《陈毅探母》原创优秀教学设计

一、教材简析

苏教版第二册１2课《陈毅探母》,课文讲述陈毅回乡看望生病母亲的故事。课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行,反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情、课文语言质朴自然,浓浓的母子之情洋溢其中、两幅插图紧扣课文内容,以片断特写的方式,再次凸显课文主要内容,帮助学生对课文理解内化。

二、设计理念

阅读是学生个性化行为,阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基础上,联系生活,创设情境,让教师、学生、文本之间充分对话、互动,从而达到感悟升情,实现阅读成功。

三、教学目标

1、知识技能目标:

(1)会读会写8个生字,只认不写８个生字;认识2个偏旁,理解由生字组成的词语。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标:

(1)自主合作,实现对课文的认读。

(2)激趣引思,促进学生个性化理解。

３、情感态度与价值观目标:

(1)感受阅读快乐,形成阅读欲望。

(2)品读悟情,感受并践行敬母之情。

四、教学过程

(一)释题引思,激发兴趣。

１、出示陈毅画像:(1)这个人您认识不?您是如何认识的？(2)教师简单介绍陈毅生平、

评析1:陈毅关于现在的一年级小孩来讲是比较陌生的,教者从照片入手,让学生直面人物,明确对象,初步感知人物形象是十分必要的、

2、揭示课题,设置疑问、(1)板书课题,指导学生读课题、(2)让学生针对课题质疑:由课题您会想到什么呢?(3)小结:什么叫探母?陈毅什么缘故要探母?如何探母？当时的情景如何样?

评析２:学贵有疑,围绕课题进行释题考虑,引发疑问,激发兴趣,有助于学生明确阅读的方向性与目的性。

(二)理清文脉,感知课文。

1、学生自由读课文,认清字形,读准字音、

(１)学生自由读课文;

(２)自主交流,相互正音,反复练习。

2、检查认读,及时纠正。

评析３:读通读顺读正确,是阅读理解的基础。

3、整体掌握,课文大意、

(１)分自然段指名朗读课文。

(2)课文讲了谁的什么情况?

评析4:整体掌握是阅读教学第一回路的首要环节、

(三)精读感悟,领会情感。

１、通读全文,自主感悟:最让您感动的地方是什么？

2、学生自主认读,小组内相互交流、

3、大组汇报,重点品读(结合学生汇报,出示下面句子)

(1)一进家门,陈毅就来到母亲床前,拉着她的手,细心地询问病情。

——体会陈毅对母亲的关切之情(可结合图1指导学生理解朗读)

(2)她看见母亲换下的衣服还没洗,就打来一盘水一边洗衣服,一边跟母亲谈家长。

—-体会陈毅对母亲的孝顺之情(可结合图2帮助学生体会句子表达的感情)

(3)娘,快不这么讲,从小到大,您不明白替我洗了多少次衣服。今天,我给您洗衣服,是应该的呀！

——体会陈毅对母亲的敬爱与报答之情。

评析5:浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读、

(四)课堂总结、

1父母亲为了子女操劳了一辈子,不无所求,作为子女,我

们应该像陈毅元帅一样,孝敬母。

2您打算为父母做点什么呢?

(五)板书设计

陈毅探母

赶回看望

一-－—-—-一就-——－—— (孝敬长辈)

一边————-—一边—-－—-—

(六)布置作业

1、自主有感情地朗读课文。

２、拼写词语。gù xｉāng mǔｑｉn duō shǎo jīn ｔｉān

(七)教学反思

《定风波》优秀教案

《定风波》优秀教案《定风波》优秀教案冰清玉洁《定风波》教案【教学目的】： 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发的豁达胸襟。 2、体会词中包含的人性哲理。【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。【教学课时】：二课时【教学过程】：一、（播放课件）标题《定风波》苏轼苏轼生平简历苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。文学成就：苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调要有充实的生活感受。重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。在写作方面：今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。扩大词境，对词起到开疆拓土的作用。对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开拓了新天地，有谈史议政的论文，包括奏议、进策、史论，如《进策》、《思治论》等，尤其是叙事记游的散文艺术价值最高，有不少是广为传诵的名作，如《石钟山记》、前后《赤壁赋》是他留给后人的珍贵遗产。除诗词文赋而外，他对书画也很擅长，书法同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”，他善长画竹石，自成风格。总之，苏轼学识广博、才华横溢。文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物。我国古代文学史上一颗灿烂的明珠。不过，苏轼的人生经历了许多波折，但并没因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。如《定风波》

定风波公开课教案.

定风波公开课教案 2017-06-29 《定风波》教案广东省普宁市英才华侨中学高二一、教学目标： 1、了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景。 2、把握鉴赏技巧，学习、评价词人形象，感受词风。 3、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 4、赏析本词的表现手法。二、教学重点： 1、把握鉴赏技巧，学习、评价词人形象。 2、赏析词中的表现手法。三、教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。四、电教手段：多媒体五、课时安排：1课时六、教学过程：（一）导入（二）整体感知，初步入境 1、朗读要求：读准字音、读出节奏、读出感情 2、解读小序（三）整体诵读、探究形象、感悟哲理整体诵读，感知形象特点：

明确：乐观、旷达、潇洒安闲、泰然自若、洒脱豪迈、沉着、随遇而安…… 1、围绕上片，思考：（1）哪些字词最能体现风雨中的“苏轼” 的形象？明确：莫听、何妨、谁怕潇洒安闲吟啸且徐行泰然自若轻、任乐观旷达鉴赏方法一：人物细节（2）如何理解“烟雨”？（联系写作背景）明确：烟雨 (一语双关) 政治上的风云变幻鉴赏方法二：环境特点、写作背景 2、围绕下片，思考：风雨过后的苏东坡对人生有着怎样的感悟? 明确：回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（1）思考探究：你如何理解句中的“风雨”和“晴”？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的'顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ “无风雨”和“无晴”表面上说的是对天气的变化毫不在意，实际上是指人生的沉浮变幻、喜乐哀愁全不放在心上。可谓一语双关。感悟：人生有顺逆、有成败、有荣辱、有祸福，但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，看得远，放得开，处之若常。（四）品味技巧思考：本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，大家思考，词人运用了什么手法来表现的呢？明确：①运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比

苏教版一年级下册第12课《陈毅探母》课文、教案及练习题

苏教版一年级下册第12课《陈毅探母》课文、教案及练习题【课文】陈毅元帅的母亲生病了，陈毅知道后，赶回故乡看望。一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。他看见母亲换下的衣服还没有洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。母亲说：“你也五十多岁了，还替娘洗衣服。”陈毅说：“娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗洗衣服，是应该的呀！” 【教案】一、教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。 3、体会陈毅和母亲之间的浓浓亲情，懂得要像陈毅那样孝敬长辈。二、教学重难点：培养学生观察想象力，更好的理解课文内容，认识生字，并会写。三、教学准备：教学软件、生字卡片四、教学时间：两教时第一教时一、教学要求： 1、初读课文，了解课文内容。体会陈毅和母亲之间的亲情。 2、学习生字词。二、教学重难点：通过朗读课文，体会陈毅和母亲之间的亲情。

三、教学准备：教学挂图生字卡片四、教学过程：（一）揭示课题 1、板书课题：陈毅探母 2、指名借助拼音拼读课题，用课文中的词语讲“探母”的意思。 3、简介：陈毅是中华人民共和国十大元帅之一。新中国成立后，先后担任上海市委书记兼市长等职务。 4、过度：陈毅，是一位元帅，国内外知名的革命家、军事家、外加家。他对带自己的母亲是怎样的呢？（二）初读课文 1、轻轻读课文，读后仔细看书上的插图，找一找课文中的哪些语句是图上内容的，把他们画出来读读。（1）写第一幅图的句子是：一进家门，陈毅就来到母亲的床前，拉着她的手，仔细地询问病情。学生发言后，指名朗读。（2）写第二幅图的句子是：他打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。指名朗读。 2、再次自由读课文，画出生字词，借助拼音自由拼读，并想一想他们的意思。（1）揭示生字词。母亲元帅故乡多少今天应该陈毅探母询问一盆五十岁替（2）指名拼读生字词。正音。重点指出前鼻音的字：元今盆陈探后鼻音：乡应

定风波-公开课教案

必修四第二单元第六课《定风波》涡阳二中语文组张素萍 [课程分析]：鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。 [学情分析]：大部分学生比较喜欢苏轼，如果诱导得当学生应该是参与积极的。以前也学过许多苏轼的诗、词、文，对他有一定的了解，基本能把握他豪放的词风。相信通过平时的诗词鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。 [三维目标]：一、知识与能力理解这首词的思想感情。二、过程与方法把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。三、情感态度与价值观学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。 [教学重点]：学习诵读古诗文的技巧。 [教学难点]： 1、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美。 2、多角度全面地认识苏轼。

[教学方法]：诵读法、讨论法 [课时安排]：一课时 [设计理念与整体思路]：根据忧思探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首次的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。教学过程一、导入。人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度，他一生融儒道释于一体，诗书画俱佳，他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他甚至是才华的代名词，他是中国历史上最不可救药的文人，他就是苏轼请翻开教材44页，我们一起来看《定风波》。二、学习目标： 1、理解这首词的思想感情。 2、学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。 3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。那让我们一起来欣赏他的这首《定风波》放录音三、朗读指导 1、诵读要求：读准字音如：同行xín g 吟啸xiào一蓑suō 烟雨读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重

小学一年级语文教案——陈毅探母

小学一年级语文教案——陈毅探母【教学目标】 1、知识技能目标：会读会写8个生字，只认不写8个生字；认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法目标：自主合作，实现对课文的认读。激趣引思，促进学生个性化理解。 3、情感态度与价值观目标：感受阅读快乐，形成阅读欲望。品读悟情，感受并践行敬母之情。【教学重点】理解课文内容，感受陈毅对母亲的爱与孝顺。【教学难点】品读悟情，感受并践行敬母之情。第一课时教学目标：1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 3、初步理解课文内容。教学准备：教学挂图、生字卡片。一、以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。 1、出示陈毅画像：（1）这个人你认识吗？你是怎么认识的？（2）教师简单介绍陈毅生平。 2、揭示课题，学生质疑。（1）板书课题，指导学生读课题。（2）让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢？

（3）小结：什么叫探母？陈毅为什么要探母？怎样探母？当时的情景怎么样？二、认读课文，理清文脉，整体感知课文 1、学生自由读课文，认清字形，读准字音。（1）学生自由读课文；（2）自主交流，相互正音，反复练习。 2、检查认读，及时纠正。 3、整体把握，课文大意。（1）分自然段指名朗读课文。（2）课文讲了谁的什么事情？ 4、文中哪些语句打动了你，你能读一读吗？三、写字指导。

1、记忆字形。揭示本课生字，自主学习，看谁能够想到好办法，记住这些生字。结合学生发言，归纳记忆字形的方法。（1）猜字谜：少（2）部件法：元故乡今（3）换一换：该（4）减一减：母 2、指导写字。（1）自主学习，看看写这些字的注意点是什么？（2）学生发表意见后，提醒： “元、少、今、母、乡”都是独体字。

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《定风波》教案四川省华蓥中学高中语文组熊利【三维目标】 1、知识与技能学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。学会朗读入手体会作者情感的方法。 2、过程与方法反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。 3、情感、态度与价值观正确面对人生中的风雨。【教学重点】 1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。 2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。【教学难点】引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。【教学设想】 1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。 2、学生品味、感悟和老师引导相结合。 3、突破重点、难点时适时引入相关资料。【教学课时】一课时【教学过程】一、复习导入 1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。他是一个酿酒实验家，水利工程师。他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。这个人，他就是——苏轼。 2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ） A《念奴娇·赤壁怀古》 B《（前）赤壁赋》 C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》 3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。当我们遇到自然或者人生中的风雨时，会怎样做呢？是冒雨前行，还是逃避闪躲呢？苏轼在《定风波·莫听穿林打叶声》中，会告诉我们他的做法。让我们一起来学习这首《定风波》吧。首先，先来看段小视频。二、观看《定风波》的导读视频（展示《定风波》的导读视频）

定风波教案

《定风波》教案各位同学，这一单元我们学习的重点是宋词，在前几节课里，我们学习了婉约细腻的易安词、豪放大气的辛词，情真意切的柳词，大家还知道有哪些可以代表宋词艺术成就的词呢？没错，就是旷达潇洒的苏词。这节课我们就来学习苏轼的一篇名作——《定风波》。PPT 1 对于我们高中生来说，苏轼已经不是一个陌生的人了，在小学我们就学过他的《题西林壁》，中学学过《水调歌头》、《饮湖上初晴后雨》等，所以我们就简单的来了解一下苏轼的成就。PPT 2 苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。由此可见苏轼是一位全才性的伟人。古往今来，也有许多文人对苏轼进行评价，其中林语堂的《苏东坡传》是被众人认可的较为中肯

的评价，里面有一段有名的对苏轼的评论。 PPT 3 “苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一个瑜伽术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。” 在这一连串身份中，林语堂把“不可救药的乐天派”放在了首位，这表明了苏轼最大的特性是乐观。为了充分了解“不可救药的乐观派”，我们还需要了解苏轼几经波折的生平。在苏轼晚年的《自题金山画像》中说道：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，这可以看做是苏轼对于自己一生的总结，所以我们就从这句诗入手，纵观苏轼的风雨一生。在古代，作为一个才子，自然想考取功名利禄，辅佐贤良君王，为百姓谋福，替苍生请命，成就一番大事业。苏轼也如此，他苏家一门多才子，自幼饱读诗书，刻苦学习，努力做一个合格的长子长兄。苏轼二十岁进京赶考，一举夺得榜眼之位，可谓年轻有为，只是进入官场后的苏轼远不如在考场得意。年轻气盛的苏轼一心想成就自己的一番功业，却不料卷入党派之争，游走于两党之间的苏轼备受排挤，开始了他后半辈子的贬谪生活。PPT 4 第一次被贬的地方是黄州，受“乌台诗案”的影响，苏轼被降职

《定风波》教育教学设计

《定风波》教学设计

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《定风波》教学设计【教学目标】： 1、感受词人的形象，知人论世，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理，力求让学生当堂成诵。 3、学习本词以小见大的表现手法。【教学重点】：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。【教学难点】：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。【课时安排】：一课时【教学过程与步骤】：一、回顾旧知，导入新课 1、播放邓丽君的歌曲《但愿人长久》，营造教学氛围水调歌头苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 2、由歌词中的名句引出作者苏轼，并联系他的名篇名句初步把握诗人的形象。但愿人长久，千里共婵娟。 ——兄弟情深【但愿：希望。婵娟：明月、嫦娥。只希望自己思念的人健康长寿，虽远隔千里，却可以共赏同一轮皎洁的明月。从词前小序所说，这首词表达了对弟弟苏辙（字子由）的怀念之情。但并不限于此，它用以表达对亲人朋友的思念之情以及美好祝愿。只愿互相思念的人能够天长地久，即使相隔千里，也能通过月光来传递思念（或者共享这美丽的月光）。可以说这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦的人表示的美好祝愿，也表达了千古的离人之愿。】老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍——《江城子·密州出猎》 ——渴望建功立业【我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手举起鹰苍。出猎对于苏轼这样的文人来说，或许是偶然的一时豪兴，但他平素报国立功的信念却因这次小试身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求前赴西北疆场弯弓杀敌了。苏轼当时在政治上处境不甚得意,在这里以守卫边疆的魏尚自许，希望得到朝廷的信任。】人生如梦,一樽还酹江月——《念奴娇·赤壁怀古》 ——壮志难酬

苏轼《定风波》优秀教案设计

苏轼《定风波》优秀教案苏轼《定风波》优秀教案一、本词导入。站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。你更喜欢哪一种说法？为什么？

板书：雨前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；…… 后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，…… 苏轼会怎么看？请翻开教材71页，我们一起来看《定风波》。二、整体感知 1、我先读一遍，大家看看，就我刚刚那题，东坡会怎么回答。（注解10，萧洒、萧瑟，版本不同。标记一下） ——他没躲雨。（小序中，词中。小序作用？“故”：写作缘由，一件小事寄予深刻哲理。）

——他说风雨皆无。 ——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。 2、听这首词，苏轼给你的最大印象是什么？齐读一遍，然后从词中找一下答案。 ——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 ——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 ——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）…… 三、背景穿插。 1、苏轼出世了吗？ ——没。 2、你怎么知道？ ——这位同学用苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。被贬到黄州还挂着个团练副使，被贬到惠州儋州也还有个节度副使、别驾什么的。预习很扎实，看得很细。（22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，职位团练副使（自卫队副队长），出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使，别驾。）

《定风波》公开课教案

《定风波》授课人:黄琳程授课内容:14级语文基础模块第四单元古典诗文诵读第15课《定风波》授课班级:１4级会计３班授课时间:201５年１2月３1日上午第一节授课地点:教学楼2—104 一、教学目得 1、了解苏轼,理解作品思想内容,把握词中抒发作者得豁达胸襟、 2、体会词中包含得人性哲理、二、教学目标 1、知识与技能学习作者通过以小见大表达深刻哲理得写法、学会朗读入手体会作者情感得方法。 2、过程与方法反复诵读,加深对词内容与情感得理解,体会作者面对困境得旷达。诵读、评价、质疑问难,在读懂词得基础上领悟词得哲理美感。 3、情感、态度与价值观学生正确面对人生中得风雨。三、教学重点１、诵读,读懂作品,读出作者,读出思想情感。 2、欣赏词作,赏出作品情感态度美、人生哲理美。四、教学难点学生与文本进行心灵得交流,实现情感得共鸣,对作者与作品做出个性化得评价。五、教学方法讲授法、练习法六、教学设想 1、从读入手,引导学生在多次诵读中读懂作品,读出作者,读出哲理美感、在读中形成对诗歌内容得理解、评价、鉴赏。 2、学生品味、感悟与老师引导相结合。 3、突破重点、难点时适时引入相关资料七、教学课时两课时八、教具准备音频播放器、ＰPT课件、话筒、投影仪第一课时一、复习导入有这样一个人,她重情重意。在埋葬妻子得山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思;“十年生死两茫茫”,她又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词得《江城子》以表断肠怀念。有这样一个人,她多才多艺、她在诗、词、散文等领域都卓有成就,诗与黄庭坚并称,词与辛弃疾并称,散文与欧阳修并称;书法绘画也卓有影响,就是书法“宋四家”之一,并开创了湖

《定风波》公开课教案28077

《定风波》授课人：黄琳程授课内容：14级语文基础模块第四单元古典诗文诵读第15课《定风波》授课班级：14级会计3班授课时间：2015年12月31日上午第一节授课地点：教学楼2—104 一、教学目的 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。 2、体会词中包含的人性哲理。二、教学目标 1、知识与技能学习作者通过以小见大表达深刻哲理的写法。学会朗读入手体会作者情感的方法。 2、过程与方法反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。 3、情感、态度与价值观学生正确面对人生中的风雨。三、教学重点 1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。 2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。四、教学难点学生与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。五、教学方法讲授法、练习法六、教学设想 1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。 2、学生品味、感悟和老师引导相结合。 3、突破重点、难点时适时引入相关资料七、教学课时两课时八、教具准备音频播放器、PPT课件、话筒、投影仪第一课时一、复习导入有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就，诗与黄庭坚并称，

词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有影响，是书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学为诗”，自成一体；他一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词起到开疆拓土的作用。那么这个人是谁呢他又有何种人生态度呢欣赏歌曲《水调歌头》，品味歌词水调歌头·丙辰中秋丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。明月几时有把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间(何似一作：何时；又恐一作：惟/ 唯恐) 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度，他一生融儒道释于一体，诗书画俱佳，他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他就是苏轼。二、知人论世 ①标题《定风波》苏轼 ②苏轼生平简历 1061年，苏轼应中制科入第三等，被授予官职 1069年，神宗即位，苏轼因接连上疏反对王安石新法，被调任杭州通判。后被调往密州、徐州、湖州等地，任知州，政绩显赫，深得民心。 1079年，因作诗被人冠以“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。出狱后，被贬到黄州。后来,哲宗即位，苏轼被召还朝。因不满司马光全盘废除新法，遭旧党排挤，再次被调到杭州当太守。 1091年，他又被召回朝。但不久又因政见不合，先后被外放到颍州、扬州、定州。1093年，新党再度执政，他再次被贬至惠阳（今广东惠州市）。而后，又被再贬至更远的儋州（今海南）。在宋朝，放逐海南是仅比满门抄斩罪轻一等的处罚。三、解题定风波：词牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去定风流”之句。此调取名原有平定叛乱之意。又名《定风流》《定风波令》等。

陈毅探母

陈毅探母一、教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。 3、体会陈毅和母亲之间的浓浓亲情，懂得要像陈毅那样孝敬长辈。二、教学重难点：培养学生观察想象力，更好的理解课文内容，认识生字，并会写。三、教学准备：教学软件、生字卡片四、教学时间：两教时第一教时一、教学要求： 1、初读课文，了解课文内容。体会陈毅和母亲之间的亲情。 2、学习生字词。二、教学重难点：通过朗读课文，体会陈毅和母亲之间的亲情。三、教学准备：教学挂图生字卡片四、教学过程：（一）揭示课题 1、板书课题：陈毅探母 2、指名借助拼音拼读课题，用课文中的词语讲“探母”的意思。 3、简介：陈毅是中华人民共和国十大元帅之一。新中国成立后，先后担任上海市委书记兼市长等职务。 4、过度：陈毅，是一位元帅，国内外知名的革命家、军事家、外加家。他对带自己的母亲是怎样的呢？（二）初读课文 1、轻轻读课文，读后仔细看书上的插图，找一找课文中的哪些语句是图上内容的，把他们画出来读读。（1）写第一幅图的句子是：一进家门，陈毅就来到母亲的床前，拉着她的手，仔细地询问病情。学生发言后，指名朗读。（2）写第二幅图的句子是：他打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。指名朗读。 2、再次自由读课文，画出生字词，借助拼音自由拼读，并想一想他们的意思。（1）揭示生字词。母亲元帅故乡多少今天应该陈毅探母询问一盆五十岁替（2）指名拼读生字词。正音。重点指出前鼻音的字：元今盆陈探后鼻音：乡应

（3）有哪些生字词的意思已经懂了？同做交流。（4）默读课文，给各自然段标上序号。（三）讲读课文１、出示练习题，要求口头填空。（１）第一自然段写陈毅元帅知道母亲生病后，（）。（２）第二自然段写陈毅（）询问母亲的病情，替母亲（）。（３）第三自然段写陈毅说，替母亲洗衣服是（）的。自由读课文，试填试答，同座互相交流。当众填空。师生评议。２、师：陈毅元帅是很孝顺的，请画出课文中写陈毅元帅孝顺母亲的语句，说说你为什么要画他们。指名回答。相机指导朗读。３、继续自由读课文，读后口头填空。陈毅元帅知道母亲生病了，立即（）。一进家门，就（），还替母（），他是一位（）。（板书：孝顺）（四）布置作业正确、流利地朗读课文。第二教时一、教学要求：学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。二、教学重难点：认识生字新词，会正确书写。三、教学准备：教学生字卡片四、教学过程：（一）复习检查１、听写生字词：故乡母亲多少应该今天２、小黑板揭示，口头填空：（１）（）进家门，陈毅（）来到母亲床前，拉着她的手，（）地（）。（２）陈毅元帅（）多岁了，还替母亲（）。３、写出意思相反的词：多（）小（）４、指名读课文。５、用“一边、一边”说一句话。（二）写字指导１、记忆字形。揭示本课生字，自主学习，看谁能够想到好办法，记住这些生字。结合学生发言，归纳记忆字形的方法。（１）猜字谜：少

定风波优秀教案

定风波写作背景：《定风波》是苏轼元丰五年（1082）三月七日所作。被贬官在黄州的第三年。苏轼从小就怀有远大的政治抱负，曾热切期望能继承和发扬范仲淹、欧阳修等人的事业，在政治上有所作为。因此，在他考中进士走上仕途不久，就向朝廷提出了改革政治的主张。由于他对尖锐的社会矛盾的认识没有王安石深刻，所以当王安石提出比他激进的变法主张并雷厉风行加以推行的时候，他就接受不了了。终于站到以司马光为首的反对变法的旧党中去了。但是苏轼的反对新法与旧党司马光等人是有区别的。对新法，苏轼并没有采取一概否定的态度。为此，他遭到了旧党的排斥。激烈的新旧党争，使他遭致了一连串的打击。可贵的是，挫折和不幸，没有使他消沉颓丧，他总是以豪爽乐观的性格和随缘自适的人生态度把自己从苦闷和失意中解救出来。这首《定风波》词就表现了他的这种态度。三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。小序：交代了时间：3月7日地点：沙湖道中天气：雨晴人物：带雨伞的仆人同行者：我写作缘由莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 “穿林打叶声”是指风雨穿过树林在叶子上发出的沙沙声响。一般的人在这样的境遇下一定很狼狈，会急于慌慌张张地去寻找个避雨场所。 1.面对这突如其来的雨，苏轼是如何做的呢？ “莫听”——置之不理，表现出无所畏惧

“吟啸”，是指吟诗长啸。“徐行”，是慢慢地走。面对突如其来的雨，不但没有一点惊慌狼狈之态，而且显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。竹杖／芒鞋／轻胜马 2、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？ “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马。 “竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活。 “马”隐喻奔波的官场生活。 “轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶的争斗。谁怕？一蓑烟雨／任平生。 “怕什么呢，自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的，对此我早就习以为常了。” 3.思考：“烟雨”是否仅指自然界的烟雨？“任”字表现了作者怎样的心境？ “风雨”，不仅是指自然界的风雨，更重要的是指政治上的风雨。双关任：镇定洒脱从容旷达确实如此，苏轼一生长期被贬在外，尝尽了人世的艰辛。生活磨炼了他的意志，他已经学会在挫折面前不惊恐、不退缩、任其自然，坦然处之。总之，“谁怕？一蓑烟雨任平生”表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度，也体现出不为现实所束缚的心境。

定风波优秀公开课教案

（总一课时）【学习目标】天才是无止境刻苦勤奋的能力 1.研习品鉴，理解作品的意境。 2.拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。【重点难点】拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。【自学指导】提前预习会让你效率更高 1.典型字字音：何妨（）吟啸（）蓑（）料峭（）萧瑟（） 2.名句赏析：（1）谁怕？一蓑烟雨任平生。（2）归去，也无风雨也无晴。【教学过程】因为敢于行动，所以登上了更高处一、引入: 1.导课 2.完成“自学指导” 二、初读感知，梳理词意 1．粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。（引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。）点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感叹；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。 2．初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你的最初印象。（引导学生粗略感知词人形象，可根据学生发言来梳理点拨，不必求全。）三、品读赏析，领略词境 1．苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度？（引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。）点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。（如“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸之意。） 2．苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和作者生平来谈谈。（引导学生知人论世，以意逆志。）点拨：可从如下角度作点拨或归纳（1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。（2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。（3）作为豪放派词宗，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。（4）同时期的《赤壁赋》中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境界。 3．“雨”在文中起什么作用？（引导学生由最初的大雨“穿林打叶声”，到“一蓑烟雨”，再到“也无风雨也无晴”来整体理解，明晰

小学一年级语文教案——陈毅探母_1

小学一年级语文教案——陈毅探母一、教学目的 1、学会本课的生字，认识新偏旁。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会陈毅和母亲之间的亲情，懂得要像陈毅那样孝顺长辈。教学时间三课时。第一课时一、揭示课题、解题。 1、板书课题。 2、指名借助拼音拼读课题。

3、简介陈毅：中华人民共和国十大元帅之一。新中国成立后，先后担任过上海市市委书记兼市长、中央军委副主席、国务院副总经理兼外交部长、国防委员会副主席职务。 4、过渡。二、初读指导。 1、轻轻读课文，读后仔细看书上的插图，找一找课文中的哪些语句是写图上内容的，把他们画出来。 2、再次读课文，画出生字词，圈出生字，借助拼音自由拼读，并想一想它们的意思。（1）揭示生字词：母亲元帅故乡多少今天应该陈毅探母询问一盆五十岁替（2）指名拼读生字词。重点指出前鼻音的字和后鼻音的字。

（3）有哪些生字的意思已经懂了？同座相互交流。（4）教者抽查。 3、默读课文，给各自然段加上序号。三、作业 1、读拼音写词语。 2、正确、流利地朗读课文。第二课时一、复习检查１、听写生字词：故乡母亲多少应该今天２、写出意思相反的词语：多（）小（）３、朗读课文。

二、精读训练１、出示练习题，要求口头填空。（１）第一自然段写陈毅元帅知道母亲生病后，（）。（２）第二自然段写陈毅（）询问母亲病情，替母亲（）。（３）第三自然段写陈毅说，替母亲洗衣服是（）的。 2、教师：陈元帅是很孝顺母亲的，请画出课文中写策划难以元帅孝顺母亲的语句，说说你为什么要画他们，学生发言，肯定如下答案： “赶回；一……就……；一边……一边……；你也五十多岁了，还……。” 3、继续自由读课文，读后口头填空。陈毅元帅知道母亲生病了，立即（）。一进家门，就（），还替母亲（），他是一位（）。

《定风波》优秀公开课教案

宣城市第十三中学2013—2014年度第二学期高一年级教学（案）编号：0502 主备人：胡琼辅备人：高一语文组《定风波》（总一课时）【学习目标】天才是无止境刻苦勤奋的能力 1.研习品鉴，理解作品的意境。 2.拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。【重点难点】拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。【自学指导】提前预习会让你效率更高 1.典型字字音：何妨（）吟啸（）蓑（）料峭（）萧瑟（） 2.名句赏析：（1）谁怕？一蓑烟雨任平生。（2）归去，也无风雨也无晴。【教学过程】因为敢于行动，所以登上了更高处一、引入: 1.导课 2.完成“自学指导” 二、初读感知，梳理词意 1．粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。（引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。）点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感叹；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。 2．初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你的最初印象。（引导学生粗略感知词人形象，可根据学生发言来梳理点拨，不必求全。）三、品读赏析，领略词境 1．苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度？（引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。）点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。（如“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸之意。） 2．苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和作者生平来谈谈。（引导学生知人论世，以意逆志。）点拨：可从如下角度作点拨或归纳（1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。（2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。（3）作为豪放派词宗，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。（4）同时期的《赤壁赋》中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境界。班级：姓名：

小学语文《陈毅探母》

苏教版小学语文一年级下册《陈毅探母》教学设计一、教材分析苏教版一年级下册《陈毅探母》，课文讲述陈毅回乡看望生病母亲的故事。课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。二、教学要求 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课的生字，理解由生字组成的词语，练习用“一边……一边……”说话。 3.体会陈毅和母亲之间的亲情，懂得要像陈毅那样孝顺长辈。三、教学重难点：培养学生观察想象力，更好的理解课文内容，认识生字，并会写。四、教学时间二课时。第一课时一、揭示课题、解题。 1.板书课题：陈毅探母 2.指名借助拼音拼读课题，用课文中的词语说说“探母”的意思。（母，母亲，娘，妈妈。探：看望。探母：看望妈妈。） 3.简介陈毅：中华人民共和国十大元帅之一。新中国成立后，先

后担任过上海市市委书记兼市长、中央军委副主席、国务院副总经理兼外交部长、国防委员会副主席职务。 4.过渡。儿子看望母亲，在现实生活中十分普通的事，陈毅，一位元帅，国内外知名的革命家、军事家、外交家，他是怎样对待自己的母亲的呢？二、初读指导。 1.学生自由读课文，认清字形，读准字音。（1）学生自由读课文；（2）自主交流，相互正音，反复练习。 2.检查认读，及时纠正。（1）揭示生字词。母亲元帅故乡多少今天应该陈毅探母询问一盆五十岁代替（2）指名拼读生字词。正音。（3）有哪些生字词的意思已经懂了？同做交流。 3.整体把握，课文大意。（1）轻轻读课文，读后仔细看书上的插图，找一找课文中的哪些语句是图上内容的，把他们画出来读读。（2）分自然段指名朗读课文。（3）课文讲了谁的什么事情？三、写字指导。

定风波教学设计

一蓑烟雨任平生 -----《定风波》公开课《定风波》教学设计【教学目标】 1．有感情地朗诵并背诵诗词。 2．赏析词句，把握人物形象。 3．学习词人乐观旷达的人生态度。 4.拓展阅读，深入体会苏轼的人格魅力。【教学重难点】理解作品的思想内容,体会作者旷达的胸襟。【教学方法】诵读法、小组讨论法、互动探究法、拓展阅读法、写作练习法。【教学过程】一、导入课堂方案一：他是中国历史上难得一见的旷世奇才，人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。林语堂说他“是一个不可救药的乐天派”。他就是苏轼。屡遭贬谪，一生历任八州，他却说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。身行万里，走过无数穷山恶水，他却说：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。可见，苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，是旷达的。《定风波》正充分体现了他这一精神特质。板书：《定风波》苏轼方案二：请同学们谈谈你所认识的苏轼，说说他是个怎样的人？学生们会很积极活跃，背出苏轼的许多诗词、赋文，对他的评价也是丰富多彩：若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜-------有才华；只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆-------多情；会挽雕弓如满月，西北望，射天狼-----爱国；哀吾生之须臾，羡长江之无穷----伤感；日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人---乐观； …… 师：是啊，苏轼就是这样一个有魅力的人。千百年来，人们陶醉在他的才情里，更折服于他于困苦艰难中的旷达的人生智慧里。《定风波》正充分体现了他这一人生智慧。板书：《定风波》苏轼二、反复诵读，读出“旷达”。

（一）学生自由读，学生点评，提出自己的诵读建议。教师指导诵读：如：“谁怕？”应该读降调；“归去”中“归”应该重读；“一蓑烟雨任平生”中的“任”应该读得豪迈；“也无风雨也无晴”中的两个“无” 要读的洒脱；朗读时应该注意轻重缓急，抑扬顿挫。（二）名家诵读（也可教师示范诵读）。【多媒体展示】定风波苏轼三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（三）学生分小组自由诵读，并选出小组中的优秀诵读代表。（四）学生代表深情诵读（配乐），小组之间竞赛。（五）学生齐读（配乐），再次感受诗词的情感。【设计意图】诗歌重在朗诵，通过充满感情地朗读，触发学生的的情感体验，为学生搭建了一个“体验”的平台。学生在朗诵中自觉地整体把握词意，感悟词作意境，为下面对抒情主人公形象的分析打下情感基础。这是发挥学生主动性的环节，学生应该是喜欢的。。三、鉴赏品味诗词，把握人物形象。【多媒体展示】小组合作讨论，结合具体词句谈一谈：你们看到了一个怎样的抒情主人公形象？用一个或两个词概括，并说明你的理由。要求：独立思考——小组交流——代表展示（先板书词语，然后解释原因）——全班分享。学生展示如下： 1.“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”，可见作者泰然从容，视风雨为无物。“莫听”“何妨”也能看出作者的从容不迫。 2.“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”从“轻胜马”“谁怕？”看出作者的乐观旷达的心态。教师追问：“竹杖芒鞋”与“马”各自代表怎样的生活？学生思考回答：“竹杖芒鞋”代表隐士般自由自在纵情山水的生活；“马”代表身心都受束缚的官场生活。 3.“一蓑烟雨任平生”，是说“披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然”。一个“任”极有表现力突出了作者乐观自信、洒脱豁达的态度和无惧风雨,勇敢前行的意志品质。学生总结苏轼这一人物形象的特点：见板书：泰然从容、乐观旷达