小学识字教学方法
小学识字教学方法
小学语文识字教学方法浅谈
四川省资阳市安岳县东方红小学罗毅邮编：642350
识字教学对于已认字的成人来说谈起这话题似乎轻而易举，对于小学生来说，识字教学却显得极其重要。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点和难点。识字教学中，教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字质量和数量。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和尝试。
一.创设识字游戏，激发学生的识字兴趣
喜欢玩游戏是小学生的天性，把游戏和识字教学结合起来会使教学更轻松。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的游戏互动教学，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、眼、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认
识上升到理性认识，学生很快记住了字形。
二.多样化教学,让学生轻松愉快地掌握生字_小学识字教学方法。
1.编顺口溜识字。
如在教学“扁、遍、编、篇、骗、偏”这组字时,我编了一句顺口溜:“一根扁担,说了两遍,三人编故事,共写了四篇,骗了五个人,有人偏不信。”学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法,生动有趣,能激发学生的学习主动性积极性,比简单的比较效果好得多。
2、编生字故事
学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：在讲到“休”字时，可说成人靠在树边休息就是休字。再如两个人一前一后就是从字，三人合在一起就可以说是很多人就叫众字。
3. 猜字谜识字法
把生字词语编成，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：猜地名：双喜临们——重庆、湖的北面——湖北。猜字谜：鱼羊——鲜、舌甘——甜.
4、解读字形
有些字笔画较多，很复杂，学生识记不容易，如果把这些字分解开来，识记起来就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“赢”可分亡口月贝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“热”字，可释为丸子放在水里煮需要加热。
5、分类识记
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用归类法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、清、请、情、晴、睛这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
6.研究生字结构
学习一个生字，要教会学生分析字型，从音到型，如“吓”字，左右结构，左边是口字旁，右边是下字，它是形声字。如“围”字，全包围结构，
“过”半包围结构。长期分析字型，使学生养成习惯，看到生字便会分析，对掌握汉字有一定的好处。
7.加减偏旁及其他
有些生字可利用加减偏旁变成一个新字。如：“木”加单人旁念休，加木念林，还可以把它转化为简单的数学加减法：木+寸=村、虾-虫=下等。还有许多其他教学生字的方法，通过画画直观表示生字，如：认识“田”就可以画出一块田、同样教“山”字时可以画出一坐山。还有借助实物识字，如；认识手表时，手表实物、碗的认识，都可出示实物。动作演示识字，如：认识“提、蹲、挑、跳”等字时就可以通过动作来演示。笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
三.多媒体教学，增强学生识字主动性
多媒体教学是二十一世纪教师必备的基本技能，因为多媒体教学直观形象性强，它具有“形、声、光、色”等特色，是优势独特的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。比如：在上认识身体这一课时，我就把自己所学的范灯片的制作结合起来，把人身体的
各个部位和相应的图片结合起来，配上小学生喜欢的歌曲，让他们在欣赏中轻松地认识了身体的各部位。运用多媒体教学情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息能有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学家研究资料表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的多媒体教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于激发和调动学习语文的积极性。同时也是教育面向现代化的有效手段之一。
总之，识字教学的方法有很多，怎样从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性、年龄特征的方式方法呢？这还需要我们广大语文教师不断地探索，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为学生主动参与学习，轻松获得知识。
谈谈小学识字教学的有效方法
内容摘要：
新课程要求学生主动识字，要让学生主动识字，我们应该把抽象、难以理解认识的汉字，变成能让学生在轻松愉快的环境中学会，我们应该把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到趣味识字的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐等，从而让学生达到主动识字。
关键词：
自主创新趣味快乐
学习汉字，不仅可以掌握知识，增进能力，更能接受文化熏陶，强化文化认同，丰富文化积淀。在教学实践中，为了让学生能主动识字，在短期内识记大量生字，我借鉴和探索出了一些方法，力争营造出自主、协作、创新的课堂教学情境。现谈谈我的几种方法：
一、创造自主识字的良好环境
坚持一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习。汉字的学习应该是一种生命创造的行为，在识字教学中，我们应该鼓励学生发挥自己的创新潜能，运用自己喜欢的方式学习，我们有意为学生创设各种特定情境，让学生在宽松自由的前提下，互相交流，共同提高。我在二年级教学生字字形时，不直接讲出来，而是让学生回家先预习，让学生产生期待
学知识的心理，然后在课堂上组织同桌或分小组提问“怎么记住生字”，再在全班交流，鼓励学生想出不同的方法记生字，并选择自己喜欢的方法。学生在充满宽松自由的环境中，学习的内在动机和求知欲望就得到了充分的诱发，学习下来效果很好。我还让学生当发现错误的小老师，传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此，教师先出示某个字，直接告诉学生该注意什么。这样学生就处于被动接受的状态，即使当时记住也容易忘记，只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻，因此我先让学生观察这个字在写时应注意什么，指名说了以后，我再指导，这样学生记得很牢固。在教学中引导学生自主学习，先扶后放，是新课程改革的要求。
二、趣味识字法
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才能主动愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。趣味识字能让学生对识字感兴趣。
1、猜谜法
低年级学生喜爱猜谜，我根据学生这一特点，让学生把某些生字编成。既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点，可以激发学生的情趣。如在教学“吴”字时，学生编了“口朝天”，教学“告”时，我引导学生编了“一口咬掉牛尾巴”编出谜语的同学当小老师报给其他同学猜，他们感到很在成就感，猜谜语的同学积极性
很高，在猜的过程中培养了学生的多种能力，学生通过兴趣很高的猜谜活动，很容易把生字记住。
2、歌诀识字法
歌诀识字，这种形象生动的语言是比较受学生欢迎的，学生容易记住。如在教学“男”时，变成“下田使力干活男男男”，在教学“好”时，引导学生编出“女子好好好”的口诀，学生比较喜欢这
种方法，在编歌诀的过程中，也培养了学生的创新能力。_小学识字教学方法。
3、游戏法
一位著名的心理学家指出：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉”，游戏能提高学生的兴趣；让学生思想注意力更集中，学生在游戏中快乐的学习，兴趣高昂、记忆深刻。我经常带领学生做“找朋友游戏”“做动作的游戏”“送生字回家”、“打老虎”“开火车的游戏”，“转盘游戏”等。
例如“做动作的游戏”，我在教学“坐、立、卧、走”时，让一个学生出示生字卡片，其余学生根据字来做动作，学生在快乐的游戏中，不仅记住了生字，而且理解了这个生字的意思。我在教学图文对照的识字课文时，玩找朋友的游戏，让一些学生拿着生字词卡片，另一些学生拿图片，把生词卡片与图画对应起来。这种玩中学的方法，学生很喜欢。
4、形象对比记忆法
学生对直观、形象、生动的东西比较容易记住，对一些学生难以记住，容易混淆的生字，可采用这种方法。如“渴”和“喝”
两个字，学生只是混淆，我就喝了一口水，问学生老师在干什么？学生回答在喝水，我又问学生我用什么把水喝进去，学生回答口，对，喝是用口喝，喝字应是什么旁，学生回答口字旁，让学生记住“喝”是口字旁，最后我引导学生知道渴了需要水，所以“渴”偏旁字是三点水，用这种生动形象的方法让学记住后，学生再也没有混淆了。
三、比赛激励法
这种方法是根据儿童争强好胜，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。将竞争机制引入课堂教育，特别是发挥有效表扬的促进作用。在竞争中，学生情绪高昂，学习积极主动，记得牢固。如让学生“比一比谁找的生字宝宝最多”，“谁是识字能手”，“谁最棒”、“谁是小老师”等。在让学生写生字时，我让学生分小组比一比，哪个组的错别字，最后，一个小组的组员帮助一个小组的组员检查，在检查的过程中既培养学生观察能力，也巩固了生字，提高了学生的学习兴趣。
四、多表扬鼓励
低年级学生爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足。回答问题好的，可以说：“棒棒棒，你真棒”，没回答好的，也要鼓励他，可以说“你哪些方面进步了，哪些方面还要加油”。教学中用赏识教学法比批评法要好。
记得有一次一个学生由于学习兴趣不高，一个简单的字读错
了，我批评了他以后，在那节课中，他始终学习兴趣不高，而后另外一个差生，回答错了一个简单的生字，我鼓励他加油，那堂课，他的学习积极性很高。因此，教学中应多表扬鼓励。
五、在具体语言环境中识字
识字不能脱离语言环境，就中国字的演变过程，把字放在词语里面或句子里来理解，学生更容易接受也更感兴趣。在教学课文中的生字时，我是先让学生自读课文，把字音读准，接着找出生字组成的词，再结合课文理解生字词，然后扩词，最后还让学生任选两个词说一句话，也可以几个词语说一段话，这样激起学生们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了学生语文表达能力。
六、还有，要重视课后运用，巩固识字成果。
识字的最终目的是为阅读做准备的，而阅读又恰恰是识字运用的最普遍、最直接的发展情境。正确巧妙的运用阅读这一情境，必然会使识字教学得到最基本、最有效的运用。阅读为学生创设了识字运用的情境诱发了学生识字的好奇心，我们要引发孩子们自觉的走到其他阅读材料中，在另一个新的情境继续读懂故事，再认新字。
七、在生活中识字
现实生活中有许多学生识字的学习资源，如校园内黑板报、名人名言、宣传栏、电视的字幕、街上的广告牌、门上的对联、同学老师的姓名等。我认为开放识字的课堂，让生活成为识字的
识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。识字既是小学低段语文教学的重点之一，又是教学的难点;也是阅读和作文的基础，和听话、说话也有紧密的联系。识字教学质量关系到小学生听说读写能力的形成与发展。 ___提高识字教学的效果呢?除了激发学习兴趣、培养良好的学习习惯等外，老师要利用科学的方法。
_小学识字教学方法。常见的识字教学方法有：图画识字、儿歌和识字、猜谜语识字、部件识字、编故事识字、随文识字、生活中识字等。
所谓图画识字法，是指利用图画(简笔画、贴画、动画等)帮助识字的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写，大家造字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利于字形识记。
此方法是利用儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学习的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：“反复吃的食物”(饭);“一人胆子大，敢把大王压”(全);“一个人，他姓王袋里装着两块糖”(金);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如：“双人十四一心，德字永记我心”(德);“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖)。”“小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪);“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”(美)……”。
顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法字的间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既能调动学生的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：“一口吃下一条虫”(虽);“一口咬掉牛尾巴”(告);“一山更比一山高”(出);“左十八，右十八，绿化祖国需要它”(林);“头在河中喝水，尾在天上发光，你若问人姓名，人与孔子同乡”(鲁)等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、比一比、换一换”换掉偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如记忆“清、情、晴、睛、请”等字，用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁;情，与心情有关，所以加上“忄”旁，晴，与太阳有关，太阳出来天就‘晴’，所以加上“日”字旁，而睛与双眼有关。记忆“辛、幸”两字，可以用“辛苦一点，幸福十分，短辛苦，长幸福”来帮助学生区分两字细
微的差别。利用形声字的声旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的字义。
编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法，这种方法选用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，使识字增添了趣味性。如：“灭”字(发生火灾时，用水支浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人大口吃东西)。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
一篇课文的生字不多，字词的意思宜于结合语句来理解，就可以边读边识字。在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复感知字形，“字不离词，词不离句”，结合课文里的语句理解字词的意思。“寓识于读”将识字贯穿于读的整个过程中，充分利用学生已有的识字经验。
学生是学习的主人，教的目的是为了不教。在学生学习了基本字、基本笔画和常用的偏旁部首后，放手让学生自己思考、自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会
汉字的构字规律。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地地识字也不失为一个课外延伸的好办法。如让学生轮流发作业本，从而认识同学的名字;让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字，收集家中物品包装上的汉字等等。教学过程中，教师要注意爱护学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字的愿望。在识字的途径上，课内识字与课外识字、文本中识字与生活中识字相结合。
兴趣是最好的老师。学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。识字教学方法不胜枚举，选择教法要切合学生和教学内容的实际，要有利于不学生的学习的发展;识字视野要开阔，形式要丰富，方法要灵活，避免千字一法;在教学的过程中要注意时机安排，教给学生识字的方法。使识字教学提高质量，以便早进入汉字阅读阶段的学习，从而满足学生阅读的需要，丰富其精神生活，促进学生的思维发展。
在小语组进行语文教学调研时，我的脑海中呈现的最多的观点是“字不离词，词不离句，句不离章”，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。如利用课余的时间和诵读课的时间让学生多看他们感兴趣的故事书。将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对
其的映像，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一片绿油油的荷叶上有亮晶晶的水珠，它就像一个个小小的摇篮，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停机坪上，小青蛙也蹲在圆圆的荷叶上。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。
识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。
1.用好双眼，让学生学会观察。
儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。如教学带有木字旁的生字“杨、树、梨、柳”时，可以设为什么它们的偏旁一样，因为它们都与树木有关，同学们都看过杨树、梨树、柳树。
2.解放嘴巴，让学生敢说、敢问。
在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，学生问到：“‘热’字为什么有四点底?”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”
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