针对不同层次的学生更好的布置作业,反思

关于小学数学作业布置与批改的反思

小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。

一、作业设计的现状分析

传统的数学作业存在诸多弊端：

1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。

3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。

4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。

二、对布置作业本身的反思

1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。

2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是有余数的除法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握除法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15÷4，20÷6等等。如果这样做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，虽然我选择的题，具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固。但是，学生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么，我们必须将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。

三、对作业评语的反思。

对于数学作业，很少有人会想到用评语，只是习惯性地用等地来评价。其实根据学生不同的年级段，可以选

择不同评价方式。

1．低年级段——“图批”

所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。

2．中年级段——从“图批”逐步转向“语批”

随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。

3．高年级段——“语批”

到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。

总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能。另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。

总之，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展奠定良好的基础。

数学作业应该如何布置

一、现状

如今我们的作业布置陷入了一个尴尬的境地：学生厌作业、恨作业；教师绞尽脑汁编作业同时又为大量的批改而焦头烂额。

1、30%的学生没有好的作业习惯，15%的学生不会自觉主动完成作业。动手操作等综合实践性作业，多数学生觉得可以不做，15%的学生完全不做。部分学生厌学情绪严重（10个人），不完成作业已经习以为常。没有良好的作业习惯。

2、有时候作业宽松了，减负了，会不会影响教学质量，毕竟考试是唯一的衡量标准。学生减负了，会不会加重了教师的负担。教师向四十钟要质量，但还是会有一部分学生有问题。有时候分层次作业给教师的讲解工作带来麻烦，有限的40分钟，根本照顾不到全面。

3、差生往往无意间左右教师的上课情绪，原因多来自于作业没完成或质量不高。

4、“外面的世界很精彩”，作业再怎么有趣也不如电视和电脑富有吸引力，绝大多数学生这样想。我也有同感。

5、抢时间找学生改错或进行个别辅导，中午不敢留，下午不能留，留晚了出了事故，谁负责。而且个人认为生命与学习相比，还是生命重要，况且下班时间我们也有家务事，所以有时学生没有完成学习任务，我们也只好放弃了。

二、认识与思考

思考一：可以不布置作业吗？

闲暇之余经常听说：×校×老师不留作业，学生在课上全部掌握了所讲的知识，且考试成绩优良。初听此言，实在很向往。同时也深深佩服这些教师，也为自己的笨拙而难受。但是又怀疑，课后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这也许在特定的条件下（如教师水平很高，学生基础较好，知识内容较简单）是可能的，但如指望全班学生所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学习任务，恐怕就近似“天方夜谭”了。因为这有不符合教育原则与规律。但是个人实在有些向往。

思考二：作业越多越好吗？

作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，但作业多带来的是什么呢？是负担！有调查表明，中、小学生睡眠少的最重要的原因是作业太多，大量重复性的作业侵占了孩子们休息、娱乐及睡眠的时间。这样必然影响白天课堂的听课效率。还有的家长为了让疲惫不堪的孩子较正常地休息，不得不帮助孩子完成作业。另一方面，大量的作业使教师无暇认真批改，这就失去了检查和巩固学生所学知识的意义。一句话，过多的作业有害无益！作业半小时布置以内的。

思考三：一定要停留于文本的书面作业吗？

其实，教科书无非是个例子，学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。新课程倡导学生必须参与综

合性学习，培养学生的探究精神、创新意识，这一切靠书本、靠一支笔是怎么也无法实现的。所以，有时作业必须要跳出书本，走向开放。譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动……也许这些作业并不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但可能正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培养了学生除认知以外的许多能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。

思考四：作业一定要独立完成吗？

作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因为，大凡老师、家长都教育孩子，不能偷看，不能抄袭，甚至也不允许几个人围聚一起相互讨论，否则就有剽窃之嫌。

但是，联合国教科文组织明确指出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题，掌握知识不是学习的最终目标，我们需要学会学习。学习的这种能力就可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就是一种合作学习。也就是说学生的作业也可以通过合作方式来完成，让学生在合作中通过相互沟通、相互合作、共同负责来学会学习，这种方式的结果也也许会使我们的学生品尝到更多作业的乐趣和作业的成功感。

三、建议与改进措施

1、作业要成为教师、学生和家长之间沟通的重要途径，得到家长的有力支持。我们要求学生作业要让家长检查与签字。

学生的作业会成为老师和家长的交流沟通的一条有效的方法。家长在察看学生作业时，有疑问或者建议时可以通过写留言或者让学生转达的方式告诉老师；老师对学生的评价、以及对学生的要求也可以通过作业的批语反映给的家长，使家长及时地了解自己孩子的学习状况等。部分家长和孩子没有足够沟通的机会、沟通的桥梁，那么通过家庭作业，学生可以把自己学习的情况、困惑等告诉家长，家长也可以通过辅导孩子进而了解、帮助孩子。同时，在学生比较多的情况下，数学老师想要单独和每个学生促膝谈心是有心而无力的，但是作业就可以作为师生交流信息的一个重要窗口，通过作业老师就可以发现学生学习的不足，进而加强对不同学生进行不同的侧重点的教学辅导。

2、建立奖励机制，对作业完成好的学生进行奖励。这是直接的激励措施。

3、精心设计各种作业，让学生对作业本身感兴趣。

（1）有趣的数学作业；游戏型作业，如学完四则运算后，让学生用扑克算24；生活情境型作业

（2）活动性数学作业：操作实验性作业，例如在学生学习"锐角、直角和钝角"后，布置“用吸管做一个锐角、直角和一个钝角”，让学生通过设计制作，加深对锐角、直角和钝角特征的认识；调查研究性作业，在教学《克和千克》一节内容前，布置学生去商场了解商品重量情况，并作记录，然后研究其中如"500克、3千克"等的含义是什么；实际应用性作业，让学生回家后带着记录卡和家长到超市去买东西。

（3）开放的数学作业：如学完《万以内数的认识》单元后用一周时间，办一份有关万以内数的数学小报。

4、要找一个辅导学生或给学生订正错误的时间。

希望我们能让数学作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要，让我们的孩子更喜欢作业，更喜欢数学！

谈分层作业的设计

作业是课程与教学系统中的重要组成部分，切不可盲目机械地重复练习，老师应根据教材内容，围绕教学目标，关注学生间的个体差异，把握作业的量和度，有层次性地设计作业内容，从而加深学生对数学知识的理解，让不同层次的学生都能掌握适合自己水平的数学知识。

分层作业的设计，要以课堂教学为载体，立足学生个体存在的各种差异（知识水平、认知能力等），设计出适合各类学生的最优作业，使每个学生在学习上都能得到相应的发展，从而真正提高课堂教学效率。

由于每一课的知识点比较少，知识零散，为了让研究取得更好的实效性，促进教学质量的提高，半学期来，在优化数学作业的研究实验中，我们采取了结合整单元教学内容进行单元作业分层设计。在研究中我们做了一些尝试，取得了一些收获，同样也遇到了一些困惑。

应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。“作业分层设计”是一种全新的教学理念，针对学生数学学习能力上的差异确定相应的目标，设计难易有别的作业，让学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。具体操作时可将作业分为“基础题”、“提高题”“拓展题”三个层次。“基础题”主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成；“提高题”中等水平的学生一般都能完成；“能力拓展题”是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，学生可视自己的学习基础选择完成其中的题目。分层设计作业满足了不同层次学生发展的需求，它既减轻了学生过重的作业负担，又调动了学生完成作业的积极性和信心，同时，使得学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。

作业中的教师评语

教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。通常，数学作业的批改，习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程，方法，比较学习差异方面，有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西也正是我们学生学习的潜力之所在。也不利于师生之间思想、情感的交流，会直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出不足，肯定成绩，调动了学生学习的积极性，取得了较好的效果。

下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我就在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

数学作业中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

如作业：《发现，探讨圆环面积的计算方法》

一般解法都是：

大圆面积—小圆面积

而有一个同学除了这种想法还写了

解法二：

圆周率x(大圆半径的平方—小圆半径的平方)

我在这这种想法的后面打了大大的“☆"，并写道：好样的！”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他们敢于大胆的去想去做.

三、激励学生,养成良好的学习习惯。

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的，对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.

有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊

脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

数学作业在批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

小学数学作业布置的反思

前期学生的作业多机械重复，缺少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生兴趣不浓，教师头痛，应试训练色彩浓重，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。情况如下：

1、很多学生认为作业缺乏趣味性。部分同学对教师留的不太感兴趣或觉得做作业没多大效果，没有太多的成就感。

2、缺乏学习的积极性和主动性。有很多同学是为完成任务而做作业，缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上主动地去探究。

3、对老师布置的作业不重视。很多同学基本不能按时完成作业，这就说明学生对作业很不重视，觉得只有要交上就可以，时间无所谓，这个问题应引起老师的反思。

反思一：针对学生作业单调性、机械性等问题应采取适而分层作业可以有效增强学生学习的自主性，能够克服因“划一”式作业、重质不重量来激起学生学习的热情，从而使各类学生都提高作业布质量和完成的效率。

反思二：根据学生的自身基础情况来布置不同难度的作业。

教学中，我们可以将班级学生划分为A、B、C三层。

A层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优异。

B组学生基础知识和智力水平一般，接受能力不很强，

C组学生基础知识和智力水平较差，学习没有自觉性，成绩欠佳。

通过一段时间的分层学习后发现学生完成作业的时间缩短了，上交作业的及时，基本上都能完成自己的作业，作业质量也有一定的提高注重学生的分成可以使教师更好地掌握学情，以便用最恰当的教学方法进行教学。