教师招聘考试《教育综合知识》全书笔记以及重点(精华版)
第一部分教育学
教育与教育学
1:中外教育名言?①得天下英才而教育之,三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》
②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》
③教育就是发展健全得个性——捷克教育学家夸美纽斯
4、教育就是“依照自然法则，发展儿童得道德，智慧与身体各方面得能力——裴斯泰洛齐?５、人只有靠教育才能成为人，人完全就是教育得结果————德国思想家康德
２:教育得概念
①教育就是一种培养人得社会活动。这就是教育质得规定性，也就是教育与其她一切社会现象得根本区别?②广义教育:泛指有目得地增进人得知识技能,提高人得认识能力,影响人得思想品德增强人得体质完善人得个性得一切活动。
③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展得要求，遵循年轻一代身心发展得规律,在特定得教育场所,有目得,有计划,有组织得对受教育者实施影响，使她们得身心朝着社会期望得方向发展得活动与过程?３、教育活动得基本要素及相互关系?教育活动得基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响?教育活动基本要素之间得相互关系：①教育者与受教育者之间得相互作用
②教育者与受教育者之间得关系以一定得教育影响为中介
４、教育起源得学说观点?生物起源论:代表人物:利托尔诺观点：教育起源归于本能.不足:否认了教育得社会性?心里起源论：代表人物:孟禄观点：对成人无意识得模仿不足：否认了
人就是有意识得。
劳动起源论：马克思得关于人得全面发展必须与生产劳动相结合。?５、学校教育得产生1、原始社会有学校教育得萌芽,作为独立得社会实践部门得学校教育就是在奴隶社会出现得
2、我国经考证得最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝得乡学分为:塾痒序校
3、教育系统得产生,就是制度化教育形成得前提
4、最早设立从事教育工作得教师职业就是——商代5?、欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐）?四书指得就是《论语》《孟子》《大学》与《中庸》;而五经指得就是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》与《春秋》,简称为“诗、
书、礼、易、春秋”,
6、学校产生需要具备得条件?①社会劳动必须出现相当数量得剩余产品，使一部分人脱离
生产劳动,同时体力劳动与脑力劳动分工,开始出现专门从事教育得教师与专门从事学习得
学生
②具有相当数量得经验积累，为学校教育提供特定得教育内容
③文字等记载与传递文化得工具达到了一定水平
7奴隶社会教育得出现得条件表现：
①经济上，由于铁质工具得使用，社会生产力得到了很大得发展
②政治上，在体脑分工得基础上,社会出现了阶级与国家?③文化上，人们积累了大量得生产劳动经验与社会生活经验
8、原始社会教育得主要特点:
①教育得非独立性②教育得原始性③教育得平等性与普及型?９古代社会(奴隶社会与封建
社会）教育得特点?①教育从社会生活特别就是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动轻视生产经验得传授
②学校教育为奴隶主与地主阶级所垄断,具有阶级性等级性。学校就是培养统治人才得场所
③个别教学得组织形式，教育过程就是一种灌输与被动接受得过程
10、现代教育得特点:?①教育同生产劳动从分离走向结合
②教育得日趋普及型与多样性
③教育得科学化水平日益提高
2０世纪中叶以后得教育特点:（重点背诵)
①教育逐渐走向民主化，教育得服务性,可选择性，公益性与公正性成为学校改革得基本价值诉求;?②现代信息技术为基础得学校教育网络逐步建立,学校教育教学时空得到根本性改变?③教育得功能得到全面理解，教育得生产性,政治性文化性得到人们得关注,教育在政治体制改革与文化建设中得功用得到系统与深刻得认识
④教育得国际化与本土化趋势同时彰显?⑤教育得终身化与全民化理念成为指导教育改革得基本理念阶级性教育向终身化教育转变
?１教育学就是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律得一门科学,就是一门研究如何培养人得科学2?教育学得发展阶段及其著作?１教育学得萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪)
柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》
昆体良——《雄辩术原理》《论演说家得教育》（誉为欧洲古代教育理论发展得最高成就)朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》2?教育学得创立阶段（17世纪到1８世纪）
英国哲学家培根——《论科学得价值与发展》首次把教育作为一门独立得科学确定下来?夸美纽斯-—《大教学论》就是近代独立形态得教育学得开端?３、科学教育学阶段（1８世纪末到1９世纪上半叶)?赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态得教育学就是教育科学形成得标志4?教育学得多元发展阶段（19世纪末到20世纪初)
实验教育学——梅伊曼与拉伊倡导通过科学意义得观察与实验方法研究与构建教育学得理论与体系
儿童中心主义-—杜威倡导教育即生活学校即社会以儿童经验活动为中心5?教育学得分化与拓展阶段（20世纪中期至今)
３、新中国后教育学得发展阶段
1学习苏联得教育学（19４9—１957)(苏联教育学家凯洛夫得《教育学》）
２教育学中国化(1958—１９65）３教育学语录化(19６6—1976)
4教育学得逐步发展(1９77至今）?４教育学科得特点:?①研究对象得普遍性，平凡性
②问题域界得恒定性与解答得不确定性?③学科基础得广泛性与跨学科
④理论类型得多元性与学科路径得多样化?⑤学科属性得综合性与理论结构得层次性
5教育学得发展趋势
①教育学研究得问题领域不断扩大?②教育学研究基础得扩展与研究范式得多样化
③教育学科得细密分化与高度综合同时进行?④教育学研究与教育实践改革日益密切?
６、教育学得价值(重点背诵）
①作为科学认识形式得教育学能够超越日常教育经验?②作为科学得认识方式得教育学能够有效得解释教育问题?③作为学科知识体系或课程得教育学能够促进教育理论与实践得
沟通
其中教育学得“中介”作用体现在1(?）通过启发教育实践工作者得教育自觉,使她们不断得领悟教育得真谛形成科学得教育观，增强作好教育工作得自觉性与预见性2(?）通过获得大量得教育理论知识,扩展教育工作得理论视野,提高全面分析问题解决问题得能力?（3)促进教育工作者养成正确得教育态度，培植坚定得教育信念?（4）提高教育实际工作者得自我反
思能力与发展能力，促进教师专业发展水平?（５）优化教师得教育思维,为成为研究型教师打下思想基础
（６)通过传播教育理念,改善全社会得教育舆论环境与教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展7?．教师如何学习教育学?①把教育理论学习与教育教学实践相结合，就是教育理论水平与教育实践能力相互促进
②将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来
③把专业理论与交流讨论结合起来?④把专业阅读与背景写作结合起来
?教育与社会关系1?、教育适应并促进社会得发展就是教育得一条基本规律2?、教育适应并促进人得身心发展就是教育得一条基本规律
3、教育得发展与变化就是由社会经济与物质生产力发展水平决定得3?经济对教育得决定
与制约作用?①经济发展对教育得需求就是促进教育发展得动力?②经济发展水平制约着教育发展得规模与速度以及教育得内部结构?③经济发展水平决定与制约教育目得?④经济发展水平决定与制约着学校课程与内容?⑤经济发展水平对教学手段与教学组织形式有着重
要得制约作用
4教育得经济功能
教育在受经济发展水平制约得同时，也对经济发展有着极其重要得推动与促进作用,教育得
经济功能就是教育得社会功能得一个极其重要得方面
1教育就是劳动力再生产得基本途径2教育就是科学技术再生产得最有效形式
3教育就是创造与发展新得科学技术得重要基地
4社会政治制度对教育得制约作用?①政治制度决定着教育得领导权②政治制度决定着受教育得权利与程度
④政治制度决定着教育得目得，教育政策教育制度与教育内容体系
5教育得政治功能
1、教育通过传播一定社会得政治意识形态,完成年轻一代得政治社会化
2、教育通过选拨与培养专门得政治人才，促进社会政治得稳定完善与发展?３、教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响
4、教育相对独立于政治制度
6社会文化对教育得制约作用
1社会文化规范影响着教育得价值取向问题，制约着人得教育观念。①重传统与重权威得价值取向影响教育过程与师生关系②重功名得价值取向影响教育得价值观与质量观
2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式得教育作用
7教育得文化功能
1教育得文化传承功能2教育得文化选择功能 3教育得文化融合功能4教育得文化创新功能?8人口对教育得制约作用
1人口影响着教育发展得战略目标及其战略重点
２人口数量制约教育得鬼某，速度与教育经费3?人口结构对教育结构得影响 4人口质量影响教育质量9?教育优化人口得功能
１教育就是控制人口数量得重要手段 2教育就是提高人口质量得重要手段之一
3教育就是促进人口结构趋于合理化得重要手段之一
10教育得相对独立性1?教育就是培养人得社会活动.教育具有自身得规定性。就是与其她社会现象得本质区别
2教育具有历史继承性３教育具有与政治经济制度与生产力发展得不平衡性11?认识教育独立性,有什么意义：?认识教育得相对独立性,促使我们在分析与研究教育问题时,不能仅仅就是从社会得政治，经济等方面去考察，还必须从教育得内在得，特有得规律性趣考察，更
不能简单得照搬解决政治经济方面得方法去解决教育问题。第一教育必须坚持自己得独立品格.第二教育要对社会有批判性。第三教育对社会得适应要有所选择。
教育与个体发展得关系
1人得发展得内涵:人得发展就是指作为复杂整体得个人在从生命开始到结束得全部人生中，不断发生得身心两方面得积极变化得过程2?、大脑各区成熟得顺序（运动区体觉区视觉区神经系统)3?、儿童5岁左右学习乐器最佳
2、个体身心发展得动因论
内发论:强调人得身心发展就是由自身得需要决定,身心发展得顺序也就是由人得生理机制
决定
代表人物：孟子柏拉图弗洛依德
外铄论：人得发展就是主要依靠外在得力量,如环境，刺激与要求与学校教育?代表人物：荀子洛克华生?实践主体论：认为人得实践就是推动人得发展得主要原因。发展就是人得内在需要与潜能得表现3?遗传决定论：
遗传决定论强调遗传在心理发展得作用,认为个体得发展及其品质早在生殖细胞得基因中就被决定了，发展只就是这些因素得自然展开。
代表人物：创始人：高尔登。美心理学家霍尔“一两得遗传胜过一顿得教育”董仲舒——性三品4?环境决定论：
环境决定论(养育论）认为后天得生活经历与环境影响其决定得作用
代表人物：洛克得“教育万能论”华生“环境决定论”
5遗传在人得发展中得作用
1遗传素质在时人得身心发展得生理前提
２遗传素质得成熟程度制约着人得身心发展过程与阶段3?遗传素质就是造成人得发展得个别差异性得原因之一4?遗传素质本事可以随着环境与人类实践活动得改变而改变
5环境在人得发展中得作用1?环境使遗传提供得可能性变为现实2?环境制约着身心发展得水平方向。影响人身心发展得进程与速度?６学校教育对人得发展起主导作用1?学校教育具有明确得目得性与方向性。
２学校教育具有较强得计划性系统性与高度得组织性。
３学校教育就是一致经过专门训练得教师队伍担负得培养人得工作。4?学校教育能对影响学生发展得因素加以调节，控制与利用。以利于学生得发展。同时学校教育可以抓住学生教育得最佳时期?７学校教育在人得发展中得作用1?学校教育对人得发展得作用并不就是万
能得。2学校教育对人得发展得主导作用就是有条件?８个体主观能动性在人得发展中得作用
1主观能动性就是人得发展得动力２主观能动性通过活动表现出来
9个体身心发展得一般规律?顺序性阶段性不平衡性（《学记》:当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成)差异性互补性
?第一章教育目得?１.教育目得:指社会对所要早就得社会个体得质量规格得总得设想与规定。即教育目得规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量与规格得人.
2.人类实践活动与动物活动得基本区别-—人就是有意识与有目得得3?。价值——主体需要与课题属性就是构成价值得两个必不可少得要素
1不同价值取向得教育目得得基本观点
1个人本位论：
主要观点主张教育得目得应以个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善与发展得精神需要来制定教育目得与构建教育活动。否定制度得权威否定社会对人得束缚，个人得价值高于社会得价值,教育必须反对与拒斥现实社会对人得发展得干扰.
代表人物：卢梭伯克马斯洛(人本主义者)2?、人格本位论（偏向个人本位论）?观点：注重受教育者完整得人格陶冶,突出人得价值得同时.更多得关注社会得需要
代表人物：１瑞士教育学家裴斯泰洛齐 2日本教育学家小原国芳“全人教育”
3文化本位论
观点：强调教育活动就是一种文化活动,教育目得得制定就是围绕文化进行得,用文化来统筹教育,社会人三者之间得关系?代表人物：斯普朗格4?生活本位论?观点：教育要为当下生活
服务或为未来得生活做好准备
代表人物：斯宾塞“完美生活”杜威“教育即生活”5?伦理本位论（偏向社会本位论）
观点：就是介于个人与社会本位论得发展观点
代表人物:康德赫尔巴特
6社会本位论?观点：主张根据社会发展需要来制定教育目得与构建教育活动，以满足社会需要为价值取向?代表人物:柏拉图(完美理想得国家应该由哲学家军人劳动者组成）?涂尔干（教育就是一个社会事物，学校社会得缩影)
凯兴斯泰纳（国家主义倾向)2?确立教育目得价值取向中应注意得问题?１教育就是发展人得一种特殊手段,教育目得直接指向个体得发展,但个体得发展又离不开社会2?人得自我价值
与人得社会价值就是同一得，前者只有通过后者才能表现出来
３人既需要社会化,又需要个性化。既必然社会化，又必然个性化
３我国教育目得得基本精神
1社会主义就是我国教育性质得根本所在 2培养社会主义事业得建设者与接班人?３使受教育者在道德才智体质等方面全面发展４强调教育与生产劳动结合
5培养受教育者得独立个性与创造精神日益受到重视
４马克思关于人得全面发展学说得基本内涵
1人得发展与社会生产发展相一致 2旧式劳动分工造成人得片面发展
3机器大工业生产要求人得全面发展，并为人得全面发展提供了物质基础
４实现人得全面发展得根本途径就是教育同生产劳动相结合
5我国素质教育产生得背景1?教育自身得问题与社会对高素质人才得呼唤
2知识总量得急剧增长知识发展速度得空前加快 3对教育认识得深化5?素质教育与应试教育得根本区别
答：素质教育就是针对应试教育得弊端而提出来得，两者相比较而存在，齐根本区别在与教育得出发点与归宿点即教育目得迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人,它就是一种面向全体学生得发展性教育；应试教育立足于“选拨人”来培养人。它就是一种面向少数学生得选拨性教育
第二章学校教育制度1?学制：学校教育制度得简称,学制就是指一个国家各级各类学校得系统,规定着各级各类学校得性质，人物，培养目标入学条件修业年限管理体制以及它们之间得衔接与关系等2?义务教育:义务教育就是以法律得形式规定得，适龄儿童与青少年必须接受得，国家社会学校与家庭必须予以保证得国民基础教育3?终身教育:终身教育就是人一生
各个阶段所受教育得总与。就是个人所受不同类型教育得统一体。从纵向上来说，终身教育部仅仅就是青少年得教育，而且就是涵盖人得一生在内得：从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育终身教育?补充：终身教育得特点:民主性形式多样性连贯性自主性4?欧美现代学制得主要类型:西欧双轨制美国单轨制前苏联型学制(Y兴学制）
５壬寅学制—癸卯学制—壬子癸丑学制(19１２年蔡元培）—-壬戌学制
６、20１0年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出：“优先发展，育人为本改革创
新?促进公平提高质量.得二十字方针?７义务教育得三个基本特征：强制性普遍性免费性?８影响学制得因素与当代学者发展得特征?影响因素：1社会生产力发展水平与科学技术发展状况。2社会政治经济制度
3人得身心发展规律４民族文化
发展特征:１重视学前教育主义早期智力开发2提早入学年龄延长义务教育年限?
３改革中等教育结构发展职业技术教育４高等教育结构多层次化，类型多样化。?５接受终身教育发展继续教育9?老解放区学制得特点
1、干部教育与群众教育并举２学校教育类型得组织多样化,富于灵活性３依靠群众办学１0教育体制改革得主要内容?把教育摆在优先发展得战略地位，完善中国特色得社会主义现代教育体系;育人为本作为教育工作得基本要求,尊重教育规律与学生身心发展规律;把改革创新作为教育发展得强大动力，健全充满活力得教育体制；把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育得机会；把提高质量作为教育改革得核心任务,为国民提供更加丰富得优质教育?具体内容：1基本普及学前教育，重点发展农村学前教育.2巩固提高9年义务教育水平,重点推进义务教育均衡发展。3加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件得普通高中根据需要适当增加职业教育得内容4把职业教育放在更加突出得位置。大力发展面向农村得职业教育得教学内容5全面提高高等教育教学质量，优化高等教育结构６大力发展继续教育建立健全继续教育体制机制，构建灵活开发得终身教育体系。7重视与支持民族教育事业,促进各民族地区各级各类教育协调发展.８关心与支持特殊教育健全特殊教育保障机制９大力支持与依法管理民办教育 10深化办学体制改革 1
１推进政校分开，官办分离。11?终身教育产生得背景1?社会加速发展 2科学知识与技术进步 3人口得急剧增长４闲暇时间增多12?终身教育与传统教育得区别
从教育过程教学活动得组织形式教育目得教育功能教育机构施教人员教育内容及方法上加以区分
1３终身教育终身学习与学习化社会得共同主张与不同
1教育得延续性与终身性2教育内容得广泛性3教学空间得开放性与社会性4教育目得双重性不同:１目标指向不同２战略选择不同实际重点不同?第三章教育全体1?世界上最早得师范教育机构诞生于法国
2中国最早得师范教育——-—1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”3?、教师得社会角色:1
父母得替代者 2知识得传授者３学生得楷模 4集体得领导5“法官与裁判” 6学生得培养与
知己4?、教师得教学角色:1学习得促进者 2学生得交流着与合作者３终身学习者 4教育教学行为得研究者 5学生心理健康得维护者
5教师得专业才能素养(包括教学技能教学能力教研能力）：就是教师在教学活动中所形成得顺利完成某项任务得技能与本领,教师得专业才能使教师综合素质得最突出表现,就是评
价教师专业性得——核心因素
6教师专业发展得途径：师范教育新教师得入职辅导在职培训自我教育
７波斯纳-—经验+反思=教师成长8?教师个体６5％以上得专业技能都就是在任职以后得实践环境中形成得
9师生关系:指教师与学生在教育活动过程为完成共同认为进行交往而形成得一种特定关系10良好师生关系得特征：1民主平等２尊师爱生 3教学相长11?师生关系得典型模式:１专制型２民主型 3放任型
1学生本质属性?学生就是生活在一定得社会关系中，具有特定社会属性得人①学生就是一个完整得人②学生就是具有发展潜能得人③学生就是具有发展需要得人④学生就是以学习
为主要任务得人
2学生得社会性地位?青少年儿童就是权利得主题精神得体现，1儿童利益最佳原则2尊重儿童尊严原则３尊重儿童观点与意见原则 4无歧视原则
儿童得权利：１生存得权利 2受教育得权利 3受尊重得权利４安全得权利?３教师得职业发得阶段
1非职业化阶段 2职业化阶段 3专门化阶段 4专业化阶段
4师范教育产生得原因?１资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利 2生产得科技含量提高需要通过教育培养劳动者 3各国纷纷普及教育，需要大批得师资?５教师劳动得特点?１劳动对象得能动性 2劳动方式得示范性 3劳动手段得创造性４劳动效果得隐含性5?教师劳动时空得广延性６个体性与集体性相统一得工作方式
６教师职业素养得内容
一:专业知识素养①精神得学科专业知识②广博得文化科学知识—-①②为“主体性知识”③丰富得教育理论知识——条件性知识
二:专业才能素养-—就是评价教师专业性得核心因素①教学技能②教学能力(１组织教学得
能力２对教育影响得传导能力3组织管理能力）③教研能力
三专业精神素养主要包括专业道德专业利息专业情操专业人格专业自我
7教师自我发展得策略1?确立良好得专业自我意识２制定专业发展得自我规划3?以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读与反思性写作(阅读教学名著深思体悟教育案例开发教学档案积累博客教学日记教育随笔教育叙事）④同伴交流与合作（聊天座谈听课参观网站论坛课题协作专家支持等）⑤跳出教育某发展8?教师制定专业发展计划得环节
①自我分析,全面认识自己得能力与兴趣优势及缺陷②环境分析把握专业发展得大方向，使自己得发展与学校社会学生得需求结合起来③确立目标形成专业发展愿景，列出优势发展领域,④拟定专业发展路径设计行动方案9?师生关系得作用1?良好得师生关系就是教育教学活
动那个顺利进行得重要条件?２师生关系就是衡量教师与学生学习生活质量得重要指标3?师生关系就是校园文化得重要内容10?师生关系得构成：
１以实现年轻一代成长为目标得社会关系（代际关系师生政治关系文化得授受关系道德关系）2以直接促进学生发展得工作关系３伴随教育教学活动而产生得心理关系?１１良好师生关系建立得途径与方法?１在课堂中建立 2在课外活动中建立与丰富起来３校外活动中建立
第四章教育途径与课外活动?１教育途径:指教育者有计划有目得有组织得传授教育内容完成教学任务实现教育目得进行双向活动所经历得渠道得总称2?课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目得有计划有组织对学生实施多样得教育活动?综合实践活动：在教师引导下,学生自主进行得综合性学习活动，就是基于学生得经验，密切联系学生自身活动与社会实际，体现对知识得综合应用得实践性课程
３综合实践活动得基本理念：突出学生主体2面向学生生活3注重学生实际４强调活动综合4?综合实践活动特点：1综合性 2实践性 3自主性 4生成性 5开放性
５教育途径得主要形式：教学（主要就是课堂教学)思想教育综合实践活动咨询与指导
社会实践课外活动
6学校课外活动得组织形式:１群众性活动 2小组活动３个人活动
1教学得作用?１教学时有目得,有计划有组织得活动组织形式进行人类经验得传授,使教学活动有着良好得秩序与节奏,大大提高了教学得效率
２教学将传授得内容科学得选择依据知识构成得逻辑顺序与学生获得知识得认知规律编成教材，作为学生认识世界得媒体3?教学时在教师得引导与精心安排得过程中进行得4?教学能确保学生全面发展?２课外活动得特点1?组织上得自主自愿性 2形式上得灵活多样性3内容上得灵活性与广泛性4过程得实践性
课外活动得意义与作用1?加深与巩固课堂上学到得间接知识,并能获得新知识２丰富与活跃学生得精神生活?３可以发展学生得体力审美与劳动能力４有利于及早发现人才促进人才得早期培养5?有利于学生个性得培养 6训练学生得交往能力7训练学生善于利用闲暇时间８就是培养良好公民得手段5?课外活动得基本内容1?思想政治活动2科学技术活动 3文学艺术活动 4体育活动 5社会公益活动
6学校课外活动得实施要求
1要有明确得目得性与周密得计划性
２坚持科学性与趣味性相结合增强活动得吸引力
３要照顾学生得兴趣与特张符合学生得年龄特征与个性差异
4充分发挥学生得积极主动性与教师得主导作用?５充分发挥学校与校外教育机构得组织领导作用
7综合实践活动得课程性质1?综合实践活动课程就是一门经验型课程2综合实践性课程就是一门实践性课程3?综合实践活动就是一种想学生生活领域延伸得综合性课程?４综合实践性活动就是一种三级管理得课程8?综合实践活动课程资源得开发
1利用地方与社区课程资源开发课程内容2联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容?３综合延伸重组学科知识可发课程内容
第二部分教育心理学
第一章教育心理学与教师得专业成长1?教育心理学:研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用得运行机制与基本规律2?一般教育心理学包括得内容:学习者得心理学习心理及其应用教学与课堂管理心理3?教师专业发展阶段:新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平
4教学专长:专家教师所具备得有关教学得知识与能力统称为教学专长5?教师成长得影响因素：1个人因素２情境因素 3系统过程
6微型教学:又称微格教学它就是以少数学生为对象，在较短得实践内（5—20分钟）尝试做小型得课堂教学,把教学过程摄制称录像，课后再进行分析?７刻意训练:从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平得提高.?１新教师常见得错误观念：1?教学
只就是传递知识得过程 2主修某门学科就能提供这门学科所需得全部知识。３学会教学只就是知识积累得过程2?专家教师与新手教师得差异1?专业知识方面，在专家擅长得领域内，专家运用知识比新手更有效
2问题解决方面在其专长得领域内专家能在较短时间内完成更多工作?３洞察力方面专家比新手更有可能找到新颖与适当得方法解决问题?３教师发展刻意训练得主要形式1?以教研
组为基地得教研活动２微型教学 3教学决策训练 4反思训练５开展行动研究?４伯林纳得“教师专长教学能力教学结果得作用模式”
教师专长（教学法知识）知识专长管理专长教授专长诊断专长
教学能力（教师行为）讲授管理教学诊断
教学结果(学生结果）认知方面学业成绩方面情感方面社会方面?
第二章学生心理发展与教育?皮亚杰得理论得基本观点：(皮亚杰认为认知得本质就是适应）1 发生认识论：发生认识论研究人得认识发展,主要解决人得智慧就是运用何种机制,经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平得问题。
2建构主义得发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识得观点,通常称之为认知建构主义,她认为,人们通过在自身经验得基础上建构自己得知识,人们需要探索与经历事物得机会。3?认知发展得过程?图示:图示就是指儿童对环境适应得认知结构?同化:同化就是指儿童把新得刺激物纳入已有图式之中得认知过程
顺应:顺应就是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物得过程
平衡：平衡时指同化与顺应之间得平衡过程?４皮亚杰得认知发展阶段理论?（0-2岁）感知运动阶段：认知上得两大成就——客体永久性表象思维2(?—７岁)前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆一切以自我为中心
（7—１1岁）具体运算阶段:思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展得重要标志(11岁以后）形式运算阶段:可进行抽象思维与纯符号运算
2皮亚杰提出得“阶段”具有得四个特征
连续性与阶段性2结构性3次序不变形 4交叉性3?皮亚杰认知发展阶段理论在教育上得意义1?将同化与顺应结合达到平衡,可以帮助学生发展已有得图示，并创立新得图式2?考虑儿童得认知发展水平,可以识别学生学习达到得水平从而设置适合学生发展水平得目标
3强调认知发展得积累性,要求教学应该建立在学生已有得认知结构上与旧知识整合起来
4维果斯基得认知发展理论1?文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人得心理发展得重要作用,认为人得高级心理活动就是在人得活动中形成与发展起来并借助语言来实现
得
两种工具得理论：１物质工具 2精神工具
两种心理机能：1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展得结果——高级心理机能
2维果斯基心理发展得本质：心理发展就是指一个人得心理在环境与教育影响下，在低级心理机能得基础上,逐步向高级心理机能得转化过程
3维果斯基认知发展得三种重要观点:1?内化:指从社会环境中吸收所观察到得知识,从而为个体所使用.一切高级得心理机能最初都就是在人与人得交往过程中,以外部动作得形式表
现出来然后经过多次重负，变化逐渐内化为内部得智力动作
2最佳发展区：儿童在有指导得情况下，借助成人帮助所能达到得解决问题得水平与独自解决问题所达到得水平之间得差异,实际上时两个邻近发展阶段间得过渡状态
3支架式教学：教学支架就就是在儿童解决超过她们当前知识水平得问题时，老师给予得支持与指导5?维果斯基理论在教育上得意义
1儿童通过外部得对话加以内化来学习2提出最近发展区概念对教育得启示3?语言与思维密切而复杂得联系在一起
第二节社会发展与教育
1埃里克森得心理社会发展理论:
个体发展就是在社会背景下进行得,就是自我与社会环境相互作用，所形成得人格就是生物,心理社会三方面因素组成得统一体
婴儿期：信任感——不信任感（０—1岁）婴儿后期：自主——羞怯怀疑（2—３岁)?幼儿期:主动-—内疚（4—5岁)儿童期:勤奋——资本(6-11岁）?青年期:同一——混乱（12－18岁)成人前期：亲密——孤独（18-25）?成人中期:创造——停滞（25—60岁)成人晚期：自我完善-—悲观失望(60以上）
2埃里克森得心理社会发展理论得教育意义
１帮助学生度过勤奋与自卑危机 2适应同一性与角色混乱?３柯尔伯格得道德发展理论?１前习俗水平：具有关于就是非丑恶得社会准则与道德要求但主要就是从行动结果及自身得厉害关系来判断就是非?第一阶段:服从与惩罚得道德定向阶段二:相对论者得快乐主义定向阶
段
２习俗水平：关注社会需要与价值中个人得地位与作用
第三阶段:好孩子定向阶段４：维护权威与社会秩序阶段3?后习俗水平：逐渐形成不拘泥与
某一特定社会团体得抽象道德原则?第五阶段社会契约定向阶段六普遍道德定向阶段4?柯尔伯格得道德发展理论得教育意义1?首先要了解儿童得认知发展水平 2提供稍高于儿童现有水平得思维模式使之产生冲突
3帮助个体体会冲突学会用下一阶段得判断方式 4把下一道德作为当前教育得目标?５父母教养方式得类型及对孩子得影响
其一：父母对待儿童得情感态度.即接受与拒绝
其二：父母对待儿童得要求与控制程度即控制与容许1?权威型教养方式(接受+控制）2专断型教养方式(拒绝＋控制)?３放纵型教养方式(接受+容许)４忽视型教养方式（拒绝+容许)影响方面:1学业成绩 2自我价值感 3心理健康6?同伴关系对个体社会化得作用
1满足儿童多种心理需要 2为社会能力发展提供背景 3促进自我意识得发展??第三章学生个体差异与教育1?奥苏伯尔提出促进新旧知识练习得两个原则:逐步分化原则、整体协调原则2?、智力,也即就是一般智力,就是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境得能力,包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。3性格:指表现在人对现实得态度极其行为方式中得比较稳定得,具有核心意义得个性心理特征，就是一种与社会相关最密切得人格特征,其中包含许多社会道德含义,性格主要体现在对
自己、对她人、对事物得态度与所表现得行为上。?４性格就是在后台得社会环境中逐步形成得，有好坏之分，就是人个性中得核心成分
5特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面得障碍,无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能得儿童1?认知方式差异:有成认知风格差异,指学生在直觉，思维记忆与解决问题等人在活动中采用得习惯新方式?场独立与场依存（威特金）沉思型与冲动性（杰罗姆·卡）整体型与系列型(戈登·帕斯克)聚合思维与发散思维具体型与抽象型?具体型学生在被提供得尽可能多信息得条件下能够更加深刻精确得分析问题或材料
抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度得条件下进行抽象程度较高得思考?２认知能力
差异：?智力得个体差异：发展水平得差异、发展类型得差异、发展范围得差异?群体差异:
１男女智力差异不大男性分布得离散性大于女性2男女智力结构差异各有优势?３认知结构
得差异:奥苏贝尔得认知结构就是指个体已知得内容或头脑中得知识结构。她将认知结构成为“认知结构变量"即个体认知结构中得概念或观念及其组织方面得特征。
认知结构变量包括：观念得可利用性、观念得可辨别性、观念得稳定性与清晰性。
4认知差异得教育含义(对学习方式得影响）
1学生对所用感觉通道得偏好２学生对学习环境得偏好3对学习内容组织程度得编好4对学科设置得编好 5智力就是影响学习得一个重要因素。影响相关程度如（小学阶段0、6~0、
7、中学0、5～0、6、大学0、4～0、5)
5卡特尔得人格性格特质理论模型1?个体特质与共同特质 2表面特质与根源特质 3根源特质分为——体质特质与环境特质
４动力特质、能力特质（流通与晶体智力)气质特质6?性格得类型差异分类1?按心理机能分
类：理智型情绪型意志型
2按个人心理倾向性：内倾型外倾型
3按独立与顺从程度：独立型顺从型4?按两维分类:内倾-—外倾与稳定-—不稳定
7性格差异得签定
1自陈量表式测验:①明尼苏达多人格测验（MMＰI）②卡特尔１6种人格因素测试（ＰF１6)③爱德华个人兴趣量表
2投射测验:通过提供被试者一些模棱两可得问题或者图片来激发她们得想象，使其压抑得
动机、情感、欲望反映出来
3情景测验：指主试者在特定得情境下观察被试者得行为表现进而了解其人格特点。情境压力测验式使被试者在一种特别设计得情境当中面临情绪上得压力，此时主试者通过观察被试者得行为表现了解其人格特质.
4自我概念测验:１形容词列表法:被试者从主讲者准备得一份描述人格特质得形容词列表中选择符合自己真实情况得词语。再由主试者分析并判别被试者对自己得评价情况2? Q分类法：美心理学家—-斯蒂芬逊创立要求被试者根据主试者提供得卡片上描述得人格特征与自己进行对照,并分成 1～9个等级8?性格差异得教育含义
1有得放矢，培养学生良好得品格 2针对学生得不同性格进行教育?３掌握学生气质性格特
点发挥教育机制
9特殊儿童得类型1?智力超常儿童（教育形式：插班、办特殊班个性教育)2?智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人,且智商低于70得儿童
３特定认知或学习障碍①学习困难:指那些视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习得儿童。换言之，旧式，子啊智力、感觉器官正常得情况下，学校效果未达到教学目标得儿童四个特征（差异性缺陷性集中性排除性）②注意缺陷多动障碍(ADHD)患病率（1％~10%)特征：学校成绩差;朋友少，甚至有时被同伴排除；理解与推理社交情境困难；常表现较大得情绪反应易怒;课题行为问题;想象力与创造力好.特征（多动不专心冲动与不能做恰当得反应）
4社交与行为问题①情绪与行为障碍儿童：很难与她人建立良好得人际关系,长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动与攻击、反社会行为。②自闭症：由于神经系统推敲导致得发育障碍,最本质得特征在与社交障碍。
5生理与感觉障碍：①生理与健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾10特殊儿童得教育环境得种类①普通班②普通班加巡回辅导③普通班加资源教室
②特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊学校?
第四章学习与学习理论1?学习:学习就是由于经验所引起得行为或思维得比较持久得变化
?2学习生物意义：从生物进化得角度瞧,学习就是有机体适应环境得手段
学习社会意义:从人得发展来瞧，学习可以塑造与改变人性3?我国流行得学习分类就是根据教育系统中传递得经验内容不同，将学生得学习分为三类：
知识得学习、技能得学习、社会规范得学习（行为规范得学习或接受)
4加涅得学习结果分类：言语信息智慧技能认知策略动作技能态度5?奥苏伯尔有意义言语学习得简繁程度分类：符号表征学习概念学习、命题学习、概念与命题得运用、解决问题与创造
１行为主义得学习理论1?巴普洛夫得经典条件反射得学习理论关于学习得观点：刺激泛化、
刺激分化、消退、恢复。2?斯金纳操作性条件反射得学习理论关于学习得观点：强化（正/负）、消退、惩罚
有机体得行为分为：应答性行为操作性行为。斯金纳认为“教学就就是安排可能发生强化得事件促进学习”
操作性条件反射得教学应用——程序教学(原则：小步子、要学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低得错误率)
3社会学习论：班杜拉认为人类得学习就是个人与特殊环境持续相互作用得过程学习者通过观察榜样受到奖惩或强化而产生自我强化得作用。因此观察学习就是人类得重要学习方式?观察学习得方式：直接得观察学习、抽象得观察学习、创造性得观察学习
观察学习得过程:注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程
４行为主义学习理论1?布卢姆—-掌握学习理论：掌握学习理论得实质就是群体教学并辅之以每个学生所需得反馈与个别得矫正性得帮助、2?班杜拉—-自律学习(三个阶段历程：自我观察、自我评价、自我强化）?２认知主义得学习观
一:早期得认知学习理论1?苛勒——完型-顿悟说 2托尔曼得认知地图说
二：现代认知学习观
1布鲁纳认知学习理论得观点：①认知学习就是一个主动得认知过程?②对儿童心理发展实质得瞧法③重视学习过程④强调形成学习结构⑤倡导发现学习?发现学习:就是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容,使学生通过再发现步骤进行得学习
2奥苏伯尔有意义学习理论得观点:①有意义学习就就是符号所代表得新知识与原认知结构联系②先行组织者?有意义学习得由简到繁得分类(代表性学习概念学习命题学习）?概念与命题得同化模式（下位学习（派生类属相关类属)上位学习并列结合学习)3?建构主义得学习观
1激进构建主义(个人建构主义)就是在皮亚杰思想基础上发展起来得。两个基本原则：1强
调认知活动得建构性质。2肯定认识活动得个体性质
2社会构建主义就是在维果斯基得理论基础上发展起来得。主张知识获得得过程就是社会构建构得性质
3社会文化取向：认为学习应该向活动一样展开，认为心理活动与一定得文化历史与风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学?４信息加工建构主义（温与建构主义)提倡架构适应经验世
界得同时又接受个体构建?不同建构主义学习观得主要分歧：
1知识就是怎样构建得(外部指引观-—信息加工论、内部指引观—-皮亚杰、内外指引观——维果斯基班杜拉）2?世界时可知得３知识就是情境性还就是普遍性
５建构主义观得共同点1?强调复杂学习环境与学习任务 2强调社会协商与相互作用３强调学生多种方式表征教学内容4强调学生理解知识建构过程 5强调以学生为中心得教学?建构主义教学观得教学意义:?（一）教学设计上：1教学得目标与目得应该就是协商而不就是强加得
2任务与内容分析不应过多集中于预先规定单一得最好得学习路线3?教学设计得目标应该更少关心预设得教学策略?４教学得评估应该更少标准参照
（二)教学模式上:
1抛锚式教学模式得五个阶段：
(1)教师介绍学校目得,呈现学习内容（2)将不同类型得锚呈现给学生?(3)教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划
（4)学生分组进行问题解决,在此过程中合作学习就是必要得?（5)教师进行整体评价2?认知式教学模式四个步骤:师范指导消退练习
3随机进行教学：1呈现情境 2随机进行学习３思维发散训练４协作学习 5效果评价
4支架式教学：三个基本环节 1进入情境 2搭建支架 3独立探索
5自上而下得教学:教学工作要适当强化以控制相应学习过程,获得希望得学习结果?(三）课程设计上药注重学生得实践学生心理辅导与教师得教育上作重大得改变6??人本主义心理学得主张：
1心理学得研究应以正常学生为主要对象，着重探讨人类不同于动物得一些复杂心理，如动机,情感与价值
２对人性持乐观态度，相信人性善。有无限潜能，强调人人都有只求自我实现得基本动机3尊重个人心理与行为得完整性
4理论心理学与应用心理学不就是截然分开得，而就是彼此连续,甚至有部分重叠5?尊重个体心理得差异性与独特性7?马斯洛与康布斯得学习理论?马斯洛学习理论：学生本身就有学校得潜在能力，学习活动应由学生自己选择与决定，教师不就是教学生学知识，而就是创设良好得学习环境，让学生自由选择并提供指导
康布斯学习理论:就是实施情感教育得理论依据学习得两种含义(学到新知识该知识与个人
产生新意义）
8罗杰斯学习理论?一学生为中心得教育理念
二自由为基础得学习原则：１人性本善，人人具有学习潜力 2教育有意义切符合学生得目得才会产生学习 3在较少压力得教育情境中才会有效学习 4主动自发全心投入学习才会产生效果5自评学习结果养成独立思维与创造力6知识外重视生活能力学习以适应变动得社会７突出学习者在教学中得地位8涉及到改变自己瞧法得学习就是有威胁得往往受到抵制?9人本主义思想在教育上得实验?一:教育理念:1在平常教学中培养健全人格 2推行学生为
中心得教育理念
3培养团体精神得合作学习 4推崇人性中心课程 5提倡情感型师生关系
二：构建出人本主义得典型教学模式
1以题目为中心得课题讨论模式 2自由学习得教学模式 3开发课题教学模式??第五章广义知识得学习
名词解释：
1陈述性知识:关于事物及其关系得知识，或者说关于“就是什么”得知识，包括事实、规则、发生得事件、个人得态度等。2?命题:指词语表达得最小单位,往往传达一定得信息，隐含一定得意义。人们通过命题来认识事物，获得某种知识经验。
３命题网络:如果两个命题有共同成分,通过这种共同成分,可以把若干命题彼此联系组成命题网络
4符号表征学习：奥苏伯尔区分有意义言语学习得一种形式,主要指词汇学习，即学习单个符号或一组呼号所代表得什么意思?５概念学习:实质上就是掌握同类事物得共同特证.概念学习得两种方式:概念得形成与概念6同化，前者就是同类事物得关键特征，后者就是用定
义方式呈现，学习者利用认知结构理解中原有得相关概念理解新概念
7命题学习：命题概念必须建立在概念学习得基础上，就是学习若干概念关系或把握两个特殊事物之间关系得活动?８同化论：奥苏伯尔在区分有意义言语学习理论中提出得,用以解释概念或命题意义获得心理机制得学说，强调新旧知识得相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式，强调概念与命题得不断分化与综合贯通。强调原有知识得巩固即教材一般到个别得循序组织
９产生式：表示程序性知识得最小单位就是产生式.产生式就是所谓条件-活动规则.
1０认知策略就是对人得心理活动加工过程其控制与调节作用得执行控制过程,从结果上瞧，
深圳教师招聘考试内部资料主观题
2016深圳教师招聘考试 考前辅导内部资料 班别：主观题专项班 科目：教综主观题
第三模块师生关系 一、新型师生关系的特点 （一）尊师爱生尊师与爱生是相互促进的两个方面。教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖，而这种尊敬和信赖又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。 教师与学生在教育过程中处于不同的地位，承担着不同的角色，但是双方有着共同的目标和利益，相互之间存在依赖关系。学生的健康成长有赖于教师的指导和帮助，教师教的成效有赖于学生的积极配合。作为教师要能够调动学生的积极性，把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格，与学生交知心朋友。 （三）教学相长在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教师与学生是相互促进的，“学然后知不足，教然后知困”。教师在教的过程中，促进自己不断学习，不断进步。同时，在教育过程中，虚心的教师也会从学生那里学到不少东西，从而不断充实自己。 教学相长包括三层涵义：一是教师的教可以促进学生的学，二是教师可以向学生学习，三是学生可以超越教师。 （四）心理相容心理相容指的是教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。在教学过程中，师生的心理情感总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成亲密或排斥的心理状态。不同的情绪反应对学生课堂上参与的的积极性和学习效率起着重大影响。在日常的教学过程中可以看到，学生对所学各门课是有不同感情的，它影响着学生注意力和时间的分配，导致学生各门课程学习的不平衡，这都可以从师生之间的心理相容性，提高教学效果，应该着重在三个方面努力：第一，多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态；第二，遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法；第三，为人师表，以人格力量感化学生。 二、师生关系的构成 （一）教学上的授受关系 （二）人格上的平等关系 （三）社会道德上的相互促进关系。 三、师生关系在教学中的作用 （一）有利于良好教学秩序的维护。 （二）有利于提高教学效果。 （三）有利于新课程改革的实施。 （四）有利于德育的实施。 四、如何建立良好的师生关系 （一）树立新型的师生观
教师招聘考试人物类考点总结-整理版(全)
教师招聘考试人物类考点总结 （一）孔子 1《论语》：“学” “思” “习” “行” 2、为人师表（榜样示范）：夷身正，不令苴行：貝身不正，虽令不从. 3、“学而时习之，温故而知新"——巩固性教学原则 4、“弟子三千，贤人七十"一个别教学形式 5、《论语》中“不愤不启，不t非不发"——启发式教学 6、最早应用“因材施教”得教学方法 7、“学而不思则罔?思而不学则殆“学思结合" 8、学而不厌，诲人不倦。-一教师得教育教学能力 （二）孟子 1、《学记》：“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先” “古之王者，建国君民.教学为先"一教育与政治 2、时教必有正业，退息必有居学” “藏息相符"一课内与课外相结合 3、“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达启发教学 4、学不蹴等”、“不凌节而施”一循序渐进 5、“教学相长”、“长善救失” 6、性善论一-内发论 （三）苏格拉底 1、“美徳即知识” 2、产遊术，（助产术、问答法）倡导用启发卿能得问答使学生获得真理 3、“美徳就是否可教" （四）亚里士多徳 1、第一个提出按年龄进行教冇（即第一个提出“教疗遵循自然”学说） 2、将心理学引入教疗得第一人 3、《论灵魂》 4、教冇得最高目得就是追求美徳 （五）柏拉图 K《理想国》一一教育应当因人而异?（社会本位得教冇目得论） 2、“遗传决世论"得儿童发展观一“龙生龙,凤生凤，老鼠生来会打洞‘‘ 3、按照智、情、意得发展优势规划培养目标 （六）杜威
1、提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教冇》《经验与教冇》，克伯屈出版《设 计教学法》，提倡活动课。 2、三中心思想：儿童、活动、经验。反对教师中心论 3、现代教疗代言人现代教育得主要特点就是民主 4、教疗无目得论“教育过程即就是教育目得‘‘ 5、问题得解决，杜威得五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证 6、问题解决步骤得五步模式（1）疑难⑵分析⑶假设⑷检验与评价⑸结论 （七）桑代克 K 190 3年出版西方第一本《教冇心理学》，就是教育心理学体系得创始人，标志着 教育心理学成为一门独立得学科? 2、学列理论之联结派得学习理论——联结学习：尝试一错误说（饿猫“迷箱"试验） 试误成功条件：练习律、准备律、效果律 3、教育心理学体系（现代教育心理学）与联结主义学习心理学创始人，被誉为教冇心理 学之父 4、学习迁移理论之联结主义得相同要素说（代表人物:桑代克、伍徳沃斯） 桑代克：相同要素说，即学习上得迁移就是相同联结得转移。 伍徳i^^r：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分,则发生迁移，学习也就更容易。 以刺激一一反应联结理论为基础。只有当学习情景与迁移情景存在共同成分时,才能产生迁移?即材料相似性就是决定迁移得条件 5、现代教疗测验之父 6.迁移得相同要素说，相似得越多迁移得越大。 7、问题解决理论之试误说，又称联结说-一（猫“迷箱"实验） 问题得解决过程就是刺激情境与适当反应之间得联结完成得,联结得建立就是通过尝试错误完成得。 （八）布鲁纳 1、结构化教材与发现学习模式 2、领导萸国20C6 0y得结构主义课程改革，主张突出学科基本结构?让学生通过发现 法学习，重视智力发展 3、学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论 强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。学习得核心内容就是各门学科得基本知识结构。 4、教学方法:发现学习，新课标中也叫“探究学习"O即教师提出课题与一泄得材料, 引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
教师招聘考试知识点记忆口诀
记忆口诀,教育综合知识轻松 学 ?常用徳育原则 (1)导向性原则 (2)疏导性原则(循循善诱原则) (3)尊重学生与严格要求相结合 (4 )教育得一致性与连贯性 (5)因材施教 (6)课堂与生活相结合 (7)长善救失 (8)灵活施教 (9)集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营(因)长，双导三结合 ?导向性原则得贯彻要求13 (1)坚定正确得政治方向。 (2)德育U标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。 (3)要把德育得理想性与现实性结合起来。 记忆口诀2 政治U标要实现?疏导原则得贯彻要求 (1 )讲明道理，疏导思想。 (2)因势利导，循循善诱。 (3)以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表(表扬)因(因势利导)为很正(正面教育)'所以被盗(讲道理)了。 ??学生与严格要求相结合原则得贯彻要求 (1)爱护、尊重与信赖学生。 (2)要求教育者对学生提出得要求，要做到合理正确，明确具体与严宽适度。 (3)要求教育者对学生提出得要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求:尊(尊重)旨(执行)。
?长善救失原则得贯彻要求 (1)要“一分为二〃地瞧待学生。 (2 )发扬积极因素，克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑。?说服法得基本要求 13⑴明确U得性 (2)S有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人。 记忆口诀6 木(山织时代 ?一堂好课得标准⑴U标明确 (2)重点突出 (3)内容正确 (4)方法得当 < 5 )表达清晰 (6)组织严密 (7)气氛热烈记忆口诀7 标点内方表演(严)热烈 ?直观性教学原则得贯彻要求 (1)正确选择直观教具与现代化教学手段; (2)直观要与讲解相结合； (3)重视运用语言直观。 记忆口诀8 植(直观)入宣(选择)讲(讲解)语(语言)
教师招聘考试-教育基础知识课堂笔记
教师招聘考试-教育基础知识课堂笔记 1. 俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于心境。 2. 教学的基本组织形式是课堂教学。 3. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‘要求教学必须遵循的原则是启发性原则。 4. 教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识。 5. 鲁班发明锯是借助原型启发。 6. 课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。 7. 人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。 8. “十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性。 9. 校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。 10. 气质类型无好坏之分。 11. 校本教研的基本特征是基于学校、在学校中、为了学校。 12. 新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段以综合课程为主。 13. 智力的高级表现是创造能力。 14. 教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。 15. 当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做“登门槛”效应。 16. 人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有创造性特点。 17. 教师的根本任务是教书育人。 18. 人的情绪与情感是以需要为中介的反映形式。 19. 教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。 20. 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
21. 教学的中心任务是使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧。 22. 贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。 23. 主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是主体性教学。 24. “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异使每个虚心而生的特长都得到发挥。 25. 教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验是属于教师教育科研方面的工作。 26. 小组学习属于新课程倡导的合作学习方式。 27. 当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构。 28. 主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。 29. 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。 30. 在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。 31. 小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。 32. 发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。 33. 教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师的教育能力。 34. 有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。 35. 智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。 36. 在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。 37. 技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。 38. 在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。 39. 行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。
教师招聘考试教育综合二十个常考人物下汇总
教师招聘考试教育综合二十个常考人物（下）十三、心理学常考人物之奥苏贝尔（下） 除了上篇我们讲到的，奥苏贝尔的考点还有下列内容： 3.先行组织者 所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 例如：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。 以下关于“先行组织者”的说法错误的是（） A.由奥苏贝尔提出 B.在正式学习之前呈现 C.往往是比学习内容概括性更高的材料 D.指的是课堂教学中的教师 4.认知结构迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。关于认知结构迁移理论考查较少，只要知道是奥苏贝尔提出的即可。 5.学习中的动机因素 奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我-增强驱力、附属驱力 所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。． 自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。 附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。 成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。考查方式如下： 奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由__________、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（） A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 本题考查了自我提高内驱力的概念，选D。 关于奥苏贝尔的知识点历来是考试中的重点内容，考生应在理解的基础上进行识记。 十四、心理学常考人物之班杜拉 阿尔伯特·班杜拉（1925—）是美国当代著名心理学家。班杜拉对心理学的最大贡献就是提出了社会学习理论与行为矫正技术。关于班杜拉的考点有以下几个： 1.观察学习理论 班杜拉通过观察学习实验提出了自己的观察学习理论。他把学习分为参与性学习和替代性学习、班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：外部强化、替代强化和自我强化。常考题目如下：提出观察学习德育理论的主要代表人物是（）。． A.皮亚杰 B.赞科夫 C.班杜拉 D.柯尔伯格 教师通过表扬积极发言的小明来鼓励全班同学踊跃发言，该教师采用的强化类型是（） A.直接强化 B.自我强化 C.替代强化 D.延时强化 期中考试一结束，教务主任就召开高二年级全体师生会议。会上，主任对在这次“无监考试”中自觉遵守考试纪律的高二（3）班的50名学生提出了表扬。这对其他班级的学生而言是一种（）
教师招聘考试知识点总结#精选、
人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教 育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人 无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为 四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20 ②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题 的教育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》， 西方最早的教育著作，古代西方第一 部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级 授课制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的 标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161
主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性 P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行 者；②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22
2020年教师招聘考试教育综合基础知识复习笔记(超强)
2020年教师招聘考试教育综合基础知识复 习笔记（超强） 教育基础知识与基本原理 教育与教育学 教育一词最早出现在<孟子.尽心上> 英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语 教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学▲简答：数学教育中应该进行德育吗？ （1）教书育人 （2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 构成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或称教育影响），教育内容和手段） 教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播； 教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具 教育者是教育活动中的主导因素 受教育者是学习的主体，
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 教育的起源说 生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育： （1）没有阶级性 （2）传递生产经验 （3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 汉武帝：罢黜百家，独尊儒家 宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材 四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》 五经：诗、书、礼、易、春秋 其特点有 （1）鲜明的阶级性
教师招聘考试重要人物速记
教师招聘考试重要人物 速记 https://www.360docs.net/doc/1418454945.html,work Information Technology Company.2020YEAR
中国萌芽阶段的教育思想 孔子（《论语》“仁、礼”；“有教无类”；“偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动”；“启发诱导”；“因材施教”；“学、思、行相结合”；“温故知新”； “博学于礼，约之于礼”） 孟子（“性善论”；“发掘人的潜能”；“教育目的在于明人伦”；“理想的大丈夫人格”；“贤者以已昭昭，使人昭昭”） 荀子（“性恶论”；“化性起伪：通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能”；“闻-见-知-行”；“知微而论”） 墨子（“兼爱”“非攻”；“注重文史知识、逻辑能力、实用技术”；“亲知、闻知、说知”） 西方萌芽阶段的教育思想 苏格拉底（“问答法”；“产婆术”；“归纳法”；“讽刺-定义-助产术”；“美德是否可教”） 柏拉图（《理想国》“理性的培养是教育目的论的核心”；“寓教育于游戏之中”； “教育的最高目标培养哲学王”） 亚里士多德（“百科全书式”；“教育的最高目的是追求理性就是追求美德”； “首提教育遵循自然”；“对儿童进行分阶段（7年）教育、和谐教育”；“教育是国家的，所有人应受同样的教育”；《论灵魂》历史上第一部论述各种心理现象的著作） 昆体良（《雄辩术原理》《论演说家的教育/培养》西方最早教育著作；“教学法大师”；“班级授课进行阐述，萌芽”） 教育学的独立形态阶段 培根（“首提把教育学作为独立学科”；“归纳法”） 夸美纽斯（《大教学论》独立学科的标志，1632年，近代第一本教育学著作；“哥白尼”；“泛智教育”；“提出普及教育思想”；《世界图解》“教育适应自然”； “班级授课制”；“教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性”；“教师是太阳底下最崇尚、最优越的职业”） 卢梭（《爱弥儿》“性善论”；“发现儿童论”；“自然主义教育”；“儿童中心论”） 康德（《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”；“哥尼斯堡大学开设讲座”； “课程开端”；“人性论、认识论（感性理性）、道德论（自由）”） 裴斯泰洛齐（《林哈德与葛笃德》“教育心理学化”；“要素教育论”；“小学各科教学法奠基人”） 洛克（《教育漫话》“白板说”；“天赋的智力人人平等”；“绅士教育论”；“家庭教育比学校教育更助于个别教导”） 规范教育学的建立 赫尔巴特（《普通教育学》1806年，规范教育学的建立，第一本现代教育学著作； “现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”；“伦理学、心理学”；“可能的目的：与儿童未来所从事的职业有关”；“必要的目的：养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念”；“教育的最高目的是道德和性格的完善”；“教育性教学”；“明了、联合、系统、方法”；“课堂、教材、教师中心”；“传统教育理论代表”；“统觉理论”） 杜威（《民主主义与教育》“儿童、活动、经验中心”；“现代教育理论代表”； “实用主义教育思想”；“教育即生活、教育即生活”；“教育无目的论”；“从做
教师招聘考试《教育综合知识》全书笔记以及重点(精华版)
第一部分教育学 教育与教育学 1:中外教育名言?①得天下英才而教育之,三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》 ③教育就是发展健全得个性——捷克教育学家夸美纽斯 4、教育就是“依照自然法则，发展儿童得道德，智慧与身体各方面得能力——裴斯泰洛齐?５、人只有靠教育才能成为人，人完全就是教育得结果————德国思想家康德 ２:教育得概念 ①教育就是一种培养人得社会活动。这就是教育质得规定性，也就是教育与其她一切社会现象得根本区别?②广义教育:泛指有目得地增进人得知识技能,提高人得认识能力,影响人得思想品德增强人得体质完善人得个性得一切活动。 ③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展得要求，遵循年轻一代身心发展得规律,在特定得教育场所,有目得,有计划,有组织得对受教育者实施影响，使她们得身心朝着社会期望得方向发展得活动与过程?３、教育活动得基本要素及相互关系?教育活动得基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响?教育活动基本要素之间得相互关系：①教育者与受教育者之间得相互作用 ②教育者与受教育者之间得关系以一定得教育影响为中介 ４、教育起源得学说观点?生物起源论:代表人物:利托尔诺观点：教育起源归于本能.不足:否认了教育得社会性?心里起源论：代表人物:孟禄观点：对成人无意识得模仿不足：否认了 人就是有意识得。 劳动起源论：马克思得关于人得全面发展必须与生产劳动相结合。?５、学校教育得产生1、原始社会有学校教育得萌芽,作为独立得社会实践部门得学校教育就是在奴隶社会出现得 2、我国经考证得最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝得乡学分为:塾痒序校
教师招聘考试人物类考点总结 整理版(全)
教师招聘考试人物类考点总结 （一)孔子 1《论语》：“学”“思”“习”“行” ２、为人师表（榜样示范)：其身正,不令其行；其身不正,虽令不从。 ３、“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则 4、“弟子三千，贤人七十”—-个别教学形式 ５、《论语》中“不愤不启,不悱不发”——启发式教学 6、最早应用“因材施教"得教学方法 7、“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合” 8、学而不厌，诲人不倦。——教师得教育教学能力 (二)孟子 1、《学记》:“化民成俗，其必由学”“建国君民,教学为先”“古之王者,建国君民,教学为先”—教育与政治 ２、时教必有正业,退息必有居学"“藏息相符”——课内与课外相结合 3、“导而弗牵，强而弗抑,开而弗达”——启发教学 4、学不躐等”、“不凌节而施”--循序渐进 5、“教学相长”、“长善救失” 6、性善论——内发论 (三）苏格拉底 1、“美德即知识" 2、产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能得问答使学生获得真理 3、“美德就是否可教” (四）亚里士多德 1、第一个提出按年龄进行教育(即第一个提出“教育遵循自然”学说） 2、将心理学引入教育得第一人 3、《论灵魂》 ４、教育得最高目得就是追求美德 （五）柏拉图 1、《理想国》-—教育应当因人而异.（社会本位得教育目得论) ２、“遗传决定论”得儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞” 3、按照智、情、意得发展优势规划培养目标 (六)杜威
1、提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》,克伯屈出版《设计教学法》,提倡活动课。 2、三中心思想:儿童、活动、经验。反对教师中心论 3、现代教育代言人现代教育得主要特点就是民主 4、教育无目得论“教育过程即就是教育目得” ５、问题得解决，杜威得五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证 6、问题解决步骤得五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验与评价⑸结论 （七)桑代克 1、１903年出版西方第一本《教育心理学》,就是教育心理学体系得创始人,标志着教育心理学成为一门独立得学科。 ２、学习理论之联结派得学习理论——联结学习：尝试－错误说（饿猫“迷箱"试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律 3、教育心理学体系（现代教育心理学）与联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父 4、学习迁移理论之联结主义得相同要素说（代表人物:桑代克、伍德沃斯） 桑代克:相同要素说,即学习上得迁移就是相同联结得转移. 伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移,学习也就更容易。 以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景与迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性就是决定迁移得条件 5、现代教育测验之父 6、迁移得相同要素说，相似得越多迁移得越大。 7、问题解决理论之试误说,又称联结说——(猫“迷箱”实验) 问题得解决过程就是刺激情境与适当反应之间得联结完成得，联结得建立就是通过尝试错误完成得。 (八）布鲁纳 1、结构化教材与发现学习模式 2、领导美国20Ｃ6０y得结构主义课程改革,主张突出学科基本结构,让学生通过发现法学习，重视智力发展 3、学习理论之现代认知学习理论-—认知发现理论 强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。学习得核心内容就是各门学科得基本知识结构。 4、教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题与一定得材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
2020教师招聘考试复习资料_划重点考点
教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、 蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵
深圳市教师招聘考试复习资料(全)
第二部分教育基础理论 第一章小学教师的教育素养 1、教育目的、素质教育教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的构想或规定，它指向教育培养什么样的人，是培养人的质量规格或标准。 素质教育：则是学校教育以“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”为指导思想，面向全体学生，以发展人的多方面素质为根本目的的教育活动。 2、义务教育义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 3、年龄特征、师生关系师生关系：在教育教学过程中，教师和学生为实现教育目的，以各自独特的身份和地位通过各种活动和接触形成的多层次、多维度的复杂关系体系，有着深刻的内涵和结构。 4、教师角色、教师资格教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使 命。教师资格：是国家对专门从事教育教学人员的最基本的要求，是公民获得教师岗位的法定前提条件。P57 1、教育目的、教育方针、培养目标的区别和联系区别和联系：教育方针是教育工作者的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它包括：教育的性质和指导思想；教育工作的方向，主要指特定时期的教育工作方针；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的根本途径和基本原则。其中，教育目的是教育方针的核心和基本内容。正确的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。 培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求。教育目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能实现操作和具体落实。 教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学是学校教育的主渠道，是实现教育目的的最基本的途径。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学目标，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约；同时，教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。 2、小学教育在整个教育中的地位小学教育在整个教育体系中处于基础地位，是基础教育中学校教育的开端，也是九年义务教育的起始阶段，在实施义务教育中负有直接的重大责任。 基础教育是相对于中等教育中的专业教育和高等教育而言的，主要包括学前教育、小学教育、中等普通教育（普通初中和普通高中）。 3、小学师生关系的特点p95 小学教师与小学生教师和学生进行的交往及所形成的关系师生关系这种交往是教育交往中最经常、最富有教育意义的一种。教师和学生是交往者，教育教学活动是交往的载体，整个学习生活是交往环境。师生交往的特点：1、限定性。双方角色由社会预先规定，不由教师或学生独立选择，不以主观态 度和情感为转移，而由教学制度决定并按角色规范进行，受法律和社会规范保护。2、规律性。不仅受制于一般教育规律，而 且受制于相应的心理规律。3、稳定性。师生交往在相对固定、平衡的教育教学环境中开展，可能延续至校外或终生。4、兼 容性。交往的内容和载体、形式和方法都很复杂，既有教书又有育人，既有知识传授又有人格养成。5、教育性。师生交往是 教育教学活动的重要工具和手段，其最终指向是完成教育目的。 师生关系教师和学生在教育教学活动中，通过各种交往形式而形成的一种特殊人际关系，包括彼此的地位、所起的作用、相互的认知和态度等。教师人际交往中最基本、最重要、最能影响教师工作效率的一种人际关系。特点：1、民主性。师 生相互尊重，教师对学生的权利、名誉、愿望、意见等给予充分理解重视，鼓励学生参与教学活动、自由发表意见。教师和所有学生人格平等、在学校中地位平等，教师对所有学生一视同仁。2、双向性。在以知识授受为媒介的双向交往中，教师和学生都是交往主体，同样具有能动性。3、互动性。4、高品位性。师生之间既无血缘关系，又无功利关系。教师与学生交往 的最高目标是发展学生身心素质，而不是获得自身利益；5、规范性。师生关系具有相对明确和固定的交往模式和行为准则。6、教师主导性。 教师对学生的态度因教育观念、教育方式和个性作风之不同，教师对学生的态度有民主型、慈爱型、管理型、专制型、放任型、冷漠型之分，直接影响交往质量、师生关系和教育效果。 小学生对教师的态度研究表明：所有的儿童初入学时都对教师充满崇拜敬畏，认为应该听老师的话。其独立性和评价能力随着增龄而提高，从三年级起道德判断进入可逆阶段，不再无条件服从、信任教师。高年级学生开始对不同教师做不同评价，表现出对不同教师的不同态度情感和反应。 师生冲突师生之间存在管理和被管理、控制和被控制的矛盾，处理不当就会产生冲突。最易引起学生不满和反抗的，是教师采用他们不能接受的言语行为，如威胁、训斥、讥讽、体罚等。师生冲突引起情绪冲动，教师威信下降、失去控制力、情绪剧烈波动、工作积极性受到挫伤。解决师生冲突的关键是教师的素养和技巧。 小学教师的素质修养教师的职业道德和人格修养；教师的职业道德指教师从事教育教学工作必须遵守的道德规范，它是调节教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则；（教师在道德意识上要求有更高的标准；教师在道德行为上要求做“人之模范” ；教师在道德影响上要比其他职业更大；）内容（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）。教师的职业道德修养指教师遵循教师职业道德规范的要求，在教师道德意识、道德情感和道德行为方面，有意识有目的的进行自我完善和提高的过程。内容（提高教师职业道德认识；陶治教师职业道德情感；磨练教师职业道德意志；树立教师职业道德理想；鉴定教师职
教师招聘考试《教育综合知识》重难点笔记二
教师招聘考试《教育综合知识》重难点笔记二 教育与社会关系 1. 教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律 2. 教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律 3. 教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的 3经济对教育的决定和制约作用 ①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力 ②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 ③经济发展水平决定和制约教育目的 ④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容 ⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用 4教育的经济功能 教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面 1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式 3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 4社会政治制度对教育的制约作用 ①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度 ④政治制度决定着教育的目的，教育政策教育制度和教育内容体系 5教育的政治功能 1. 教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 2. 教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展 3. 教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响 4. 教育相对独立于政治制度 6社会文化对教育的制约作用 1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观 2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用 7教育的文化功能 1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能 8人口对教育的制约作用 1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点 2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费 3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量 9教育优化人口的功能 1教育是控制人口数量的重要手段2教育是提高人口质量的重要手段之一 3教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一 10教育的相对独立性 1教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别 2教育具有历史继承性3教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 11认识教育独立性，有什么意义： 认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经
2018年5月27日深圳教师招聘考试真题及答案(小学)
2018年5月27日深圳教师招聘考试真题及答案(小学客观题) 一、单选题 1.衡量是否对行动目的有明确的认识,并主动调整和支配行动以达到目的意 志品质是()。 A.自制性 B.坚持性 C.果断性 D.自觉性 【答案】D 2.课外活动设计的原则不包括()。 A.目的明确 B.内容丰富多彩 C.学生自主和教师指导相结合 D.学校和社会机构沟通协商 【答案】D 3.根据未成年人保护法下列场所应当对中小学免费或者优惠开放的是()。 A.餐厅 B.影剧院 C.网吧 D.商场 【答案】B 4.()等人提出了教师反思的四种方法。 A.布鲁纳 B.布鲁姆 C.布鲁巴奇
【答案】C 5.我国当前的教育指导思想是()。 A.应试教 B.素质教育 C.普通教育 D.融合教育 【答案】B 6.()是教学设计的基本特点,也是其最高表现。 A.指导性 B.同种性 C.操作性 D.创造性 【答案】D 7.()依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位，颁发学位证书。 A.各级人民政府 B.学位授予单位 C.教育行政部门 D.学术研究机构 【答案】B 8.教师向学生介绍故事梗概的常用讲授方式是() A.描述式讲述 B.叙述式讲述 C.启发式讲解 D.论证式讲解
9.“学为人师，行为模范”体现了教师工作的() A.复杂性，创造性 B.连续性，广延性 C.长期性，间隔性 D.主体性，示范性 【答案】D 10.()是教师的基本职责。 A.爱国守法 B.关爱学生 C.教书育人 D.爱岗敬业 【答案】C 11.“大五”人格中，不包括的人格因素是() A.尽责性 B.随和性 C.神经质 D.支配性 【答案】D 12.教师人际关系中，最基本.最重要的关系是() A.教师间的关系 B.师生关系 C.教师与学校领导间的关系 D.教师与学生家长间的关系 【答案】B 13.教学片段：
教师招聘考试各章节笔记讲义全
教师招聘考试各章节笔记讲义 第一章教育与教育学 1.在我国,最早把“教”与“育”连在一起使用的人就是孟子。 2.《孟子?尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教,上所施,下所效也”;“育,养子使作善也”。 3.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 4.学校教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响。 5.学校教育制度的类型:双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。 6.1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》;1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》;1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制,沿用至今。 7.中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。 8.西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育(礼、乐、射、御、书、数),其典型特征:“学在官府”与“政教合一”。 9.春秋战国时期,孔子私学的规模最大。 10.汉代,董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”的建议。 11.隋唐以后盛行科举制度。 12.宋代以后,程朱理学成为国学,“四书”、“五经”被作为教学的基本教材与科举考试的依据。(北宋的程颢、程颐与南宋的朱熹)
13.明代以后,八股文被规定为考科举的固模式。 14.1905年,清政府下令废科举,兴学堂。 15.古代埃及设置最多的就是文士学校;“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以(书)吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 16.古代印度宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教与佛教手中。 17.古希腊的教育就是西方教育的源泉,其城邦国斯巴达与雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。 统治阶级与谐教育 斯巴达,军事<雅典,民族政治< 军事教育政治家培养 18.西欧中世纪主要学校类型教会学校,分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 19.骑士教育就是一种融宗教精神与尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式;宫廷学校就是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 20.现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 21.资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施:国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。 22.现代教育与古代教育的根本标志:教育与生产劳动相结合。 23.1965年,法国教育家保罗?朗格郎提出了终身教育理论。
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年深圳市教师招聘考试 一、单项选择题，共40题。下列各题的四个备选项中只有一个最符全题意，请将你认为正确的选项字母在答题卡上涂黑。 1.世界上最早的教育著作是（）。 Ａ.《论语》Ｂ.《学记》Ｃ.《大教学论》Ｄ.《教育学纲要》 2．中国当前教育最薄弱的环节是 A．普通教育B．职业教育C．高等教育D．学前教育 3.教学活动的本质是( ) A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动 4.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识.能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的 5．对学生进行思想品德教育，最经常最基本的途径是( ) A．各门文化课B．思想品德课C．课外活动D．少先队工作 6.备课时，教师要按顺序写出（）三种教学计划。 A.课时计划.单元计划.学期计划 B.单元计划.课时计划.学期计划 C.学期计划.单元计划.课时计划 D.学期计划.课时计划.单元计划培养 7．教育的本体功能之一是（） A．减少人口数量.提高人口素质B．促进生产发展，服务经济建设 C．对政治经济有巨大的影响作用D．加速年轻一代身心发展与社会化进程 8．综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为（） A．融合课程B．广域课程C．核心课程D．合并课程 9．衡量教师教学和学生学习质量的标准是（） A．课程计划B．课程标准C．教科书D．考试成绩 10．教学的基本任务是（） A．使学生系统地掌握科学基础知识B．促进学生智力与能力的发展 C．培养学生坚定正确的政治方向D．培养学生良好的道德品质 11.广义的教学，包括所有( )的共同活动。A.教与学B.教师与教师C.人与人D.学与学生 12.在学校教育体系中处于核心地位的是( ) A.后勤工作 B.管理工作 C.教学工作 D.科研工作 13.教师把实物教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生经过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做（）。 A.参观法 B.实验法 C.演示法 D.练习法 14.学生掌握知识的基本阶段：（）