《新目标英语》整合教学设计

《新目标英语》整合教学设计

甘肃省渭源县清源中学王秋荷

我这里讲的淡化课堂意识，并非脱离课堂，而是用任务驱动型学习活动替代传统讲授型的教学，进而通过整合设计教材，在轻松、平等、自由的氛围中让学生感悟、体验、理解、掌握知识。

整合设计一：创设“Free talk”“Duty report”

七年级的英语课本内容与现实生活内容紧密相联，为了使学生置身于良好的学英语、说英语的氛围中，课前5分钟闲谈是必要的，能收到良好的效果。我把一节英语课的课前5分钟拿出来给学生“闲谈”，让他们用英语互相问问好，聊聊吃了什么，穿了什么，买了哪些东西，进行了哪些运动，但是，要求尽可能多用些学过的单词或句型，目的是起到温故而知新的作用。看上去似乎浪费了5分钟上课的时间，但实际上通过闲聊，不但活跃了思维，培养了说英语的习惯，而且还激发了他们学英语的欲望。另外，以轮流制坚持每天的 Duty report。从易到难，最初只向全班汇报星期、日期、天气、出勤，随着进度，学生自觉加入了 Introduce Myself 句式、My family、Our school、My friend 的一些情况，学以致用，说得真实。接着，逐渐地能在 Duty report 中讲述英语故事，有当天发生的事，有耳闻目睹的往事，也有阅读过的书籍。然后就故事提出 2-3 个小问题，供其他同学回答。这时使学生“毫不设防”地进入了“角色”，无意识的在听说训练中复习巩固了旧知识。在此之后开始新课，首先就创设了一个自然的语言环境，激发了学生身上的原始动力，有利于学生“真实”地表述自己的情感和想法，增强对语言的驾驭能力。

整合设计二：“游戏”课堂

根据七年级学生大都好说好动，记忆力和模仿力都很强的特点，我用生动活泼的表演、游戏等形式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，并且变讲台为“舞台”，有说有演，说演结合，学生乐于参与，兴趣盎然。也就是说，把所学的知识整合到表演或游戏中去，让学生在参与、体验、感知、理解中去完成学习任务。当然，这种活动的设计必须以熟练语言点为前提。如学习购物用语这部分内容之后，我和学生一起把教室布置为一个超市，用卡片及实物表现出了“Clothing”“Food and Drink”“Fruit and vegetables”。他们有的是热情的售货员，有的是购物的顾客，有拿篮子的、拿塑料袋的，有结伴同行的，我也成为顾客之一，一节课后“售货员”与“顾客”收获都不错，购物对话自然滚瓜烂熟，并且是在平等、宽松的交际环境中训练，比在座位上被动地听讲效果强得多。

这种活动也可以设计在巩固新知识阶段，由于认真听讲，积极思考已有些倦意了，这时，恰当、得体地运用游戏，把孩子带进精彩的活动空间，把时间和空间还给学生，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，让学生在游戏中巩固知识，使英语教学变得生动有趣，从而收到意想不到的教学效果。如在上 Unit 5 I'm watching TV 的第四课时，为了巩固这节课所学的单词和句型，我让学生6人一组，上台比赛，其中每组的五个人表演动作，S1描述：XXX is dancing; XXX is singing; XXX is reading a book; ……然后S2描述，其它人继续表演动作，依次进行到S6。表演出色，描述无误的一个组是游戏的获胜者。做这个游戏达到了事半功倍的效果。1. 巩固了本单元的重点句型，现在进行时的用法。2. 巩固并加强了新单词的记忆。3. 活跃了课堂气氛，展示了学生的才艺，调动了学生的积极性。4. 激发了学生在课外说英语的激情，从而提高了复习效果。学生下课后还余情未了，照样做这个游戏，不停地指着对方说：“You are running”、“You are eating”、“You are talking”……由此我感到这种有表演、有游戏的任务型的课堂，会把课堂变成

娱乐场，对所学内容轻松接受，印象深刻，记忆持久。并且淡化了讲授型的课堂，也使学生对课堂产生了浓厚的兴趣。

整合设计三：“蜕变”“English corner”

“蜕变”“English corner”就是把“English corner”引入课间，在民主、平等、

宽松的交际环境下，畅所欲言。内容以围绕单元话题为主，进行漫谈式的学习，说你想说的，包括日常生活、理想以及一些社会现象等等。当然我以学习者的身份参与到活动中去，有意识的去探讨或解答学生的疑问；这样学生在交流、探讨中不但掌握了知识，而且提升了自我判断能力、自我赏识能力、语言交际能力。除此之外，还让学生利用身边的实物和场景来学习英语，并通过自编自演的英语小品，创意制作英语小报和贺卡，写英语书评甚至设计英文个人主页等活动，这样学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际，用英语进行创造。从而使学生的英语学习兴趣和运用语言的能力得到提高。

整合设计四：渗透西方文化

语言是人类社会文化中的语言，与人类社会文化息息相关。一个民族的语言必然承载

了这个民族的文化和所有的社会生活经验，反映了该民族文化的重要特征。而英语源与西方国家，那么，必然要反映出西方国家以及西方民族特征的宗教信仰，风土人情等民族文化。因此了解西方民族的宗教信仰，风土人情对提高交际能力就显得尤为重要了。我们可以通过教材，如课文、情景对话、日常口语、听力训练中进行西方文化的渗透。再如学习七年级下册 Unit 8《I'd like some noodles》时，可以介绍一些西方的餐饮文化，又如我在设计 Where are you from 时，设计了“See the world”板块。在这一板块中，设计了西方各国的风景图片，让学生用英语说出每个国家的名称，并简单的叙述该国的风土人情。学生在这一活动中，既了解了西方文化，也复习了旧知识，拓展了思维。

整合设计五：阅读写作整合

阅读与写作具有很大的相关性，体现在英语词语、句子、背景、结构、表达技巧等方面，读与写的任务是相互依赖的。因此，我在写作教学时，让学生先读，感受，进而挖掘出写作思路，然后再写。如学了七年级上册 Unit 8 后进行书面表达训练，我设计了一封介绍自己以及渴望交笔友的信（内容整合了前八个单元所学的知识），偷偷贴到黑板上，第二天上课时，装作才发现。于是我问：What is it? Who wrote it? 学生说：It's the letter pen pal! 借此，我就说了这么一段话：既然别人能恳切的希望和我们交友，我们何不给他写封回信以示真诚呢？当然，在写回信之前得仔细阅读。于是我以此为范例让学生来阅读。在这种阅读写作的整合课中，我的教学目标和做法是：

1. 通过阅读文章调动学生原有的知识，充实写作素材，通过提问的方式激活原有知识，感知文章内容。

2. 通过阅读文章调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架，列出常见文章开头和结尾的方法，段与段的衔接方法，段内句子层次的推进方法等。

3. 通过提问对所读材料进行分析，掌握文章的结构和布局，以此整体把握文章，对文章的宏观和微观语言现象有比较透彻的认识。

4. 整合全部知识，确定主题，开始写作。学生整理前三点内容，开始写作。这样完成由感知到思考到动手实践这一全过程，尝试运用阅读中学到的词汇句型来表达自己的思想，达到阅读与写作的结合，并将阅读材料当作写作范例来对待，规范语法结构。

总之，新教材的使用，为我国的英语教学带来了勃勃生机，但也对广大英语教师提出

了更高的要求。每一位英语教师都应力求在业务素质、教学的创新设计上有所提高，去适应新教材教学需要。当然，英语教学的改革不可能一改就行，会受到各方面的条件制约。比如，

大规模的70多人的班级对进行口语训练的制约，现行考试内容与教学内容、教学目标的矛盾以及新教材中词汇量过大，对那些小学没有学过英语的学生来说是一大障碍等等。这些问题的解决不是一朝一夕就能办到的。这一切都表明在英语教学改革中困难是不可避免的。但是，只要我们认准方向，持之以恒，就一定能够用好新教材，不断改进新教材，使我国的英语教学登上一个新的台阶。