行知伴我成长016长三角地区陶行知教育思想进课程

“行知伴我成长” 2016长三角地区陶行知教育思想“进课程进课堂”主题论坛

2016年10月14日至15日，“行知伴我成长”2016长三角地区陶行知教育思想“进课程进课堂”主题论坛在上海市行知中学举行。来自江浙沪的400余名专家、学者和学陶积极分子围绕论坛主题陶行知教育思想“进课程进课堂”，秉承陶行知生活教育理论与课程建设，结合陶行知“教学做合一”思想与现代课堂建构，聆听报告，听课评课，开展研讨交流。

上海市宝山区委书记汪泓在致辞中表示：宝山是陶行知先生的第二故乡，他一生为民、两袖清风、至臻至善的人格，是每一位教育工作者的楷模；他的生活教育理论，是当下推动教育改革的资源和精神财富；他在宝山的教育实践，为宝山的教育改革和创新奠定了深厚的实践基础。

上海市陶行知研究协会会长王荣华认为：陶行知教育思想和教育实践，是新时期教育改革和发展的宝贵财富和资源，这个认识在上海已经越来越深入。陶行知的教育思想充满活力，符合中国实际，拥有永不过时的指导意义。中国现在倡导文化自信，文化自信中应当包含陶行知的教育思想。

中国陶行知研究会副会长李洪天表示：陶行知先生是一面载入中国教育史的旗帜，是广大人民敬重的教育家，是矗立在教育工作者心中永恒的丰碑。他的精神，激励着无数人捧着仁爱之心奉献之心投身教育事业，他的思想对于今天全面推进教育教学改革、课程改革和素质教育，依然具有针对性很强的指导意义。长三角地区经济水平处于全国前列，人文底蕴和教育资源丰富，学陶研陶氛围浓厚，陶研事业发展成绩显著，有力促进了教育现代化的进程。长三角“行知伴我成长”论坛的连续举办，对促进陶研事业区域合作，提升长三角地区陶研服务基础教育的能力和学术水平，在长三角基础教育界进一步弘扬行知先生大爱精神、奉献精神，进一步以行知教育思想知道教育改革实践，起到了十分重要的推动作用。

宝山区陶研会会长、区教育局党委书记王岚在论坛上做了题为《宝山：陶行知教育思想创新实践进行时》的主报告，系统阐述了宝山区追随先贤思想，继承先生遗志，开展陶行知教育思想的区域创新实践做法与经验。宝山区教育学院院长曹红悦、行知中学校长陈振华、行知小学校长姜敏、行知实验幼儿园园长郑莉等，以分报告的形式，分别结合各自的教学工作实践，介绍了教学与陶行知教育思想的深入融合。

在第一天的论坛环节中，来自上海师范大学国际与比较教育研究院的研究员王洁作了题为《做中教，做中学，做中求进步》的报告，对上海基础教育最新发展数据进行了报告分析。

10月14日下午，论坛进入公开课汇报环节。宝山区淞南中心校、天馨学校、行知中学的教师分别带来小学语文、初中数学、高中历史公开课，展现了宝山区“问题化学习”、“教学相长、相教相学”课题，以及从“真人教育”“四动策略”走向“新行知”课堂教学研究等方面的实践成果，体现了课堂转型与师生关系的转变。

张海峰老师带来的是小学四年级语文课《赵州桥》，整节课是以“问题化学习”的方式呈现。教学目标注重学生在预学的基础上对课文提问，并尝试找到解决问题的路径。

张海峰表示，这节课突出的就是“问题”，“问题“是贯穿整节课的主线，问题的发现、发展、解决，主角都是学生，融入到了学习的整个过程中，主动思维的含量非常大，这正是问题化学习团队所要呈献给大家的核心价值。陶行知认为，“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，问题化学习正是体现了这一思想。问题化的课堂上学生敢于质疑，能提问题、敢提问题、会提问题，日积月累，必然完成“学会”到“会学”的转变。

上海师范大学人文与传播学院副院长、博导詹丹教授点评了张海峰老师的这节课。他认为对于语文学科的问题化学习，最大的难点是如何创设问题，应该是从名称的学习进入概念的学习。比如在张老师的课中，就有学生提问，为什么赵州桥也叫安济桥，张老师解释了安济桥名字的来历，但没有回答赵州桥名字的来历，这显示了学生关注点和教师的不同，恰恰也体现了从名称的学习进入的重要性，因为这代表着“问题化学习”推进的方式。在将核心问题与关键词关联上，张老师做得非常好，坚固、雄伟、美观等形容词，在赵州桥这样一篇说明文中是非常重要的。比如雄伟这个词，张老师将赵州桥与杨浦大桥进行对比，向学生展现了不同历史情境下对雄伟的不同理解。他认为，在课堂上，问题化对教师提出了更高的要求，主要在于怎么把问题“问题化”，这确实值得每个教师认真思考。

潘逸玲老师上的是一节初中数学课《公式法因式分解》。该课要求学生围绕问题情景，提出自己的疑问和想法。同时学生要参与小组合作讨论，并展示自己探索运用公式进行因式分解的思路与方法。这节课展现的是陶行知思想中“小先生制”的实际运用，即“六步一单”教学规程。“六步一单”指的是“学习目标与任务”、“学习内容与问题情境”、“学生问题与问题定位”、“小组合作探索与讨论交流”、“独