_研究性学习与环境教育相结合的探索和实践
第21卷第8期成都大学学报(教育科学版)Vol .21No .8
2007年8月Journal of Chengdu Universit y (Educational Sciences Edition )
Aug .2007
研究性学习与环境教育相结合的探索和实践
邱思榕
(福州华侨中学 福建福州 350004)
[摘 要] 文章旨在根据现实存在的问题,把研究性学习与环境教育结合起来,利用研究性学习作为环境教育的实施形式,从而探索环境教育的完整内涵和具体实施;将环境教育引入研究性学习中,提高学生的环保意识,使他们具备形成可持续发展所需要的知识和价值观念。
[关键词] 环境教育;研究性学习;可持续性发展
[中图分类号] G630 [文献标识码] B [文章编号] 1008-9144(2007)08-0109-02 研究性学习作为高中阶段一门很重要的学习课程被提出后,越来越多的学校都开始重视研究性学习。随着中国环境问题的日益严重,越来越多的有识之士认识到环境教育的重要性和紧迫性。若能将研究性学习和环境教育紧密结合起来,那将是一举两得的好事。我校化学课题组成员这两三年来对结合环境教育开展研究性学习进行了有益的尝试,在探索与实践中总结出一些宝贵的经验,现提出与大家一起探讨。
一、课题的提出和研究背景
随着社会经济的高速发展,越来越多的环境问题摆在我们面前,白色污染、沙尘暴、水污染、臭氧空洞、食品污染等等环境问题,危害着我们的家园、我们的健康,其中一个很重要的原因是我们的环境教育没有跟上。虽然近几年来,中学教育也逐渐开展了一系列的环境教育,但无非两种形式,一是在课堂上穿插介绍一些相关知识,二是开设相关环保知识讲座,不可否认这也起到了一定作用,但仅仅只是表面带过,停留在知识的介绍和了解阶段,并没有使学生真正了解问题的本质,从而使得环保只是停留在口号上,并无实质性的内容。而现在正在高中学习阶段大力推广的研究性学习,为环境教育提供了广阔的舞台,有了更好的发挥空间,使得学生能更好地深入探讨环境问题的现状、产生的原因和解决环境问题的对策。在研究性的学习过程中,就能潜移默化地提高他们的环境意识,并能辐射出他们的影响力,使得他们的亲戚朋友也能够共同关注周围的环境。这就是将研究性学习和环境教育结合的最重要的意义。
二、理论依据
对每个人来说,环境教育是一个终身学习的过程。它要求受教育者能够深刻地认识人与环境的相互依存关系,具备形成可持续发展所需要的知识和价值观念。因此,在中小学应进行环境保护和可持续发展教育,使学生从小习得有关知识和技能,并逐步转化为态度和价值观。事实表明,在中小学进行环境教育不但是必须的而且是可行的。
早在1978年,在中共中央批准的《环境保护工作汇报要点》的通知中指出:“普通中学和小学也要增加环境保护的教学内容。”此后,人民教育出版社编写出版的中小学教材,开始写进有关环境保护的内容。不过那时主要集中在小学自然、中学地理、化学等几门学科中,相应增加了一些环境保护方面的内容。可以说,在中小学进行环境教育这项工作开始受到重视。
1983年,我国政府宣布把环境保护作为我国的一项基本国策。在这一政策的指引下,我国中小学进行环境教育的工作得到很大发展。中小学各科教材中加强了环境教育内容。
1990年,国家教委颁布了《对现行普通高中教学计划的调整意见》,要求普通高中开设环境保护选修课。人民教育出版社为此编写了高级中学选修课教材《环境保护》,该教材于1994年出版,供全国选用。这本教材包括了物理、化学、生物、地理等学科的知识,按专题方式编写,打破了以往单一学科教材的编写模式。
1992年,国家教委颁布了义务教育课程计划和各学科教学大纲,有关环境教育的内容和要求被明确而具体地写入课程计划和教学大纲中,并且注意到环境教育要与德育和国情教育相结合,渗透到各学科的教育内容中。
三、课题的探索和实践
关于研究性学习的实施顺序和步骤有不同说法,概括为三阶段(准备、实施和评价),五阶段(选题、分析选题、方案论证、实验、总结评定),六阶段(开设讲座、指导选题、组
【收稿日期】2007-03-09
【作者简介】邱思榕(1974—)男,福州华侨中学,中学一级教师。
DOI :10.13627/j .cn ki .cdjy .2007.08.045
织课题组、实施研究、处理结果与撰写研究报告、总结交流评定)和七阶段(组织动员、选择和组织学生群体、选题、开题、学习、实施调查、结题和考核)。我认为这些顺序设计没有本质区别。为方便起见,以三个阶段为例:准备阶段:动员、选题和分组;实施阶段:学习理论、研究计划、实施实验、收集资料、分析、综合、撰写报告等;总结评价阶段:结题、交流、展示、汇报、考核、鉴定等。因此在每个阶段中渗透并结合环境教育就显得尤为重要。
1.准备阶段
教师的指导包括四方面,重点是准备收集参考性课题,帮助学生选好题。
(1)组成研究性学习指导小组,开设指导讲座。让学生了解研究性学习的含义、特征和方式。特别是高一学生,刚接触研究性学习,就需要老师为他们做好介绍,免得流于形式而失去进行环境教育的基础。
(2)收集有关资料,编撰供学生参考的研究性课题和内容,开放实验室。
(3)帮助学生选择课题。选好课题是成功的一半,应该受到充分的重视。
研究性课题的内容和分类很多,其中环境系列为研究性学习提供了丰富的课题。此时课题应该体现科学性、适当的难易性、明确的针对性、一定的时效性、实用性和创新性。所谓适当的难易性是指应该在学生经过努力有可能完成的,而不是轻而易举就能成功或根本做不到的。一定的时效性是指课题范围不能过大,不能是很长时间才能完成的。实用性是指尽可能联系生产和生活实际,有一定实用价值。在理论性与实用性的比例上,以实用性、实践动手为主。创新性是指有新意,有独立见解而不是人云亦云。因此选题范围要精,也要有吸引力。最好是跟生活能够密切相关的,更能引起他们的兴趣,毕竟研究性学习是学生选择课题、选择老师,如果你的课题无人来选,再好的课题也没用。如,教室中的空气污染,室内空气净化的研究;生活垃圾分类情况、处理方法;废旧电池的回收与利用;将城市有机垃圾转化成绿色能源———甲烷的可行性调查;造纸工业废水排放对水体的污染;分离和鉴定香烟中有害物的研究;玻璃幕墙的危害及其前景;复印机对空气的污染;氟与人们的生活;改性聚丙烯基碳纤维对室内空气中甲醛的吸附作用研究;水质污染的调查及其治理建议;绿化造林对改善环境的影响和作用等等。这些都有利于吸引学生参与研究性学习,并能深入研究和思考,既达到了研究性学习的提高学生能力的目标,又实现了环境教育的最终目的———提高人的环保意思和环境素养,真是一举多得。
当然教师也要根据学生爱好、知识水平、各种条件综合以后加以确定。有时也可以结合学科特点,进行一系列的课题研究,如本人建议高一学生选择做生活垃圾现状的调查报告,因为该选题比较容易上手,不会使学生有畏难情绪,毕竟他们才刚开始接触研究性学习,还没有经验。等他们升到高二,各项能力有显著提高后,因为有高一的底子,研究性学习可以进入试验探索阶段,就可以选择一些像废旧电池的回收与利用,有机垃圾转化成绿色能源———甲烷的可行性调查等等有一定深度与广度的课题。
(4)组成课题组。根据学生的兴趣爱好和适当调节的原则组成课题组。有的课题组较大,可以分为若干个小课题组,每组由学生推选组长负责各项工作的计划安排和实施。
2.实施阶段
教师的指导应贯穿于实施的全过程,在全面了解各课题进展的基础上进行积极引导。
(1)鼓励多渠道获取信息。信息可以转化为有价值的知识,是进行研究性学习的前提和重要条件。教师要指导学生从图书馆、资料室、互联网等社会的方方面面去获取丰富的信息,开拓思路。如酸雨这个内容,网上就有近两千项之多。
(2)正确认识研究中遇到的挫折和困难。
(3)集中精力,抓住主要环节,充分发挥组内各成员的长处。
(4)勇于探索,发挥创造性。
(5)指导学生撰写课题总结报告,力求做到层次分明、重点突出、论据充分、文字简明而又有一定的实用价值。
在这期间,要提高学生评价与甄别的能力,特别是网上收集的资料,良莠不齐,学生缺乏分辨能力,对一些环境问题容易走向极端,因此教师本身也要加强学习,提高自己在这方面的能力,去引导学生,教他们分辨是非,对问题要多角度分析。但切记不要把自己的观点强加给学生,而应引导、启发,最终要让他们自己去评价。如垃圾分类问题,很多学生刚开始在分析时认为:生活垃圾都没分类是因为人们没有分类意识,观念陈旧,难以改进。此时,教师应提醒他们注意:废品回收人员回收的种类会促使人们将看过的报纸收集起来,促使学生思考,只要有经济效益,是能够实现的,关键在于如何引导。
3.总结评定阶段
教师在这个阶段的指导主要有以下两个方面:
(1)各课题组成果的陈述、展示、答辩或者表演。根据各课题组的内容选择合适的形式,以获得最佳的效果。
(2)课题组成果的评价。评价时教师要注意两个重在一个淡化。两个重在:一是重在研究过程、研究方法、新点子、新主意的评价。重在学生创新精神、实践动手能力的评价。使用评语尽量反映学生的进步状态、程度和发展趋势;少用等级和分数,保护绝大多数学生的积极性。二是重在研究性学习中学生克服困难、创造条件完成任务的意志品质的评价,(下转第112页)
第8期2007年8月 邱思榕:研究性学习与环境教育相结合的探索和实践 No.8
Aug.2007
要的是通过学习音乐开发智力。通过学习音乐,可以使孩子的记忆、协调和集中注意的能力得到发展,为今后的学习打下良好的基础。在钢琴教学中有意识地去启发幼儿的创造性思维,不仅可以提高幼儿对音乐的理解力,同时对幼儿智力的发展也十分有益。比如幼儿在弹奏一个节奏型或一段旋律时,如果我们只是死板地让幼儿按乐谱的要求去弹奏,必然扼杀儿童的创造力;教师应该用生动形象的语言或用童话故事的形式,将乐曲的内容、情境讲给孩子,启发孩子的创造性思维,丰富其想象,帮助其建立自身的音乐形象。例如,汤姆森的小曲《捉迷藏》,有的幼儿认为捉迷藏非常好玩,弹奏速度应该活泼欢快;而有的幼儿则说捉迷藏时,要动脑筋,慢慢想小朋友藏在哪里,速度应该很慢。这时教师就要充分肯定幼儿的想象,让他们根据自己的感受去弹奏,充分创造与发挥自己所感受的音乐形象。总之,让幼儿充分感受音乐再充分表现音乐,激发幼儿用创造性思维方式学习音乐,可以起到事半功倍的效果。
另外,幼儿多具爱表现、喜欢得到赞扬的特点。家长、教师平日可采用打分、贴小红旗的方式鼓励他们练琴;对于他们的点滴进步,充分肯定。同时,经常让幼儿参加一些小型音乐会、钢琴比赛、钢琴考级,让他们互相观摩、互相找差距,既锻炼了表演能力,又能产生竞争意识。通过以上方法,幼儿会逐渐对学习音乐产生浓厚兴趣,并能自觉地完成教师布置的练习作业,成绩会明显提高。随着成绩提高的同时还会产生较强的自信心,会更加努力地学琴。
学生课外的“钢琴热”兴起至今已有二十多年的历史,在琴童、家长和教师的共同努力下,已取得了一定的成绩和经验。希望本文能起到抛砖引玉的作用,让更多的钢琴教师通过交流共同提高。
【参考文献】
[1]刘金花.儿童发展心理学[M ].上海:华东师范大学出版社,1997.
(上接第110页)
少用总结性评价。一个淡化是从当前我国中学实验室条件和学生的实际出发,淡化研究性学习的结果评价,不能操之过急、要求过高。
同时对他们环境问题的理解进行的评价,也应从实际出发,不能指望他们解决多少问题,而应注重他们从中感悟到什么,更应该注重他们的实际行动。
正如一位学生在日记中所写:“垃圾分类研究性学习课题的开展,恰似我们进行一次远征,历尽千山万水,穿越重重阻碍,终于到达目的地。旋即豁然开朗,焕然一新,受益匪浅。没想到环境问题就在我们的身边,原来我们熟视无睹的垃圾,竟然蕴含着如此大的学问。这一切的感叹与感悟,只有在自己亲身尝试后,才可能拥有,别人是无法替代的。”
这正是我们环境教育所要达成的目的,让他们在学习
中感受真知,去体会美好的事物,并能带动周围的人一起保护环境,爱护我们美好的家园。【参考文献】
[1]钟启泉,崔允氵郭,张 华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M ].上海:华东师范大学出版社,2001.
[2]霍益萍.研究性学习:实验与探索[M ].南宁:广西教育出版社,2001.
[3]高剑南,王祖浩.化学学科展望[M ].上海:华东师范大学出版社,2001.
[4]国家环境保护总局宣传教育中心.环境教育教师指南·中学环境教育活动·实例篇[M ].北京:气象出版社,1999.
Exploration and Practice of Environmertal Education in Project Lerning
QIU Si -ron g
(Fuzhou Overseas Middle School ,Fujian Fuzhou ,350004)
A bstract :The pass ai ms to combine project learning with environmental education .It is based on the existed problems ,and uses project learning as a study form to explore the complete meaning of environmental education ;in order to improve the students 'awareness of environ mental protection ,at the same time ,to make them armed with the knowledge 、value and idea needed during the formation of sustain -able development ,the passage also puts environmental education into project learning .
Key words :en vironmental education ;project learning ;sustainable development
第8期2007年8月 黄毕莎:幼儿钢琴教学初探
No .8
Aug .2007
《诊断学》双语教学的实践与探索
《诊断学》双语教学的实践与探索 目的评价双语教学在《诊断学》课程实施的可行性。方法对2010级临床医学生分别选取50名学生为观察组，50名学生为对照组，对平时考勤、课堂活跃程度、理论考试成绩和操作考试成绩进行比较分析；并对接受双语教学的50名学生进行问卷调查，对调查信息进行分析。结果观察组的平时考勤4.88±0.12，课堂活跃程度4.69±0.33，技能操作考试平均成绩94.32±5.17 ，理论考试平均成绩88.54±10.2；对照组的平时考勤3.54±0.36，课堂活跃程度3.70±0.23，技能操作考试平均成绩89.18±3.69，理论考试平均成绩73.95±11.55，两组比较有显著差异（P＜0.05）。《诊断学》双语教学不但增加学习兴趣，还可提高学生的医学专业英语水平。结论双语教学可明显提高学生学习《诊断学》的兴趣，且无论是在知识掌握还是技能操作方面均获得较理想成绩。 标签：双语教学诊断学医学英语 为培养高素质的现代化医学人才，加速我国的生命科学与国际接轨的步伐，实行双语教学也成为高等医学教育改革的重要内容之一。《诊断学》是医学院校的专业必修课，是联系基础医学与临床医学的一门桥梁课程，在临床医学教学中占重要的地位[1]。为此，我们在2010级临床医学本科《诊断学》教学中选择了部分学生实行了双语教学，并通过对所有学生进行问卷调查分析，了解双语教学的效果，总结了适合我校学生实际的双语教学模式，为日后开展双语教学奠定了基础。 一、资料和方法 1.一般资料 来自于大学三年级的临床医学专业学生，共50人为2010级学生，其中男33例，女17例，年龄20～24岁，平均为（20.37±1.25）岁。纳入标准：（1）均为自愿报名；（2）具备自学能力；（3）大学英语平均成绩70分以上或通过大学英语四、六级考试，且英语听说能力测试合格。排除标准[4]：（1）不愿参加双语教学的学生；（2）英语水平不符合要求者；（3）因休学等其它原因而无法完成研究者。对照组为同年级的临床医学专业学生，共50名，男34例，女16例。年龄20～25岁，平均为（20.09±2.20）岁。两组学生在性别、年龄及专业成绩方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。 2.方法 2.1 教学方法观察组和对照组均按《诊断学》课程教学大纲进行教学内容的安排，观察组采取中文与英语的双语教学方式授课，对照组仅采取单一母语授课。具体内容：（1）授课方式：均为小班（<50人）讲授；（2）教学手段：制作形象生动的多媒体课件，播放教学视频，应用教学模型等，提升学生的听课兴趣及理解效率。观察组师生互动要求应用英语对答，制作的教学PPT为全英文，
【精选】小学数学分层教学研究与实践课题成果报告
“小学数学分层教学模式的研究与实践”课题 成果报告 教育的生命力在于唤醒，在于激励，从而让每一个生命都闪现希望的曙光。我们面对的教育对象是学生，现实中的学生因为教育环境、接受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。在亚迪校园大部分学生是比亚迪公司子弟，随父母进入公司而从内地插班到亚迪，学习基础良莠不齐的现象尤为突出。面对基础薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。在分层教学中面向全体，尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地发展。近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校，借创精品提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究与实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。 一、课题研究背景 1、分层教学是全面实施素质教育的需要。 《教育规划纲要》明确提出未来十年教育改革发展战略的主题是以人为本，全面实施素质教育。而素质教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。青少年是国家的希望，民族的未来，实施素质教育要从青少年抓起，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主途径，面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题的。 2、分层教学是全面推进新课程标准的需要 新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反映了教学中要面向全体，体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程，而不是凸显优秀学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能唤醒学
XX小学环境保护教育与实践活动实施方案
长直示范小学环境保护 教育与实践活动实施方案 为进一步推进我校学生思想道德建设，努力提高生态环保意识与素养，养成良好的生态文明习惯，倡导广大师生积极参加我区生态文明建设，参与珍惜资源、保护环境、珍爱自然活动，特制定本实施方案。 一、指导思想 保护环境、建设资源节约型社会、建设生态文明，是国家经济社会发展战略层面的一项重要任务。通过开展环境保护教育与实践活动，促进学生从自己日常学习、生活中具体的小事入手，身体力行参加环保行动，引导广大教育工作者更加关注校园活动对学生和社会的影响，发挥学校的教育功能，认识并宣传环境保护的重要性，教育并指导学生参与节约型学校建设，增强环保意识和责任意识，普及环保知识，弘扬环保文化，掌握环保技能，养成环保习惯，以此带动全社会共同关心、支持、参与生态建设,为创建国家环保模范城区、保护碧水蓝天、建设“美丽运城”、“生态垣曲”做出应有贡献。 二、基本原则 （一）以科学发展观为指导，大力宣传环保对于社会进步发展的意义，让“零废弃、零污染”的环保理念深植全体师生心田。 （二）在实施环保教育的过程中，力求能够充分调动全体师生的积极性、主动性和创造性，集中大家的智慧，及时表彰先进、奖励创
新。 （三）把工作落到实处，让学生从身边的生活型公害入手，真正认识到地球环保问题的深刻性和紧迫性，坚持从身边做起，从自己做起，从点滴做起，使环保行动真正见到实效。 三、活动安排 （一）主题教育活动阶段（2012年4月1日-5月10日）。开展生态环保宣传，营造人人参与的良好氛围。 1.举行启动仪式。利用升旗仪式举行以“用我们的小手放飞绿色的希望”为主题的环保教育与实践活动启动仪式。 2.发起倡议。由学校向全体师生发出倡议，动员和鼓励师生积极参与环保教育与实践活动。 3.设置固定的宣传牌与宣传栏。充分利用宣传栏、校园广播、校园网等阵地开展宣传。 开展实践活动。 （1）开好主题班队会。以“用我们的小手放飞绿色的希望”为主题，以班级为单位，组织学生上好生态教育课，宣传生态环保知识，进行直接的生态环保教育和科普宣传。 （2）开展黑板报、手抄报、美术、书法、摄影、动漫原创及科技制作比赛。 （3）开展专题作文大赛。以环境保护为主题，让学生谈谈对生态文明的理解和认识，写写自己参与此活动的收获与体会。 （4）发一份致家长的倡议书，以“倡导绿色出行，共建洁净美
实践与探索课件教学设计
实践与探索课件教学设计 实践与探索课件教学设计 第一课时 教学目的 通过学生积极思考、互相讨论，经历探索事物之间的数量关系，形成方程模型，解方程和运用方程解决实际问题的过程，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。 重点、难点 1，重点：让学生实践与探索，运用二元一次方程组解决有关配套问题的应用题。 2．难点：寻找相等关系以及方程组的整数解问题。 教学过程 一、复习 列二元一次方程组解决实际问题的步骤是什么其中什么是关键 二、新授 问题1．第35页实践与探索中的第一个问题。 学生阅读教科书并与同伴讨论、交流，探索解题方法，鼓励学生多角度地思考，只要学生的方法有道理，就要给予肯定和鼓励。鼓励学生进行质问和大胆创新。 学生有困难，教师加以引导： 1．本题有哪些已知量?
(1)共有白卡纸20张。 (2)一张白卡纸可以做盒身2个或盒底盖3个。 (3)1个盒身与2个盒底盖配成一套。 2．求什么? (1)用几张白卡纸做盒身几张白卡纸做盒底盖 3．若设用x张白卡纸做盒身，y张白卡纸做盒底盖。 那么可做盒身多少个盒底盖多少个 [2x个盒身，3y个盒底盖] 4．找出2个等量关系。 (1)用做盒身的'白卡纸张数十用做盒底盖的自卡纸张数：20。 (2)已知(3)可知盒底盖的个数应该是盒身的2倍，才能使盒身和盒底盖正好配套。 根据题意，得 x+y＝20 3y=2×2x 解出这个方程组。 以上结果表明不允许剪开白卡纸，不能找到符合题意的分法。 如果允许剪开一张白卡纸，怎样才能既符合题意且能充分利用白卡纸呢? 用8张白卡纸做盒身，可做8×2二16(个) 用1l张白卡纸做盒底盖，可做3×11＝33(个) 将余下的l张白卡纸剪成两半，一半做盒身，另一半做盒底，一
教学策略研究综述
南京师范大学 研究生课程学习考试成绩单 任课教师签名： 批改日期：
教学策略研究概述 摘要：自1964年Taba等学者首次提出“教学策略”概念，相关学者便在教学领域及心理学领域展开了层出不穷的研究，但就当前现状而言，仍存在着教学策略概念含义过多，本质把握不清，具体教学策略多样化但较难把握的现状，本文致力于对教学策略进行更深一步的探索，重点从教学策略的本质探索、相关研究及未来研究趋势等三个方面进行重点论述。 1 教学策略的本质 1.1 教学策略的概念 在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的的而采用的手段和方法。 国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点： （1）“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）（2）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”袁振国，1998） （3）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000） 关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。 邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（邵瑞珍：《教育心理学》，80页，上海，上海教育出版社，1997。）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。 黄高庆、申继亮等认为,教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、
“分层教学”在教学中的实践与探究
“分层教学”在教学中的实践与探究 发表时间：2013-04-19T11:37:44.843Z 来源：《少年智力开发报》2013学年33期供稿作者：汤翠苹 [导读] 根据《教学大纲》的要求，对不同层次的学生制定不同的教学目标。 河南省南阳市二十八中学汤翠苹 一、“分层教学” 提出的原因 实施九年制义务教育后，小学毕业生全部升入初中，采用分平行班，采用同一种教法，同一种作业，同一种评估测试的做法，显然不能照顾到各个层面的学生存在的差异，使优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，中等生“吃不好”，不利于学生的发展，不利于全面推进高效课堂课改，不利于大面积提高教学质量。为此，就要调整课堂结构，改进传统的教学方法，在教学中实行有差异的分层教学。 二、“分层教学”的具体措施 1.学生分层 主要根据学生的数学学习成绩、在课堂上及平时的表现，大致将学生分为三个层次：第一层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的称之为“优等生”；第二层：智力一般，学习态度端正、认真，但成绩一般的称之为“中等生”；第三层：基础较差，智力较差，接受能力较弱，学习积极性不高的称之为“学困生”。在座位的编排上最好四个人（1个优等生，2个中等生，1个学困生）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高。 2.教学目标分层 根据《教学大纲》的要求，对不同层次的学生制定不同的教学目标。学困生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；中等生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用所学知识解决问题；优等生要求在中等生要求的基础上，培养一定的创新意识，学会一定的数学思想及方法。 如北师大版九年级上册 2.3“ 用公式法解一元二次方程”一节的教学目标定为： 共同目标：记住一元二次方程的求根公式，并能用它来解简单的一元二次方程。 学困生目标：了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。 中等生目标：理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂的问题。 优等生目标：能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的有灵活性、综合性的问题。 3.讲解分层 在实施教学时，要有的放矢，先讲基础知识以保证全体学生了解和掌握所学的基本内容，对学困生要详细讲解，节奏慢点，适当降低难度；再讲授稍有难度及难度较大的问题，对中等生和优等生，能让他们自己思考的就放手让他们自己思考，能让他们合作完成的就让他们合作完成，即以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍，以保证各个层面的学生吃得饱，吃得好。 如北师大版八年级下册，学习1.2“不等式的性质”一节时： 对于学困生，希望他们能独立完成下列问题 （1）已知：5>3 则①、5+4 3+4；②、5+（-7） 3+（-7）； ③、5?（+3） 3?（+3）；④、5??（-3） 3?（-3） （2）已知：a>b,则①、 a+2 b+2 ;②、a_2 b-2; ③、a?(+2) b?(+2);④、a?(-2) b?(-2) 对于中等生，要求他们能够根据上面的式子、对不等式的基本性质进行归纳总结，并用语言文字进行概括。 对于优等生，要求他们能够运用数学式子将不等式的基本性质表示出来。 4.提问分层 为了营造轻松活跃的课堂气氛，调动各个层面的学生学习的积极性，设计一些比较简单的基础问题，让学困生来回答，以此增强他们学习的自信心，培养他们的成功意识；设计一些难度适中的问题让中等生来回答；设计一些难度较大、具有挑战性的问题，让优等生来回答。当学生回答有困难时，教师及时的给予适当的引导，点拨，使各个层面的学生都有机会参与到教学过程中去。 5.练习、作业分层 对于学困生，能完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的知识技能基础题即可，使学困生有兴趣按时完成练习及作业，达到培养基本能力的要求；对于中等生，不仅要完成学困生的任务，而且还要完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的数学理解题，使他们在掌握基本技能的同时，能力有所提高；对于优等生，不仅要完成中等生的任务，而且还要完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的问题解题、联系拓展题，这样既能培养优等生的基本技能，又能拓展思路，同时培养了发散思维和创造思维的能力。 教师在课堂上，要做好巡视工作，及时反馈信息，练习时，在黑板上：简单的题由学困生板演，稍有难度的题由中等生或优等生板演；在下面：加强对中、低层学生的辅导，可以让优等生辅导中等生，中等生辅导学困生，通过生生互动，师生互动促进不同层次学生的进步。在作业上，要全部批改，有问题的作业要当面指出错误及原因，并及时改正。 6.测试分层 测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标，检测、矫正、强化、层次反馈功能。每次的章节检测题，优等生全做，中等生适当的删减，学困生只做基础题，各个层次的试卷满分均相同，这样以来，既不会使学困生考得“灰溜溜”，也不会把优等生考的“轻飘飘”，有利于调动各个层次学生学习的积极性。 三、分层教学实施的效果。 实施分层教学有力地保证了面向全体学生，减轻了学生的课业负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，调动了每一个学生学习的积极性，自觉性，使不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，收到了良好的效果。
在综合实践活动中加强环境保护教育
在综合实践活动中加强环境保护教育 湖州市南浔区长超小学汤秀峰张良英论文摘要： 环境污染和生态破坏已严重地危害人民的身体健康和社会的发展，环境保护是我国的一项基本国策。本文立足于当前的社会环境现状，通过多渠道收集资料，提高环保意识、开展实践活动，加强环保教育两方面来阐述以丰富多彩的实践活动为载体，在活动中提高环保意识，培养环保能力。 关键词： 综合实践活动环保 背景： 一、现状 我国改革开放以来，随着国民经济的不断发展，环境形势也越来越严峻。具体表现在以下几个方面： 1、污染物排放总量逐年增大，污染程度越来越高。水质和空气污染越来越严重，好多地方工农业生产在发展，而环境污染也在同步发展。 2、生态环境不断恶化，许多地方生态破坏程度还在不断加剧。 3、生活水平的提高，过分地追求享受、安逸、方便等，生活污染源的增多，导致白色污染加重。 环境污染和生态破坏已严重地危害人民的身体健康，严重地威胁着人类的生存和可持续发展，严重地制约着经济和社会的发展。加强环境教育迫在眉睫，但要从根抓起，从刚入学的学生抓起。 二、关于综合实践活动 综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。它关注过程的体验，尊重学生的主体性，强调动手实践，鼓励学生走出教室、走向社会。 针对综合实践活动的特点，同时结合周边的环境，在开展综合实践活动中加强环境保护教育，让环境保护教育潜移默化，深入人心。 措施 如何以综合实践活动为载体，加强环境保护教育呢？ （一）多渠道收集资料，提高环保意识
综合实践活动要强调尊重学生的主体性，让学生能自主地发现问题。根椐环保教育的主题，让学生在收集资料发现问题，获得直观体验。资料可以让学生上网或查看课外书，从网络与书籍中寻找有关环保教育资料，还可以组织学生开展采访或实地调查活动。学生在活动中查到了不少资料。他们查看了课外书，找到了《环境保护法》、《水法》、《森林法》、《地球统一增长的资源——垃圾》、《什么是绿色标志》、《人类十大环境困惑》，地球日、世界环境日、世界水日、臭氧日、生物多样性日、世界无烟日等节日……；他们采访了附近的村民，从采访中知道了附近的化工厂给他们的生活带来了很大的影响，有时晚上放废气，那刺激的气味熏得村民难以入眠，废水把漂亮的东泊漾染成了褐色，大片的鱼虾死掉，漾边的桑树多数枯萎；看到河水日益浑浊，塑料袋随处可见…… 在资料的收集过程中，学生逐步意识到加强环境教育是贯彻党和政府的可持续发展战略不可或缺的重要内容，同时更真切地感受到生活的周边环境正在遭受严重地破坏，我们的生活正在受到严重的影响。 （二）开展实践活动，加强环保教育 综合实践活动强调动手实践，学生只有在不断实践中才能真正理解主题研究的价值。有了以上感性认识后，又根据综合活动的这一特点，可以尝试开展一系列的实践活动，让学生在实践中继续获取环保知识，加强环保教育。 1、利用现成的校园环境 学校有现成的校园环境可作为教育的好题材。如校园绿色区域可赋予环境教育，既丰富内涵，给人以遐想生命的空间，又提升环境与人文这一鲜活的教育主题。 为突出环境的人文性，知识性、教育性，可开展校园绿色生态语收集活动。先组织学生对校园环境进行深入地考察，针对问题，让学生自创绿色生态语，在班中进行交流、评议，再把他们的作品收集成册，并提交学校。学生经过考察、构思与筛选等一系列活动，一条条生态语以“绿色”为灵魂，融入了丰富的人文内涵。如： 地球是我们生存的家园，学校是我们共同的乐园。 学校是我家，美化靠大家。 风儿轻轻，走路轻轻，说话轻轻，维护校园宁静，从我做起。 没有你的绿色，哪有我的美丽。 满园春色，托起我生命的绿舟。 让我们一起呵护，开创一片绿色的天地。 你招手，我微笑，相牵到永远。 绿色人生，文明相伴。 小草吐嫩芽，亲近要留情。
微课堂教学的实践与探索
微课堂教学的实践与探索 所谓“微课堂”教学就是在干部教育培训中依托互联网技术，通过建立微博群（微信群）、班级微博（班级公共订阅号）等虚拟平台，为学员搭建起以信息发布、心得分享、主题研讨、疑难解答为主要内容的具有互动、互学、互助等特性的新的学习载体，并通过这个学习载体，实现把实体课堂教学延伸到课外的一种新的教学方法。 一、教学目标 与实体课堂教学相比，运用微博、微信等虚拟平台进行教学，具有不受时空限制、更契合学员需求、及时传递正能量三大优势。通过教学实现四大目标：一是引导学员参与实体课堂教学，实现师生相长、生生相长。二是增强学员对实体课堂教学内容的消化吸收。三是提升学员应用新媒体引导舆情的能力。四是增强班级凝聚力，建设学习型团队。 二、具体做法 “微课堂”教学作为实体课堂教学的延伸、拓展与补充，在中青年干部培训班、年轻干部培训班等主体班次进行了积极、有效的探索。其具体做法如下： 1.坚持一个目标 “微课堂”的目标定位为“汇聚微力量、激发正能量、传播好声音”，并在此框架下，构建运作机制与细分课堂版块。一是汇聚微力量。就“教学工具”而言，“微课堂”充分发挥微博、微信在信息、沟通、传播等方面的优势，汇聚全体学员的聪明才智，推动个体力量的凝聚激荡，实现教学效率的最大化。二是激
发正能量。就“教学内容”而言，“微课堂”立足于中国特色社会主义理论、共产主义理想信念、党性教育、当地经济社会发展热点难点问题以及解决实际问题能力等重要教学模块，引导学员进行自主探究式学习与交互式沟通，碰撞出积极的、正面的思想火花。三是传播好声音。就“教学效果”而言，通过“微课堂”教学，让学员在一些社会热点难点问题上，达成积极共识，形成正面观点，并通过微博、微信、公众订阅号等平台传播出去，引导社会舆论。 2.把握三个环节 教学过程可分三个环节：第一个环节是利用微群进行互动研讨。我们专门在腾讯上注册“中青班微课堂”微群，要求学员、党校教师、组织部联络员等加入该群，并要求学员每天都要登陆微群，就中国特色社会主义理论、共产主义理想信念、党性教育、当地经济社会发展热点难点问题以及解决实际问题能力等话题发表看法，其他学员围绕这个话题通过“评论”、“点赞”等形式积极参与，实现在线即时互动研讨。第二个环节是利用微群实现成果共享。一般按照一周为一个单元时间，将党校实体课堂学习成果与虚拟课堂研讨成果及时梳理，按照“班级动态”、“微言大义”、“学员论坛”、“课堂笔记”、“靓帖热荐”和“精彩瞬间”等6大版块分门别类进行编辑，在微群上发表，实现学习成果的共享。第三个环节利用班级微博、微信群、公众订阅号等平台传播好声音。微群是一个内部群，关注的对象十分有限，正能量的传递十分有限，为此我们又在腾讯上注册了“××中青班”班级微博或公众订阅号。这是一个开放的平台，关注的对象则非常广泛，包括党委政府、领导干部的个人、其他党校主体班次、党校学员的个人、普通老百姓等。我们专门设立班级微博或公众订阅号管理员，让他负责及时将微群里精彩的学习成果在班级公共平台上转发，实现微群、微博（公众订阅号）内外互动，
综合实践活动研究性学习成果
综合实践活动研究性学习成果 关于“身边的环境污染”的调查报告 学校：青岛市第53中学 班级：八年级七班 姓名：徐海云 指导老师：
关于“身边的环境污染”的调查报告 一、研究背景 随着全球经济的发展，人们的生活质量越来越高。然而在人们越来越奢侈的物质享受的背后，却是生态的失调、环境的恶化。到处可见的水污染、大气污染、固体污染、水土流失等一系列严峻的问题正在威胁着人们的正常生活，同时也严重影响着经济的发展。保护环境，维持生态平衡，已成为社会发展的一项重要举措，也是每个公民应尽的义务。为此，我深深感受到作为中学生更应关注人类共有的生存环境—─地球，并确定了本次研究性学习的主题。 二、研究方法 交流法：小组成员进行问题、意见交流 查询法：进行网络查询 问卷调查：发放问卷调查表 个别谈话法：社区街头、校园随即找人问谈 图表统计法：进行整理归纳 三、研究过程 我们本次研究性学习的主题就是“身边的环境污染”调查报告，研究调查有关环境方面的内容，并且我们还确定了美丽家园、病态家园、拯救家园、未来家园四个个调查内容。 第一步：确定主题，制定研究计划、方案 第二步：进入社区周边环境，实际调查，争取家长、学校、社区的配合 第三步：查阅相关资料进一步完成主题 第四步：调查问卷 第五步：完成统计表 第六步：完成学习报告 四、研究成果 我们身边造成污染的污染物是: 1、公共厕所排出的粪便散发出难闻的气味，让人恶心。 2、工厂排出的废水又黑又臭，还浮着一些秽物。
3、工厂排出的废气很刺鼻，会散发到小镇的各个角落。 4、化肥厂排出的气体中含有粉尘、铅、煤灰等对人体有害的物质。 5、公园的草坪上常有游人丢弃的垃圾，既不卫生，又影响市容。 上面介绍的污染物对动物,植物也有极大的危害. 例如:臭气对植物光合作用有很大的影响…… 污染物对环境和生物造成的近期的危害:使空气变得臭气熏天,而且使排洪水进一步的污染. 远期的危害:使人身体的免疫力不断下降,对人肺部有很大的影响,严重时还会死亡. 针对随机调查调查，以及对一部分学生的日常行为观察，日常谈话和以上的分析，提出以下建议： 1．对全校的学生分年级制定系列、系统的环境教育计划，使环境教育制度化、规范化。 2．加强环境教育的社区活动，如向社区居民宣传环保知识、派发环保宣传资料等。 3．不同学科教学都与环境教育有一定的关联，推行环境教育“科科有责”，不同学科之间应加强合作，共同推行学校环境教育。 4．加强日常行为中的环境意识。在节约用水、节约用电、不浪费纸张、不要常倒剩饭菜、不随地吐痰、不乱丢垃圾、不践踏草地等日常行为规范方面加强监管。 五、心得体会 通过本次调查，得到真实可信的数据与信息并将研究成果在学校展示，使同学们懂得保护生态环境，爱护人类资源的重要性。从小树立环保意识，提高环保实践能力，激发热爱共有家园的情感，增强环保责任感。 同时在活动中培养我们的观察、表达、调查研究等综合实践能力，学习调查资源状况，有初步调查报告的能力，并以此指导为实践。
教学方法与教学策略
第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法
（2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、
教师有效教学方法与策略研究开题报告.pdf
《教师有效教学方法与策略研究》开题报告 一、课题研究的背景 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行 为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究 是教育科研一直永恒的主题。 当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论” 为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究 的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。 二、课题研究的意义 实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学 的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程 教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法， 通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义： 1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学 的效率与效益。 2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂 教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识 框架和理论体系； 3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据 具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
高中文言文分层教学的实践与探索
高中文言文分层教学的实践与探索-中学语文论文 高中文言文分层教学的实践与探索 周磊 在长期的文言文教学中，普遍存在着教师难讲难教、学生难学难记的现象。由于学生在性格、后天教育、能力等各方面的差异，整齐划一的教学方法和学习指导模式都是欠科学的。要实现真正意义上的使每一位学生得到充分的发展，就需要我们教师在教学中关注个体差异，满足不同学生的学习需求。实施文言文分层教学便是一条重要的、切实可行的方法。 一、实施分层教学的原因 加德纳的多元智能理论为文言文分层教学提供了理论依据。对于学生个体而言，智能表现是多元的，差异是巨大的，其学习文言文的方式必然是不同的，对文言文感悟、理解、记忆就不能是千篇一律的。例如音乐智能强的学生更适合反复诵读与吟咏，内省智能强的学生更适合独立思考，人际交往智能强的则适合小组合作学习等。在文言文教学当中，我们教师就需要采用分层教学法，根据学生各自智能的特点强弱，引导其运用恰当的学习方式。心理学家布鲁姆曾经说过“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理帮助造成的。”如果我们教师能够在文言文学习过程发生之前根据学生各自特点划分必要的层次，如接受过程、兴趣因素等作为依据而设计教学，那么学生全体都会得到长足的发展。 新课程对教师提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要》指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。传统教学把我们的学生塑造成千人一面，没有自己独特的个性，缺乏主见和创造力。长
期以来，文言文教学始终围绕高考这一指挥棒，忽视了祖国传统文化的熏陶和培养，机械式地抓字词、抓背诵，缺乏文言文的美育教学，极大损害了中国古代优秀文化遗产的真正内涵。“大班统讲”使教学很难照顾到每位学生个体，再加上部分教师教法枯燥，更加重了这种恶性循环，使学生文言文学习的积极性遭到扼杀。 二、文言文分层教学的实践与探索 1.文言文教学目标分层次 一直以来文言文教学往往只注意抓“六点”：重点实词虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、成语熟语名句等，却忽视了文言文的艺术魅力。在实践中将教学目标更加区分明确。对于后进生我们可以分为两类：一类是价值观原因造成，一类是智力原因造成。对于前者，我们主要发挥文言文的思想启蒙作用，明确情感态度和价值观，将学生引入正道，正如桐城派所倡导的“义理、考据、章法”，明确将义理放在首位。如学习《陈情表》，让他们和李密进行比较，联系自己的家人，感受亲情的可贵；学习《勾践灭吴》，让他们回答决定战争胜败的原因等。总之，抓住一切可能的因素树立起他们心中纯洁、善良的一面。对于一般学生，将文言文学习注意的“六点”教给他们，让他们自主找出全篇“六点”的内容，并向全班同学汇报，教师及时指导和鼓励。对于学习成绩好的学生，将其目标引领为对写法的探究，如在学习《六国论》时，让他们负责探究议论文的写作手法：如何安排篇章结构，何处是总论点、分论点，如何运用修辞等等，并运用到写作当中去。文言文文字精练、内涵深刻、思想隽永的特点会逐渐融入到他们的创作当中。 2.文言文教学方法分层次
《创建积极的学习环境教育实践研究》工作计划_2
《创建积极的学习环境教育实践研究》工作计划 《创建积极的学习环境教育实践研究》工作打算一、研究分工：课题负责人：张希营杨柏柱课题主持人：胡新岭课题实施人：石海峰实验班班主任：鲁金民实验教师：鲁金民、王艳说、庄雪艳、沈鸿雁、王相连、张倩倩、葛振玲、车丽材料组：刘青国、石立功、高海威、王志华二、研究措施: 1、仔细组织课题组成员学习教育教学理论、学习有关课题研《创建积极的学习环境教育实践研究》工作打算 一、研究分工： 课题负责人：张希营杨柏柱 课题主持人：胡新岭 课题实施人：石海峰 实验班班主任：鲁金民 实验教师： 鲁金民、王艳说、庄雪艳、沈鸿雁、王相连、张倩倩、 葛振玲、车丽 材料组： 刘青国、石立功、高海威、王志华 二、研究措施: 1、仔细组织课题组成员学习教育教学理论、学习有关课题研究方面的专业知识，提高科研能力。 2、在有条件的事情下组织教师到科研先进单位学习、交流研究经验。 3、对课题组成员的研究事情进行定期评估，对研究工作成绩突出的教师予以表彰奖励。 4、定期召开课题组成员会，交流、展示研究成果。 三、本学期的要紧研究目标: 1、完成学校社会环境状况的调查与分析。（高海威负责） 2、完成学校、家庭与社会学习环境的调查与分析。（鲁金民负责）
3、完成《给学生家长的十条建议》的信息反馈的统计与分析。（石海峰负责） 4、研究怎么在各科课堂教学中创建积极的学习环境，出一本《创建积极的学习环境论文集》。 5、开展课题组成员集体备课活动，学习、交流、掌握在课堂教学中情景创设的办法与技巧，使用专用备课，形成模式和特色。 6、开展个案研究。挑选部分优生和学困生作为采访对象，搞好个案写作。 7、创建积极的学习环境教学策略研究： (1) 新课程理念下的教师行为策略研究. (2) 新课程理念下的学生行为策略研究. (3) 新教材实施过程中学生学习环境的积极创建策略研究 (4) 学校、家庭、社区三位一体教育模式研究 (5) 学校外拓展学生学习空间、优化育人环境研究。 (6) 合作学习、互助辅导、自主学习及小组捆绑式评价模式研究。
网络教学的实践与探索
网络教学的实践与探索 姚天虬 一、当前计算机辅助学科教学的现状 随着计算机产品的价格下调和各级教育机构对教学的投入增多，“计算机辅助教学”已成为教育改革中一道亮丽的风景线。各校的硬件投入从起初的“电视机＋计算机”逐步过渡到如今的“多媒体网络教室”，而且可以说是一年一个样。无论在哪儿听公开课或评优课，不管什么学科，什么内容，多媒体计算机都成了必不可少的工具，然而是否收到了预期效果呢？在我看来，有的只是在“装门面”。这是什么原因呢？ １．关于辅助教学软件 当然，对于现今教学软件的话题，已经讨论得很多。而且不论教师、学生还是软件厂商，都还在大张旗鼓，各抒己见，各显神通。他们都做了大量的工作，必须肯定；但是，我们不得不承认，计算机辅助教学软件还没有走出幼稚园，还处于探索的阶段。综合部分教师和自己的使用体会，教学软件存在的问题主要集中在以下几点： （１）形式不适用 市场上出售的教学软件，有点课本搬家的嫌疑，将一本教材从头至尾一一道来，简直是一本电子读物。而有很多题库之类的软件也就最多可使学生在家里做做练习，而不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。目前而言，课堂教学并不能丢开教师、黑板和粉笔。在应用多媒体技术进行辅助教学的同时，必
须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。而不能代替教师的教学活动。所以作为教学软件，应该考虑教师上课的需要，有针对性。 （２）灵活性差 教学软件面对的是学生，学生知识水平和能力层次因人而异，各有不同。而使用软件的教师的教学方法也各具特色。那么软件应该怎样设计教学重点，怎样突破教学难点的方案不一定能适合每位学生、教师，所谓众口难调。 本来我们希望计算机对学科教学的辅助，能为教师教学和学生学习服务，结果本末倒置，不小心就会被软件牵着鼻子走，影响教学效果。这样难免会影响教师运用教学软件进行教学改革的积极性，甚至影响学生学习知识。（３）材料不完善 多媒体教学的一个重要特点就是能声音、图像、动画并茂来刺激学生的感官，吸引学生的注意和提高学生对知识的汲取速度和摄取知识的效率。但实际上现在的教育软件这些素材不是很完善，对物理化学实验的演示不够彻底，对生物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，配上声音图画，难免有些哗众取宠；有的软件平铺直叙、缺乏交互性；有的一问一答，反馈简单又缺乏叙述性；有的缺乏教学方法的指导，没有给人留出思维的空间和思考的时间等。 ２．关于辅助教学态度 （１）只在做课时用
综合实践活动研究性学习方案
综合实践活动研究性学习方案 （上期） 曲梁镇五虎庙小学 五一班
五年级综合实践活动研究性学习方案 ——学会自我保护 一、背景分析 一起溺水事件——课题的产生 去年九月，当孩子们背着书包，高高兴兴地走进校园时，又一位同学却永远地远离了我们，他就是游伟，因为游泳时缺乏安全意识和基本的自救能力，最终因抢救无效而死亡。类似的事件在我们的身边举不胜举：还是去年，一位学生在回家的路上，因轻信他人导致被挟持……同学们内心充满了恐惧，对于如何保护自己非常茫然。 联合国教科文组织就21世纪教育提出新口号：学会生存。生存就必须学会自我保护，只有我们拥有健康的身体和健全明朗的心智才能更好地生存。面对这些，我们充满了忧虑，更有一种历史的使命感萦绕心头。小学生的人生阅历很简单，磨砺他们的不仅仅是学业，更是伴随成长的情绪自我管理、健康成长的自助意识和面对意外伤害的安全自救能力。比如：如何保护自己的身体？遇到暴力侵犯时，该怎么办？当我焦虑时怎么办……我们有责任帮助学生学会面对，学会从容应付，增强和提高自己应对困难和处理危险的本领，帮助学生从稚嫩到成熟，从单薄到宽厚，健健康康、快快乐乐地生活着。因此便产生了以“学会自我保护”为主题的综合实践活动。通过这一综合实践活动，让学生树立健康、安全意识，获取一些基本的预防、处理方法，增强自助自救的能力。同时在自主合作研究的过程中培养起实践能力、团队合作精神和人际交往能力。
二、设计思路 本次主题活动的设计思路是以自我保护为核心，从学生生活实际出发，以小课题研究为基本形式，让孩子在老师家长和社会人士的帮助指导下，从自己感兴趣的问题入手自主制定关于自我保护的研究课题，通过合作调查、采访、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价等探索活动，丰富学生的健康知识、安全知识，培养学生的应急能力。 三、活动目标 1、认知和技能： （1）通过活动学习食品、人体、药品、疾病等知识，学习卫生保健知识，学会对水、火、电、刀具、煤气的正确使用，提高对意外伤害的自救自护能力，学会自我调整情绪，拥有一个健康的心理。 （2）培养学生收集相关信息，并对收集到的信息进行简单加工处理和应用能力。 2、过程和方法 （1）通过小课题研究引导学生自主发现问题、提出问题，并寻求各种途径处理解决问题，以促进学生实践活动能力的提高。 （2）通过小组合作调查、采访、汇报交流促进儿童的协作探究精神、学习交流能力、相互欣赏的意识的生成以及学生人际交往能力、口头表达能力、自我评价能力等的提高。 3、情感态度与价值观： （1）以小课题研究的形式，通过合作小组的集体研究，使学生学会
苏教版教材“探索与实践”文本评析与教学策略
苏教版教材“探索与实践”文本评析与教学策略 发表时间：2012-11-20T10:43:12.140Z 来源：《数学大世界(教育导向)》2012年第8期供稿作者：刘巧兰 [导读] “探索与实践”版块的特点鲜明且目标明确，深受学生们的青睐，但却被部分教师忽略。 江苏省盐城市亭湖区南苑小学刘巧兰 苏教版教材“探索与实践”是小学数学中，供学生进行数学练习的版块，该版块的内容与普通的练习题和思考题不一样，它更注重对数学的探索和实践，强调合作性与实用性，和学生的日常生活与社会活动密切相连，有助于学生的综合发展。 “探索与实践”版块是构成“整理与练习”的四个版块之一（其他三个版块分别是“回顾与整理”，“练习与应用”，“评价与反思”）。“探索与实践”版块总共有48 个小题，占整个“整理与练习”总量的24.2%，从习题所占的份额来看，它在四个版块中没有什么优势，但从思维含量与实践调查方面进行考量，其他版块只能望其项背。 在“探索与实践”版块中有很多经典题目，它不仅能有效考察学生对知识的了解与掌握情况，还能就学生对知识的灵活运用进行锻炼；同时它还能对学生的活动能力与团队合作意识进行考察，提升学生的理论知识，增强学生对知识的实际运用能力，以现实基础为出发点，着眼未来，奠定学生良好的长远发展的基础。 “探索与实践”版块的特点鲜明且目标明确，深受学生们的青睐，但却被部分教师忽略。本文主要以“探索与实践”版块的问题类型为基础，提出几点教学策略： 一、探究活动教学：找准切合点，指引学生积极探索 探究性问题主要针对学生思维的训练，找到规律并创新方法。要将思维训练始终贯穿于整个探究活动，鼓励学生探索并创新，注重培养学生从多个角度来思考问题，不断深入探究的兴趣和习惯。单独思考问题，集体交流讨论，不断从探究中提高学生的思维能力。 案例一：下列表格中的a、b、c分别代表了3 个连续的自然数。写出任意3 组这样的数，并对各组数进行求和。 1. 通过对上表的观察，你发现了什么? 进行小组讨论。 2. 若连续3 个自然数之和为99，中间数为x，你能用方程求解出x 的值吗? 这3 个数分别是多少? 3. 若连续5 个奇数之和为55， 中间数为n，你能用方程求解出n 的值吗? 老师提问：填写在表中的每组自然数的要求是什么？ 学生回答：必须是连续的。 老师又问：你能按要求填写出来吗？填好之后再对表格进行观察，你发现了什么？ 在小学数学的教学过程中，有效的引导加以巧妙的追问有助于提升和跨越学生的思维数次： 第一步：基本规律的探寻，连续3 个自然数之和等于3 倍的中间数； 第二部：基本规律的拓展，奇数个连续的自然数之和等于奇数的个数乘以中间数； 第三部：规律的再次扩展：奇数个连续的奇（偶）数之和等于奇（偶）数的个数乘以中间数； 第四部：规律的总结归纳，奇数个连续的自然数（奇数或者偶数）之和等于自然数（奇数或者偶数）的个数乘以中间数； 第五部：质疑，偶数个连续的自然数（奇数或者偶数）之和有什么样的规律呢？ 教学反思： （一）注重对学生的引导 有些内容表面看上去很抽象、枯燥，但教师巧妙的引导有助于吸引学生积极参与其中，其参与热情甚至赶超游戏和活动。教师应鼓励学生在课堂上积极开展思维活动，并大胆质疑，踊跃发言，使探索和思维并进。 （二）注重对教材的研究 教师应加大对苏教版教材“探索与实践”版块的研究，细细品味其中的内容，研究不够深入，准备不够充分很难对学生进行准确引导，很难达到思维锻炼的目的。 （三）留给学生充足的时间 在进行探索学习的过程中，学生应保留充足的时间，思考更多的解决问题的方法，闪现智慧的火花，使学生真正从探索中锻炼思维，受到启发。 二、活动操作类教学：开发学生技能，引领实践 在“探索与实践”版块中，很多问题光凭口或笔很难完成，一定要通过学生的实践操作方能找到问题的答案。操作是一门与学生年龄特点相符合的重要应用技能，对激发学生的兴趣有很大帮助。动手操作不但能有效解决问题，还能在实践过程中逐渐培养学生的创新意识并养成动手的好习惯。在进行活动操作教学时，教师应鼓励学生放手大胆去做，还应锻炼其相互之间的协作能力，对他们的操作方法进行指导与提点。具体注意事项如下： （一）事先做好器材的准备，为学生的活动提供充分的条件保证。比如，在学习五年级上册的教学内容“量一量”之前，应事先做好身高测量仪器如统计表和米尺等的准备；在教学五年级下册的教学内容“在操场上画圈”之前，应事先做好小铲和石灰粉以及长绳等的准备。 （二）为保证良好的操作性，器材应具有合适性。在教学六年级上册的教学内容“用一张长方形纸卷两个圆柱”之前，应鼓励学生积极开展相互交流，多准备好几张纸。 （三）分小组实践。教师应该对学生给予足够的信任，但同时又要对他们的个人组织能力正确估计，不能过于高估学生而放任其动手操作，结果可能造成混乱和导致很差的收效。