“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用-文档资料

“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用

“群文阅读”是“群文阅读教学法”的简称。古诗词因为篇幅

短小，容易操作，便于“群文阅读”，在小学语文界已经被许多专家

认可，被许多一线教师采用，在初中古诗词的教学中也可以借鉴这种

方法。这不仅可以拓展学生的视野，还能在学习的方法、学习的内容

进行系统的优化学习，从而获得最大的教学价值，达到最好的教学效果。

合理选择群文素材是开展群文阅读的前提条件。要根据学生的身心特点，选取符合他们认知规律的诗词文本，如此才能在课堂上调动学生的学习兴趣，让学生真正有所收获。对于初中古诗词“群文阅读”教学，该如何进行选文，如何设计议题？我们可以从以下几个角度进

行尝试。

首先，依人选文。

以作者为角度，合理选取群文素材，是一种比较简单实用的组文思路。同一作家，在不同的人生阶段，因为不同的人生经历，他的思

想状态、人格心境、个人追求都会发生改变，开展群文阅读，可以有

效地帮助学生全面了解作者，建构起立体的诗人形象，从而达到知人论世的目的。

例如，初中阶段人教版教材分别选入了李清照的《如梦令》《武陵春》。李清照的词作最能反映她不同阶段的变化，为了帮助学生建

构起一个立体全面的李清照，在群文阅读课中，不妨设计“一词一世

界”的议题，选择李清照三个不同阶段的词作，反映少女时期自由快

乐的《如梦令》，体现初为人妇时与爱人离别后相思闲愁的《一剪梅?红藕香残玉簟秋》，以及?历国破家亡，已是天命之年时写作的满是凄苦悲痛的《武陵春》进行群文阅读。三首词反映的是三种社会状态，

展现了诗人内心的三重世界。选用这三首词进行教学，可以让学生学会从知人论世的角度来分析诗词。

再如人教版八年级把杜甫的《望岳》和《春望》编在一起，杜甫

生活在唐朝由盛转衰的动荡时期，把这两首诗放在一起进行群文阅

读，设计“‘望’字背后的诗史”的议题，让学生对比阅读这两首诗，了解两首诗歌中作者不同的情怀。《望岳》中表现了年轻时杜甫积极

入世的冲天豪情壮志，而写作《春望》时作者经历了战争的创伤、岁

月的洗礼，此时的作者青春不再，早已没有了“会当凌绝顶”的激情

澎湃，他用自己凝重的笔如实地记录描绘那个满目疮痍的社会，并将自己的忧国忧民情怀融于笔端文字之中。透过两首诗，可以了解作者、了解当时的社会。

其次，依材选文。

古代诗词的题材选材丰富、视野广泛。就诗作题材内容的不同，

我们常常分为写景抒情诗、记事咏怀诗、咏史怀古诗、托物言志诗、

山水田园诗，边塞征战诗、送别诗、羁旅思乡诗等。每个题材中，不

同的作者有着不同的际遇，所体现的内涵也不尽相同。按照题材分类，进行群文阅读，可以帮助学生对同一题材作品有深入的认识。

送别诗一直备受古代文人墨客青睐，这些在分别时写出来的诗

词，历经几千年，读来依然有鲜活的生命力。例如初中阶段人教版教

材选入李白的《渡荆门送别》《送友人》、刘长卿的《送灵澈上人》、王勃的《送杜少府之任蜀川》、王观的《卜算子?送鲍浩然之浙东》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等送别诗。我们可以对此开展群文阅

读活动，设计一个中心议题“一种分别多样情”，让学生通过分类比较，找出离别题材的诗词特点，如常出现的时间是傍晚、月夜，常出

现的地点是渡口、长亭、古道等，常用的意象是柳、酒、水、月、夕阳、晚风、笛声、远山、瘦马等，常有的习俗是折柳送别、饮酒饯别。虽然都是送别，但里面的情感各不相同，有对故乡对友人的依依惜别之情、有怅然若失的寂寞之情、有情深意长的勉励之情、有坦诚的告

白之情、有别后情景的想象等。而表达情感的手法也各不相同，有的

是情景交融、有的是借景抒情、有的是联想想象、有的用比喻修辞、

有的是动静结合。经过这样的群文阅读，相信学生会渐渐掌握同一题材的诗词，这也有利于学生触类旁通阅读课外相关古诗词。

再次，依象选文。

古人创作诗词，常常会巧妙地选取合适的意象，例如松梅竹菊是品行高洁、不畏邪恶的形象化身，古人常用这四种形象表现高洁的情操。刘桢《赠从弟》写道：“岂不罹凝寒，松柏有本性。”借用松柏的意象告诉弟弟要学习它高洁的品行。写梅的诗句也有很多，如“零落

成泥碾作尘，只有香如故”，借梅花的凋落来表达作者高洁的志向。

初中阶段，可以依据意象分类，进行群文阅读，不仅能帮助学生通过

意象来分析诗歌，而且能举一反三读懂其他出现该意象的诗作。

例如，从小学到初中，学生的诗作当中出现了不少“月亮”意象

的诗词，在学习《水调歌头?明月几时有》这首词时，就可以设计“诗意的月亮”这一议题，开展群文阅读，选取王维的《山居秋暝》、李白《静夜思》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《渡荆门送别》《峨眉山月歌》《月下独酌》《把酒问月》、李益的《夜上受降城闻笛》、张继的《枫桥夜泊》、晏殊的《蝶恋花》、张若虚的《春江花月夜》中与“月”有关的诗句。教学流程以学生小学课本中出现的与“月亮”有关的诗

句导入课堂，然后精读《水调歌头?明月几时有》，分别设置“读出月下美景”“品出月中情怀”的活动，让学生掌握月亮这一核心意象所

传递出来的怀疑、不满、失望、惆怅以及豁达、乐观、期待、祝愿等

一系列情感，最后把群文中收集到的含有“月亮”的古诗词进行归纳

整理，请学生认真研读，说说这些诗词中“月”的意象寄托的是和苏

轼一样的情感吗？通过比较阅读，我们发现，月亮被不同的诗人们赋予了各种不同的情感，有恋人对月海誓山盟，有思妇对月牵挂丈夫，

有游子对月思念亲人。总的来说，“月”和人的亲情、爱情、悲欢离

合紧密相连，孤独者视月为朋友，迷茫者视月为希望，奋进者视月为

信念；月既可以带上孤高的气质，也可以成为豪情的载体。可以说，

在古诗词中，“月”是生命情感的寄托。通过这一群文阅读活动，学

生基本能掌握“月亮”意象，读懂其他与“月”有关的诗词作品。