山羊兹拉特
《山羊兹拉特》学案
编撰人：刘亚罡审核人：陈曙
上课时间：月日至月
一、学习目标
1．领会作品的内容和题旨。
2．理解情感在小说中的魅力和作用。
3．了解小说中对于情感的处理手段。
二、课时安排： 3 课时
三、单元导航
单元话题——情感
1、情感的魅力
情感质量是人的品质的重要指标。情感有丰富与简单、细腻与粗犷之分。感情丰富的人能体味到更多的喜悦和更大的悲哀，而“粗线条的人”可能会停留于事件表面的大致印象，忽略许多细微的感觉。
一篇渗透着情感的小说，可能比一篇思想深刻、复杂多义的小说，打动更多的人。
（1）作家的感情投入。（见教材）
（2）悲悯情怀——最高尚的情感
悲：指慈悲，对人间的苦难有一种博爱的眼光
悯：指同情，指对人间苦难中的人并不轻视蔑视或可怜，而是以感同身受的情感来看待。悲悯是一种高尚的情怀。
2、情感的处理
（1）节制胜于放纵
小说处理情感，忌讳作者自顾自的抒情，应适当隐忍节制，应借人物或情节发展显露感情，从而收到更深层次地打动人的效果。
现实主义小说更为客观，作者的情感退到幕后，情感都给了人物。如《桥边的老人》。
（2）蓄势待发
"君子引而不发,跃如也。”——孟子。原义是君子(教导别人正如射手),张满了弓,却不发箭,作出跃跃欲试的样子，以便学的人观摩领会。小说表达情感也应该如射箭一样,拉满了弓,却不发箭,但箭在弦上,有一触即发之势。
3、体会小说的情感
需要读者在阅读过程中，敞开自己的心扉，让自己的心神随着小说情节展开或人物命运的沉浮，与故事、人物和作者“相遇”，真正融入文本之中。
要用心揣摩作者是如何表现这些情感的，关注融入作者情感的细节，品味表达情感的语言。
四、背景资料
1978年，美国著名的犹太（出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老）作家艾萨克·什维斯·辛格荣获了诺贝尔文学奖，获奖理由是“因为他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境。”。“激情”是授奖关键词，辛格自己也承认他的作品里中心思想就是情感和激情。
五、课前预习（字词积累）
1、歉收
2、硝皮
3、奶酪
4、温驯
5、戏谑
6、顷刻
7、捋
8、狞笑
9、游弋
六、课文理解
1、请你用简单的语言概括在情节发展的各个阶段人与山羊的不同情感。
2、在情节发展的不同阶段，人与动物间的这种情感是通过哪些内容表现出来的？作者运用了哪些表现手法？
开端部分
发展部分
高潮部分
结局部分
七、课后练习
面
紧闭着眼，一动不动。
后的麦地。
我去倒点热水来。
试水温，把脸盆端给了九爷。
帕子在父亲的腮上和嘴唇四周来回地润；润过后，才用细毛刷子刷上香皂沫子，刷在父亲刚推过的胡碴上；然后九爷才掰开剃刀，向父亲抹满香皂沫子的脸上刮下去。我看着九爷努力地叉开腿，弓下身，不断地变换着姿势，以便更好地剃掉父亲粗壮的胡碴……
着墙上的马克思、恩格斯像对他说：爹，你为啥不留个他们那样的“大扫帚”呢？父亲笑着刮刮我的鼻子，说那多不方便，吃饭还得撩着胡子。说着父亲就做了一个撩起胡子的动作，惹得我哈哈大笑。其实我知道。作为民办教师的父亲工资微薄，同时也没有足够的时间经常去理发修面，因为每天都有两个班七八十名学生的课等着他去上、作业等着他去批改，还有许多永远做不完的家务。而父亲的胡子又属于长得特别快的那种，像割后的韭菜，因此父亲不得不每隔两三天，就用剪刀剪掉自己的胡子。父亲不是那种不修边幅的人，相反，他在学生面前总保持
严肃、端庄、整洁的形象，剪掉胡子可以说是父亲不多的课余时间里十分关注的事情。
九爷的剃刀刮过，父亲的腮边及嘴唇四周一片铁青。应当说，刮了胡子的父亲是个相貌堂堂的男人，尽管那脸庞多少显得有些苍白和瘦削。二十多年来，父亲很少正经八百地修过面，现在父亲有时间躺下来享受那每个成熟男子应当享有的刀子轻轻拂过的快感了……九爷是个地道的老剃头匠，每道工序都极熟练极认真，不多时，九爷的剃刀就又刮完了父亲的额头、眉下、鼻梁、耳廓，最后拧一把热毛巾，给父亲擦了脸。这样，修面的全部工序才算结束。
九爷撤去围布，我扣上父亲半新的中山装的风纪扣，然后走出门，对等在门外的一长串臂缠黑纱、手拿白花的学生说，你们可以进去了……（选自《小小说选刊》）１．写出你对“剪掉胡子可以说是父亲不多的课余时间里十分关注的事情”的理解。
等在门外的一长串臂缠黑纱、手拿白花的学生”中“一长串”一词可否删去？为什么？
并写出这样结尾的作用。
小小说就是那种真正让自己感动过的东西，久久萦绕于怀之后，最终以绝佳的方式流泻出来。”在这篇小说中，①真正让作者感动过的“久久萦绕于怀”的是什么？②“绝佳的方式”又指什么？
八、课后反思
参考答案
五、
1、歉收
2、硝皮：采用一些化学药剂，使动物生皮内的蛋白质发生，鞣制后的皮革柔软，不容易腐败变质。
3、奶酪
4、温驯
5、戏谑
6、顷刻
7、捋luō用手握着条状物，顺着移动、抚摩：～起袖子。捋毛lǚ用手指顺着抹过去，整理：～胡子。
8、狞笑
9、游弋
六、
1、开端：人对山羊充满不舍，山羊对主人充满信任
发展：山羊对人产生怀疑
高潮：人与山羊相互依赖
结局：山羊与人共享天伦（其乐融融）
2、开端部分
“不舍”明确：勒文经过很长时间的犹豫阿隆的母亲不禁泪流满面阿隆的妹妹安娜和米丽昂也哭了起来阿隆只得听从父命全家人都出来向兹拉特告别……他们的表现都突出了对兹拉特的不舍和依恋。
通过人物的动作、神态、心理描写来表现。
“信任”明确：与主人们的残忍相比，兹拉特一无所知，它一如既往地表达对主人的信任：“还是像往常一样，显得那么温驯可亲”，“舔着阿隆的手”。
发展部分
“怀疑”明确：“它用疑问的目光，似乎在问……”——“惊讶地看看阿隆，用它那温
和的眼睛似乎在问……”——“它固执地把蹄子牢牢扎在地里，咩咩的叫了起来，仿佛请求主人带它回家”此时的兹拉特显得那样茫然、不安与无助。
作者运用了神态描写、心理描写以及拟人的手法来写山羊。
拟人手法的作用：①形象地写出山羊兹拉特对人的情感的变化，以及它的苦痛与不安；
②引发读者对山羊命运的关注与同情，激发了读者的悲悯情怀；
高潮部分
“相互依赖”
草堆里“人与山羊”的对话，分析这部分用了怎样的表现手法。哪些语句传递了人与动物间的情感。
通过拟人的修辞和人物的语言描写来表现人与动物的情感。
“我需要你，你也需要我。”①山羊需要阿隆的智慧，找到草堆，为它提供食物和御寒的场所；②阿隆需要兹拉特为他提供的奶水和温暖，使他挨过寒冷与饥饿；③草堆中阿隆与兹拉特的对话显示了人与山羊在精神和情感上的互相依赖，相互慰藉。
“咩——咩——”声：看似简单的叫声从情感上慰藉了处于孤独中渴望交流和关爱的阿隆。借拟人的手法写出爱的双向性。人与动物爱的互动，使文章温情脉脉。这种双向的爱使文章情感饱满有力，蓄势待发。
自然环境的突变是情节的生发点，这个设计对于表达情感有什么作用？
风雪突降，人与山羊只能在草堆里相依为命，这就将山羊的重要性体现出来，促使人与山羊的感情实现飞跃和升华。
阿隆觉得，兹拉特已不仅仅是一只动物，而是能给他带来温暖的亲人，能让他依靠，给他慰藉的老朋友。所以他暗暗下定决心，再也不与兹拉特分离。这标志着：a人与羊在情感上跨越了人与动物的界限，之前人们对兹拉特的情感只是人对动物的情感，主动权操纵在人的手中，关系是不对等的。此时却站在了同一水平线上。
b之前，为了缓解一时的贫困，人们选择牺牲山羊的性命，它显示了人类在物质与情感之间的选择，但此时，情感的丰富战胜了物资的匮乏。
结局部分
“共享天伦”明确：阿隆的妹妹抱着兹拉特亲了又亲，并给它拿来胡萝卜和土豆皮。阿隆的母亲也能每晚做些油煎鸡蛋饼…兹拉特也有一份。兹拉特也不离开，坐在炉旁，在闪亮的烛光里，看着嬉笑玩耍的主人们……
通过细节描写和人物的动作描写来表达。
七、
1．①父亲不是那种不修边幅的人。
②父亲工资微薄，工作量大，家务繁重，没有时间去修面。
③父亲很尊重自己的学生，在学生面前总是保持严肃、端庄、整洁的形象
2．不能删去。“一长串”表明来悼念父亲的学生很多，更能表现父亲在学生们心中的地位。从而使父亲作为一个地位卑微的民办教师的形象更突出、更高大
3．伏笔：①父亲紧闭着眼，一动不动。②我说是的，他病了两个多月了。③现在父亲有时间躺下来享受那每个成熟男子应当享有的刀子轻轻拂过的快感了
作用：扣人心弦，震憾人心。
4、（1）①父亲默默无闻、兢兢业业、无私奉献的高贵品质。
（2）①侧面描写。通过我的回忆以及我、九爷、学生们对父亲的态度来写父亲。
②作者对情感的处理非常的节制，很少有直接的抒情，而是通过平缓的叙述、插叙、侧面描写等来表现作者浓烈而深沉的感情
山羊兹拉特市优质课一等奖教案
《山羊兹拉特》教案 【教学目标】 通过品读理解情感在小说中的魅力和作用。 学习小说处理情感的方式和技巧。 初步感悟作者悲悯的情怀。 【教学重点】小说处理情感的方式和技巧 一、导入巴尔蒙特有一句流传甚广的诗“为了看看阳光，我来到世上。”世间的苦难千千万，诗人就像一个从来没有受过伤害的人一样，如此诚挚、欣喜、宁静的歌颂着大地、阳光和人欢马叫、喧腾不息的世界。我们从辛格的小说《山羊兹拉特》里读到了作者对这个纯净而阳光的世界抱有同样的欢喜。今天就让我们一起在学习《山羊兹拉特》。 二、概括情节梳理线索我请一个同学来概括一下本文的情节。 这篇小说选自于《儿童文学》，故事情节简单，就是讲述阿隆的家出现困境想把老山羊兹拉特卖了，于是阿隆牵着山羊进城的途中遇到了暴风雪，山羊和阿隆在一个草垛里彼此依赖相濡以沫度过了三天三夜，最后山羊兹拉特和阿隆一起回家，他们在一起幸福生活宛如亲人。 这篇文章以山羊兹拉特为线索，按时间顺序来行文。分为出发前，偶遇暴风雪，以及回来后。 矛盾的开始是勒文一家遭遇生活上的困境，于是要卖羊。矛盾如何化解呢？最终为什么又没有卖掉羊呢？是谁拯救了山羊兹拉特？ 二、探究情感 拯救山羊兹拉特最重要的因素是什么？ 1、直接因素：暴风雪、草堆 请这位同学具体说一说你的理由。 很好，他说到了这场暴风雪在情节上的重大作用就是推动情节发展，为他们被困迷路作铺垫，若不是这场暴风雪，他们就顺利地走到了集市了。 还有同学说是草堆，请这个同学说说你的理由。 讲得很好，尽管外面极冷，可草堆里却是暖阳阳，甚至草堆里的野草和野花还散发出夏日阳光的温暖。草堆给了兹拉特食物，阿隆也有了奶喝。 一个12岁单纯可爱的小孩子，一个12岁饱经沧桑的老山羊，草堆就是一个避难所。 这个草堆多么像上帝的诺亚方舟呀。作者辛格是一个犹太人，犹太人笃信的宗教是犹太教，圣经中就有诺亚方舟的故事。世上有太多恶人，上帝决定发动一场洪水让一些的恶都消失掉。可是发现其中有一个好人。于是耶和华就暗示诺亚建造一个方舟来避难。方舟建好后，40个昼夜的大雨降临地上。洪水淹没最高的山，陆地上的生命全部死亡，诺亚带着家人和牲畜鸟类在方舟中躲避了滔天的洪水。在这个故事里，上帝制造了毁灭一切的洪水，也安排诺亚建造了方舟，我忽然觉得这场暴风雪多么像上帝发动的洪水，而这个草堆也多么像作者的苦心安排呀。 那么，虽然经过了暴风雪，在草堆当中得以生存下来，可是回来后主人还是有可能把山羊兹拉特卖掉，为什么没有这样做呢？ 嗯，有人说是他们对兹拉特的情感发生了变化。非常好。如果没有经
禁毒手抄报内容资料
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禁毒手抄报内容资料 禁毒手抄报内容资料 远离毒品，热爱生活，毒品是一种很可怕的东西，以下是由出国留学网小编为大家精心挑选和整理的禁毒手抄报内容，欢迎阅读! 一、什么叫毒品 全国人大常委会1990年12月28日通过的《关于禁毒的决定》中给毒品下了这样的定义，即“毒品是指鸦片、海洛因、吗啡、大麻、可卡因以及国务院规定管制的其他能够使人形成瘾癖的麻醉药品和精神药品”。 二、毒品的种类 国际上对毒品的排列分十个号，主要是鸦片、海洛因、大麻、可卡因、安非他明、致幻剂等十类，其中海洛因占据第三、四号，即三号毒品和四号毒品，即通常在世界上被人们普遍习惯称的“三号海洛因”、“四号海洛因”。由于这样的习惯叫法使人们误以为还有一号、二号海洛因，而一号、二号海洛因实际是吗啡(盐基物)或吗啡类。 三、毒品的特征 一般说来，毒品具有以下的共同特征： (1)有一种不可抗拒的力量强制性地使吸食者连续使用该药，并且不择手段地去获得它; (2)连续使用有加大剂量的趋势;
(3)对该药产生精神依赖性及躯体依赖性，断药后产生戒断症状(即断药后会出现“脱瘾”症状); (4)对个人、家庭、社会都会产生危害性结果。 四、什么是毒品犯罪 毒品犯罪是指违反国家和国际有关禁毒法律、法规，破坏毒品管制活动，应该受到刑罚处罚的犯罪行为。《联合国禁止非法贩运麻醉药品和精神药品公约》规定：毒品犯罪是指非法生产、制造、提炼、配售、兜售、分销、出售、交售、经纪、发送、过境发送、运输、进口或出口麻醉药品和精神药品、种植毒品原植物以及进行上述活动的预备行为和与之相关的危害行为。 五、毒品犯罪有哪些特征 毒品犯罪具有以下三个基本特征： (1)毒品犯罪是危害社会的行为，即具有社会危害性; (2)毒品犯罪是触犯刑法的行为，即具有刑事违法性; (3)毒品犯罪是应当受到刑罚处罚的行为，即具有应受处罚性。 六、染指毒品的主要原因 ①对毒品的无知、好奇一些青少年染上吸毒恶习，多是因为对毒品危害的无知和好奇，而走吃吸毒深渊。 ②他人的不良影响青少年极易受群体的影响，许多青少年吸毒者说：“我是看到别人吸，我才吸的”。
高中语文外国小说《山羊兹拉特》精品公开课教案
《山羊兹拉特》教学设计 《山羊兹拉特》是人教版选修《外国小说欣赏》中一篇小说。小说很浅显，小学（曾入选小学生读本）、初中都可以读，但这篇看似浅显的作品，其实寄寓了作者对生命的深刻感悟。因而，有一定认知能力与鉴赏能力的高中生学这篇课文时，应多一点理性的参与，多一些对小说艺术的欣赏。况且《外国小说欣赏》以小说的基本元素来区分单元，其意图是通达“课文”来认知“小说”的基本特质，以形成对小说的系统性认识，《山》一文隶属于“情感”话题。从教材和学生两个方面出发，本设计把这篇文章作为解读“情感”类小说的范式，将重点放在：情感对情节的推动作用，情感是怎样推动情节以及情节的发展和结局，而不是关注情感本身是怎样的。 本设计最具有特色之处是：一是对“咩”字背后含义的挖掘，二是作者何以不用拟人化的寓言式将山羊的内在含义直接写出来的探讨，三是课文结尾不同版本的讨论。这三处教学设计既体现了学情，又充分拓展了教材文本的空间，由此承担单元（情感）教学任务。 ［教学目标］ 1.学生能说出作品所含的尊重生命，万物生而平等，与其他生灵友好相处等情感内涵。（“写什么”） 2. 理解“情感”推动情节发展，懂得小说的叙事艺术“充满激情的叙事艺术”。（“怎么写”）［教学设想］ 1.以小组讨论的形式感知讨论“咩”内涵，深入理解作者的叙事艺术； 2.通过调换句序品味语言，体味思想情感的变化。 3.在课堂讨论中渗透“情感态度与价值观”，体会人与动物之间温情可以超
越物质窘迫与贫困。［教学过程］ 一、羊文化内涵导入，整体感知 PPT：養（养）、美、祥、善、儀（仪） 1.老师先请同学们仔细观察屏幕上的这几个字。你发现这些汉字有什么共同特点？在中国传统文化中羊的意蕴是什么呢？ 明确：和羊有关，“羊”的偏旁羊有特定的文化内涵，代表美好、吉祥、善良、审美的。 2.一个与羊有关的字，（师板书：“咩——”）我们中国人正是在这一声声“咩”中，寄托了自己的文化理想。带着这种认识，学习美国作家辛格的这篇小说。 3.学生概括的故事情节。 明确：必须包含三个要素：卖、暴风雪、安全到家（或成为勒文一家的一员了）——硝皮匠勒文要卖掉山羊兹拉特，阿隆和山羊遭遇暴风雪，最后安全回到了家。 §设计意图：此环节力图将学生置于阅读的主体地位，让学生感知全文内容。让学生畅谈自己的理解，以体统文化的因子调动学生学习的热情与积极性。第一锤即敲击在学生心灵之上，关注学生在学习过程中的感受。 二、细读文本，感受人与羊之间爱 (一) 怎样的暴风雪？ 问：写了雪什么特点？阿隆和山羊兹拉特在暴风雪中的处境怎么样？明确：暴风雪猛烈、突然、恐怖等。 师总结：看来阿隆，这个只有十二岁的孩子，迷路了，他进退两难，手脚鼻子都冻麻了，兹拉特呢，“再也走不动了”，摆在他们之前的路只有一条，那就是
《礼拜二午睡时刻》教案
《礼拜二午睡时刻》教案 2013-1-9 一、导入新课： 《山羊兹拉特》为我们讲述了一个人与羊之间情谊深厚、和谐相处的感人故事，那种“爱”的情感经历了一个逐步升温、渐次深化的过程。今天，我们来学习《礼拜二午睡时刻》（板书），看看这篇小说讲述了一个怎样的故事，展现人物怎样的“情感”。 二、相关介绍： 加西亚〃马尔克斯（1928一今天），哥伦比亚作家，拉丁美洲“魔幻现实主义”文学的代表作家。代表作：中篇小说《枯枝败叶》《恶时辰》，长篇小说《霍乱时期的爱情》、《家长的没落》、《百年孤独》。《百年孤独》是加西亚〃马尔克斯历时18年创作的一部长篇小说，也是拉美魔幻现实主义文学的代表作，被誉为“再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨著”。1982年，加西亚〃马尔克斯荣获诺贝尔文学奖，获奖评语是：“由于其长篇小说以结构丰富的想象世界，其中糅混着魔幻与现实，反映出整个大陆的生命矛盾。” 三、内容探究： 学生朗读课文，概述小说情节。 问1：这篇小说讲述了一个怎样的故事？（一句话简要概述） 明确：这篇小说讲述了一位母亲带着年幼的女儿坐火车去拜祭被打死的儿子的故事。 问2：初次出场时，母亲是一个怎样的形象？ 明确：她是一位贫穷苍老、矮小瘦弱、坚强镇定的农村劳动妇女形象。贫穷——简陋的三等车厢、褴褛的丧服、漆皮剥落的皮包；苍老——眼皮上青筋暴露、身上没有一点儿线条、显得太老了一些；矮小、瘦弱——身材矮小孱弱；坚强、镇定——一直是直挺挺地靠着椅子、安贫若素的人惯有的镇定安详。（绘肖像、写动作）从对她的描写中，我们也可以体会出作为母亲的她为了家庭和生计日夜操劳、备尝艰辛的生活境遇。 问3：母亲带着女儿去祭拜死去的儿子，照理说，心情应该是悲痛的、激动的，但是她的神态却显得异常“镇定”。这种“镇定”表现在哪些地方？ 明确：母亲的“镇定”表现在以下几个地方：1、坐车时的举止、神情——一直是直挺挺地靠着椅子、镇定安详的神情； 2、对女儿的吩咐——下车前三句命令意味甚浓、语气强硬的话语； 3、与神父妹妹的对话——说话时的固执、执拗，声调很平静； 4、介绍自己的身份——不动声色地说出自己是被打死小偷的母亲； 5、回答姓名、住址——毫不迟疑、详尽准确地作答； 6、介绍儿子的情况——签完字后根本没有要哭的意思，而且还神色自如地继续说儿子是一个好人； 7、勇敢面对世人——谢绝了神父兄妹俩的好意后，母亲挽着女儿迈着异常坚定的步伐向站满围观人群的大街走去，勇敢地面对世俗异样的眼光。 问4：母亲爱她的儿子吗？这种“爱”在文中哪些地方看得出来？ 明确：母亲深爱着她的儿子，具体来说表现在以下两个地方：1、远途乘车扫墓——她顶着世俗压力、乘坐火车、远道而来为儿子扫墓，墓地也少有人来（从“锈迹斑斑的钥匙”可以看出来）；2、回忆、褒扬儿子——她说儿子是一个大好人，很听话，肯吃苦（为了生计去打拳、拔牙），吃饭时想到儿子被打。 问5：为什么母亲在痛失爱子后没有任何过激的表现呢？ 明确：因为儿子是“小偷”，她是“小偷”的母亲，“小偷”这种人在任何时代和地方都是不光彩的。正因为母亲的这个特殊身份，所以她不可能像常人一样宣泄自己的失子之痛，而是要把情感克制、隐藏起来。这种失子之痛在神父打量她时表现得最明显——“那个女人忍住悲痛，两眼直直地盯着神父。”然而，从乘车途中、与神父交谈到最后毅然走出屋子，母亲始终以镇定的神态克制内心的痛苦、悲伤，坦然地面对世人，这些充分显示了母亲的坚韧顽强。这也印证了一句法国谚语：“女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。” 重点品味“神父的态度变化”。 问6：如何理解神父“脸红”“冒汗”的表现？ 明确：要注意此处的语境——神父连问两遍、听不明白，是因为“小偷”受世人鄙视，神父根本没有想到“小偷”的母亲有勇气来扫墓，他怀疑自己听错了，这是第一个“没想到”；母亲不但来了而且是直截了当、毫不掩饰地亮明身份，
《山羊兹拉特》公开课教案案
《山羊兹拉特》自作教案 2013、12、15 A.导入设计： 当关羽麦城被杀之后，赤兔马放弃生存之希望，绝食而死 当项羽被困乌江之后，乌骓放弃逃生之机会，并肩而死 当《神话》中的蒙毅被敌追杀之际，被猛箭刺穿心脏的黑风依旧奋死奔驰，尽忠而死 这是动物对人感人肺腑的情意，情真真、意切切，有这么一头山羊在它身上也发生了一个令人感动的故事，今天让我们走进这只山羊，看看它身上到底发生了怎样令我们感动的故事。 B.文本研习思路 一、整体感知 1、根据小说情节运行的模式概括小说的主要情节【幻灯片】 开端（1—4）：阿隆受命卖羊 发展（5—10)：途中遇暴风雪 高潮(11—27)：难中相依为命 结局(28—33)：回家不再卖羊 这样设计是为课堂上学生在讲的时候思路更清晰，避免语言的啰嗦，同时又能更快的把握整体故事情节 2.生讲完老师总结一下：勒文家准备卖掉山羊兹拉特，在卖羊路上遭遇了暴风雪，阿隆和山羊兹拉特相依为命，互相帮助，患难与共，他们战胜了暴风雪并安全回家，勒文家不再卖羊并把山羊兹拉特当作一个家庭成员。 二、设置问题，导引到情感是情节运行的推动力 3、提问：山羊兹拉特为什么将被卖掉？【幻灯片】 学生答：第2自然段：①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”； ②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支） 4、提问：是什么改变了兹拉特被卖的命运？【幻灯片】 学生回答预设：可能会讲是暴风雪；可能会讲是暴风雪中他们两者互相救助，患难与共增加相方的情感。老师无论是遇到哪种要写下板书：暴风雪或是暴风雪、情感（可适当让学生谈谈理由） 老师讲解：理由：暴风雪为他们的情感增益提供了时空背景，没有这场暴风雪可能人与山羊的情感无法深厚，当然暴风雪也使得寒冷冬季来临，皮匠又有活可干，又可以赚取家用的开支了。看来外在的天机真的很重要要，就像我们学校有些同学热情高昂地想去踢足球，如果天公不作美，那美好的理想只能泡汤。那暴风雪是改变山羊兹拉特命运的决定因素吗？如果仅是暴风雪，那暴风雪过后，阿隆一家照样可以把山羊卖了赚取更多的家用开支啊，决定性的因素还是阿隆一家与山羊之间非同一般的内在情感历程，接下来我们一起来欣赏人与山羊之间绽放的情感魅力。 三、绽放情感的魅力探讨研究 5、提问：在遭遇暴风雪之前，人与山羊之间是怎样的情感关系？请从2----5段找出相应句子来体会人对山羊的情感及山羊对人的情感分别是怎样的？【幻灯片】（板书：人羊）这个问题还是比较简单的，学生从书中很容易可以找到。 硝皮匠经过很长时间的犹豫，才决定把山羊给卖了 阿隆母亲“不禁泪流满面” 阿隆小妹妹安娜和米里昂“也哭了起来” 阿隆“只得听从父亲的命令”
高中语文人教版选修系列《外国小说欣赏》第七单元《山羊兹拉特》教学设计
《山羊兹拉特》教学设计 教学目标 知识与能力带着感动的心情去疏通文意,概括情节,挖掘情感的魅力；解读文章,分析阿隆和兹拉特形象。 过程与方法体会小说中情感的逐步升华过程；把握小说情感的处理。 情感态度与价值观探寻文章的现实意义,唤起学生“爱”的意识,培养他们对生命中无处不在的爱的感动。 教学重点挖掘情感的魅力,理解文章主旨。 教学难点爱的升华过程及其意义。 教学过程 一、带着感动入新课 播放歌曲《别看我只是一只羊》。 伴随着欢快而又舒缓的音乐，我们开启新的一课《山羊兹拉特》。同学们,在学习新课之前首先送给大家一份心灵鸡汤（齐读）: 爱在右,同情在左,走在生命路的两旁,随时播种,随时开花,将这一径长途,点缀得香花弥漫,使穿梭拂叶的行人,踏着荆棘,不觉得痛苦,有泪可落,也不是悲凉。——冰心 这段文字带给大家什么样的感受?温暖,大爱,关怀等。 今天我们要学习的也是一个有关爱和感动的故事,我们一起来感受情感的魅力。 二、知人论世明特色 辛格(1904-1991)美国著名犹太作家，出生于波兰一个贫穷、有着犹太教传统的家庭。12岁时，因为读了陀斯妥耶夫斯基的小说《罪与罚》，他便立志要做个作家，31岁时随父母移居美国，为一家报纸撰稿，同时坚持文学创作。在20世纪
作家群中，他的作品更富古典气质，笔法传统，文笔清晰简洁，大都是描写19世纪上半叶到20世纪上半叶的犹太人生活，尤其擅长神秘的宗教和魔鬼故事。 辛格被称为当代最会讲故事的作家，代表作品有《傻瓜吉姆佩尔》《卢布林的魔法师》《庄园》《冤家，一个爱情故事》《萧莎》等。1978年，辛格荣获了诺贝尔文学奖，获奖理由是： 因为他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境。 三、提纲挈领窥全豹 1.检测预习积累字词。 ⑴给下列字词注音。 硝()皮匠奶酪（）一撮()胡子戏谑（） 顷（）刻凛冽（）捋（）胡子狞（）笑 苍穹（）贪婪（） ⑵下列字词的书写是否准确，若有错误请改正。 抱怨作物歉收脚趾纹丝不动游弋嬉笑 2.请用一句话概括文意：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪,兹拉特协助阿隆共同战胜暴风雪,并安全回家。 3.这句话也包含了这篇文章的故事情节，请摘取关键词，简要划分情节。 开端：被迫卖羊 发展：遭遇风雪 高潮：相互救助 结局：共同返家 四、深入文本探感动 文章主题非常清晰，关于爱和爱的救赎。我们一起来看，故事的每个部分怎样引导着情感的流动抵达文章的主题的？ 1.探讨小说开端部分，感受人与羊之间的情感起点。 问题：开端部分，阿隆一家爱兹拉特吗？如何评价这种爱？
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唱歌的好处 激发学习语言的兴趣。2.欢快的节奏，语言活泼，生动悦耳的歌声， 让他们陶醉其中，幼儿好动，使他们学习语言，提高语言交际能力的好 机会，激发学习语言的兴趣。2.欢快的节奏，语言活泼，生动悦耳的歌 声，让他们陶醉其中，幼儿好动，使他们学习语言，提高语言交际能力 的好机会，1.激发学习语言的兴趣。2.欢快的节奏，语言活泼，生动悦 耳的歌声，让他们陶醉其中，幼儿好动，使他们学习语言，提高语言交 际能力的好机会，1.激发学习语言的兴趣。2.欢快的节奏，语言活泼， 生动悦耳的歌声，让他们陶醉其中，幼儿好动，使他们学习语言，提高 语言交际能力的好机会，1.激发学习语言的兴趣。2.欢快的节奏，语言 活泼，生动悦耳的歌声，让他们陶醉其中，幼儿好动，使他们学习语言，小燕子 小燕子，穿花衣，年年春天来这里，我问燕 子你为啥来，燕子说：“这里的春天最美丽”小燕 子，穿花衣，年年春天来这里，我问燕子你为啥 来，燕子说：“这里的春天最美丽”小燕子，穿花衣，年年春天来这里，我问燕子你为啥来，燕子说：“这里的春天最美丽”小燕子，穿花衣，年年春天来这里，我问燕子你为啥来，燕子说：“这里的春天最美小燕子，穿花衣，年年春天来这里，我问燕子你为啥来，燕子说：“这里的春天 最美丽”小燕子，穿花衣，年年春天来 这里，我问燕子你为啥来，燕子说：“ 这里的春天最美丽”小燕子， 穿花衣，年年春天 来这里，我问 小兔子乖乖 小兔子乖乖，把门开开，快点开开，我要进来，不开不开就不开，妈妈回来，谁叫也不开。小兔子乖乖，把门开开，妈妈回来，我要进来，快开快开快快开，妈妈回来了，我来把门开。小兔子乖乖，把门开开，快 点开开，我要进来，不开不开就不开，妈妈 没回来，谁叫也不开。小兔子乖乖，把门开开 妈妈回来，我要进来，快开快开快快开，妈妈 回来了，我来把门开。小兔子乖乖，把门开开， 快点开开，我要进来，不开不开就不开， 小兔子乖乖，把门开开，快点开开， 我要进来，不开不开就不开，妈 妈回来，谁叫也不开。小兔子乖
礼拜二午睡时刻(公开课教案)
礼拜二午睡时刻 教学目标： 1、领会小说的内容与题旨 2、理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的节制处理 3、了解马尔克斯和魔幻现实主义文学 教学重点与难点： 母亲的形象把握，理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的节制处理 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导入： 小说的基本元素——情感开始说起。情感与思想是小说乃至文学创作的终极目标，那么，情感在小说中具有什么作用？为什么许多经典作品能跨越时空，经久传诵不衰？不能不说是取决于思想情感的魅力。小说《山羊兹拉特》向读者展示了一种超越了人畜之间界限的恒久和谐的情感，《礼》又要表达怎样的情感呢？ 二、学生疑难探讨： 在自读中你是否碰到了什么难题？ 三、自读材料补充： 1、关于作者马尔克斯 1927年3月6日生于哥伦比亚阿拉卡塔卡。魔幻现实主义小说的代表人物。1982年，他的长篇小说《百年孤独》获诺贝尔文学奖。获奖评语：―由于其长篇小说以结构丰富的想象世界，其中揉混着魔幻与现实，反映出整个大陆的生命矛盾。‖ 2、代表作品《百年孤独》全书近30万字，内容庞杂，人物众多，情节曲折离奇，再加上神话故事、宗教典故、民间传说以及作家独创的从未来的角度来回忆过去的新颖倒叙手法等等，令人眼花缭乱。但阅毕全书，读者可以领悟，作家是要通过布恩地亚家族7代人充满神秘色彩的坎坷经历来反映哥伦比亚乃至拉丁美洲的历史演变和社会现实，要求读者思考造成马贡多百年孤独的原因，从而去寻找摆脱命运捉弄的正确途径。 3、魔幻现实主义文学发轫于20世纪30年代，突出特点：―变现实为幻想而又不失其真‖，其代表作品常通过塑造非凡超常的人物形象，描写荒诞离奇的故事情节，运用奇异多彩的表现手法，将现实与非现实融为一体，反映拉丁美洲的现实生活，使人获得一种极其强烈的既荒诞又真实的感觉。 4、其他作品 1955年 - 《枯枝败叶（La hojarasca）》 1961年 - 《没有人写信给上校（El coronel no tiene quien le escriba）》 1962年–《格兰德大妈的葬礼（Los funerales de la Mamá Grande）》 1962年 - 《恶时辰（La mala hora）》 1967年 - 《百年孤独（Cien años de soledad）》 1975年 - 《家长的没落（El otoño del patriarca）》 1970年 - 《落难海员的故事（Relato de un náufrago）》 1978年 - 《难以置信的悲惨故事——纯真的埃伦蒂拉和残忍的祖母 （La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada）》
《山羊兹拉特》
《山羊兹拉特》 【教材版本】人教版选修教材《外国小说欣赏》第七单元（话题：情感） 【教学设计】 一、教学目标 1.学生能说出作品所含的尊重生命、万物生而平等、与其他生灵友好相处等情感内涵。 2. 理解“情感”推动情节发展，懂得小说的叙事艺术“充满激情的叙事艺术”。 二、教学设想 1.以小组讨论的形式感知讨论“咩”内涵，深入理解作者的叙事艺术； 2.通过调换句序品味语言，体味思想情感的变化。 3.在课堂讨论中渗透“情感态度与价值观”，体会人与动物之间温情可以超越物质窘迫与贫困。 三、教学过程 （一）羊文化内涵导入，整体感知 PPT：養（养）、美、祥、善、儀（仪） 1.老师先请同学们仔细观察屏幕上的这几个字。你发现这些汉字有什么共同特点？在中国传统文化中羊的意蕴是什么呢？ 明确：和羊有关，“羊”的偏旁羊有特定的文化内涵，代表美好、吉祥、善良、审美的。 2.一个与羊有关的字，（师板书：“咩——”）我们中国人正是在这一声声“咩”中，寄托了自己的文化理想。带着这种认识，学习美国作家辛格的这篇小说。 3.学生概括的故事情节。 明确：必须包含三个要素：卖、暴风雪、安全到家（或成为勒文一家的一员了）——硝皮匠 勒文要卖掉山羊兹拉特，阿隆和山羊遭遇暴风雪，最后安全回到了家。 [设计意图]此环节力图将学生置于阅读的主体地位，让学生感知全文内容。让学生畅谈自己的理解，以体统文化的因子调动学生学习的热情与积极性。第一锤即敲击在学生心灵之上，关注学生在学习过程中的感受。 (二)细读文本，感受人与羊之间爱 1.怎样的暴风雪？ 问：写了雪什么特点？阿隆和山羊兹拉特在暴风雪中的处境怎么样？ 明确：暴风雪猛烈、突然、恐怖等。 师总结：看来阿隆，这个只有十二岁的孩子，迷路了，他进退两难，手脚鼻子都冻麻了，兹拉特呢，“再也走不动了”，摆在他们之前的路只有一条，那就是被活活冻死。（齐读第9段，重读写风雪的词语。感受暴风雪给带来的无以抵抗的恐惧感。） [设计意图]用心灵去阅读，就要身临其境去感受阿隆在冰天雪地，饥寒交迫所遭受的困难。 2.怎样战胜（重点：“人——羊”对话） 问：那么阿隆和山羊兹拉特他们是怎样走出这一下就是三天三夜 ．．．．的暴风雪？他们靠什．么．战胜死亡威胁？
《山羊兹拉特》阅读练习及答案
阅读下面的文字，完成后面题目。 山羊兹拉特 〔美〕艾?巴?辛格 每年灯节前后，大雪飘飘，天气很冷，从村子通往城里的路也总是覆盖着雪。可今年是个暖冬，只下了很少一点儿雪，田里芳草青青。 经过很长时间的犹豫之后，硝皮匠勒文决定把家里的山羊兹拉特卖了。因为它老了，挤的奶也很少。城里的屠夫费佛尔答应给他八个盾。这样一笔钱足够他买灯节用的蜡烛，以及土豆、煎鸡蛋薄饼的油、给孩子们的衣物和全家过节的种种开支了。于是，勒文叫他的大儿子阿隆把山羊牵到城里去。 听到这事，阿隆的母亲不禁泪流满面。阿隆的小妹妹安娜和米丽昂也哭了起来。阿隆当然也知道把山羊牵到费佛尔家去意味着什么，可他只得听从父亲的命令，将一根绳索套在兹拉特的脖子上。他随身带上两片涂了奶酪的面包，准备路上饿了吃。 在阿隆给山羊套上绳索时，全家人都出来向兹拉特告别。可兹拉特还是像往常一样，显得那么温驯那么可亲。它舔着阿隆的手，摇晃着它下巴上那小撮白胡子，它知道，主人每天喂它，从不伤害它。当阿隆把山羊牵上通往城里的路时，兹拉特才觉得有点奇怪，它用疑问的目光，似乎在问：“你要把我带到哪儿去？” 离开村子那会儿，太阳还闪闪发亮。突然一大块乌云从东边涌来，很快地盖满了整个天空，天黑得如同夜幕降临前的黄昏。起先，阿隆还以为又要下雨了，可没想到下起冰雹来。不一会儿，冰雹竟又变成了纷纷扬扬的大雪。 十二岁的阿隆见过各种各样的天气，但他还没见过这么大的雪。顷刻，整个大地被白雪覆盖。通往城里的路本来就又窄又弯。这时根本看不清路了。阿隆已弄不清楚他现在在什么地方。凛冽的风很快又穿透了他单薄的棉衣。当兹拉特的腿在雪里越陷越深时，它开始转过头去，它那温和的眼睛似乎在问：“这么大的风雪，我们为什么不回家？到底要去哪儿？”阿隆希望有个农民赶车路过，可却连个人影也见不到。 雪越来越大，棉絮般的雪花旋转着飘落下来。透过雪层，阿隆的靴子触到一块新翻过的松软的土地。他敏感地感觉到他们迷路了，他知道，这实在是一场猛烈的风雪，如果找不到个避风雪的地方，他们都将冻死。 突然，他眼前出现了一个大雪堆，他牵着兹拉特，好奇地朝着那一大堆雪走去。当他走近时，发现这是一个极大的埋在雪底下的草堆。 阿隆高兴极了，他费尽力气，在雪中开出一条路。这个在农村长大的孩子完全知道接下来该做些什么。一到干草堆边，他为自己和山羊挖了一个洞。尽管外边极冷，可草堆里却是那么暖洋洋的。再说，干草又是兹拉特的食物。他们钻进去之后，阿隆用干草封住洞口，只留下了一个类似天窗的口。 兹拉特吃饱后，坐在后腿上，阿隆吃完了他那两片涂着奶酪的面包，他仍觉得饿得慌。突然看见兹拉特乳房涨鼓鼓的全是奶。于是，他立即靠着山羊躺下，对准奶头，使他挤的奶直接射进嘴里。兹拉特并不习惯这样的挤奶法，不过它纹丝不动。 外边，大风将雪片堆积在洞口处，四周变得一片漆黑。干草堆里一点不冷。草堆里的野草和野花散发出夏日阳光的温暖。兹拉特上下左右不时地吃着草，它的身子散发出热气，阿隆靠着它缩成一团。他便一边捋着兹拉特的毛一边问它：“兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？” “咩——”兹拉特说。 “如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了？”阿隆说。 “咩——”山羊又答道。 “如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天。”阿隆解释说。 “咩——”兹拉特叫了一声。 “‘咩——’是什么意思？噢——你不会说话，可我明白你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？”阿隆耐心地说。 “咩——咩——”兹拉特试着要说明白。 …… 大雪下了整整三天三夜。第三天夜里，雪停了。但阿隆还不敢摸黑找路回家。他钻出草堆，环顾周围的世界。夜空一下子变得明亮起来，圆月在雪地上洒下片片银辉。一切都那么洁白，那么安静，沉浸在宏大天地的梦幻之中。星星显得那么大，又那么近。月亮在苍穹中游弋，就像在大海里一样。 第四天早晨，阿隆听到一辆雪橇的铃铛声。原来，草堆离大路并不远。阿隆牵着兹拉特，向赶雪橇的农民问路。不过，他没有询问通往城里和屠夫费佛尔家的路，而是回村、回家的路。在草堆里，阿隆就决定再也不与兹拉特分离。 ……
山羊兹拉特学案
《山羊兹拉特》学案 学习目标： 1．理清小说情节发展的脉络，正确理解文章寓意。 2．学习小说传递情感的方式，体会其作用。 3.从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。 学习过程： 一、作者简介： 作者艾萨克·什维斯·辛格(19O4-1991)，美国作家。出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔术师》等。辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有2个剧本、3部回忆录、11部儿童故事集。1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。 二、分析本文的情节。 1．小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样发展的？ 开端—— 发展—— 高潮—— 结局—— 2．情节的运行——冲突 冲突是小说得以发展下去的动力，没有冲突就没有生动的故事情节。本文的情节冲突有哪一些呢？ 3. 问：遭遇大风雪这个情节是情理之中还是出人意料？ 明确： 4. 问：在故事情节中，作者塑造了“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是出人意料还是情理之中呢？ 5. 问：如果将草堆设计为“木屋”，好不好？为什么？三、分析文章情感线索 1．推动这篇小说情节发展的情感要素是什么？为什么？ 明确： 2．人对山羊的情感是怎样的？从文章中找有关句子。 3．山羊对人的情感又是怎样的呢？从文章中找有关内容。 4．作品为什么以动物与人的关系来实现爱这一情感的表现呢？ 明确： 5．节制胜于放纵。 在一种激情的整个过程里，最不能显出这种好处的莫过于它的顶点。到了顶点就到了止境，想象就捆住了翅膀。——莱辛 比较阅读最后一段： 兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩——” （选自课文最后一节） 兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声。这个单纯的声音表达了山羊兹拉特的全部的思想，全部的爱。（选自《儿童文学·选萃》） 这两段文字你更喜欢哪一段？为什么？ 明确： 6．总结得出文章的主题。 四、比较阅读《咬舌自尽的狗》，体会情感在人类生活中的重要性 咬舌自尽的狗
《山羊兹拉特》优质课-教案
《山羊兹拉特》优质课教案 一、教学目标 知识目标：1、了解辛格其人其作2、理解情感在小说中的魅力和作用 能力目标：1、引导学生领会小说的内容和题旨 2、鉴赏小说中人与羊之间的情感 情感态度与价值观：1、引导学生对人、动物、对社会充满爱心 2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。 ￥ 二、教学重难点 教学重点：理解情感在小说中的魅力和作用 感受小说中人与羊之间的情感 教学难点：引导学生对人、动物、对社会充满爱心； 采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。 三、教学时数一课时 四、教学过程 （一）导入新课提问导入 （二）! （三）初步感知，概括情节。 一句话概括：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜困境并安全回家。 具体情节：开端——阿隆受命卖羊；发展——卖羊途中遇暴风雪；高潮——风雪中相互救助；结局——安全回家不再卖羊。 （三）深入探究，分析情感。 1、这是一篇感人的故事，“感动”往往是衡量小说的重要标准之一。“感人心者，莫先乎情”，请找出本文感动你的场景 明确：阿隆一家依依不舍和兹拉特告别的场景 阿隆和兹拉特在风雪中同舟共济的场景 人羊对话的场景 } 阿隆和兹拉特回家后的场景 概括为告别、互助、对话、回家四个场景。（板书：告别互助对话回家） 合作探究：请从这四个场景中，找出让你感动的句子，说说你的理解。 学生交流，教师引导、点拨、补充。 A“告别”场景—— “听到这事，阿隆的母亲不禁泪流满面。阿隆的小妹妹安娜和米丽昂也哭了起来。阿隆当然也知道把山羊牵到费佛尔家去意味着什么。可他只得听从父亲的命令。”“在阿隆给山羊套上绳索时，全家人都出来向兹拉特告别。” “可兹拉特还是像往常一样，显得那么温驯那么可亲。它舔着阿隆的手，摇晃着它下巴上那小撮白胡子。兹拉特对主人充满信任。它知道，主人每天喂它，从不伤害它。” ）
高中语文人教版选修-外国小说欣赏第七单元《山羊兹拉特》教案
《山羊字兹拉特》教学设计 一、教学导入 （以艾琳娜?舒米洛娃拍摄的一张儿子与小兔子的图片作为导入。） 同学们，观察图片，你能感到什么？（爱）对，体现了人和动物之间那种纯洁、美好的爱，今天让我们带着一颗温暖的心去体会山羊兹拉特与主人之间深深的爱。 二、教学目标 1、速读全文，梳理小说的故事情节。 2、精读文本，体会人与羊之间的情感。（重点） 3、了解小说中情感处理的手法。（难点） 4、探究小说的主旨。 三、教学过程 一、情节 1、根据小说情节运行的基本模式梳理脉络。（采用小标题形式） （先展示3-4份学生作业，简要评价；提取各情节的关键词，展示参考答案） 开端（1-4 ）生活窘迫欲卖山羊 发展（5-10 ）卖羊途中遭遇风雪 高潮（11-28）雪冷风狂相濡以沫 结局（29-33）安全回家人羊同乐 二、情感 2、改变山羊兹拉特命运的因素有什么？说说你的理由。 （鼓励学生畅所欲言，各抒己见。） 预设:暴风雪论、草堆论、父亲论、情感论等。 (通过讨论，让学生对文章内容有更准确地把握，对人和动物之间的情感有更深地体会。最后将所有的因素都归结在情感上。) 3、在遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感是怎样的？又是怎样变化的？ 暴风雪前：
他犹豫了好久，终于决定卖掉山羊兹拉特 阿隆知道把山羊交给屠夫费夫尔准没好事，但是他又不敢违抗父命。阿隆的母亲听说要卖掉山羊，伤心得哭了。阿隆的妹妹安娜和密丽安也放声大哭。家里人和山羊依依不舍地告别。 （板书：人对羊是不舍） 暴风雪后： 阿隆的妹妹们又是亲兹拉特，又是拥抱兹拉特，还用剁碎的胡萝卜和土豆皮款待兹拉特，兹拉特狼吞虎咽，美餐一顿。 从那以后，再没有人提起要卖兹拉特了。 阿隆的母亲每晚都做薄煎饼，兹拉特也得到一份。 晚上，阿隆、密丽安和安娜玩陀螺，山羊坐在炉旁，或瞧孩子们玩，或对着光明节蜡烛的火苗出神。 （板书：人对羊是亲人之情） 情感由人对动物的情感上升到了人和人的情感。这个情感的变化是有个过程的，即暴风雪中的三天三夜。作者运用了一种手法——————蓄势待发 小说中的情感表现应有一个酝酿的过程，类似我国古代形容射箭的那句话：“君子引而不发，跃如也。”它不是像瀑布狂泻，而须像由一场一场由细雨而涨漫的春潮，在经过精心地酝酿与铺垫之后，具备爆发与溃决的势头。小说中的情感应保持一种蓄势待发的态势，它饱满有力，却停留在将要漫溢而未漫溢的状态。 三、鉴赏“咩” 将兹拉特的5个“咩”声拟写成人类语言，体会原文的妙处。
《山羊兹拉特》公开课教案案
《山羊兹拉特》教案 A.导入设计： 当关羽麦城被杀之后，赤兔马放弃生存之希望，绝食而死 当项羽被困乌江之后，乌骓放弃逃生之机会，并肩而死 当《神话》中的蒙毅被敌追杀之际，被猛箭刺穿心脏的黑风依旧奋死奔驰，尽忠而死 这是动物对人感人肺腑的情意，情真真、意切切，有这么一头山羊在它身上也发生了一个令人感动的故事，今天让我们走进这只山羊，看看它身上到底发生了怎样令我们感动的故事。 B.文本研习思路 一、整体感知 1、根据小说情节运行的模式概括小说的主要情节【幻灯片】 开端（1—4）：阿隆受命卖羊 发展（5—10)：途中遇暴风雪 高潮(11—27)：难中相依为命 结局(28—33)：回家不再卖羊 这样设计是为课堂上学生在讲的时候思路更清晰，避免语言的啰嗦，同时又能更快的把握整体故事情节 2.生讲完老师总结一下：勒文家准备卖掉山羊兹拉特，在卖羊路上遭遇了暴风雪，阿隆和山羊兹拉特相依为命，互相帮助，患难与共，他们战胜了暴风雪并安全回家，勒文家不再卖羊并把山羊兹拉特当作一个家庭成员。 二、设置问题，导引到情感是情节运行的推动力 3、提问：山羊兹拉特为什么将被卖掉？【幻灯片】 学生答：第2自然段：①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”； ②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支） 4、提问：是什么改变了兹拉特被卖的命运？【幻灯片】 学生回答预设：可能会讲是暴风雪；可能会讲是暴风雪中他们两者互相救助，患难与共增加相方的情感。老师无论是遇到哪种要写下板书：暴风雪或是暴风雪、情感（可适当让学生谈谈理由） 老师讲解：理由：暴风雪为他们的情感增益提供了时空背景，没有这场暴风雪可能人与山羊的情感无法深厚，当然暴风雪也使得寒冷冬季来临，皮匠又有活可干，又可以赚取家用的开支了。看来外在的天机真的很重要要，就像我们学校有些同学热情高昂地想去踢足球，如果天公不作美，那美好的理想只能泡汤。那暴风雪是改变山羊兹拉特命运的决定因素吗？如果仅是暴风雪，那暴风雪过后，阿隆一家照样可以把山羊卖了赚取更多的家用开支啊，决定性的因素还是阿隆一家与山羊之间非同一般的内在情感历程，接下来我们一起来欣赏人与山羊之间绽放的情感魅力。 三、绽放情感的魅力探讨研究 5、提问：在遭遇暴风雪之前，人与山羊之间是怎样的情感关系？请从2----5段找出相应句子来体会人对山羊的情感及山羊对人的情感分别是怎样的？【幻灯片】（板书：人羊） 这个问题还是比较简单的，学生从书中很容易可以找到。 硝皮匠经过很长时间的犹豫，才决定把山羊给卖了
礼拜二午睡时刻(公开课教案)
礼拜二午睡时刻（公开课教案） 教学目标： 1、领会小说的内容与题旨 2、理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的节制处理 3、了解马尔克斯和魔幻现实主义文学 教学重点与难点： 母亲的形象把握，理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的节制处理 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导入： 小说的基本元素——情感开始说起。情感与思想是小说乃至文学创作的终极目标，那么，情感在小说中具有什么作用？为什么许多经典作品能跨越时空，经久传诵不衰？不能不说是取决于思想情感的魅力。小说《山羊兹拉特》向读者展示了一种超越了人畜之间界限的恒久和谐的情感，《礼》又要表达怎样的情感呢？ 二、学生疑难探讨： 在自读中你是否碰到了什么难题？ 三、自读材料补充： 1、关于作者马尔克斯 1927年3月6日生于哥伦比亚阿拉卡塔卡。魔幻现实主义小说的代表人物。1982年，他的长篇小说《百年孤独》获诺贝尔文学奖。获奖评语：―由于其长篇小说以结构丰富的想象世界，其中揉混着魔幻与现实，反映出整个大陆的生命矛盾。‖ 2、代表作品《百年孤独》全书近30万字，内容庞杂，人物众多，情节曲折离奇，再加上神话故事、宗教典故、民间传说以及作家独创的从未来的角度来回忆过去的新颖倒叙手法等等，令人眼花缭乱。但阅毕全书，读者可以领悟，作家是要通过布恩地亚家族7代人充满神秘色彩的坎坷经历来反映哥伦比亚乃至拉丁美洲的历史演变和社会现实，要求读者思考造成马贡多百年孤独的原因，从而去寻找摆脱命运捉弄的正确途径。 3、魔幻现实主义文学发轫于20世纪30年代，突出特点：―变现实为幻想而又不失其真‖，其代表作品常通过塑造非凡超常的人物形象，描写荒诞离奇的故事情节，运用奇异多彩的表现手法，将现实与非现实融为一体，反映拉丁美洲的现实生活，使人获得一种极其强烈的既荒诞又真实的感觉。 4、其他作品 1955年 - 《枯枝败叶（La hojarasca）》 1961年 - 《没有人写信给上校（El coronel no tiene quien le escriba）》 1962年–《格兰德大妈的葬礼（Los funerales de la Mamá Grande）》 1962年 - 《恶时辰（La mala hora）》 1967年 - 《百年孤独（Cien años de soledad）》 1975年 - 《家长的没落（El otoño del patriarca）》 1970年 - 《落难海员的故事（Relato de un náufrago）》 1978年 - 《难以置信的悲惨故事——纯真的埃伦蒂拉和残忍的祖母（La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada）》 1981年 - 《一桩事先张扬的谋杀案（Crónica de una muerte anunciada）》 1985年 - 《霍乱时期的爱情（El amor en los tiempos del cólera）》 1989年 - 《迷宫里的将军（El general en su laberinto）》
人教版高中语文选修《外国小说欣赏》教案山羊兹拉特
外国小说欣赏教案集 《山羊兹拉特》教案 【教学设想】 这篇文章向我们讲述了一个有关人和动物之间的故事，故事主人公阿隆与山羊兹拉特经历了一场暴风雪之灾，在患难中共同救助得以保全性命。故事朴实，不加任何修饰，但读后却令人震撼。人的本性，动物的善良，人与动物之间那种无法用言语表达的和谐共处、患难与共都在这里得到充分的展现，这里只有真挚的情，只有融洽的爱，而不再有动物与人的区别。这就是作者通过这个故事所要表达的信息。 故事以小说的形式展开情节，简单明了，即以暴风雪为山羊不卖的转机，暴风雪好象是天意的安排，特意来阻止这次对动物不义的举动。从而保全了一个即将老去但仍有感情的可爱的生命，于是患难中的相互救助与依赖，再次演示了人与动物的温情，虽然人有过无奈杀生的念头，但人性善良处处可见。虽然山羊不通人语，但仍能与人进行心灵的沟通。 根据课文特点，我在教学中通过自主合作探究的方式，引导学生感知故事情节，分析人物形象，并以此探讨作者的写作意图，然后联系学生生活实际，得出正确的情感态度和价值观。在过程中，鼓励学生解读文本，并由文本走向课外，走向生活，既增强其阅读的兴趣和主动性，又能在读中学会做人，做人中学会读书. 【教学目的】 1自主合作探究文章的主旨 2训练学生的概括能力、口头表达能力，能解读文本获得信息 3联系文本感知自然，感知生活 【教学重难点】 1．解读文本获得信息 2．理解文章主旨 【教学安排】 一课时 【教学步骤】 一导入 大自然有各种各样的动物，引导学生讨论：你熟悉的动物有哪些？有什么特点？你欣赏这些动物吗？为什么？教师依据学生答案引入《山羊兹拉特》 （师生交流，共同感知动物特性及与人的关系，侧重于认识动物身上的可贵品质，这样既能提起学生阅读兴趣，也便于更好地感知文章主旨） 二整体感知 1．学生快速阅读课文，然后用一句话概括文意。 讨论后明确：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。 2．再读课文，分小组展开复述情节比赛。 方法：全班在4个大组的基础上分成8个小组，共同合作研读并快速得出结论，以举手先后及内容是否完整为判定输赢的方法。 学前预想：可能出现的问题：学生大量运用原文、条理不够清楚、口头表达不够流畅、情节不够明了等。教师可做相应的点评：复述不等于重复、注意事情先后、语言表达还要下功夫、抓住最主要的情节等 （这一板块的设置旨在训练学生解读文本的能力，阅读能力，培养学生的概括能力与口头表达能力以及竞争意识与合作探究的精神，为后文层层深入奠定基础，为下一步问题探究
禁毒手抄报资料
按照国际禁毒公约可将其分为三大类 毒品 一、麻醉药品 阿片类：鸦片、海洛因、吗啡等 可卡因、古柯叶、古柯糊： 大麻、大麻酚： 二、精神药品 镇静催眠药：巴比妥类等 中枢兴奋剂：苯丙胺、冰毒、摇头丸等 致幻剂：麦角酰二乙胺（LSD）等 三、其他 烟草： 酒精： 挥发性有机溶剂：胶水、汽油等 在吸毒者中，由于无知、好奇、被他人引诱而吸毒的青少年的比例最高。青少年正处在生理、心理发育时期，好奇心重，判别是非能力不强，抵制毒品侵害的心理防线薄弱，加之对毒品的危害性和吸毒的违法性缺乏认识，最容易受到毒品的侵袭。我省的吸毒者中，80%以上是青少年。因此，对青少年进行珍惜生命，远离毒品的教育是禁毒预防教育工作的重中之重，那么青少年如何抵制毒品方法有哪些： 1、从思想上真正认识毒品的危害，形成全社会、全校、全体同学坚决反对毒品危害的氛围，让大家共诛之，共讨之，使贩毒分子和吸毒者不能接近我
们。 2、树立正确的人生观。中小学生应该明白，你们是国家的主人，责任重大，要集中一切精力，搞好学习，要抵制毒害等一切腐朽的东西，并立志要在你们手里消灭这些丑恶的东西。 3、克服不良的兴趣爱好。兴趣爱好一定要有益于身心健康发育，有益于自己形成高尚的人格，有益于自己学习成才，有益于社会。 4、要与好人交友。好的朋友有助于搞好学习，积极争取进步，但如果与坏人交朋友，就很容易被诱惑而参与偷、抢、吸毒等违法活动。所以，交朋友，一定要慎重！ 毒品的危害性 毒品的危害可以说有很多，归纳起来最主要的危害有两大类: 一、吸毒对身心的危害 (1) 吸毒对身体的毒性作用: 毒性作用是指用药剂量过大或用药时间过长引起的对身体的一种有害作用，通常伴有机体的功能失调和组织病理变化。中毒主要特征有：嗜睡、感觉迟钝、运动 失调、幻觉、妄想、定向障碍等。 (2) 戒断反应：是长期吸毒造成的一种严重和具有潜在致命危险的身心损害，通常在突然终止用药或减少用药剂量后发生。许多吸毒者在没有经济来源购毒、吸毒的情况下，或死于严重的身体戒断反应引起的各种并发症，或由于痛苦难忍而自杀身亡。戒断反应也是吸毒者戒断难的重要原因。 (3) 精神障碍与变态：吸毒所致最突出的精神障碍是幻觉和思维障碍。他们的行为特点围绕毒品转，甚至为吸毒而丧失人性。 (4)感染性疾病：静脉注射毒品给滥用者带来感染性合并症，最常见的有化脓性感染和乙形肝炎，及令人担忧的艾滋病问题。此外，还损害神经系统、免疫系统，易感染各种疾病。 二、吸毒对社会的危害。