" 从这个角度来说,故事通过对"过去的事"的记忆和讲述,构建着一定社会的文化形态.忆和讲述,构建着一定社会的文化形态.一,叙事的涵义与特征涵义:用话语虚构社会生活事件的过程.涵义:用话语虚构社会生活事件的过程.基本特征: 基本特征: 叙事的内容是社会生活事件, ①叙事的内容是社会生活事件,人的行为及其结果情感意义的意义价值的价值事件过程的意义过程的价值一,叙事的涵义与特征②叙事的方式是话语的虚构.叙事的方式是话语的虚构.人物存在于叙事世界内,而不是之外.人物存在于叙事世界内,而不是之外.符合生活逻辑感情逻辑一,叙事的涵义与特征叙事的构成: 叙事的构成: 1,叙述内容:即讲述故事,包括事件,人,叙述内容:即讲述故事,包括事件, 场景; 物,场景; 2,叙述话语:既呈现故事的陈述语句; ,叙述话语:既呈现故事的陈述语句; 3,叙述行动:即叙述本身,叙述人怎么说, ,叙述行动:即叙述本身,叙述人怎么说, 谁在说,以什么方式说等.谁在说,以什么方式说等.倒叙插叙顺叙按照历史先后逻辑,情感逻辑按照历史先后逻辑, 武松打虎故事的精彩与其说是武松做了什么,不如说是叙事人讲了什么.那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑,扑将来.那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑,扑将来.武松又只一跳,却退了十步远.武松又只一跳,却退了十步远.那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前.两只前爪搭在武松面前.武松将半截棒丢在一两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住, 边,两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住,一按按将下来.那只大虫急要挣扎, 按按将下来.那只大虫急要挣扎,被武松尽气力捺定,那里肯放半点儿松宽.武松把只脚望力捺定,那里肯放半点儿松宽.大虫面门上,眼睛里,只顾乱踢.大虫面门上,眼睛里,只顾乱踢.那大虫咆哮起来,把身底下爬起两堆黄泥,做了一个土坑.起来,把身底下爬起两堆黄泥,做了一个土坑.武松把那大虫嘴直

按下黄泥坑里去…… 武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去第二节叙述内容叙述内容三方面:故事,结构, 叙述内容三方面:故事,结构,行动第二节叙述内容(一)事件: 事件: 一个事件一个叙事单位: 1,一个事件一个叙事单位: 作品中的事件可以由若干层次构成.比如《作品中的事件可以由若干层次构成.比如《西厢记》中的故事可以说是讲述了一个事件, 厢记》中的故事可以说是讲述了一个事件,即张君瑞与崔莺莺的恋爱经历.张君瑞与崔莺莺的恋爱经历.这个总的事件中包含着一系列小的事件:两人在前殿的邂逅, 包含着一系列小的事件:两人在前殿的邂逅, 孙飞虎兵围普救寺,老夫人赖婚, 孙飞虎兵围普救寺,老夫人赖婚,红娘传信等这些小的事件还可再分为更细小的事件, 等.这些小的事件还可再分为更细小的事件, 如崔张的初次相见就包括崔氏母女寄住西厢, 如崔张的初次相见就包括崔氏母女寄住西厢, 张生游玩至此,佛殿前偶遇等等.张生游玩至此,佛殿前偶遇等等.整个总的事件就由这不同层次的小事件构筑而成.整个总的事件就由这不同层次的小事件构筑而成.我们可以这样切分下去,直到最小的细节, 我们可以这样切分下去,直到最小的细节,只要是对整个叙事有意义的东西, 是对整个叙事有意义的东西,便可成为最初级的事件,也就是最小叙述单位.事件,也就是最小叙述单位.对作品中人物的行为和命运不发生影响的情境事态不能构成有意义的叙述单位,因而不是故事中态不能构成有意义的叙述单位, 的事件.的事件.第二节叙述内容2,事件作用的两大类别: 事件作用的两大类别: 推动情节,使故事具有连续性; ①推动情节,使故事具有连续性; 张生去见杜确塑造形象——使故事具有生动性.使故事具有生动性.②塑造形象使故事具有生动性张生于访友抒发怀才不遇之感慨.张生于访友抒发怀才不遇之感慨.李云龙打安化,灭山木.李云龙打安化,灭山木.黛玉焚稿, 黛玉焚稿,钟跃民去陕北核心单位与辅助单位核心单位是故事进展线索中的必要环节,直接影核心单位是故事进展线索中的必要环节, 是故事进展线索中的必要环节响到故事发展的可能与方向; 响到故事发展的可能与方向; 只是在两个必要环节之间的过渡, 辅助单位只是在两个必要环节之间的过渡辅助单位只是在两个必要环节之间的过渡,并不能改变故事进程, 能改变故事进程,只是使故事线索得以延续和伸展.辅助性的事件不断地触发故事的张力, 伸展.辅助性的事件不断地触发故事的张力, 不断地揭示已经发生的事件同将要发生的事件之间的关系,从而强化了阅读中的期待心理, 之间的关系,从而强化了阅读中的期待心理, 故事才因此而产生了吸引力.故事才因此而产生了吸引力.张生借住厢房,兵围普救寺,隔墙酬韵, 张生借住厢房,兵围普救寺,隔墙酬韵,做法事第二节叙述内容(二)情节: 情节: 1, 按因果关系组织的一系列事件国王死了,然后王后也死了.国王死了,然后王后也死了.国王死了,然后王后因伤心而死.国王死了,然后王后因伤心而死.武侠模式孤儿—拜孤儿拜师—恋爱/报仇—仇报/得爱—归隐恋仇归琼瑶模式苦命女—邂虐待/ 追杀—放苦命女邂逅—定情—排挤/ 虐待/ 追杀放弃/ 定排守护—殉守护殉情/圆满第二节叙述内容2,情节要有冲突.情节要有冲突.黑格尔:情节应表现动作, 黑格尔:情节应表现动作,反动作和矛盾的解决的一种本身完整的运动.的解决的一种本身完整的运动.情节不仅是按照因果逻辑组织起来的一系列事件, 列事件,而且要求在事件的发展中表现出入物行为的矛盾冲突, 出入物行为的矛盾冲突,由此而揭示人物命运的变化过程.物命运的变化过程.第二节叙述内容(三)人物: 人物: 故事中的第一位要素; 1,故事中的第一位要素;人物与情节的主次叙事作品中人物自身的二重性特点; 2,叙事作品中人物自身的二重性特点; 从故事情节发生发展的进程来看, 从故事情节发生发展的进程来看,人物的作用是推动故事的进展; 推动故事的进展;而从人物自身的审美价值来看,人物则应当是具体生动的形象.这两方面人物则应当是具体生动的形象.的意义构成了故事中人物的二重性: 的意义构成了故事中人物的二重性:及推动故事进展的作用上讲,人物是行动主体, 事进展的作用上讲,人物是行动主体,格雷马斯称之为"行动素" 从构造形象的意义上讲, 斯称之为"行动素";从构造形象的意义上讲, 人物是性格(也称为角色" .也称为" 人物是性格也称为"角色").第二节叙述内容行

动元" ①"行动元"功能:推动情节发展;行动的行动元功能:推动情节发展; 目的, 意义与基本方法( 情节的动因: 目的, 意义与基本方法( 情节的动因: 做什么" "做什么") 雪狼湖宁静雪胡狼玉凤梁直母亲西游记师徒妖怪神仙西厢记张生莺莺崔母红娘郑恒第二节叙述内容角色" 形象的基础: ②"角色"功能:显现性格特征.(形象的基础: 角色功能:显现性格特征.形象的基础怎么做" "怎么做") 一个行动素却可能由几个性格来担任,比如《一个行动素却可能由几个性格来担任,比如《西游记》中的妖魔鬼怪虽然很多,性格怪异, 游记》中的妖魔鬼怪虽然很多,性格怪异,都属于同一类行动素,即阻碍取经的恶势力.属于同一类行动素,即阻碍取经的恶势力.一个性格也可能成为几个行动素, 西游记》一个性格也可能成为几个行动素,如《西游记》中的猪八戒,在前面是取经行动的阻碍者, 中的猪八戒,在前面是取经行动的阻碍者,而被唐僧降伏后则成了取经人.被唐僧降伏后则成了取经人.第二节叙述内容(四)场景场景是由人物的行为与环境组合起来的实际场面和景况.际场面和景况.没有情景的作品尽管可以有完整的故事线索,但却难以产生较强的艺术感染力和审美价值.审美价值.二,叙事作品的结构1, 涵义: 作品中各个成份或单元之间关系的整, 涵义: 体形态; 体形态; 叙述内容的基本成分是故事, (叙述内容的基本成分是故事,而内容的存在形态是结构.态是结构.) 2,内部结构的两个向度: ,内部结构的两个向度: (1)历时性向度:按叙述顺序研究句子与句子,事历时性向度: 历时性向度按叙述顺序研究句子与句子, 件与事件等叙述单元之间的关系; 表层结构) 件与事件等叙述单元之间的关系;(表层结构) 平衡——打破平衡打破平衡——追求平衡追求平衡——结果平衡打破平衡追求平衡结果二,叙事作品的结构如《陈奂生上城》的表层结构: 陈奂生上城》的表层结构: 陈奂生天天上城卖油绳; 初始的平衡状态) ①陈奂生天天上城卖油绳;(初始的平衡状态) 陈奂生舍不得买帽子,受凉得生病; ②陈奂生舍不得买帽子,受凉得生病;(平衡被破坏) 破坏) 陈奂生住招待所; 进入新的环境—不平衡环③陈奂生住招待所;(进入新的环境不平衡环境) 陈奂生回家.新的积极的平衡) ④陈奂生回家.(新的积极的平衡) 上城——生病生病——花钱住店花钱住店——折腾折腾——回家.回家.上城生病花钱住店折腾回家二,叙事作品的结构(2)共时性向度:叙述内容在叙述背后的内在的文共时性向度: 共时性向度化背景关系.深层结构) 化背景关系.(深层结构) 陈奂生甚或在一个常规状态中,性格弱点被遮蔽陈奂生甚或在一个常规状态中, 虽自得其乐, 了,虽自得其乐,但这是一种封闭的落后的生活状态.他一旦进入一个非常规的生活状态, 活状态.他一旦进入一个非常规的生活状态, 性格弱点就突现出来, 性格弱点就突现出来,从而使我们认识到了改造国民性的严峻性.造国民性的严峻性.常态(陈旧封闭) 常态(陈旧封闭) 弱点隐蔽自得其乐非常态(新的) 非常态(新的) 弱点突现无所适从结论:改造国民性的严峻性.结论:改造国民性的严峻性.二,叙事作品的结构《俄狄浦斯王》俄狄浦斯王》第一组俄娶母安提戈涅葬兄血缘强调第二组俄弑父俄兄弟相残血缘低估第三组俄杀死斯芬克斯杀死妖魔鬼怪拉布达克斯(拉伊俄斯的父亲) 第四组名字拉布达克斯(拉伊俄斯的父亲)= 跛子笔直站立和走路的困难拉伊俄斯(俄狄浦斯之父)= )=左撇子拉伊俄斯(俄狄浦斯之父)=左撇子俄狄浦斯=肿脚二,叙事作品的结构第一组强调血缘,重视两性关系; 第一组强调血缘,重视两性关系; 第二组低估两性关系, 第二组低估两性关系, 第三组以第一组有关, 第三组以第一组有关,对非血缘的自然力量的对抗, 第四组与第二组有关, 第四组与第二组有关,不能直立意味着人对土地自然力量的依赖.自然力量的依赖.神话深层显示无意识的思维,对人的起源的困惑, 神话深层显示无意识的思维,对人的起源的困惑, 人究竟是从土地里生长出来的, 人究竟是从土地里生长出来的,还是两性结合产生的? 产生的? 救风尘》《救风尘》第一组隐瞒周舍隐瞒自己恶劣品性向宋引章求婚; 周舍隐瞒自己恶劣品性向宋引章求婚; 赵盼儿隐瞒自己的真实意图向周舍自荐出嫁; 赵盼儿隐瞒自己的真实意图向周舍自荐出嫁; 安秀实隐瞒从未与宋引章结婚的事实请求州官把宋引章判给自己第二组不了解真实情况宋引章下嫁周

舍周舍答应娶赵盼儿州官判宋引章给安秀实第三组诚实请求安秀实向宋引章求婚周舍请求还妻第四组拒绝宋引章拒绝安秀实州官拒绝周舍救风尘》《救风尘》主人公面临选择的时候, 主人公面临选择的时候, 会因遮蔽而选择错误.错误.莫信直中直, 莫信直中直,须防人不仁害人之心不可有, 害人之心不可有,防人之心不可无三,行动行动的含义: ( 一) 行动的含义: 行动是人物有目的的行为,叙述内容实现的根本途径; 行为,叙述内容实现的根本途径; A,功能研究格雷马斯: 格雷马斯:三对立关系主体与客体送信与受信助手与敌人三,行动B,逻辑研究布雷蒙德: 布雷蒙德:三段式序列可能性/变为现实/ 可能性/变为现实/取得结果复合序列首尾接续中间包含左右并联三,行动符号矩阵研究X 反X 非反X 非X 非反X 救风尘》《救风尘》道义冲突拯救宋——————霸占宋拯救宋霸占宋| | 机智| |愚蠢| | 计策骗婚——————休妻计策骗婚休妻智慧较量请欣赏影片张艺谋的《活着》请欣赏影片张艺谋的《活着》作业:从余华的《活着》到张艺谋的《活着》作业:从余华的《活着》到张艺谋的《活着》要求: 要求:1,主标题自拟字数1500 1500以上2,字数1500以上上交作业时间4 3,上交作业时间4月6日

关于叙事性散文的教学方法

关于叙事性散文的教学方法 1.通过语言文字，理解思想内容。 ◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。 ◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。 2.理清作者的思路。 3.学习叙事性作品的语言。（1）通过语言文字，理解思想内容。 ◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。因此，教学叙事性作品要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，抓住重点词句，使学生感受人或事的形象。语言文字指的是对表现主要内容和思想感情有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等。 ◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。叙事性作品的教学，只靠理解语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效方法就是朗读。要引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。教师应该在课堂上落实朗读训练，让各种形式的朗读出现在课堂上；提高朗读效率，使学生每次朗读都有一定的目的，这样才能有效提高阅读理解的能力，进而为阅读欣赏作好铺垫。（2）理清作者的思路。 ★意义：训练学生逻辑思维能力。 ★思路分类：纵向思路、横向思路。 ★理清作者的思路方法：从理解课文的层次结构入手。有的可按时间来分，如《一定要争气》有的可按故事发展的阶段来分，如《飞夺泸定桥》有的可按事件的性质归类来分，如《李时珍》有的按空间位置的转换来分，如《海滨小城》有的可按总分关系来分，如《威尼斯的小艇》 ★文章不同，理清思路的方法也不同：一是借助审题、释题。结合课文，举例说明：《观潮》。二是抓关键词。结合课文，举例说明：《我的战友邱少云》课堂练习：【文字案例4】学生阅读《富饶的西沙群岛》，理清本文作者的思路。（3）学习叙事性作品的语言。小学生学习语言循序渐进的过程是怎样的？低年级：应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答回答、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。中年级：要在理解词句的基础上，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级：要注意引导学生感悟作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。

叙事性作品

第十章叙事性作品语言的再现功能和表现功能，在文学活动中表现为叙事和抒情两种类型。以叙事功能为主的文学作品，我们称之为叙事性作品，如小说、戏剧及一些记叙类的散文（文学传记、报告文学）。以抒情功能为主的文学作品，我们叫它是抒情性作品，如诗。也有中间状态的，如叙事诗，诗剧（如中国古代戏曲）。第一节叙事界定一、叙事理论和叙事学（narratology）传统的文学理论，如欧洲的亚里士多德的《诗学》、贺拉斯的《诗艺》，中国刘知己的《史通、叙事》、金圣叹的小说评点、李渔的《闲情偶寄》、刘熙载的《艺概·文概》，对叙事性文学的研究偏重或集中于情节、人物，环境等方面，即注意“写什么”。二十世纪从西方开始，叙事学空前发展，其特点是用共时语言学的方法或系统的方法寻找抽绎叙事性本文深层的“普遍语法”，注重叙述的方式等，即“怎样写”。（结构主义）二、叙事的涵义与特征叙事（narration），最一般的意义。通俗地讲，即讲故事（the telling of a story）。文学的叙事有其特殊性，主要的是，文学所叙之事非“事实”或“实事”之“事”，乃虚构之事。叙事不等于记事。再则记事或可“草草了事”，即可粗略记述，史书之记事的目的是“前事不忘，后世之师”；而文学之叙事要曲尽其妙（汉字“叙”字即有“次第”、“端绪”、讲述等义，说明叙事须分条析理、井然有序），引人入胜。金圣叹： “《史记》是以文运事，《水浒》是因文生事”。 “《水浒》七十回中许多事迹，须者是作书人凭空造谎出来的。”“但写来便若真有其事而亲临其地者。” 因此，文学的叙事是用语言虚构的事件。特征： 1、文学叙事中的事件是社会生活的反映，是一个动态的过程，是人的行为、人与人的行为关系及其结果。 2、文学叙事中的事件是语言虚构出的事件，是现实中不存在的；但必须合

(名师整理)最新语文中考《叙事性散文阅读之“要点概括”解题指导》专题训练(含答案解析)

叙事性散文阅读之“要点概括”解题指导【导语】要点概括是中考现代文阅读必然涉及的考查内容，也是广大考生备战中考的一大重点。所谓要点概括，就是指对文中信息进行提炼，对所叙事件、所言事理、所抒情怀进行判断、理解、分析和整合，用简明扼要的语言准确地表达出来。要点概括的过程是一个理解文章思想内容的过程，要点概括的结果能充分显现学生理解文意的准确和深入程度。【解题步骤】 1．要分清文体，不同的文体有不同的答题方式和答题语言。 2．要通读全文，理清思路，理解文意，明白作者的写作意图，整体把握文章的主旨。 3．要审清题干，明确答题要求和角度。 4．要搜寻标志性语言，筛选出有效信息。所谓标志性语言，就是体现文章结构、主旨、感情倾向等的重要语句，如文章的标题、主旨句、中心句、开头句、结尾甸、过渡句、抒情句、议论句等。5．最后进行归纳整合，准确表述。在此过程中既要关注文章中的显性信息，也要关注文章中的隐性信息。解题技巧】

1．事件概括类。这类试题要求用准确简洁的语言对涉及事件的叙述性文字进行概括。这类试题首先要明确陈述的对象是人还是物，然后思考用什么样的句式来表达。如果是人，可采用“谁+ 干什么”的句式，如果是物，可采用“什么+怎么样”的句式。 2．主旨概括类。文章主旨是作者在文中表现的中心意思（包括作者的观点、态度等）。记叙文的主旨是通过写人叙事状物所表达出来的某种观点、认识或情感。解题时可根据命题要求或者题目暗示来筛选信息，也可抓住能反映概念本质特征的词语来获取信息。这类试题文体不同，概括的方法和语言表达习惯也不一样。如果是以写人为主的记叙文，可对人物的肖像、细节、心理、语言和行动等作具体分析，概括出中心。如果是以记事为主的记叙文，可通过对事件发生的原因、经过和结果进行具体分析，概括出中心。如果是写景状物的文章，可根据所描写的景和物的特征以及作者赋予它们的意义概括中心。 3．思路概括类。这类试题要求对文章的结构进行分析，用准确的语言概括出文章的写作思路。文章的思路是作者写文章的思维活动过程，不同体裁的文章有不同的思路，理清文章的思路，也应从不同的体裁入手。以人为主的记叙文，可以从主要人物所做的事情入手把握线索，概括思路。以事为主的记叙文，要根据文中交代的时间、地点和事件发展的关系，来理清文章的脉络 4．形象概括类这类试题要求对文章记叙的事件进行提炼，概括人物的思想品质、性格特点。解答这类试题首先要从作者对人物的肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等方面入手，了解人物的语言、外

小学语文叙事性作品阅读教学策略_807

小学语文叙事性作品阅读教学策略一、引言叙事性文学作品主要通过时间、地点、人物、起因、经过、结果等因素为载体，生动具体的写实为表现手法来叙述事情的功能，与其他写作文体不同的是叙事性文学作品比较抽象，侧重于反应客观世界的虚拟事物为题材内容，现阶段小学语文课本中大部分文章都是叙事性文章，由于小学生的抽象理解能力有限，如何创新教学方法来提高小学语文叙事性作品阅读教学效果，成为教学重点。科学的阅读教学方法可以有效提高小学生的阅读理解和写作能力，还能提升文学作品的审美和鉴赏的文学素养。二、老师在课堂教学中应因材施教，构建多元模式的课堂结合当前阅读教学工作现状，小学语文课本中叙事性作品的比例较大，小学生的抽象理解能力有限，传统的阅读教学课堂模式单一。老师因材施教根据文章的不同文体展开教学，树立正确文体意识，理解文本，明确教学方法和目标；通过创新的教学方法，进而优化语文教学模式；按照科学规律的教学策略和流程，通过渗透阅读方法，来提高学生的阅

读鉴赏水平；构建多元模式的教学课堂来，营造情景和氛围，提升语文课堂阅读教学效率，进而有助于提高教学质量。三、提高小学语文叙事性作品阅读课堂教学效果的方法 1.正确把握叙事性文章的六要素，提高感知，概括核心叙事性作品阅读教学中老师应引导学生正确把握叙事性文章的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，把握文章脉络，概括重点。实际教学中可以通过提取叙事文章六个基本要素概括总结；或者通过填写文章六个基本要素内容来概括，同时注意语言表达与组织，对于文章主要情节要稍重点概括。 2.引导正确阅读能力，提升鉴赏和写作水平小学语文课本中叙事性文章通常把人物形象的刻画摆在重点，通过对事情的描述和场景的刻画来烘托人物形象。阅读教学中，老师应谨记叙事文章的特点，正确引导学生通?^文章的细节来感悟理解人物的表现特点。如小学语文课本中《将相和》这篇叙事作品，通过细节描述了蔺相如和廉颇的人物形象和语言表达方式。具体细节描写如：“有一天，

叙事性作品

叙事性散文阅读知识讲解

散文阅读练习 NO.1 爱，从来不卑微很长一段时间，我一直为生命的某些问题所困扰，譬如关于人生价值，关于人间真情，等等。心灵的空间里满是楼宇隔绝起来的如壁的冷漠，使我因为这个年龄而丰盈起来的心像一株水仙在沙漠里渐渐枯竭。一个午后，校园里播放着一首不知名的美国歌曲，我和几个同学站在一栋楼房的角落里聊天，面前的桌子上，摆着为灾区孩子们募捐的纸箱。为了引起过往行人的注意，我们把一组放大的黑白照片贴在一块长幅的红布上，照片上的那些孩子坐在用帐篷搭起的教室里，纯真而渴求的目光齐齐地望着前方。在离我们不远的地方——学校西三食堂前的路旁，放着几只超负荷的垃圾箱，我每次拎着饭盒掩鼻而过时，总看到一个老头正专注地用铲子或手翻腾着什么。久而久之，便带着很强的不屑，眼熟了这个蓄着半撮白胡子的可怜的老头。我没有在意这个拾垃圾老头的到来。他佝偻着身子吃力地背着脏兮兮的尼龙袋从我面前走过时，忽然停下来，在那幅红布面前站定，眯着眼仔细地瞧着那组照片，很久才从一张移向另一张。我不禁哑然失笑，一旁的伟子拽拽我：“小心点，别不留神让他把捐赠的衣服当垃圾收跑了！” 我笑笑，低头清理那些或大或小、或新或旧的捐款。突然感觉眼前有什么东西在晃动，我吃惊地抬起头，老头不知何时已来到了我的面前，一只枯黑得像老松树皮的手抖抖地递过来拾元钱。我惊讶得不知怎么办才好，回过神时，他已把钱放到了桌上，摆摆手，像完成了一个伟大使命似的微昂着头离开了…… 我仍呆呆地站着，望着他佝偻着远去的背影，一股莫名的敬意从心底缓缓流过。这个曾在我眼中渺小而卑微的生命，以它朴实的力量深深震撼了我。在真情有些消瘦的年代里，这位或许因为贫穷而被人们淡忘了的老人，却用生命里那条流淌着朴实的爱的血脉，尽了许多人冷漠地认为是义务的一点责任。心中种种命题忽然有了答案——在我们只知用华丽的文字呼喊爱渐迷失的时候，又有多少真正宝贵的东西被自己不屑地丢掉。老人弓腰拾起的，难道仅仅是我们丢弃的垃圾吗？（选自《小品文选刊》，作者杨进，有改动）

叙事性散文阅读

散文阅读练习NO.1 爱，从来不卑微很长一段时间，我一直为生命的某些问题所困扰，譬如关于人生价值，关于人间真情，等等。心灵的空间里满是楼宇隔绝起来的如壁的冷漠，使我因为这个年龄而丰盈起来的心像一株水仙在沙漠里渐渐枯竭。一个午后，校园里播放着一首不知名的美国歌曲，我和几个同学站在一栋楼房的角落里聊天，面前的桌子上，摆着为灾区孩子们募捐的纸箱。为了引起过往行人的注意，我们把一组放大的黑白照片贴在一块长幅的红布上，照片上的那些孩子坐在用帐篷搭起的教室里，纯真而渴求的目光齐齐地望着前方。在离我们不远的地方——学校西三食堂前的路旁，放着几只超负荷的垃圾箱，我每次拎着饭盒掩鼻而过时，总看到一个老头正专注地用铲子或手翻腾着什么。久而久之，便带着很强的不屑，眼熟了这个蓄着半撮白胡子的可怜的老头。我没有在意这个拾垃圾老头的到来。他佝偻着身子吃力地背着脏兮兮的尼龙袋从我面前走过时，忽然停下来，在那幅红布面前站定，眯着眼仔细地瞧着那组照片，很久才从一张移向另一张。我不禁哑然失笑，一旁的伟子拽拽我：“小心点，别不留神让他把捐赠的衣服当垃圾收跑了！” 我笑笑，低头清理那些或大或小、或新或旧的捐款。突然感觉眼前有什么东西在晃动，我吃惊地抬起头，老头不知何时已来到了我的面前，一只枯黑得像老松树皮的手抖抖地递过来拾元钱。我惊讶得不知怎么办才好，回过神时，他已把钱放到了桌上，摆摆手，像完成了一个伟大使命似的微昂着头离开了…… 我仍呆呆地站着，望着他佝偻着远去的背影，一股莫名的敬意从心底缓缓流过。这个曾在我眼中渺小而卑微的生命，以它朴实的力量深深震撼了我。在真情有些消瘦的年代里，这位或许因为贫穷而被人们淡忘了的老人，却用生命里那条流淌着朴实的爱的血脉，尽了许多人冷漠地认为是义务的一点责任。心中种种命题忽然有了答案——在我们只知用华丽的文字呼喊爱渐迷失的时候，又有多少真正宝贵的东西被自己不屑地丢掉。老人弓腰拾起的，难道仅仅是我们丢弃的垃圾吗？（选自《小品文选刊》，作者杨进，有改动）

读中学写——叙事性作品倒叙、插叙的妙用

读中学写——叙事性作品倒叙、插叙的妙用（教学过程）一、以顺序导入导语：同学们，我们平时遇到的写人、记事的文章，一般开头会先交代事情的起因，然后介绍事情的经过，最后告诉我们事情的结果，或者表达对事情或人物的感受和看法。同学们，这样的写作方法叫什么呢？说得对，这样的写作方法是按照事情的发展顺序来叙述事情，也叫做顺序。二、课文为例，了解插叙的用法、作用与注意点 1、过渡：其实，叙述事情的方法还有很多，今天老师给大同学们介绍叙事作品中倒叙、插叙的妙用。 2、课文实例，了解插叙苏教版六年级上册有一篇课文叫《青海高原一株柳》，这篇课文以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一棵神奇的柳树。文章以平常而又神奇的的第一感受起笔，而后又描写了青海高原柳树的独特形象，接着作者又通过猜测与想象，演绎了这棵柳树在风雪雷电中顽强生存的强大生命力。提问：但是，我们在文章第八自然段发现一个有趣内容，作者这一自然段中用一定的笔墨插入描写了家乡的灞河柳树，同学们知道这种写作方法是什么吗？回答：是的，这种写作方法叫插叙。 3、插叙的定义和作用提问：那么什么是插叙呢？回答：插叙是记叙文常用的一种叙述方法，是在记叙的过程中，由于表达的需要，暂时中断叙述，插入另一个或几个与中心事件有关的情节或事件的叙述方式。提问：那么，在文章中运用插叙有什么好处呢？回答：我们还是以《青海高原一株柳》为例来谈谈。在这一段话中，作者插入描写了家乡灞河柳树的名冠古今，告诉我们家乡柳树让作者自豪的原因，最关键的一点是描写了灞河柳树易存活、生长快的特点，和青海高原柳树形成了强烈的对比，指出了二者在“生活的道路和命运”上的差距，进一步突出了青海高原柳树的生命力顽强。提问：那么我们可以来总结一下，这篇课文中的插叙有什么样的作用呢？回答：是的，这里插叙的作用就是用灞河柳树对青海高原柳树起衬托的作用，有助于刻画青海高原柳树的形象，使高原柳树的形象更生动完整，突出了生命力顽强的这个品质。 4、运用插叙的注意点引入提问：当然，插叙的作用还有许多，需要我们在平时阅读、作文的时候多加揣摩，善于运用。那么在运用插叙写作的时候，我们应该注意点什么呢？回答：老师告诉同学们，运用插叙的时候要符合文章的需要，很自然贴切地插在关键处。插叙的内容应该与主要情节或中心思想有关。另外插叙的部分要有过渡，内容要适当不宜过长。最后要注意插叙完要回到原来的叙事线索上，自然衔接。二课文为例，了解倒叙的用法、作用与种类过渡：讲完了插叙，那老师今天还给同学们介绍一种叙述方法，叫做倒叙。

记叙性散文阅读练习

初三记叙性散文阅读训练（一）等待录取通知的那个夏天（2007年佛山中考）那是我人生中最漫长的一个夏天。我的高考成绩很不理想，仅高出本科录取线3分。如果幸运垂青我，我会走进大学的校门，而一旦稍有闪失，我就会名落孙山。我的忐忑在逼人的暑热里不断发酵、膨胀，我开始失眠。接着，我的饭量迅速减少，不久，我就瘦得皮包骨头了。父亲常年在外，有一天，他突然出现在我面前。“陪爸爸到乡下转转吧。”父亲说。我不大情愿，但又不愿让父亲失望。我们骑着车，穿过郊区，一直到了县城。父亲似乎有用不完的力气，总骑在我前面。我们到了一条河边。说是河，水却枯了，裸露的河床是一片开阔的沙滩。对岸一片树林，蓊蓊郁郁的。父亲说：“咱们到那儿乘凉。”沙子被日头烤得炭一样烫，脚刚踏上去，就被烧得跳起来。我唏嘘着，下意识地调转车头。父亲说：“都大男子汉了，还那么娇气”说着，自顾在前边深一脚浅一脚地走，虽吃力，却沉稳。我无奈，只得跟随。脚上的感觉渐渐只剩下了热，后来，连热也没有了，只有麻木。半个小时后，父亲上了岸，我还有段距离。我不能不钦佩父亲。父亲向我招手，给我加油。我也上岸了，一霎间，我有点想哭。树林里的确是个好地方，阴凉很厚，而且有风，把疲惫一点点地舔了去。坐下来拿出双脚，才知父亲和我都有了轻微的灼伤。父亲说这算个什么呀，他小时候天天就这样光脚跑，一点事没有。但是父亲还是从附近掐了一些草。揉碎了，敷在我的脚上。过了会儿，父亲变戏法似的从沙子里扒出一个花生来。这是农民收割遗留下的。父亲说这么大的沙滩，再翻找一遍至少能装满一个麻袋。父亲剥开花生，露出粉白的仁，递给我。我放进嘴里，轻轻一嚼，由于沙子的烘烤，竞格外的香甜。我们拣了截树枝，不停地在沙土里翻拣着，果真找到了不少花生，品尝了一顿天然的美味。父亲说：“现在感觉怎样” 我笑了笑。我很久没有这么轻松地笑了。父亲说：“再难的事，一咬牙，也就挺过来了。” 休息了一阵后，父亲还未尽兴。我们骑上车，又启程了。这次，我们进了一片农民收摘后的果林。父亲说：“这树上肯定还有果子，你能给爸爸摘一个解解渴吗”我点点头。我很快发现了一个果子，但长得很高。我不怕，脱下鞋子爬树。爬到了粗大的树杈上，再爬，树枝越来越细，心里面越来越虚。我不能再爬了，但我多想把果子摘下来。这时，父亲在下边叫我：“下来吃果子了。”我循声望去，父亲的手里竞托着好几个果子!我爬下树，心灰又自惭。父亲拍拍我的头：“长果子的树不止一棵啊，总有适合你摘的，人活着，怎么能在一棵树上吊死呢。” 我默然无语。第二天，父亲走了，我的心情却好了很多。我开始冷静地想一些事情，比如落榜后该怎么走，比如理想的院校未录取该怎么办。我有了思路，心中渐渐踏实了。一段日子后，父亲又回来了。父亲拎着网，说：“咱们去河里捉鱼吧。”父亲过去捉鱼捉得上瘾，只是这些年调往异地，少有闲暇，很少下河了。我们沿着过去经常捉鱼的河走着。该下网了，可父亲不下。父亲说：“走。往上游走。”这是我极熟悉的一条河，却又是我极陌生的一条河。人工的防护堤没了，花坛和草坪没了，代之以古朴的桑树、老槐，一人高的藤草，和愈来愈分不清路的小径。一股沟汊，两股沟汊……蜿蜒着，交汇起来。水清得像空气一样透明，螃蟹在临水的洞口和水中的石块上悠然地爬行…… 我有些沉醉了。父亲说：“多走几里路，不一样吧” 我使劲地点点头。忽然，父亲笑着从口袋里掏出一封信，递给我。我接过来，意外的惊喜让我一下子手足无措：我被第一志愿录取了，幸运之神站在了我这边! 父亲说：“祝贺你，孩子!以后，还要走得再远一些，像这河，追求无止境啊。” 11．请概括小说中“父亲”的主要性格特征。(2分) 12．小说描述了“我”陪父亲到乡下转转的两件事，从中“我”得到了什么启示(4分) 第一件事的启示：

叙事性作品教学中如何感受人物形象

2011年版《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中明确指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。在这一要求中，我们不难发现，叙事性文学作品是培养学生鉴赏能力、启迪学生语言智慧、丰富学生精神世界、提升学生语文素养的极好载体。它或哀转缠绵、或跌宕起伏的故事情节吸引着读者的眼球;它刻画的各色鲜活的人物牵动着读者的神经，让人爱恨交加;它或独特、或震撼的环境常常能引起读者无尽的遐思。叙事性作品主要通过对生活事件的叙述来塑造人物形象，正是这些饱含情感的生动鲜明的人物形象支撑了作品。因此，在阅读中只有对人物形象进行准确而深刻的感悟，才能走进人物心灵，感悟作品赋予人物的丰富思想内涵，以此读懂作品，对作品的主题和写作意图有更进一步的了解。因此，想让学生读懂叙事性文学作品、会读此类文章，得将人物形象的丰富性、复杂性、多维性的感悟作为阅读教学的切入点。但在教学实践中，对人物形象的具体感悟却存在诸多问题，究竟应怎样引导学生走近人物，从而走进文学作品充满情趣、意蕴的世界呢？笔者就存在的问题，结合人教版小学语文教材中的教学实践谈谈实施策略。一问题：粗略化在阅读文学作品中，丰满而立体的人物形象通常被贴以“伟大高尚”的标签，或被冠以“对什么的爱”等笼而统之。而对伟大高尚的感受、对爱意丰盈的感悟，却是苍白而空泛的。刘勰在《文心雕龙》中提出了阅读“观文入情”“瞻言见貌”的观点。这里的“观”“瞻”表示的是阅读文本的初始阶段，即直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。但这仅是初始阶段，而在阅读实践中，如止步于此，又怎能感受到人物形象的鲜活与厚重？如经典之作《“凤辣子”初见林黛玉》一文，王熙凤的“阿谀奉承、见风使舵、八面玲珑、精明干练”都是题中之意，但如不细细咀嚼其一言一语、一颦一笑、一衫一裙、一举一动，就不能将文本的语言符号转化为内心的视觉形象，亦不能感受到人物形象的精髓。实施策略：关注细节深刻感悟 “听其言，观其行。”恩格斯指出：“判断一个人当然不是看他的声明，而是看他的行为。”在小学阶段的叙事性文学作品中，往往是用极其精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假恶丑和盘托出。因此，阅读时应将目光聚焦于对人物描写的细节。形象的外在表现――肖像。俗语有云，相由心生，一个人的思想性格可以从外貌上体现出来。如：《地震中的父与子》中父亲虽然“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪”，但“沉甸甸的父爱”却熠熠生辉;《一面》中，鲁迅先生虽然“面孔黄里带白，瘦得教人担心”，但抖擞的精神却激励人心;《闰土》中“紫色圆脸、头戴毡帽、项带银圈和见人怕羞”的土气外貌，让一个浑身上下散发出泥土般纯朴芳香的少年形象跃然纸上。众多鲜活的人物形象均源于这精妙的外貌描写。形象的准确传递――语言。俗语有云，言为心声，人物的言语可以“泄露”其心灵的秘密。《别饿坏了那匹马》中残疾青年善意的谎言“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”让我们看到了一颗善良、美好的心灵。《彩色的翅膀》中小高无比自信的言语：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业”坚定地表达出了小高热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的坚定志向。真实的心声流露让人物形象愈加鲜活。形象的具体外显――动作。俗语有云，动作是无声的语言，是人物个性的符号。《临死前的严监生》中严监生一而再、再而三地“伸出两个指头”、一次又一次失望、焦急、生气地“摇头”，将一个行将就木都还吝啬至极的守财奴形象刻画得入木三分;《景阳冈》中，一连串浓墨泼写的打虎动作，使武松成为了文学名著人物画廊中的英雄典型。

对叙事性散文的阅读指导

对叙事性散文的阅读指导发表时间：2016-05-19T15:49:31.277Z 来源：《中小学教育》2016年4月总第240期作者：江洁 [导读] 深入来讲，是通过把握文章当中主要人物的性格特点，来明晰文章中蕴含的深意。这里主要通过四点来指导学生把握人物性格特点。江洁山东省青岛第六十二中学266100 摘要：阅读在语文学习中的重要性决定了一定要加强学生的阅读能力。今天着重对叙事性散文的定义、常用表达方式以及表现手法进行阐述。深入来讲，是通过把握文章当中主要人物的性格特点，来明晰文章中蕴含的深意。这里主要通过四点来指导学生把握人物性格特点。其次总结出基本的六种线索设置，指导学生有的放矢地抓住作者写人叙事的线索，理清作者思路，准确把握文章立意。关键词：叙事性散文人物线索立意众所周知，阅读在初中学生的语文学习中占据了无比重要的地位，也具有非常重要的作用。阅读能力的强弱一定程度上决定了学生语文学习能力的强弱。初中阶段的学生开始接触到的文学体裁有诗歌、小说、散文和少量的戏剧。我们今天就散文当中的一类——叙事性散文的阅读对学生加以指导和点拨。叙事性散文是指以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现了作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满了饱满的感情。它常用的表达方式有记叙、议论、描写、抒情。其中议论往往有揭示意义主旨、画龙点睛、深化主题的作用。而叙事性散文当中的描写往往是为了展示人物特征、暗示时代背景、渲染情感氛围。抒情就是为了抒发作者情感、揭示文章意蕴、表现形象意图。在叙事性散文中常用的表现手法有联想想象、比喻象征、对比衬托、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、点面结合、托物言志、借景抒情、以小见大、铺垫照应、制造悬念等。这是叙事性散文的基本常识。那我们如何才能读懂叙事性散文，抓住其中主要人物的性格特点，明晰其中所蕴含的深意呢？首先，因为人物的性格特点是抽象的，如“勤奋”、“深沉”、“幽默”等这样的词都是表现人物性格特点的，但是怎么算勤奋、与谁相比勤奋、勤奋到什么程度，却不好理解；与之相反，人物的言谈举止、相貌穿戴却形象可感，所以，叙事性作品当中一般通过人物的动作、心理、肖像语言的描写来表现和刻画人物。同学们对于这样的题目一定不会陌生： 1.结合文章内容，用简洁的语言概括××的性格特征。 2.请简要分析××的性格特点。 3.试从人物描写的角度，对文中画线句子进行具体分析。 4.文中是怎样刻画××这一形象的？试简要分析。对于这些问题的解答，我们首先要通过对人物具体的形象概述来抓住人物的外在特征（人物的外貌、衣着、职业、爱好、生活习惯等）。进而去把握人物的内在特征（人物的心理状态、精神品质、思想变化、命运变迁等）。在此基础上进一步对人物形象从以下角度进行分析： 1.通过语言、动作、心理等细节描写来分析人物形象。 2.借助小说精心设置的故事情节来分析人物的性格。 3.通过典型环境（社会环境和自然环境）分析人物形象。 4.通过比较阅读的方法分析人物形象。分析不同人物在相同环境中的不同表现、同一人物在不同环境中的不同表现，通过甄别、筛选和提炼，找出人物的个性特征，做到“言之有据”。总之，阅读叙事性散文，要善于从有形的人物作为中、细节描写中、环境表现中概括出其抽象的性格特点，并分析其性格特点。做到这一点，就像是抓住了文章的灵魂。其次，要抓住作者写人叙事的线索，理清作者思路，准确把握文章的立意。如果说人物是文章的灵魂，那么结构就是文章的骨架，线索就是贯穿文章始终的脉络。作者通过线索将表现中心的材料缀玉联珠般地交织起来，使文章的各个层次贯通弥合，形成一个严密的整体。叙事类散文的线索设置通常是这样的： 1.以实物为线索。如萧乾的《枣核》一文，用“枣核”作为贯穿全文的线索，内容可分为“索枣核”、“见枣核”、“说枣核”、“议枣核”等几部分。 2.以人物为线索。即按照人物动作行为的变化、思想性格的发展、人生历程的见闻来组织材料，把人物作为文章线索。如《最后一课》中就是以小弗郎士的见闻为线索。又如《孔乙己》中的“我”就是一个线索人物。 3.以事件为线索。有些文章的事件本身就是线索，如《社戏》一文就是以“随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行舟——船上看戏——归航偷豆——六一送豆”这一事件发展为线索的。 4.以时间为线索。如《登上地球之巅》。最后，无论鉴赏哪种类型的散文，都要全力找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛之妙的“文眼”，以便领会作者为文的缘由与目的。叙事性散文更是如此，它表面看通篇是在写人叙事，而作者的写作目的、思想感情往往集中表现在某些句子里，即“文眼”里。我们阅读时只有找到这个“文眼”，才能把握住作品的主旨和要义。“文眼”的设置因文而异，可以是一个字、一句话、一个细节、一缕情丝，乃至一景一物。抓住了人物的特征，确定了文章的线索，找到了全篇的文眼，一篇文章的全部已了然于胸，再做任何习题又怎会无往而不胜呢？

艺考叙事性散文的范文

艺考叙事性散文的范文常用叙事散文写作格式 1．倒叙式! 本式的.特定含义不同于平常所说地倒叙，是专指以事开头地倒叙，如《.火刑> 、《.为了六十一个阶段弟兄>都是以事开头地，而<一件珍贵的.衬衫.》平常人们也称倒叙，但它是以物开头的..这一式大家熟知，就不详细介绍了。只强调两点，一是从什么地方开篇地，结尾仍要回到什么地方；.二是开篇之事要能带动全篇! 2．领悟式。本式地套路模式为：亲历一事→悟出哲理。刘白羽亲历长江三峡的.航行之后，悟出了“人们只要从汹涌地浪涛中掌握了一条前进的.途径，也就战胜大自然了’地道理。这一式应用率很高，凡生活学习中的.事，动动脑筋，都很有悟头. 3．失得式. 本式地套路模式为：为甲而去→因乙失甲→怅然若失→转念领悟，所获甚大。如写买书，由于遇一儿童迷路而哭，同学硬拉他帮助儿童找父母，孩子父母找到了，可书却没买上，怅然而归地途中，细细想来，今天确实有所得，从同学的.行为中真正懂得急人之难地道理，这是买不到的.生活教科书啊这一式往往可以别开生面地立出新意，开人眼界。使用这一式要注意两点：一要注意意外之事地急迫性，非到不立即解决而不行地程度，不然放弃本来要做地甲事，而去做乙事，就不合情理；.二要注意乙事办完再回到去办甲事上，从甲事未办成地失中寻得，应感情细腻而真实，自然合理! 4．悬念式，也叫溯因式. 本式地套路模式为：设置悬念→探因解疑→解疑明旨。这一式的.代表篇目是《第二次考试>!陈伊玲初试成绩优异，才气过人，而复试为什么落差极大，前后判若两人真是令人百思不得其解。这是设置悬念，造成疑问!于是苏林教授决定去探个究竟。一路所见，都是为突出陈伊玲的.精神.这是探因的.过程.原因找到了，原来她为救灾，不顾自己明天就将考试的.处境，宁肯失去个人地机遇，也不愿置人民生死于不顾。疑问排除了，陈伊玲的.品质也突出了。使用本式的.首要问题是开篇的.悬念，一是悬念设置要自然，结果要在情理之中.;二是悬念要能带动全篇.

叙事性作品教学

叙事性作品的教学不同体裁的文章，在结构形式和语言表述方面具有不同的特点，所以在教学上必然也有不同之处，这节课着重谈谈小学课本里叙事性作品的教学特点。什么是叙事性作品？叙事性作品是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。主要是通过生活事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的。它最突出的特点就是“以事感人，以情动人”。人物、环境、情节是叙事性作品的三个要素。在小学语文教材中，叙事性作品包括的范围很广，除了写人、记事的以外，一些写景、状物的散文都归到叙事性作品这一类中，因此，叙事性作品占的比重很大，是小学阅读教学的“龙头”。例如：写人——《黄继光》、《月光曲》叙事——《惊弓之鸟》、《可贵的沉默》写景——《燕子》、《美丽的小兴安岭》状物——《翠鸟》、《荷花》《语文课程标准》对叙事性作品的教学提出了具体而明确的目标：第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。叙事性作品的教学要求：要引导学生关注作品中的场景、人物和事件，感受形象，体验情感，品味语言，表达自己的阅读感受。第一，观其貌。所谓的“观其貌”就是让学生直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。在这个过程中，学生凭借着自己的心智和阅读经验对文本进行直接的审美感知。第二，寻其味。所谓的“寻其味”就是让学生潜心会文，自然涵咏于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。在这个过程中，需要学生调动和发挥自己那稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本的语言，以求得对文本深层意蕴的把握。第三，悟其道。所谓的“悟其道”就是学生在揣摩体会文本的过程中，自己的心灵与文本所传达的内在生命结构之间产生的深层次的契合，从而使学生进入一种豁然开朗、心领神会、赏心怡情的境界。它是一种瞬间的顿悟，学生在这一瞬之间不仅体味、把捉到了文本微妙至深的情趣和意蕴，而且也实现了对文本“最高灵境”即对“道”的把握。这个“道”从人文性的层面来看，是指文章所有传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化；从工具性的层面来看，这个“道”是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。（蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。）

叙事散文

叙事散文叙事散文，顾名思义，就是写人记事，以塑造人物和表达情感为目的。叙事性散文比较灵活，不要求像小说一样具有那么严密的故事逻辑，可有叙可有议，可以有比较大的时空跨越性与内在描述空间，当然所描写的人物也可以只是性格片段的展现。首先，在选材上最好取自于自己亲自经历的事情。所选取的素材一定要是触动自己的真实感情的，不是那些随风而逝的过眼云烟，而是自己情感沉积层中久久不能磨灭的那些人和事。生活中无一人，无一事，无一物，不可入文字，事不论大小。我们不能乞求每个人都有生死离别的生活阅历，毕竟我们的年龄决定了我们触摸沧桑的可能性，在这里考官想看到的是考生的真性情。考生要尽量地做到所选事件的典型，要做到小中见大，小而精彩。高尔基说：“采取微小而具有特征的事物，制成巨大的典型事物——这就是文学的任务。” 其次，在散文叙事语言的选择上，要尽量做到朴素，不卖弄、不堆砌，要形象、具体，即如鲁迅谈“白描”时所说，要“有真意、去粉饰、少做作，勿卖弄”。这就要求我们遣词用句的凝练，删除一切多余的东西、一切可以不说的东西，只保留非说不可的东西。散文的文字运用要直接、简单，但要保留文字传达后巨大的情感空间和人生感叹。朴素而又流露着真情实感的语言是最美的语言，这永远是真理。再次，还要注意细节的刻画。这里所说的细节主要指人物的神态刻画、动作的刻画、周围环境的刻画、人物心理状态的描摹等。比如这样一段文字：远远的看见前面一个蹒跚的身影摇摇晃晃的趱行着，走近了，方看清原来是母亲。母亲佝偻着身子，本来就瘦小的身躯缩成了一团。身上、脸上缀满了泥巴，也不知在路上摔了几跤。刚才被汗水打湿的头发现在让雨水冲洗的有些凌乱，一绺绺地搅和在一起，发梢上滴落着一串串晶莹剔透的水珠。这样的细节描写，不是客观地对某一场景或特征的叙述，而是作者心底情感潜流的外在体现。它在文中已经不仅仅充当叙事的角色，而在传达某种情感的张力。清代文学评论家金圣叹曾说过这样一句话：十年格物而一朝物格。意思是文学中创作的人物来源于生活，来源于对生活的长时间的观察和洞悉。总之，要写好一篇散文离不开对生活原生态的细致观察。一般的叙事散文考试题型： (1)人物类：《伴侣》、《出租汽车司机》; (2)环境地点类：《那个多雨的夏天》、《候车室》; (3)物件类：《窗》、《老井》; (4)学校题材类：《同桌》、《我的老师》; (5)事件类：《广告风波》、《冤家路宽》; (6)特殊题型：《不敢看你的眼睛》、《高处不胜寒》，诸如此类。常用叙事散文写作格式 1．倒叙式。本式的特定含义不同于平常所说的倒叙，是专指以事开头的倒叙，如《火刑》、《为了六十一个阶段弟兄》都是以事开头的，而《一件珍贵的衬衫》平常人们也称倒

叙事性作品教学中如何感受人物形象.doc

2011 年版《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中明确指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受” 。在这一要求中，我们不难发现，叙事性文学作品是培养学生鉴赏能力、启迪学生语言智慧、丰富学生精神世界、提升学生语文素养的极好载体。它或哀转缠绵、或跌宕起伏的故事情节吸引着读者的眼球 ; 它刻画的各色鲜活的人物牵动着读者的神经，让人爱恨交加 ; 它或独特、或震撼的环境常常能引起读者无尽的遐思。叙事性作品主要通过对生活事件的叙述来塑造人物形象，正是这些饱含情感的生动鲜明的人物形象支撑了作品。因此，在阅读中只有对人物形象进行准确而深刻的感悟，才能走进人物心灵，感悟作品赋予人物的丰富思想内涵，以此读懂作品，对作品的主题和写作意图有更进一步的了解。因此，想让学生读懂叙事性文学作品、会读此类文章，得将人物形象的丰富性、复杂性、多维性的感悟作为阅读教学的切入点。但在教学实践中，对人物形象的具体感悟却存在诸多问题，究竟应怎样引导学生走近人物，从而走进文学作品充满情趣、意蕴的世界呢？笔者就存在的问题，结合人教版小学语文教材中的教学实践谈谈实施策略。一问题：粗略化在阅读文学作品中，丰满而立体的人物形象通常被贴以“伟大高尚”的标签，或被冠以“对什么的爱” 等笼而统之。而对伟大高尚的感受、对爱意丰盈的感悟，却是苍白而空泛的。刘勰在《文心雕龙》中提出了阅读“观文入情” “瞻言见貌”的观点。这里的“观” “瞻”表示的是阅读文本的初始阶段，即直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。但这仅是初始阶段，而在阅读实践中，如止步于此，又怎能感受到人物形象的鲜活与厚重？如经典之作《“凤辣子”初见林黛玉》一文，王熙凤的“阿谀奉承、见风使舵、八面玲珑、精明干练”都是题中之意，但如不细细咀嚼其一言一语、一颦一笑、一衫一裙、一举一动，就不能将文本的语言符号转化为内心的视觉形象，亦不能感受到人物形象的精髓。实施策略：关注细节深刻感悟 “听其言，观其行。”恩格斯指出：“判断一个人当然不是看他的声明，而是看他的行为。”在小学阶段的叙事性文学作品中，往往是用极其精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假恶丑和盘托出。因此，阅读时应将目光聚焦于对人物描写的细节。形象的外在表现――肖像。俗语有云，相由心生，一个人的思想性格可以从外貌上体现出来。如：《地震中的父与子》中父亲虽然“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪”，但“沉甸甸的父爱”却熠熠生辉 ; 《一面》中，鲁迅先生虽然“面孔黄里带白，瘦得教人担心” ，但抖擞的精神却激励人心 ; 《闰土》中“紫色圆脸、头戴毡帽、项带银圈和见人怕羞”的土气外貌，让一个浑身上下散发出泥土般纯朴芳香的少年形象跃然纸上。众多鲜活的人物形象均源于这精妙的外貌描写。形象的准确传递――语言。俗语有云，言为心声，人物的言语可以“泄露”其心灵的秘密。《别饿坏了那匹马》中残疾青年善意的谎言“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”让我们看到了一颗善良、美好的心灵。《彩色的翅膀》中小高无比自信的言语：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业”坚定地表达出了小高热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的坚定志向。真实的心声流露让人物形象愈加鲜活。形象的具体外显――动作。俗语有云，动作是无声的语言，是人物个性的符号。《临死前的严监生》中严监生一而再、再而三地“伸出两个指头”、一次又一次失望、焦急、生气地“摇头”，将一个行将就木都还吝啬至极的守财奴形象刻画得入木三分; 《景阳冈》中，一连串浓墨泼写的打虎动作，使武松成为了文学名著人物画廊中的英雄典型。

叙事性作品

关于叙事性散文的教学方法

叙事性作品

(名师整理)最新语文中考《叙事性散文阅读之“要点概括”解题指导》专题训练(含答案解析)

小学语文叙事性作品阅读教学策略_807

叙事性作品

叙事性散文阅读知识讲解

叙事性散文阅读

读中学写——叙事性作品倒叙、插叙的妙用

记叙性散文阅读练习

叙事性作品教学中如何感受人物形象

对叙事性散文的阅读指导

艺考叙事性散文的范文

叙事性作品 教学

叙事散文

叙事性作品教学中如何感受人物形象.doc

叙事性作品教学