高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践与反思

高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践

与反思

摘要：传统的试卷讲评大多忽视了学生的主体地位，教学效果不太理想。本文主要以高考文综地理试题的两大类题型选择题和综合题的讲评为例，探讨如何构建突出学生主体地位的高效试卷讲评教学模式。

关键词：试卷讲评；高效；课堂模式

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0335-01

考试是教与学评价方式中最重要、最常见的一种，可以说学生的”考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的”评”，也即试卷讲评。反思我们的教学现状，结合自己的一些教学实践，我们一起来探讨如何构建高效试卷讲评课模式。

1.讲评前

教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，让学生有足够的时间研究试卷，分析自己问题出在哪里，失分原因是什么，认真翻阅教材或相关资料，把有疑问的地方记下来，等待老师讲评。这个阶段可以给学生分发试卷分析表，以辅助学生进行试卷分析。

学生通过填写”分析表”，可以帮助学生理清：该题

主要考查和涉及的知识点，出错的原因，正确的解题思路是什么等等。”分析表”引导学生带着问题与课本对话，重新熟悉课本，找出主要内容并记住它。

2.讲评时

2.1做好试卷统计工作。包括考点分布统计，可按各章节所占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例，也可按考试题型，如选择题、客观性试题、主观性试题；考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分，每题的得分率、错误率的统计；错误类型的统计，主要是统计学生错题类型及人数。

2.2做好试卷分析和备好讲评课。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，讲评时，哪些内容该多讲、重点讲，哪些内容少讲、略讲，就能心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误；另一方面要分析错因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题，以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。

2.3学生自查自纠。教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。自查自纠是解决这一问题的好方法。学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析

再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻认识错题，吸取教训，以后不犯同样错误。

2.4小组讨论质疑。在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，教师要引导学生以小组的形式进行讨论交流，以六人为一组，指定一名优生任组长。要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评做准备。

2.5收集共性错题案例，组织学生互助。在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各小组长做好记录，教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，在这个步骤中主要引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。

3.讲评后

试卷讲完并不意味着讲评工作就结束了。首先教师要针对试卷所反映出来的学生在知识、能力方面的某些缺陷，针对这次试卷讲评的重点，设计反馈练习，以练促思，练中悟法。其次，更重要的是指导学生及时写好个人的反思。所谓最有效的学习，是从自己的失误中学习。因此，在上完试卷讲评后，一定要督促学生及时写出有针对性的试卷自我分

构建高效课堂措施方案

金铺初中构建高效课堂实施方案 2015年8月

金铺初中构建高效课堂实施方案为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实县局打造汝南“三主、六环”的教学模式及“二次提升”教育教学质量的精神，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建汝南“三主、六环”的教学模式活动，结合本校实际，制定本方案。一、构建高效课堂的指导思想以县局打造高效课堂精神为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施汝南“三主、六环”的教学模式，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。二、加强领导，健全组织机构为加强领导，保证汝南“三主、六环”的教学模式活动的顺利开展，学校成立构建汝南“三主、六环”的教学模式工作领导小组（指导和组织全校构建高效课堂活动的开展）和实施小组（负责实施学校构建高效课堂活动方案）。领导小组组长：朱国庆副组长：胡伟关居正仲锋成员：班子成员及各班班主任领导小组下设办公室，办公室主任由赖志营同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：关居正负责语文教研组，赖主任负责数学组，薛琨负责理英语教研组，胡伟副校长负责理化生及体音美教研组，仲锋副校长负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。三、构建高效课堂的基本思路和目标要求（一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以汝南“三主、六环”的教学模式为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。（二）工作目标 1、教师的教育教学理念得到提升，业务素质整体提高，教学能力大幅提升。 2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。 3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。 4、积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。 5、利用三年时间将初中学段教材的知识结构形成校本教材。

高中地理试卷讲评课模式

地理试卷讲评课教学模式以高二地理期中考试试卷为例【教学目标】 1.系统回顾已学知识，强化知识的薄弱环节 2.使学生明确存在的问题及原因、寻求解决办法 3.课前学生参照答案找出自己不足-------课上教师总体分析、学生查漏补缺----------师生互动，重点讲评与拓展【教学重点】教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。【教学过程】一．考情分析 1.试卷分析考试范围：区域地理认知基础和世界地理试卷难度：较难 2.成绩分析平均分：优秀名单：进步名单：（设计意图：通过试卷分析和平均分的公布，为学生对自己精准定位奠定基础；对优秀学生进行肯定，对进步学生表示鼓励，对落后学生起到鼓舞作用。）

二．存在问题 1.基础知识点掌握问题共分为几下情况： ⑴能做到基础知识当天讲当天消化，但个别知识点模糊不清，导致部分失分解决：注意错题的积累，扫清知识盲点 ⑵基础知识点有时间才背诵，很多知识点似是而非，会一点儿但又不能完全表达清楚解决：强化“当天讲当天消化是最高效的学习方法”这一思维，反思自己的学习效率；强化“模糊的知识点等同于没学的知识点”，功夫下到家才能减少失分率。 ⑶基础知识点背诵极不到位，老师多次强调的知识点仍然不会解决：端正学习态度，树立学习目标，上课注意听讲，把老师强调的知识点及时笔记、及时背诵。 2.做过的题仍然失分解决：反思自己错题积累是只是简单的剪下、粘贴，还是有思考过程。应该思考老师是什么样的解题思路，自己的不足之处在哪里，自己做错的原因是知识点不会背诵、知识点会背却不会调动运用还是不具备解题技巧。反思是不是有定期回顾错题这一过程。 3.审题不清，表述偏差，导致“会而不对”；理解片面，导致“会儿不全”。解决：平时做题过程中注意审题能力，提取题中有效信息能力的培养，

数学试卷讲评课通用教案

数学单元试卷讲评课教案教学目标 1.系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节；明确试卷存在的错误及原因、解题的方法及拓展。 2.课前学生独立订正——课上教师总体分析——师生互动，重点讲评、拓展。 3：树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正试卷错误。教学重点 1、教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。 2、要求学生课前独立订正试卷，自己查漏补缺，最后确定自己不能解决的问题。教学过程（一）基本情况分析：与考数42人及格数20，其中成绩较好的有；黄传腾、刘雨萌、葛德志。（一）试卷整体分析分析试卷： 1、检测题的形式与平常要求一致。 2、试卷的知识点分布，基础知识、知识的应用安排较合理。 3、难度系数偏低。分析学生： 1、审题不够仔细，部分学生条件没看清就做题，很多学生将面积为a看成边长为a。 2、填空、选择部分做得较好，拓展部分问题较多。（二）重点题目分析及知识拓展第23题，考察知识点为已知两个非负数相加的等于零，则每个加数等于零，和二次根式被开方数大于等于零的问题，学生很多将二次根式被开方数大于等于零忘了‘审题不清。解题方法。 ②第25题，这道题主要审清题意应该就没多在问题。题中说易证：CE=CF,很多同学把这个条件看成已知来证明。第24题，对学生有难度，需要帮助。（三）其余题目，学生讲评，教师适当补充。小结：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。（四）跟踪练习教学反思试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的方法来上好单元评析课。

试卷讲评课教学模式(讨论稿)

试卷讲评课教学模式讨论稿试卷讲评是教学内容的重要组成部分，尤其是在高三教学中占有相当大的比例。随着新课程在全国的全面实施，高效课堂成为各校注重的热点。如何提升讲评课的效率，如何与其它措施一起改变学生“老师一讲他就懂，自己一做就犯难”的局面，如何创建一种新的与适合新课程改革和学生发展需要相符合的试卷讲评教学模式，成为教师们在教学中思考得越来越多的问题。第一步：试卷评析、展示答案。教师概述试卷、试题、考试成绩。这个环节主要是教师在课下须对试卷实行批改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录，上课时教师公布阅卷统计结果，表扬激励成绩较好同学，简要总结存有问题，展示学生较为规范的答卷，公布答案（也能够课前公布。若是平时非统一性测试，交卷后可马上下发答案，考试过程中学生若有百思不得其解的问题，此时对照答案自纠往往有豁然开朗的感觉，效果较好）。第二步：对照答案，自查自纠。让学生对照参考答案，查找试卷出现的问题，总结出现问题的原因，纠正错误。对一道错题，既要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正。教师如果对错题仅仅讲解一遍答案，学生在课堂上似乎听懂了、学会了，但还是有很多学生在同一地方再次犯错。自查自纠是解决这个问题的好方法。要求学生对错因实行分析以后，首先实行订正，对题目实行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻理解错因，吸取教训，下步改正。这个环节主要是培养学生的独立思考水平。让学生首先针对自己存有的问题实行分析，自己思考问题答案。能自己解决的，尽量让自己解决，不能解决的，才最后放到小组中解决。我们平时的教学，这个环节的时间能够稍长些，视题目难度情况而定。在实际的教学中，也能够在上课前告诉学生答案，这样学生会有充足的思考时间，仅仅把自己实在不会的题目拿到课上来讨论。在学生自我思考时，教师实行巡视指导，了解情况。第三步：未解问题合作探究此环节主要是培养学生的合作精神，在讨论中加深印象，增强理解。对学生自查自纠还没解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内实行讨论争辩等。学生之间智慧共享，进一步促动理解、理解的深化。同时，教师巡

高三地理试卷讲评课教案(20200625040643)

高三地理试卷讲评教学设计杨建琼教学目标 1知识与技能：通过试卷分析，对一轮复习中的遗知识点进行补充巩固。通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。以高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。 2、过程与方法：通过对试卷中的错误率较高的试题进行分析、归纳、总结，使学生掌握一定的做题技巧，达到举一反三的目的，同时对遗漏知识点的巩固。在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较。 3、情感、态度、价值观通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心。尤其是引导学生如何提高地理解题能力和综合运用能力。【教学重点、难点】 1、提高学生对地理信息的提取和分析能力。 2、学生明确解题思路，选择适当方法。整体设计：：针对教学的重点和难点，结合这张试卷的特点，我准备从学生错率较高的题目、教会学生如何进行自查纠错，特别是如何准确获取和解读信息解答主观题。充分调动学生积极性，互相帮助，解决问题。体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。【教学方法】启发诱导，拓展延伸【教学过程】

及3S 技术、气候、日出时间变化、河流水文特征、城市功能区、等高线应用、人整体的口、非洲自然人文环境和我国都江堰等知识考查，知识面广，还考查了地理学科认识应该具备的能力。 2、成绩情况：班级平均分是 52 」、选择题 1、选择题做题情况展示: 选择题最高分40 最低分12 20分以上有41人其余20分以下其中11题得分率最低选择题得分率低是很多同学成绩不理想的原因。接下来我们一起来看看选择题得根据大纲有针对性的学习，明确学习目标是学生明确出错的原因，并提出解决的方法培养学生的解题技巧和解题的方法，形成程序

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。一、新授课新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

怎样上好一节数学试卷讲评课

怎样上好一节数学试卷讲评课训练和测试是教学过程中对学生知识、技能进行巩固和检测不可缺少的环节，练习或试卷的讲评也是常见的重要课型。讲评课是查漏补缺的重要途径，是升华学生的知识水平、提高解题能力的重要教学环节。一、课前准备充分，是讲评的前提试卷讲评必须要有明确的针对性。为此，教师必须在讲评课前做好以下两方面的准备工作。 1.做好试卷统计工作按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分的比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计，主要是统计学生出错的类型及人数，甚至还可以把解法精彩的学生和有代表性的错误统计出来。统计为试卷的分析和讲解提供了重要依据。 2.做好试卷的分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时就具有明确的针对性，指导哪些内容该讲，哪些内容不必讲；哪些要详细讲，哪些可以略讲，还要穿插哪些补充内容，同时也避免了因试题设计或者答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析学生出错的原因，并从中了解、分析学生知识和能力缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师在教学中及时采取相应的措施。二、分析错因，避免再错，这是讲评的关键对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种：一是知识型错误，表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当；二是方法型的错误，表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥；三是计算型错误，表现为数式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。数学试卷的讲评，关键在于使学生避免再犯同样的“病” 。教师只有认真审阅学生的解题过程，对出现的错误作仔细分析，针对普遍存在的问题和出错率高的题目, 以重点剖析，做到就题论理，正本清源，讲解一题，带动一片。如: 学生在测试时得分率较低，普遍的解法是: 1 ???当k 时，可得所求最小值为 4 讲评时，我把这种解法抄在黑板上，通过分析、讨论，学生明确了上述解法疏忽了一个重要条件, 1 应的判别式0。事实上，当k 一时，△< 0,所以上述所得最小值是错误的。例1 已知抛物线y x 2 2kx k 6与x 轴的交点为（，0），（，0）。求 2 2的最小值。 (2k)2 2 k 6 4k 2 2k 12 4 k - 4 49 4 49 4 . 让学生辨别此解法是否正确? 即抛物线与x 轴有交点的条件是其解析式所对

高三自然地理试卷讲评课教学设计(秦为胜)

高三自然地理试卷讲评课教学设计秦为胜教学目标： 1、知识与技能：通过分析失分原因，讲解典型习题，总结方法。 2、过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。 3、情感态度与价值观：增强学生的信心，培养学生答题的能力。整体设计设想:针对教学的重点和难点，结合这张试卷的特点，我准备从学生错率较高的题目、特别是主观题着手，教会学生如何进行自查纠错，特别是如何准确获取和解读信息解答主观题。充分调动学生积极性，互相帮助，解决问题。体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。教学过程：一、考试情况介绍：二、试卷分析及讲评 T2：引导学生分析北京昼长相等条件是什么？结论：两个节气直射点位置相同，然后，让学生图上找出两个节气直射点位置相同。再进行知识迁移：下列日期中，北京的昼长与2008年奥运会开幕日那天(8月8日)北京的昼长最接近的是：（B） A.奥运圣火火种在希腊雅典采集的那天(3月25日) B.奥运圣火登上珠穆朗玛峰峰顶的那天(5月8日) C.奥运圣火传递至协办城市青岛的那天(7月24日) D.奥运圣火在国家体育场缓缓熄灭的那天(8月24日) T4：让学生依据正午太阳高度角公式，反推直射点位置，太阳直射点由南半球向北半球移动，经过赤道时节气应为春分

T6：引导学生分析锋面过境时，天气有何变化？两侧气温、气温有何差异？有剧烈的天气变化，气温、气压、湿度变化明显，因此锋面两侧水平气温、气压梯度均增大。锋面过境产生阴雨、沙尘暴天气导致大气逆辐射增强，太阳辐射减弱，地面吸收太阳辐射减弱。 T8：引导学生了解死亡谷位于内华达山脉背风坡，属温带大陆性气候，再去分析死亡谷夏季干热的原因，可迁移吐鲁番盆地成为我国夏季炎热中心（火洲）原因。死亡谷属温带大陆性气候，夏季受副高控制，降水少。山谷不易散热，外边气流越过山地下沉时，增温作用强，不易形成降水，产生焚风效应；空气干燥、晴朗少云，太阳辐射强。 T9：先让学生了解中央谷地属地中海气候，再从图上比较两侧河流补给、水文特点、地形特点差异。得出：中央谷地的西侧多时令河，径流季节变化更大；中央谷地东侧的河流，夏季河流以冰雪融水补给为主，冬季盛行西风迎风坡形成地形雨，冬夏径流差别小，径流季节变化小。东侧河流流量大，落差大、水能更丰富，选项C 正确。 T11：飞来峰岩石类型要让学生从图中信息进行解读。从题干分析，丙处岩层按顺序形成较晚，且没有侵入、喷出或切断的形态，不可能是岩浆岩，B、C、D错。采用排除法，A对 T12：根据珲春地理位置确定属温带季风气候，位于长白山脉东坡，是夏季风迎风坡，冬季西北季风的背风坡。再结合地形与气候条件分析，珲春的地形以山地为主，A错，这里一般不会有台风影响，B错。珲春位于中纬度沿海地区，有高山屏障作用，冬季风背风坡，形成冬暖夏凉的特点，D错。夏季受东南季风影响，夏季降水丰富，冬季处西北季风背风地带，降雪较少，C对； T13：海运适合运量大、对时间要求不太高的大宗货物、蔬菜不易保鲜，不宜采用铁路运输。通过珲春“借港出海”运输的货物应该是东北地区的优势产品，结合东北地区的实际，珲春背靠松嫩平原，这里是商品性农业基地，这里

高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践与反思

高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践与反思摘要：传统的试卷讲评大多忽视了学生的主体地位，教学效果不太理想。本文主要以高考文综地理试题的两大类题型选择题和综合题的讲评为例，探讨如何构建突出学生主体地位的高效试卷讲评教学模式。关键词：试卷讲评；高效；课堂模式中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0335-01 考试是教与学评价方式中最重要、最常见的一种，可以说学生的”考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的”评”，也即试卷讲评。反思我们的教学现状，结合自己的一些教学实践，我们一起来探讨如何构建高效试卷讲评课模式。 1.讲评前教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，让学生有足够的时间研究试卷，分析自己问题出在哪里，失分原因是什么，认真翻阅教材或相关资料，把有疑问的地方记下来，等待老师讲评。这个阶段可以给学生分发试卷分析表，以辅助学生进行试卷分析。学生通过填写”分析表”，可以帮助学生理清：该题

主要考查和涉及的知识点，出错的原因，正确的解题思路是什么等等。”分析表”引导学生带着问题与课本对话，重新熟悉课本，找出主要内容并记住它。 2.讲评时 2.1做好试卷统计工作。包括考点分布统计，可按各章节所占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例，也可按考试题型，如选择题、客观性试题、主观性试题；考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分，每题的得分率、错误率的统计；错误类型的统计，主要是统计学生错题类型及人数。 2.2做好试卷分析和备好讲评课。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，讲评时，哪些内容该多讲、重点讲，哪些内容少讲、略讲，就能心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误；另一方面要分析错因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题，以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。 2.3学生自查自纠。教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。自查自纠是解决这一问题的好方法。学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析

数学试卷讲评课通用教案

数学试卷讲评课通用教案数学单元试卷讲评课教案教学目标 1.系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节；明确试卷存在的错误及原因、解题的方法及拓展。 2.课前学生独立订正——课上教师总体分析——师生互动，重点讲评、拓展。 3：树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正试卷错误。教学重点 1、教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。 2、要求学生课前独立订正试卷，自己查漏补缺，最后确定自己不能解决的问题。教学过程（一）基本情况分析：与考数42人及格数20，其中成绩较好的有；黄传腾、刘雨萌、葛德志。（一）试卷整体分析分析试卷： 1、检测题的形式与平常要求一致。 2、试卷的知识点分布，基础知识、知识的应用安排较合理。 3、难度系数偏低。分析学生： 1、审题不够仔细，部分学生条件没看清就做题，很多学生将面积为a看成边长为a。 2、填空、选择部分做得较好，拓展部分问题较多。（二）重点题目分析及知识拓展第23题，考察知识点为已知两个非负数相加的等于零，则每个加数等于零，和二次根式被开方数大于等于零的问题，学生很多将二次根式被开方数大于等于零忘了‘审题不清。解题方法。

②第25题，这道题主要审清题意应该就没多在问题。题中说易证：CE=CF,很多同学把这个条件看成已知来证明。第24题，对学生有难度，需要帮助。（三）其余题目，学生讲评，教师适当补充。小结：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。（四）跟踪练习教学反思试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的方法来上好单元评析课。

七年级下地理试卷讲评课教案

2012——2013学年度上学期地理期中考试试卷讲评课教案授课时间：教学目标 1、知识与技能：通过试卷分析，进行七年级下学期地理第六章—第七章第一节相关知识点的复习与整理。 2、过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。 3、情感、态度、价值观通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心，然后能发现地理学习上的不足。尤其是引导学生如何提高地理解题能力。教学重点、难点：引导学生注重各知识点的归纳、总结。课型：试卷讲评课。课时：1课时。教学方法和手段：通过讲解、分析和纵向与横向的比较，提高解题能力。教学过程：一、分析试卷考查的内容和反馈试卷的批改情况 1、这份试卷主要考查了以下几方面的内容：试卷考查内容为七年级地理下册第六章—第七章第一节的内容，试卷满分100分，试卷分为两部分，单项选择题（50分），综合题（50分），共39题。试题难以比为7:2;1,中等题7,14,19,20,24,25,26,27,28,30,32题，占20%。难题18,34题，占10%。其余的是容易题，占70%。 2、试卷的批改情况选择题部分：第1、4、7、13、18、20、25题得分率基本上都在50%以下。综合题部分：27、30、33、34、题通过读材料和图上信息分析问题部分做得不是很好。批改试卷过程当中，还发现了学生在解题答题时一些相似的问题：主要是同学没有形成正确的地理思维方法，没有掌握正确的地理解题的基本技能，甚至有的同学连题目都没有看懂，连地理的基本概念都不清楚。二、试卷讲评（一）单项选择题（所选答案必须填在下表中，每小题2分，共50分） 1.有关亚洲说法错误的是（）。 A、世界上面积最大的洲。 B、跨经度最广的洲。 C、跨纬度最广的洲。 D、跨东西距离最长的洲。【解析】本题主要考查学生对经维度的判断。亚洲是跨纬度最广的洲，而跨经度最广的洲是南极洲。【答案】A 2.亚洲地形的主要特征是：（） A、以高原、山地为主 B、以山地、平原为主 C、以高原、盆地为主 D、以平原、丘陵为主【解析】本题主要考查学生对亚洲地形特征的判断。亚洲地形多种多样，高原、山地、丘陵、平原和盆地五种地形都有分布，其中，高原和山地是主体，约占

生物高效课堂模式

生物高效课堂模式实施新授课模式一课前预习。学案上展示出本课学习目标，重难点，基本知识线索（填空和问题讨论形式），简单练习，让学生完成学案，初步形成知识体系，找到疑惑点，把握重点内容。批阅学案，掌握学情。（自习完成）二课堂 1、导入新课。复习导入或问题导入，将知识与前面学习内容联系起来，突出本节课的重点内容；趣味导入，提高学生的学习兴趣。明确本节课的学习目标。（1分钟） 2、学生分组讨论学案上的错误问题包括习题，进一步理解课本内容，形成较为正确的知识观点。（5分钟） 3、学生展示预习和讨论的成果（以回答问题或者写到黑板上的形式），教师和其他学生及时给予点评，补充修正。讲解学案上的错题，让学生讲。（15分钟） 4、教师引导学生突破重难点，作必要讲解和总结，展示完整的知识体系。（3分钟） 5、背诵记忆内容（5分钟） 6、限时检测，答案展示。（10分钟） 7、课堂小结（用思维导图或者知识脉络网形式）。（1分钟）讲评课模式 1、试卷分析。总体分析试卷的难易度，试题立意，对学生知识和能力的要求，学生的得分情况和错因。（课下老师备课） 2、将错误率高的题目展示出来，学生小组合作讨论解决错题，分析错因。

（10分钟） 3、讲解题目，联系教材知识，提问，强化知识的理解和记忆。师生共同总结考试中出现的问题，教师在审题，答题思路和组织答案等角度进行重点讲解和指导，纠正错误，展示规范，并对不同类型问题的答题方法进行总结，形成规范的模式。（15分钟）。 4、学生整理错题和典型题，反思错误。（5分钟） 5、变式训练，巩固知识。（10分钟，收上来批阅）复习课模式 1、以单元为单位，将单元的所有知识点展示出来（课件或学案的形式），引导学生复习。（备课） 2、学生对照学案或者课件知识网络进行记忆，夯实基础。复习错题本，查漏补缺。（15分钟） 3、提问问题，检验学生的自主复习效果。（5分钟） 4、单元测试（重点挑选错题变式）。（20分钟） 5、批阅，针对薄落环节，下一节强化巩固，抽出15分钟按讲评课模式处理问题。

化学试卷讲评课教学设计

化学试卷讲评课教学设计刘颖一、设计思想试卷讲评课是以一种常见的题型，但以往在试卷讲评课中往往出现准备不足，平均用力，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，以教师的分析讲解为主。这样经常一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。本学期我们化学组着手进行试卷讲评课的这一课题研究，极力创造在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。二、教学过程教学目标：知识与技能：通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。情感态度与价值观：增强学生的信心，培养学生答题的能力。 [成绩分析]多媒体展示选择题和非选择题得分率：学生分析失分的原因：审题不细致，基础知识掌握不牢，不会用学过的知识解决未知的知识。一、审题不细致：典型例题：16.（2分）请用符号和数字填空：空气的成分按体积计算，大约______78%、 ________21%、稀有气体占 _______%、___________0.03%、其它气体和杂质0.03%。 [分析]如果在审题时注意到了“符号”和“数字”两个关键的词，此题就变得非常容易了。 19.（4分）铁丝在氧气中的燃烧现象，实验前在集气瓶底部要先放，其目的。小明把光亮的细铁丝一端系上一根火柴，点燃火柴后，立即用坩埚钳夹着铁丝从瓶口到瓶底缓慢地伸入盛有氧气瓶里，观察发生的现象，结果没有观察到预计的现象。造成这种结果的原因可能有哪些（答出2点） ⑴_____________________________________________________； ⑵_____________________________________________________；知识储备：学生回忆：做铁丝在氧气中燃烧的实验时没有看到火星四射的现象的原因可能有哪些？ 1.铁丝表面有锈迹。 2.点燃火柴后立即将铁丝和火柴伸入集气瓶下部。 3.将铁丝和火柴迅速伸至集气瓶下部。 4.氧气浓度不大。 5.铁丝没有绕成螺旋状。 020 40 60 80 100 135********得分率010203040506070809010016182022242628 得分率

地理试卷讲评课教案1

2011年漳州市初中质量检查地理试卷讲评将军山学校方伟城教学目标 1.知识与技能：通过试卷分析，进行初中地理相关知识点的复习与整理。以中考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。 2.过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。 3.情感、态度和价值观：通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心，然后能发现地理学习上的不足并且加以改正。特别是帮助学生提高其地理解题能力。这份试卷是2011年初中毕业班质量检查试卷，试题由由全市统一命题。这节课把试题进行重组，重点讲解了学生错的比较多的几个选择题和综合题。教学过程一、分析试卷考查的内容和反馈试卷的批改情况一.试卷分析： 1.题型结构分析：试卷分两大题，31小题，严格按照中考的题量,其中选择题25题，占50分；非选择题 6 题，占50分；题型和题量设计合理。 2.知识结构分析：①地球与地图约占13%；②世界地理占约30%；③中国地理约占53%；④乡土地理约占4%。本试卷对中国区域地理知识考查相对偏多。 3.难易度分析：本试卷注重基础知识的考查，难度系数按照中考的要求8:1:1。二.学生答卷情况分析： 1.选择题得分情况：得分相对较高，失分较多的题目有第7.10.14.19.23.24.25题，主要是对基础知识理解不透，分不清主次而丢分。 2.非选择题得分情况：得分率较低，失分较多的题目有：第26题，由于审题不细致，答案不规范而失分；第27.29.30题，主要是表述不够严密，出现表述不全面，不切合题意。三.存在问题分析：从试卷反馈情况看，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面： A.书写潦草，字迹模糊，卷面乱，有的表现为在答题卷上乱写乱画，把试卷当草稿纸等。 B.错别字较多，造成不应有的丢分，如俄罗斯－俄罗期，脊少一点等。 C.审题不清，未按要求答题。 D.答题不够规范，语言不规范，用词不恰当，没有用学科术语回答，而用非书面语言代之；在开放性题中，思路不够清晰。

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考靖师附小高效课堂推进领导小组课堂教学是教育的生命。怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据一、建构主义理论建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其核心用一句话概括是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。二、人本主义学习理论人本主义倡导的学习原则：1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学

五步优质高效课堂教学模式

“五步优质高效课堂”教学模式 (试行稿) 立足以学定教，打造高效课堂，改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。借鉴优秀学校的课改实践经验，积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。 “五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。 “五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。“五步优质高效课堂”流程要求一、自主学习。学生根据教师预设的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。教师必须预先制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读

教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。二、合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。首先、合理组建学习小组，强化角色意识。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，分组要坚持组间同质、组内异质的原则，学生分组以4—6人为宜，小圆桌式座位安排。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。从组织形式上保证了全

高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践与反思

最新初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领

最新地理试卷讲评课教案

构建高效课堂措施方案

高中地理试卷讲评课模式

数学试卷讲评课通用教案

试卷讲评课教学模式(讨论稿)

高三地理试卷讲评课教案(20200625040643)

初中英语高效课堂教学模式

怎样上好一节数学试卷讲评课

高三自然地理试卷讲评课教学设计(秦为胜)

高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践与反思

数学试卷讲评课通用教案

七年级下地理试卷讲评课教案

生物高效课堂模式

化学试卷讲评课教学设计

地理试卷讲评课教案1

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考

最新数学试卷讲评课教学设计

五步优质高效课堂教学模式