研究汇报

长沟中学校本研究专项课题

新课标下“目标导学、展示提升”课堂模式的

研究

实验研究汇报

济宁市任城区长沟中学课题组

2009年4月8日

“新课标下“目标导学、展示提升”课堂模式的研究

研究报告

一、研究背景

面向21世纪的中国基础教育，为了完成在科教兴国战略中所承担的任务，迎接我国教育所面临的严峻挑战，抓住前所未有的发展机遇，正在深化自身的改革，特别强调加速完成应试教育向素质教育的转变。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂是以生命活动为本质的，以生命活动为本质就是要求师生“从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”，传统的中学课堂教学已不能适应时代发展的要求，片面追求升学率、采取结论性教学，教师讲，学生学，难以激发学生的思维，基于上述认识，结合我校的实际情况，我们决定改革我校课堂教学模式，让学生主动参与知识获取的全过程，使学生学会发现、学会思考、努力实现从”接受式学习“向”创新性学习“的根本转变，推进主体性教学进程，为农村初级中学在课堂教学中实施素质教育，在课堂教学方面探索出一条行之有效的途径和方法。

二、课题界定

“目标导学、展示提升”课堂模式是一个以“准备、精读、研讨、点拨、展示、感悟”为主线，把师生教学双边活动融为一体，突出教师指导得法、学生探究得体，突出提高课堂效率、培养学生创新意识、动手实践能力的一种课堂模式。

三、研究实施

1、研究方法

针对我们的研究实际，我们采取的是行动研究法，即学校范围内的联合行动研究。学校内的一线教师，均参与到我们的改革研究中来。

2、课题研究步骤

本研究分三个阶段进行。

第一阶段（2007.11—2008.3）为研究准备阶段。主要进行研究准备工作，为第二阶段的实验奠定基础；包括外出去杜郎口等地考察学习，建立研究组织，制定研究方案，拟定教学模式，培训研究教师等。

第二阶段（2008.4—2009.1）为主要研究阶段。在此阶段，主要进行课堂教学改革研究，包括分组研究，我们分了语文、数学、英语、理化、政治史地生五大研究组，各组研究小先后上了观摩课、汇报课，请区教研中心领导及有关专家到校指导，并且进行理论数据的加工收集、整理与分析；

第三阶段（2009.2—2009.3）为总结性研究阶段，主要是对本课题研究进行全面分析和总结，包括上达标课，形成最终研究报告和工作报告。

3、实验措施

健全组织、制定计划：根据工作的需要，成立了研究领导小组和研究工作小组及具体的五大研究学科组。并制定了详细的研究工作计划，分工明确，细致具体。

精心组织、开展研究：结合我校的具体师资情况，我们精心开展研究工作，且制定了“共同开展教学改革实验”的意向书，参加教学改革实验的教师都能严格按照一般教改实验的方法进行工作。

参加培训、提高水平：一年多来，我们先后参加有关部门组织的多次培训，平时注意收集学习材料，用理论武装实验教师。

深入听课、个别指导：我们先后组织听课百余次，既是学习的机会，又可共同探讨研究中的一些问题。不断总结经验，同时也可以及时进行现场指导，提高研究质量。

及时推广、扩大成果：课题组根据工作进展的情况，先后组织示范观摩课十余次（含电视录像课）、教师经验交流会两次，这些活动深受教师欢迎，达到了成果推广的目的。

总结经验、丰富理论：通过研究，一方面检验了我们事前总结的基本理论，另一方面通过总结经验，也进一步丰富了我们进行研究的

理论。

四、研究成果

一．构建了“目标导学、展示提升”课堂模式的基本含义

我校依据新课标、新理念，结合本校实施的《课改实施方案》，借鉴一些先进教学法，如“杜郎口”教学法、学案导学法、自学辅导法、等，通过深入学习—广泛吸收—揉合升华—尝试体验—拓展创新等一系列实验探索，该课堂模式逐渐成型并走向成熟。在该模式中，学生在民主、自主、合作、探究、体验的浓厚氛围中掌握知识、形成技能、培养情感，符合素质教育、创新教育的观点，符合新课标的理念，符合辩证统一的唯物论，充分体现了科学性与人文性的统一。

我校构建了“目标导学、展示提升”自主、合作学习型课堂模式（以下简称六环节课堂模式），该课堂模式是一个以“准备、精读、研讨、点拨、展示、感悟”为主线，把师生教学双边活动融为一体，突出教师指导得法、学生探究得体，突出提高课堂效率、培养学生创新意识、动手实践能力的一种课堂模式。

二．探索出了模式的课堂基本操作流程

该模式的操作流程主要分六个环节，即：“准备、精读、研讨、点拨、展示、感悟”。

第一环节：准备。准备也就是导入课题和展示教学目标的过程。导入课题一般情景导入，但展示教学目标的基本功能是把教学目标转化为教与学的共同目标，或者主要是学的目标，从而调动学生的主动性、积极性，节省完成学习任务的时间，提高学习效率。展示教学目

标的方式方法灵活多样，就时间来说，一般在课前展示，就方式来说，可分低、中、高年级学生分别采用简单明白的语言提问和出思考题的方式或者写出目标的方式展示。教学目标既是教的目标，也是学的目标，亦是管理的目标。课前制定时要注意两点：一是认知、情感和动作技能三个领域相结合；二是内容要点与水平层次相统一。

第二环节：精读。学生在预习的基础上，依据本节学习目标，进一步理解课文内容，可朗读、阅读。读的过程学生要分清；哪些自己已经懂了，哪些自己不懂；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些能自己独立解决，哪些需他人帮助。文科注重“读”，掌握主线找要点，力求自己解决。理科注重“探”，明确目标寻思路，通过亲身经历，增加体验、感知、积累，做到实践出真知。

第三环节：研讨。就是研究探讨，是讨论议论的深化。“研”不是“议”，是教师把握课堂主线，为学生开启自主探究之门，引导学生展开研讨，把在精读中自研不得解的问题或课前遇到的难题通过四至六人小组（合作学习小组）进行互议研讨。该过程注重合作学习，注重信息交流，注重生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流。“研”的环节是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的，充分挖掘学生的内在潜力，也会充分暴露学生存在的问题。它包含在课堂各环节中，还可以走出课堂，延伸到课外，分类分层深入研讨。在“研”的过程中教师以平等一员的身份参与，要在教学的重点处、理解的疑难处、知识的关键处，创设问题情境，有效开展课堂研讨，切忌形式化。有时候，精读和研讨可以合为

一个步骤操作。

精读、研讨两个环节要完成知识与技能目标。

第四环节：点拨。就是传统“讲”的高度概括。点拨是激发实践创新潜能，是在研讨的基础上发挥教师主导作用，针对学习目标对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深。这一过程中应遵循“学生会的教师不讲，学生读研中能解决的问题教师不讲，学生通过动手实验或亲身体验、实践探索能解决的问题教师不讲”。文科可为学生提供素材修台阶，理科可设计情境（问题）点思路。“点拨”的内容可以是知识与技能、过程与方法，也可以包括情感、态度、价值观。“点”的最终目标是学法导引，难点突破，进一步唤起其内在的探究动力，帮助学生不断地探索。“点”是三维目标实现的关键，是设计师的航路指点，是导演的台前精点，更是主体精神凸现的巧点，起画龙点睛之功效。

第五环节：展示。主要是学生通过练习来展示自己和小组的学习成果。“展示”是经历自我评价、师生评价的过程。要针对学习目标和学生存在的问题体现针对性、实效性、探究性，采取分层设练、分层优化的方法，使不同层次的学生均有所得展示学习成果的机会。“展示”通常应根据“三维目标”设置三个平台：基础知识展示平台；能力技巧升级平台；生活应用升华平台。或者是：知识技能训练；能力方法训练；实践应用训练。学生也可自行设计练习，通过自测、小组内互测、实践操作，熟练掌握教学目标（知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观），达到举一反三之目的，从而通过展示，达到进一步掌握提升的目的。为了全面的了解学生的学习成果，一般采取以小组为单位进行展示。点拨和展示两环节应完成过程与方法目标。

第六环节：感悟。“感悟”是感悟思想方法之精髓，是课堂知识技能归纳梳理、体验感悟、课后随记的发展与再升华。是课堂结束前师生的启发、体验、感悟、创新的驿站，“悟”可通过教师的启发、学生的研讨对本节课归纳梳理、综合小结，也可归纳所学，思考所得。通常设置三个层次：知识与技能的收获（得与失）；过程与方法的觉与悟的思考（心得体会）；生活实践应用的价值。或：我感触最深（印象最深）的是……；我感到最困难（最疑惑）的是……；我想我将……。充分利用感觉（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）、知觉，可体味、联想、引申、提高、进一步升华本节知识的重要性及对前后知识的作用。从真正意义上关注学生的思维成果，并及时加以整合、优化和提升，使“三维目标”落在实处。“悟”可安排在某一部分学习内容之后，也可放在课堂结束前，还可贯穿于整个教学过程之中。“悟”是过程，更是目标。“悟”要充分发挥学生的个性，发掘学生的潜能，培养学生的创造精神和创新能力，使学生从课堂走向生活，走向社会，走向实践。

三．探索出了该模式的使用特点和功能目标

该课堂模式在教学中具有极大的灵活性和适应性：

一是不受课型限制。无论入格课、观摩课，还是教学研讨课、活动实验课、授新课、习题课都能自如地运用。

二是不受模式限制。教学有法，但无定法；教学源于模式，但又不拘泥于模式。六环节课堂模式不是一成不变的模式，在教学中的运用更不是机械的，生搬硬套的，其生命力在于它的灵活性、开放性。教学中可以根据教材内容，结合学科特点和学生实际，突出某些环节，也可以打破模式，进行整合，拓展创新。如以“读”为主线，可以读研、读点、读练、读悟。如抒情类作品，文言文、古诗文欣赏，可以采用：初读（粗读）—感知文本；通读—理解文本；精读—通晓文本；品读—感悟文本；悟读—走出文本。

三是不受科目限制。该模式不论是文科，还是理科；不论是新授课，还是复习课，均可运用。如语文教师突出了读的价值，“悟”的真谛；数学教师则探“字”当头，点到关键；英语教师以“读”带动了主体，“练”提高了质量……

四是不受教学方法上的限制。六环节教学模式是一种开放教学模式，它可以海纳百川，兼容并存。在模式的每一阶段、每个环节上可以根据教学需要灵活地选用多种教学方法，以更好地完成教学任务。

五是不受教学内容、时间、模式环节的限制。在教学的具体运用中，可以在一个课时内完整地或部分地运用六个环节，如习题课就可以只用展示、点拨、感悟三个环节；也可以将两课时（一大课时）作为一个整体使用六个环节，还可以将一个单元或一大章节内容连续几节课作为一个整体，完整地使用该模式。

模式的功能目标

第一，把教师为本转变为以教师为主导，学生为主体。该教学

模式十分重视教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，十分重视发挥学生的主体作用，强调要实现教为主导与学为主体的统一，培养学生的独立性与自主性。从某种意义上说，该模式较好地实现了课堂由“讲堂”向“学堂”的转变。

第二，把面向部分学生转变为面向全体学生。该教学模式融合了分层教学、自学辅导、小组合作等多种教学方法，重视学生自读感悟、自研质疑、自练自悟，把学习的过程变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使所有的学生都乐于参与，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。

第三，把重知识技能转变为三维目标并重。该教学模式较好地处理了传授知识与培养能力的关系，注重引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地、富有个性地获取知识、培养能力的过程。通过“读”、“探”、“研”等环节，重视问题的生成，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过“展”、“悟”的环节，重视学生的情感体验，学生获得知识与技能的过程也同时成为学生情感、态度、价值观的形成过程。

第四，把“封闭”的课堂转变为“开放”的课堂。在该教学模式中，由于树立了以学生发展为本的理念，学生真正成为学习的主人，为了创造民主、平等、和谐、开放的课堂教学气氛，教学方式不拘一格，把说、唱、演、玩、赛引入课堂，使课堂教学成为以弘扬学生的主体行为为主旨、以促进学生的可持续发展为目的，由许多具体方式

构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

四．通过研究，我校学生的学习兴趣和创新能力有明显提高，教育教学质量和教师素质得到了明显提高

通过一年多的实验，我校学生的各方面素质得到了明显的提高，特别在学生素质综合评价方面，学生的素质在稳步提高。实验教师在以下几方面有明显改变：教育思想与教育观念的改变；教学能力和教学水平有明显提高，其次，通过该课题的实验研究，学校出现了以数学学科教改为龙头，其它学科教改向前推进的良好局面。

通过实验，建立了一个由区教研室及中学教师两结合进行教改实验的研究队伍。培养了一批具有现代教育思想与现代教育技术、基本掌握教学改革实验方法、勇于进行教改实践的带头人。特别是一些年轻的教师，已经崭露头角，这是最宝贵的财富。

研究结论：在初中课堂教学中应用“目标导学、展示提升”教学模式，可以最大限度的培养学生的主动性、创造性和实践能力，提高学生的综合素质，且可以提高教师的执教能力，从而促进学生的全面发展，全面提高教学质量。

五、研究价值

我们的改革与实验取得了初步成果，一年多的课堂教学改革可以得出这样的结论：该课题成果能很好地体现现代教育具有的主动性、民主性、合作性和发展性等时代特征，有利于把学习的主动权交给学生；有利于实施目标教学；有利于把学习时间和空间最大限度地还给学生；有利于学生自主地看、说、想、做；有利于提高学生提出和解决问题能力的提高；有利于学生创新意识和探索精神的培养与提高。

它不仅给教学效果带来重大变化，而且对于优化执教教师的素质结构有积极的促进作用。

六、研究不足

由于时间较短，研究只进行了一年多的时间，因此无法进行跟踪研究，如能再有几年的时间，对毕业后考上高一级学校或参加其它工作的学生进行跟踪调查研究效果会更好，更有说服力。

由于经费有限及其它相关条件的制约，使研究受限。如课堂教学与电化信息技术教育改革的整合、录制公开课光盘等。

在研究中也发现了一些问题，如“在一个班级中如何较大限度地使大多数学生都能很快的适用该课堂模式”，“合作学习在该模式中的最优化运用”，以上问题有待于进一步深入研究与探索。

全面实施素质教育，把课堂教学改革作为新课程改革的重中之重是一项长期而艰巨的任务，对所有教改者来说，是一个值得研究的课题。我们对课堂教学的改革只有深入没有停止，我们将加强对各种教学模式互补性和相关性的研究，在此基础上实现各种模式的优化组合、合理搭配，以取得最优化的教学效果。

总之，我们将继续以实施素质教育为目标，创新教育为灵魂，开展更深入的探索和研究，为进一步加速基础教育改革做出贡献。

执笔：崔玉伟