加涅对学习的分类

4.4 加涅的学习目标分类理论

与布卢姆的分类体系相比，加涅的分类方法显得更依赖于教育心理学基础，因此也给学习者一种“难以理解”的印象，也正是这点使得加涅的理论看起来更像是科学而非经验的概括。如果你对生物教学有比较高的兴趣，不妨仔细研究一下加涅的理论。

一、加涅的学习目标分类理论

加涅（R.M.Gagné）将学习目标归纳为五个类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。与布卢姆的学习目标分类理论相比，加涅将"认知领域"分解成了智慧技能、认知策略、言语信息三个部分。（你认为这种划分合理吗？）对每一类学习目标来说，都能导致人类的某些特定行为，这些行为可能包括在学习过程中，也可能在学习后表现出来。下面就以列表的形式对不同的学习类别分别进行叙述。

二、加涅的学习目标分类理论与其他分类体系的联系

布鲁姆的目标认知分类

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1、知道（知识）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。 2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。 3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。 4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。 6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断二、情感领域的教学目标 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选择性注意）。它分为三个亚类: （1）觉察，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达。例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。（2）愿意接受，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。例如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。（3）有控制的或有选择的注意，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如，注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。 2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。它包括三个亚类: （1）默认的反应，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。如，愿意遵守游戏的规则。（2）愿意的反应，指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。例如，对自己的健康和保护他人健康承担责任。（3）满意的反应，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感。例如，从消遣性阅读中获得乐趣。

加涅的学习结果的分类

加涅的学习结果的分类（1）言语信息。是指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分为三小类：①符号记忆。包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。如知道上海又名“沪”，苹果在英语中“apple”等。②事实的知识。如知道“中国的首都是北京”。③有组织整体知识。如数学中有关数的整除的知识。（2）智慧技能。主要指运用概念和规则办事的能力。其中又分为五个小类： ①辨别—区分事物的差异的能力，如，区分两张不同的面孔，区分两个不同的字母。 ②具体概念—识别同类事物的能力，如从大量动物中识别“马”类。具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。 ③定义性概念—运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率，这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即圆周率是圆的周长与直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。 ④原理与规则—应用原理或规则办事的能力。如圆的面积等于圆的半径的平方乘圆周率。当学生运用这个定律（公式）做事时，该定律变成了指导人行为的规则。 ⑤高级规则—将若干简单规则组合而成新规则的能力。（3）认知策略。是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。例如，阅读心理学家提出阅读中可采用SQ3R方法。这里S是指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；3R中第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对重要文段进行诵读，最后一个R指回顾或复述课文。如果学生以这套方法（或规则）进行阅读，改进了自己的阅读方法，并提高了阅读效果，则可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。（4）动作技能。是指通过练习获得的、按一定规则协调自身运动的能力。如背越式跳高能力是以动作技能为主的运动能力。（5）态度。是指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。上述五种学习结果，第一到第四种结果属于能力范畴。人的能力有天生成分和后天习得的成分。后天习得能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。这四种成分中前三种属于认知领域，第四种属于心因动作领域。第五种结果，即态度属于情感领域。 1.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（）学习。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。答案：⑷。小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度。 2.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。答案：⑶。两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。 3.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生

加涅的学习分类 (2)

加涅对学习的分类一、加涅认为人类学习的复杂程度是有不同层次的，根据学习的繁简程度的不同，提出了八类学习。 1信号学习：学习对某种信号作出某种反应。经典性条件反射即是一种信号学习。如巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。 2刺激-反应学习：主要指操作性条件作用。如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物。强化在该类学习中起关键作用。 3连锁学习：一系列刺激-反应的联合。即行为塑造。 4言语联想学习：实质是连锁学习，只不过是语言单位的连锁。如将单词组合为合乎语法规则的句子。 5辨别学习：能识别各种刺激的异同，并作出相应的反应。简单的辨别：不同形状、颜色的物体。复杂的多重辨别：对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。 6概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反映。具体概念：通过具体对象来表示，直接观察、归纳得到。如杯子、碗、马、树……

定义性概念：通过定义来学习，一般是抽象的。比如：温度、质量、负强化…… 7规则的学习：亦称原理学习。应用原理或规则办事的能力。如圆的面积（S）等于圆的半径（r）的平方乘以π，即S=πr2。当学生运用这个定律（公式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。 8解决问题的学习：亦称高级规则的学习。将若干简单规则组合而成新规则的能力。如，（a+b）（a-b）=a2-b2是由如下4个简单规则组合而成：符号相同的两个变量相乘，积为正，如a*b=ab；符号不同的两个变量相乘，积为负，如a*（-b）=-ab；单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式。同类项应合并。练一练第1题根据加涅的学习层次分类，学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列刺激——反应动作联结为（） A.连锁学习 B.信号学习 C.刺激——反应学习 D.言语联结学习第2题根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（）。A.信号学习 B.刺激—反应学习 C.连锁学习 D.辨别学习第3题【四川】加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（）。A.刺激反应联结 B.信号 C.概念学习 D.问题解决第4题【江苏】根据加涅的学习层级结构理论，他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是( ) A.言语联结学习 B.解决问题学习 C.规则学习 D.概念学习第5题【湖南长沙2011】根据学习的层次，比概念学习低一层的是( )。A.信号学习 B.规则学习 C.辨别学习 D.言语学习答案1.A2.A3.B4.B5.C 第6题【辽宁庄河2011】小孩子每次玩火，妈妈就告诉他危险，久而久之，他除了把火这个词与看到的火联系起来之外，还会把火与危险联系起来，一说危险就想到火。这属于哪个种类的学习( ) A.信号学习 B.刺激——反应学习 C.系列学习 D.言语联想学习

布鲁姆教学目标分类法的学习感悟

xx教学目标分类法的学习感悟 “布鲁姆教学目标分类法”的学习及培训感悟： xxxxxx小学xx 布鲁姆教学目标分类法，将人的认知教育目标按照由简单到繁复，由低级到高级的顺序分成了以下六个层面的内容（如图）。虽然研修教材中对于每一类问题的概念不仅在理论上进行了科学、确凿的阐述，并且也相应地给出了一些详尽的问题范例。但从我上一次培训的实效来看，在短时间内，学员对于每一类问题的特性很难理解透彻，一些学员认为这样的理论太过高深，从而直接导致学员在应用布鲁姆教学目标分类法进行问题设计时，对于问题设计的“度”难以控制，设计出来的六个问题层次性不明确，甚至出现了例外层面问题的交错出现的情况，无法体现出由简到繁，由低到高的思维关系。如何帮助学员更松弛地、更确凿地理顺六个层面的关系呢？我迫使自己静下心来，从头认真地、逐字逐句地去阅读教材中关于六类问题的解释。我猛然发现，文句中的某些关键词能给予我很大的启发，再结合自己大凡的教学经验，对于每一类问题所指向的目标、侧重点，问题与问题之间的上行关系在我的头脑中逐渐清撤起来。从培训效果看，这种提取关键词的方法的确为学员把握例外类别问题的特点起到了积极地作用，学员们普遍感到理解的思路由含混变得清撤，感到对六个层面的理解由沉滞变得光鲜了。我还感到，在学员自己设计问题之前，范例的支持作用也是非常严重的，因为范例能将抽象化的理论变得直观化、详尽化。这些参训的学员都是来自教学一线的教师，在举例时，他们更愿意听到贴合教学实际的东西。所以在指导学员参看教材中给出的范例之外，我还试图从小处着手，我从自己所教的小学数学教材中选取了一个很小的问题，并尝试利用布鲁姆教学目标分类法进行了下面的问题设计。知识：这道题讲了一件什么事？条件是什么？问题是什么？

对认知领域教学目标分类的再认识

对认知领域教学目标分类的再认识作者：李向荣杨开城发布日期：2002年07月04日09:49 浏览次数：95 次发展人类的智力一直是人类教育事业的重中之重，而教学目标是教学设计和教学评价的重要指南，因此，长期以来，人们对认知领域的教学目标的分类学研究倾注了大量的心血，成就斐然。尽管如此，教学目标分类理论仍存在着一些理论问题，本文将针对这方面展开一些论述。一、当前流行的认知领域教学目标分类理论简介 1、布卢姆的目标分类布卢姆把认知领域内的教学目标分为六类：知识（Knowlwdge）、领会(Comprehension)、运用(Application)、分析(Analysis)、综合(synthesis)和评价(Evaluation)，并且认为这六个类别按照从简单到复杂的顺序排列，形成了一个由浅到深的认知层次。其中，领会、运用、分析、综合和评价属于智慧技能的不同层次。这一目标分类在教学和考试中的含义是：（1）知识：指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或环境的回忆；知识目标最强调记忆的心理过程。知识目标包括“特定事物的知识”、“处理特定事物的方式和手段的知识”、“某一范围内的普遍事理和抽象概念”三个亚类。（2）领会：要求学生用自己的语言复述、解释、归纳所学的知识；领会目标包括“转化”、“解释”、“推断”三个亚类。（3）应用：要求学生在新的情境中应用抽象的原理与方法等。（4）分析：要求学生把某一事实或概念分解成若干组成部分，并能指出它们之间的内在关系。分析目标包括“要素分析”、“关系分析”、“组织原理分析”三个亚类。（5）综合：要求学生将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。综合目标包括“作出独特的信息交流”、“制定计划或成套操作”、“推导出一套抽象关系”三个亚类。（6）评价：要求学生对某篇作品、某种方法、某种结论等的价值作出判断。评价目标包括“按内部证据判断”和“按外部准则判断”两个亚类。 2、加涅的学习结果分类加涅认为，学习者受各种环境的刺激激发了学习的发生，这种刺激可看作是学习过程的投入。学习过程的产出是可观察到的人类操作行为的改变。尽管能引起学习的人类操作千差万别，但人们可以从有利于认识学习过程的角度把人类操作进行分类。加涅规定了五种主要的学习结果，即认为人类学得能力有五种类型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。其中前三种学习结果属于认知领域。（《美国教学论流派》，P155）

加涅学习结果分类理论

加涅学习结果分类理论、布卢姆教育结果分类理论的研究与比较摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一。这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义。本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论，并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标。关键词：加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论一、加涅五类学习结果加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的。实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式。而如果有了一定的形式之后，它们会得到哪些结果？学生通过学习.学到的是什么？加涅倾注了毕生精力.找到了支配人类行为表现的5种学习结果。这5种学习的结果也称5种习得的性能[1]。他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面。认知主要包括下面的智慧、认知和言语。 1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。 2、认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。 3、言语信息。加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信急的能力。加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。 4、动作技能。加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。 5、态度。加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。在此基础上，加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生。但其效率不高。例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”。只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则。因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件。加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。表1：五种学习结果的必要条件和支持性条件。

布鲁姆和加涅的教学目标分类理论

加涅的教学目标分类理论郭成 1969年加涅在《美国心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，预示着教学心理学成为一门独立的学科。加涅被认为是教学心理学的奠基人。《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两书集中反映了加涅的学习理论、教学理论和教学设计思想。加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。在《学习的条件》1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，从而形成了五类学习。在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motor skill)、态度(attitudes)。五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。（一）智慧技能智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。其典型的形式是规则。智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。如，小学生计算算式“22÷33－25÷56”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激—反应行为。智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。（1）辨别。辨别是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。（2）概念。概念是个体把事物或事件归类并将该类的任何一个例证看作是该类的一分子作出反应而产生的学习结果。概念与辨别不同之处在于，辨别是对事物的集合加以区分，而概念则是将事物归类并把

布鲁姆教育目标分类学理论

布鲁姆教育目标分类学理论一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。 2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。 3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。 4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。 6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。二、情感领域的教学目标

加涅的学习结果的分类

加涅的学习结果的分类今天我讲讲加涅的学习结果的分类。我们之前学过加涅学习层次分类。一共分为由低到高的八个层次。后来加涅在八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果并把他们看作是五种学习类型。加涅的学习结果这部分知识比较抽象。不容易理解但是近年来辽宁考试居多，大分部以选择题方式呈现，所以备考时候还是侧重理解。首先先来看一下按照结果分类，就是学完了你能干什么，有什么用。言语信息的学习即掌握以语言信息传递的内容，学习的结果是通过言语信息表现出来的，帮助学生解决是什么的问题。比如，北京是中国的首都。言语信息也是指有关事物的名称，时间、地点、定义以及特征等方面事实的信息。比如：学习认识时钟。四季的形成。也包括有组织的整体的知识。比如天体的运行。智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则等。分别来看一下，辨别，是能识别各种刺激特征的异同并作出不同的反应。包括简单的辨别对不同形状，颜色物体作出不同的反应。也包括复杂多重辨别，如对相似，易混淆单词分别作出正确的反应。概念是对刺激进行分类，并对同类刺激作出相

同的反应。这里的概念包括两类。一个是具体的概念，是在一系列事物中找出共同特征并对其赋予同一名称。比如麻雀和乌鸦，抽取本质特征叫鸟。另一类是定义概念。用定义表示事物及其性质和关系，比如说给物理学中的质量下定义。规则是指了解概念之间的关系。概念间的联合。比如自然科学中的勾股定律，什么定理这里都属于规则。高级规则也叫做问题解决。是指应用规则或规则组合去解决问题。辨别是最基本的智慧技能。智慧技能主要是运用智慧帮助学生解决怎么做的问题。是对外界的符号，信息进行处理加工。比如怎么样把分数转换成小数。怎样使动词与句子主体一致。认识策略是学习者用以他调控自己的注意、学习、记忆和思维内部心理过程的技能。认知策略包括复述、精细加工、组织等。比如画出组织结构图。态度指对人，事物及事件采取的行动的内部状态。态度包括对家庭、社会关系的认识。孩子去幼儿园之后不怕生人。对某种活动产生的情感，比如听古典音乐的行为选择。有关个人品德方面，爱祖国，关注社会需要和社会目标。又称运动技能，是指身体动作的质量(比如敏捷、准确、有力和连贯等)不断改善而形成的整体动作模式。如体操运动，写字技能。它也是能力的一个组成部分。这就是加涅的学习结果的分类。前三个属于认知领域。分别是什么，怎么做，怎么学。在区分一下智慧技能，是对

布鲁姆教育目标分类学：认知领域

1956版布鲁姆教育目标分类学：认知领域

2001年版认知领域教育目标分类——认知过程维度类别相关词定义与示例1．回忆——从长时记忆中提取相关的知识 1.1再认Identifying（识别）在长时记忆中定位与当前材料相一致的知识 1.2 回忆Retrieving （追忆）从长时记忆中回忆相关的知识2．理解—从教学信息包括口头、书面和图形等形式中建构意义 2.1 解释Clarifying （澄清） Paraphrasing（释义） Representing（陈述） Translating（翻译）从一种表征方式（如数字的）变成另外的一种（如文字的）（如解释重要的演讲和文档）

2.2 举例Illustrating（举例） Instantiating（例示）找到具体的例子或者解释概念或原理的说明 2.3 分类Categorizing（分类） Subsuming（归类）判定属于一类的事情（如对精神错乱观察或者描述的案例进行归类） 2.4 总结Abstracting（概括） Generalizing（归纳）概括一般的主题或者要点（如对于录像带中描述中的事件写一篇简短的总结） 2.5 推断Concluding（推断） Extrapolating（外推） Interpolating（内推） Predicting（归纳）从呈现的信息中进行逻辑的推断（在学习外语的时候，从例子中推断语法规则） 2.6 比较Contrasting（对比） Mapping（对应） Matching（匹配）发现两种观点、对象或其它类似物之间的一致性（比较同时期历史性事件） 2.7 说明Constructing Models （建模）建构一个系统的因果模型（如解释法国 18 世纪重要事件的原因）

加涅的学习分类

加涅的学习分类一、学习结果分类 1言语信息掌握以言语信息传递的内容、事实、有意义的知识，信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。包括符号表征学习(如知道books是书)、事实学习(事物之间的关系，北京市中国的首都、have的过去时是had)、有组织的言语信息(陈述辛亥革命失败的原因)。 2智慧技能运用符号和环境相互作用的能力，解决怎么做的问题，如怎么样分数转化为小数，。智慧技能包括四类：辨别、概念、规则、高级规则。辨别，区分不同的事物，如区分b和d。概念，掌握同类事物的本质特征，概念学习包括两类具体概念和定义概念。具体概念，概念的关键特征只能通过直接观察例证才能掌握，如红色、甜、苹果;定义概念是指必须通过下定义来揭示关键特征，如偶数、法人等)。规则，了解两个或两个以上概念之间的关系，如速度等于路程除以时间。高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力，另外把简单规则进行重新组合产生新的规则也是高级规则。如梯形的面积计算公式可由三角形的面积计算公式，加上长方形的面积计算公式组合得来。 3认知策略，是学习者学会的加工信息的一些方法和技术。如在学习中为了保持材料反复阅读，编口诀，针对所学内容画出网络关系图，都属于认知策略。认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略等。 4态度。通过学习获得的对人、对事的一种倾向性。如对某个学科感兴趣，尊敬老师，尊敬长辈。 5动作技能，通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。如写字、行走、骑自行车、游泳、体操、打球等。二、学习水平分类 1信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。小孩看到穿白大褂的护士就想到打针， 2刺激—反应学习：即操作性条件作用。由于正确回答问题受到表扬，多次以后喜欢上课回答问题。 3连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。如学蛙泳必须学会如何用手臂划水、蹬腿夹水、抬头呼吸，将这三个主要动作组成和谐的系列。学习开门，要学会握住门把手、扭转把手、将把手转动到适当的位置和把门拉开。

布鲁姆教育目标分类学理论

布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。 2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。 4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。 6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。二、情感领域的教学目标

加涅的学习结果的分类

加涅的学习结果的分类 20世纪60年代，美国著名学习与教学心理学家加涅明确认识到，人类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习进行分类研究，1965年，他出版了《学习的条件》一书。该书于1970年、1977年和1985年三次修订再版，最后一版的书名给位《学习的条件与教学论》，该书将人类学习的结果分为五种类型：（1）言语信息。是指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分为三小类：①符号记忆。包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。如知道上海又名“沪”，苹果在英语中“apple”等。②事实的知识。如知道“中国的首都是北京”。③有组织整体知识。如数学中有关数的整除的知识。（2）智慧技能。主要指运用概念和规则办事的能力。其中又分为五个小类： ①辨别—区分事物的差异的能力，如，区分两张不同的面孔，区分两个不同的字母。 ②具体概念—识别同类事物的能力，如从大量动物中识别“马”类。具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。 ③定义性概念—运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率，这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即圆周率是圆的周长与直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。

④原理与规则—应用原理或规则办事的能力。如圆的面积等于圆的半径的平方乘圆周率。当学生运用这个定律（公式）做事时，该定律变成了指导人行为的规则。 ⑤高级规则—将若干简单规则组合而成新规则的能力。（3）认知策略。是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。例如，阅读心理学家提出阅读中可采用SQ3R方法。这里S 是指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；3R中第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对重要文段进行诵读，最后一个R指回顾或复述课文。如果学生以这套方法（或规则）进行阅读，改进了自己的阅读方法，并提高了阅读效果，则可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。（4）动作技能。是指通过练习获得的、按一定规则协调自身运动的能力。如背越式跳高能力是以动作技能为主的运动能力。（5）态度。是指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。上述五种学习结果，第一到第四种结果属于能力范畴。人的能力有天生成分和后天习得的成分。后天习得能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。这四种成分中前三种属于认知领域，第四种属于心因动作领域。第五种结果，即态度属于情感领域。 1.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（）学习。

表布鲁姆教育目标分类学之认知过程维度

布鲁姆教育目标分类学之认知过程维度类目与认知过程替代名称定义与例子 1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息 1.1再认识别从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识（例如再认美国历史上重要事件的日期） 1.2回忆提取从长时记忆系统中提取相关知识（例如回忆美国历史上重大事件的日期） 2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 2.1解释澄清、释义、描述、转换从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形式（如言语的）（例如解释重要演讲或文件的含义） 2.2举例例示、具体化找出一个概念或一条原理的具体例子（例如给出各种美术绘画类型的例子） 2.3分类类目化、归属确定某事物属于某一个类目（如概念或原理）（例如将考察到的或描述过的心理混乱的案例分类） 2.4概要抽象、概括抽象出一般主题或要点（例如为录像磁带上描写的事件写一则简短的摘要） 2.5推论结论、外推、内推、预测从提供的信息得出逻辑结论（例如在学习外语时，从例子中推论出语法原理） 2.6比较对照、匹配、映射确定两个观点、客体等之间的一致性（例如比较历史事件与当前的情形） 2.7说明构建、建模建构一个系统的因果模型（例如解释法国 18世纪重要事件的原因） 3.运用——在给定的情景中执行或使用某程序 3.1执行贯彻把一程序运用于熟悉的任务（例如多位整数除以多位整数） 3.2实施使用把一程序运用于不熟悉的任务（例如将牛顿第二定律运用于它适合的情境）

类目与认知过程替代名称定义与例子 4.分析——把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的 4.1区分辨别、区别集中、选择从呈现材料的无关部分区别出有关部分或从不重要部分区别出重要部分。（例如在数学文字题中区分有关与无关数量） 4.2组织发现一致性、整合、列提纲、结构化确定某些要素如何在某一结构中的适合性或功能（例如组织某一历史上描述的证据使之成为支持或反对某一特殊解释的证据） 4.3归属解构确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图（如根据文章作者的政治观点确定他的观点） 5.评价——依据标准做出判断 5.1核查协调、探测、监测、检测查明某过程或产品的不一致性或谬误；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时的有效性（例如确定科学家的结论是否来自观察的数据） 5.2评判判断查明产品和外部标准的不一致性，确定某产品是否具有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性（例如判断两种方法中哪一种对于解决某一问题是最适当的方法）6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构 6.1生成假设提出多种可供选择的假设 6.2计划设计设计完成某一任务的一套步骤（例如计划写一篇历史题目的论文）6.3产生建构发明一种产品（例如为某一特殊目的建筑住处）

加涅学习理论

加涅按学习水平的分类 1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。 1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。其过程是：刺激—强化—反应。 2、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。 3、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。 4、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。 5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。 6、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。 7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。 8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。 1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习（二）加涅按学习结果的分类加涅按学习的结果，又把学习分为五类： 1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目

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布卢姆认知领域的教学目标的六个层次

体评价根据一个标准做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值请根据布卢姆认知领域教学目标层次的分类，为下列教学目标选择合适的行为动词。（3分）目标层次教学目标识记 1.能准确_____重点词汇。应用 2.能准确根据英语造词法_____单词的词性。（注意：填写选项编号，每空限填一项，选项可重复使用。）A. 默写B. 理解C. 学习D. 归纳E. 评价F. 判断 AF 信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些？答案要点：信息技术作为学习对象信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术作为情境探究和发现学习工具信息技术作为信息加工与知识建构工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具信息技术作为评价工具计算机作为教学管理工具

研究性学习探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。 1.研究性学习有什么特点？研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。 1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。 3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。 2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？ 1）动员与培训阶段 2）课题准备阶段提出和选定研究课题成立课题组制定小组实施方案开题报告和评审 3）课题实施阶段了解当前课题所需信息采集、处理、分析资料 4）评价、总结与反思阶段

加涅的学习结果分类——全

加涅的学习结果分类——全（一）加涅的学习结果分类简介加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。 1.言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。 2.智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。 3.认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。当然,认知策略同自我意识发展水平有关。它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。因为认知策略“不可能在真空中操练”。加涅认为,如何促成认知策略的改善,从而使每位学习者“发挥其潜能”,乃是教育面临的挑战之一。 4.动作技能在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。 5.态度除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这种学习结果,就是态度。态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。态度以多种多样的方式被习得,其中最可靠的方式就是模仿。而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。（二）加涅的学习结果分类具体解释 1.言语信息（如知道什么是三角形） 2.智慧技能（会运用信息做事情）（1）辨别：区分事物差异的能力。（能辨别三角形和非三角形）（2）具体概念：识别同类具体事物的能力。（能把几个不同的三角形从一堆图形中挑出来，归为一类）（3）定义性概念：识别同类抽象事物分类的能力。（π=c/d即圆周率（π）是圆的周长与其直径之比，据此识别不同的圆的圆周率是相同的。) （4）规则：当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。（利用公式c=2πr求周长）（5）高级规则：由若干简单规则组合而成的新规则。(a+b)(a－b)=a2－b2 3.认知策略（运用好的方法指导自己的学习，提高效率）（如阅读中可采用SQ3R方法） 4.动作技能（身体做动作的能力） 5.态度（对人、对事、对物、对己的反应倾向）（如对小白兔和大灰狼的态度）（对学习马列和体育课的态度）前四种属于能力范畴，第五种即态度，属于情感领域。

加涅对学习的分类

布鲁姆的目标认知分类

加涅的学习结果的分类

加涅的学习分类 (2)

布鲁姆教学目标分类法的学习感悟

对认知领域教学目标分类的再认识

最新布鲁姆认知目标分类复习过程

加涅学习结果分类理论

布鲁姆和加涅的教学目标分类理论

布鲁姆教育目标分类学理论

加涅的学习结果的分类

布鲁姆教育目标分类学：认知领域

加涅的学习分类

布鲁姆教育目标分类学理论

加涅的学习结果的分类

表 布鲁姆教育目标分类学之认知过程维度

加涅学习理论

布卢姆认知领域的教学目标的六个层次.pdf

加涅的学习结果分类——全

表布鲁姆教育目标分类学之认知过程维度