农村学校教研存在的问题及对策

农村学校教研存在的问题及对策

调查的基本情况：

1、调查形式：抽样调查

2、调查对象：老河口市竹林桥镇中小学领导及教师

3、调查时间：2002年9月——2004年3月

4、调查目的：为了使广大农村教师能够紧跟时代发展的步伐，能够适应新课程标准的要求，实施真正的素质教育。

5、调查结论：部分学校领导和众多教师对教育教研的认识存在很大的问题，教研工作流于形式。必须增强教师的教育科研观念，统一认识，明确任务，并制定行之有效的评价方案，扎扎实实地开展好教科研活动。

教育教学工作是学校的中心工作，在素质教育逐步深化，广大教师面临着新的课程改革，新课程标准将全面实施的今天，如何紧跟时代发展的步伐和适应教书育人的要求，树立正确的教育思想，切实转变教育观念是关键。教师只有更新教育观念，才能实现从“苦教”向“善教”的转变；学校领导只有更新管理观念，才能实现从“向苦干要质量”到“向教研要质量”这一质的飞跃。

目前，农村学校在开展教研活动中，存在这样几种现象：

一是领导和教师普遍认为，只要把教学质量搞好了，各方面自然就好了。存在这种思想的人为数不少，原因很简单：上自各级教育行政部门，下至各个中小学，评价办学效益也好，评价教师的教学能力和教学水平也好，一条重要的依据便是学校的升学率如何如何，教师所教学生的考试成绩怎样。对教师的奖励、评优评模、晋职晋升等全部要看所代学生装、所代科目的考绩，如果考绩不行，不管你能力有多棒，课堂教学有多艺术，学生是多么喜欢上你的课，你都有不是领导心目中的好老师；相反，不管你采用什么方式，升学率高了，学生的考绩好了，你就是好校长，你就是好老师，你就会受重奖，你就会受重用，总之一句话：“不管白猫黑猫，捉住老鼠就是好猫”。在这样的评价机制下，在这样的思想指导下，要想扎扎实实地把教研开展起来，谈何容易！

二是教师认为自己业务水平低、教学能力差、搞不好教研。农村教师，特别是农村小学教师，在业务能力上，水平较低，教学能力差，工作很吃力，常常感到力不从心，费了很大的功夫，教学质量仍然是十分低下。对这一部分教师而言，他们认为自己连教

学都搞不好，更搞不好教研了。老河口市竹林桥镇小左岗小学共有五位者教师，其中两名教师是五十多岁的老教师，一名是最后一批转正的民办教师，一名是队聘教师。这样的队伍，能维持正常的教学工作已经是很不错了，值望他们去搞教研，那无论如何也不敢有所期骥。

三是教师认为担子重、时间紧、无法搞教研。这种思想在大多数老师身上都存在，在不少学校的领导者中也存在。而事实上也确实如此：就以竹林桥镇教育系统为例，这里完小学校的教师编制为六个班10名教师，初小（一——四年级）的教师编制是四个班六名教师，教学点的教师编制是两个班三名教师。完小六个班语文、数学、思品、体育、音乐、美术各六个课头，再加上3——6年级自然四个课头，4——6年级社会三个头，合计课头达43个之多，每位教师平均要代4个以上的课头；初小四个班语文、数学、思品、体育、音乐、美术各四个课头，再加上3——4年级自然两个课头，4年级社会一个头，合计课头达27个之多，每位教师平均也要代4个以上的课头；而教学点的教师那就几乎等于是包班了。每一个课头备、教、批、辅、考、评样样都得落实，一天到晚都有忙在这些教学常规的应付上，叫他再静下心来搞教研，搞课题，那就真要难为他们了。

四是教师认为教研只是校长、主任的事，与自己没有多大关系。小型学校人员紧，教师没有精力搞教研，而大型学校则存在教师对教研认识不到位的现象。多数教师觉得教研是加重教师负担，是一种搞应付、走形式的，是可做可不做的事。再退一步讲，上面一就要让搞，那也是校长、分管教学的学校领导的事，与自己无甚关系。而有些学校领导者也觉得搞教研是不但加重了教师的负担，也加重了学校领导的工作负担，整天让这些烦琐的事务缠在身上，使人不胜其累。有了这样的思想，有了这样的认识，就不会积极主动地去组织教师开展教研活动，更不会取得什么研究成果。更有甚者，部分学校领导有平时的工作中不安排教研工人作，而当有关教育行政部门若要来对此项工作进行检查的话，学校就会突击组织一些教师去整理档案资料，应付检查。而这临时性突击“制造”出来的“教研工作计划”、“课题研究方案”、“教研工作总结”、“过程资料记载”等等所谓教研成果，也常常被检查官员们磨练出来的“火眼金睛”所洞悉，并以“有突击应付之嫌”作结。所以这项工作往往是“平时一边放，查时突击上”，到最后，没有任何实质性的收获。

五是学校在开展教研活动中，内容简单、制度不严、流于形式，甚至根本不开展活动，久而久之，领导和教师自然就把开展教研活动当成了可干可不干，没有多大意义的

事了；而另一种情况则是：学校领导者未能结合学校的实际情况确定教研计划，制定教研课题，教研的“调子”定得过高，超出了教师本身的能力，使教师觉得力不从心，不知从何处下手搞教研，时间一长，教师就对教研产生出一种神秘感和高不可攀的自卑心理，长此以往，就会制约教师自身素质的提高和完善，同时也制约了学校深化教学改革、实施素质教育的信心和决心。

凡此种种，都是当前农村学校教研存在的问题，它严重制约和阻碍了农村学校教研活动的开展，使教研成为学校工作的一种流于形式的摆设。要想扭转这种局面，让教研活动的开展真正成为提高教师素质的一条有效途径，笔者认为应当采取以下措施：

一、学校应注重领导班子学习，不断增强教育科研观念，并把教研组、课题组、备课组的科研成果作为蹲点领导年度考核的重要依据之一，从而增强领导实施“教研兴校”的责任感和使命感。在制定的教研计划的时候，要充分考虑本校的实际情况，努力使教研计划切实可行。同时安排学校领导到教研组蹭点，教研组的教研成绩与蹭点领导的实绩进行挂钩。

二、引导教师学习政策、学习理论、学习先进，把教研活动与师德教育结合起来，提高认识。领导者的认识和态度的转变，必将影响到教师的态度转变。在进行思想动员后，教师如果改变了认识，就会支持学校教研工作的开展，就会积极参与到考教研活动中去，变过去的被动为现在的主动，变过去的应付为现在的落实，变从“苦教”向“善教”的转变，变“向苦干要质量”到“向教研要质量”。

三、教研成果与教学质量并重，每年度举办教研成果展览，对教师的教研成果分级进行奖励，并把这一工作与教师的评优、聘任工作挂钩。换言之，就是要改变过去那种唯“分”作为评价教师教学业绩的唯一标准。在这一点上，学校可以结合自身的情况，制定出综合的评价标准，将各项工作如备课、批改作业、上课、辅导学生、考试成绩、教学研究的参与及教研的实效等工作细化在评价标准里，并使这些工作都占到适宜的比重，让教师感觉到只有好的考绩而没有其它的成绩是不会向以前那样受到充分肯定的。同时要积极建言上级各级教育主管部门，制定全面综合的考核评价机制，制定适应素质教育要求的考试办法。

四、学校应制定完善的教研规章制度，如《教研组工作制度》、《备课组工作制度》、《教研工作评价与奖励制度》等，学校分管领导要随时检查各项制度落实情况。

五、分步实施教研计划，扎实地开展集体备课，在备课中，共同探讨新观念，共同研究新教法。在这一点上，一定要做到从基础做起，循序渐进，逐步提高。同时，引导

教师对自己的课堂教学行为进行积极反思，从自我反思中得到情感体验并内化，使自己的教研教改的实践活动得到深化，使集体备课活动得以延伸，多一点教学反思细胞，就多一点科研的智慧。

六、对于师资紧张的农村小学，进行联片教研是一种行之有效的途径。村小联校教研是推动农村小学教学研究由单一型向整体型、由个体型向集体型转变的有效途径，通过联片教研活动的实施，探索、总结，教研、教学质量会不断提高，教师的个体功能会在这个大环境中得到了充分发挥，联片教研将集约集体的智慧和力量，由原来的一个学校、一个年级、一门学科、一个教师的教研教学，变成了多个学校、多个教师的教研教学，可以达到实现“脑力资源共享”的目的。开展联片教研虽然教师要多跑点路，多费点时，但是这种教学研究与课堂实践有机融合的作法确实能解决村小教师对教材、课标、教参把握的准确性，提高教师驾驭教材、提高课堂教学质量的能力，对提高教师队伍的专业化水平、素质教育的全面实施起到积极的推动作用。但由于农村小学教师思想素质、业务素质偏低，对全面推进的素质教育仍不适应；农村小学的教学设施达不到教材的要求。所以今后很有必要加强农村小学教师的政治理论学习，进一步转变教育观念，强化业务素质的提高，加大对农村小学教学设施的投入力度，采取一些激励措施，调动农村小学广大教师参与教研的积极性，确实把联校教研作为提高教师专业水平的桥梁，使农村小学联片教研之路逐步走向规范化，研究内容系列化。

通过在乡镇联片学校开展以联片教研为主要形式，集体备课为载体的教研活动，可以实现不同层次教师间的优势互补，更新教师的教育观念，提高教师自身的业务水平、教学技能和研究能力。

总之，只要我们每一位教师能够统一认识、明确任务，认真开展教研活动，一定能逐步增强教研意识，并积极投身到教研教改中去。