浅谈语文教师专业素养与课堂有效性关系

浅谈语文教师专业素养与课堂有效性关系

现今，有许多语文老师都发出这样的感慨：如今这语文是越来越不会教了，吃的苦最多，收获却与之成反比，真不知是怎么搞的。是呀，为何有的语文教师在平时的教学过程中付出了那么多的汗水，最终取得的教学成果却平平呢？究竟怎样才能提高语文教学的质量呢？这是新世纪千千万万语文教师思考最多的问题。追根究底，我认为要想提高语文教学的质量，必须先提高语文教师的自身素质。

语文教师的素质最终决定语文教学的质量。语文课属于科学世界教育，是由专业机构的专业人员采取专业手段进行的语文“学得”活动。专业人员需要具备一般社会人应具备的素质，但最基本的还是专业素质，这是毋庸置疑的。语文并不是什么人都能教好的，只有具有一定专业素质的教师才有教好语文的资本。语文教师要想提高教学质量，取得语文教学的成功，就要不断提高自身的专业素质。怎样提高自身素质呢？我认为应做到以下以几点：

首先，语文教师要由“辛苦型”教师转变成为“科研型”教师。随着教育教学改革的不断深入，注重教育科研已成为世界范围内促进教育教学改革的一个新趋势。通过教育科研促进教育教学质量和效益的提高，已逐步成为越来越多教师的自觉选择。教师的教育教学行为依赖于教育科研，这既是现代化教育教学的重要标志，也是实现教育教学现代化的重要前提。实施素质教育，提高教学质量必须依赖教育科研。因此，要提高教师的自身素质，关键是要提高教师的教育科研能力，使之成为“科研型”教师。教育科研是决定教学质量的关键因素。开展科学研究是提高教师业务水平的基本途径，也是提高教学质量的需要。之所以有那么多语文教师发出那样的感慨，其实是因为他们没有意识到自己虽对学生满腔热情，对教育事业鞠躬尽瘁，但却对教育中出现的现象只知其然而不知其所以然，他们属于“辛苦型”的教师，而不是“科研型”教师，所以很难取得教育上的成功。

那么，教师怎样才能由“辛苦型”向“科研型”转换呢？其基本前提就是走教育教学和教育科研一体化的道路。教育教学能力是教师素质的重要内涵。语文教师既不能做只教书不育人的“教书匠”，也不能做只教书育人而不从事科研活动的“辛苦匠”，而应做“科研匠”。实践证明，搞题海战术与频繁考试这种加班、加负、加压的办法，只能换来平庸的“苦劳”，它的最终结果是削弱德育、影响体育，摧残学生的身心健康，使学生产生厌倦心理，在提倡素质教育的今天是断不可取的，也是极其有害的。作为新世纪的教师，应在教书育人的同时积极从事教育教学研究，总结经验教训，钻研教材教法，探索教育教学新途径，成为“科研型”教师。这样才能更有效地推动教育教学的发展，不断提高教学质量。因为“科研型”的教师具有很强的教育科研意识和很高水平的教育科研能力，并

善于借鉴别人研究的成果和运用自己研究的成果，指导教育实践活动。比如说在进行课堂教学时，教师都知道应以“教师为主导，学生为主体”这个道理，但各人实践起来就有很大差别了。有些教师把“教师为主导”理解成“满堂灌”，从头讲到尾，面面俱到，不给学生留有钻研思考的余地，课堂成了“一言堂”；有些教师把“学生为主体”理解成上自习课，放任自流，不管不问，课堂成了“鸭子堂”；而有些教师经过调查研究，总结经验教训，不断钻研，意识到要想搞好课堂教学，教师的教学必须结合学生的知识结构层次，以此来决定教师哪些问题该讲，哪些问题该留给学生自己思考解决。其实，这类教师就属于“科研型”教师，他们就走了一条通过教育科研来提高教学质量的道路，其取得的教学效果是可想而知的。为此，要想提高语文教学的质量，语文教师必须先把自己培养成“科研型”教师，走教育教学和教育科研一体化的道路。

其次，语文教师要取得语文教学的成功，必须具备深厚的专业基础知识、丰富的文化素养功底、过硬的基本教学技能。一个语文教师必须全面掌握语文活动、语文能力的方方面面的理性知识，必须懂得科学的用理性知识指导的语文技能训练是提高发展学生语文能力的中介。语文能力达不到理性、自觉的水平，就没有资格成为科学世界教育中的语文教师。教师要“授业”，就必须掌握所教学科的专业理论知识，并应该有一定的专业特长和学术水平，这样才能高屋建瓴地将专业知识传授给学生。对语文教师来说，就要对自己所教的语文学科知识有比较深入的了解。广义地说，即教材中所反映的古代、近代、现代、当代的世风人情、所阐述、所渗透的革命理论、伦理道德，所说明的物性事理，所抒发的种种情志等；狭义地说，即语音、文字、语汇、语法、修辞、逻辑、写作、文学等方面的基础知识。随着社会的不断发展，有关科技小品、科技幻想作品的读写知识、运用现代科学技术搜集和处理信息的知识也应加以充实。语文教师只有具备了深厚的专业基础知识，才能够在教学中融会贯通，开合自如，得心应手。

为了实现语文教学的文化功能，语文教师还要有广博、丰富的文化知识，这样才能促进学生全面发展，提高教学质量。语文是人类文化的重要组成部分，语文教学对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化的营养、提高学生素质，具有极其重要的意义。因此，要不断提高教师自身的文化素养和人文修养，培养教师实施文化教育、陶冶人文精神的能力。要让学生充分认识到学习语文的重要性，以及他们身上所肩负的传承自己民族文化的历史使命。而现在的语文教师负担重，阅读量少，知识面窄，文化知识十分欠缺，这是造成语文教学质量上不去的原因之一。语文教师只有改变这种现状，不断充实自己，掌握丰富的文化知识，才能教好自己的学生，取得教学上的成功。

具有专业的基础知识、丰富的文化知识是语文教师的必要条件，但只是基础条件，还不是最终决定语文教学质量的关键性条件。最终决定语文教学质量的关键性条件是语文教师的基本教学技能。语文教学工作是客观存在的社会活动、工作，它存在着客观规律是可认识的，存在着不同效率的活动工作的方式、方法、策略，即各种教学技能。语文教学既是科学又是艺术，但首先是科学。语文教学

要讲究科学，取得成功，就需要一系列能高效完成教学任务的技能。语文教学的技能有很多，但由于语文课是言语交往教育的核心课堂，所以语文教学技能的核心技能应是言语交往的教学技能。语文教学中的言语交往技能是指语文教师在课堂教学中运用汉语言专业知识等进行听说读写训练的言语教学行为方式。这一教学技能是影响教学质量、促进学生学习的主要因素。同时教育工作，师与生永远是心的交往，教与学都是心理活动，教育工作必须心理学化，所以语文教师还必须具备丰富的心理学知识和调节心理的技能。语文教师的学科对象言语，培养的读写听说言语交往活动能力就是心理活动、心理问题。所以语文教师不但应学好普通心理学、教育心理学，更应学好言语心理学、言语教学心理学，从而掌握好调节心理的技能。这些技能的运用，能激发学生的学习兴趣，引导学生掌握语文学科的基础知识，形成技能和发展智力，为学生顺利完成语文学习任务、达到教学目标创造有利条件。所以说掌握并懂得运用恰当的教学技能，特别是掌握好言语交往技能和调节心理的技能，才能取得良好的语文教学效果，实现语文教学全过程的最优化，进而提高语文教学的质量。

第三，语文教师要提高自身素质，还必须具备高尚的职业道德。一个优秀的语文教师，必须是一个优秀的社会人。语文教师与所有教师一样，既要言教也要身教，要做到学为人师，行为示范。不仅教师的学识要足为人师，他的思想、道德、观念，甚至言语、行为、情感、态度都应堪为楷模。我认为职业道德的重中之重应是教师的爱心。语文教师在平时的教学中要注意尊重、爱护学生的人格，不能损伤其自尊，应建立平等的师生关系。教师的爱应是泛爱，不管是优秀生还是差生，教师都要关心、爱护。常常听见一些教师抱怨说现在的学生难教，其实，不是学生难教，而是你不会教，或者说你只会教以前的学生。你是在用老眼光、老观点来看待新世界、新学生。殊不知随着时代的发展，学生的思想、感情、见识都与以往大不一样了，他们不再奉行老师怎么讲就怎么做的原则了，对某些问题他们有自己独特的想法和见解。如果你还认为教师的任务只是“传道授业解惑”，教师与学生之间仍是单纯的“教”与“学”的关系，那你就大错特错了。长此以往下去，你的付出永远不能换来等同的结果，你永远在抱怨学生难教。所以，教师应在教学的同时关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，加强和学生之间的沟通和交流，给学生足够的关爱，不仅做学生的“良师”，也要做学生的“益友”。这样才能创设良好、自主的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

教师不仅要有爱心，还要虚心。随着时代的不断进步，学生的思想、见识都上了一个新台阶，他们对某些问题能思人之所未思，言人之所未言。面对这种情况，有些教师会感到措手不及，甚至于难以接受。其实，出现这种情况也是正常之举。正如古人所说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教师对此一定要有清醒的认识和明确的态度。具体地说就是要有放下架子的勇气，即要有虚心求教的精神。要戒除那种“唯我独尊”的师长制思想和“一言堂”作风。要知道，任何自视太高的行为都无助于教学的顺利展开。教师和学生之间应互相学习，取

长补短，做到“教学相长”，这样不仅促进了学生的学习，同时也提高了自身的素养，可谓一举两得。

任何一种教育活动都要由教师来实行，教师的素质决定教学的质量。语文教师只有不断提高自身素质，才能提高语文教学的质量，才能在教学上获得成功。