阅读的四个层次
阅读的四个层次
在《东吴相对论。如何阅读一本书》这一期节目里，吴伯凡谈到了读书问题。
哥伦比亚大学的教授艾德勒写了一本书，《如何阅读一本书》。在这本书里，他提出阅读时分为四个层次的。第一个层次是基础阅读，或者叫初级阅读，就是能不能识字，能不能把一个句子弄懂，小学一，二年级的时候，基本上是这种阅读。我们很多人学外语很多年，基本上只达到这个层次。第二个层次，就稍微高一点，叫检视阅读，就是巡视性达到阅读，或者叫略读。这种方式也是很必要的，要把书的最表面的那些信息，知识，初步地，概略的看一下，比如前言、目录、标题以及里面的重点段落。很多人读书是不看目录的，就从第一章开始看，甚至标题他都不太注意，这样读书会让人抓不住头绪，有人把它称为预读。第三个层次是分析性阅读，或者叫解剖性阅读。这是一种深度阅读，是我们通常所说的能够提高个人能力的那种阅读必不可少的一个阶段。第四个层次是主题性阅读，就一个问题吧很多书放在一起进行深入比较，看这本书是怎么说的，那本书又是怎么说的，最后得出一个综合性的结论，有人把它称为比较性阅读。这种阅读一般是专家式的阅读。这四个层次，层层递进，主动性要求越来越强，专注性要求越来越强，忍耐力要求越来越强。而且后一个层次包含了前一个层次。这样来看我们的阅读，就明白了为什么说好多人的阅读水平停留在小学六年级，他们基本上是在基础阅读上加一点点泛读、预读，属于读者文摘式的阅读。这种状态连“半瓶醋”都算不上，因为那只是在做准备嘛。如果你长期停留在这样的状态，不做分析性阅读，你大脑当中缺少的不仅是知识，还有钻研、探索问题的能力。有人问我读书需要什么方法，我说其实方法有时候不太重要，关键是你的大脑的机能是什么样的。比如说拿一部手机照相和拿一台单反照相，可能方法是一样的，但最终手机照出来的跟单反照出来的还是不一样，因为这两者是不一样的。方法不太重要，最重要的是阅读者内在的机能要强化，这样才可能有高品质的阅读。如果你整天接收的是碎片化的信息、垃圾化的信息，时间长了，你的大脑就会成为碎片化的大脑和垃圾化的大脑，这是比较可怕的。所以我们需要必要的修炼，才能够实现第三、第四个层次的阅读，而我们常常远离这样一种状态。
实际上把阅读分成这四个层次并不能解决“如何阅读”的问题，也就是说，如果你不会阅读，你把这四个层次的定义一字不差地背下来，也还是不会阅读。但是这个分类也有个用处，就是可以拿来鉴别你的阅读水平，看你处于哪个层次，以便进一步提高。吴伯凡说阅读能力取决于大脑，可是大脑的能力又取决于什么呢？起码可以说，与阅读有关，基本上可以说博览群书的人阅读能力是比较强的。于是阅读和大脑的能力就互为因果了，阅读依赖大脑的能力，大脑能力也在一定程度上依赖阅读。这就告诉我们，你不要打算把脑袋弄好了再来阅读，你也不要幻想有了很高的阅读能力再来丰富你的大脑，事情恐怕只能是，在阅读中学会阅读，在大脑的使用中提升大脑的能力。在我们的语文教学中，有些教师往往有一种使其简化的、自欺欺人的想法，以为谁能告诉你一套阅读的诀窍，你就会读书了，就能深入了解文本的内容了。完全没有这回事情。事实上每个人的阅读方法都有差别，没有统一的方法，方法也不是关键。阅读水平取决于人的知识背景，整体素养，悟性，方法不是主要的。所以教师和家长对孩子的阅读指导，最好是互相交流体会，或者在关键的地方给一些指点。限定孩子采用某种阅读方法，弊大于利。最主要的不是怎么读，而是读起来，读好书，读整本的书，进行持续的思考。时间长了，他就会有自己的体会，也就进入了第三个层次了。至于第四个层次，不过是第三个层次的特殊情况而已。
读后感：关于阅读的重要性在当今对精神文化生活需求越来越高的时候，已经日趋重要起来，而且读书对于提升个人的素养和能力有很大的帮助，所以无论从哪个角度来讲，不管事持续性的阅读还是碎片化的阅读都是十分重要的。当前也是一个信息化的社会，获取信息和知识也日趋方便，而每个人的精力和时间都是稀缺的，我们都只能选取一些对自己日常生活，工作有帮助的信息和知识去了解和学习，而且确实是比较有兴趣和主动性的阅读。
阅读技能发展的三个层次
阅读技能发展的三个层次 根据当前阅读研究的新进展，培养学生的思维水平可以通过培养学生的阅读水平来达到。从广义上来说，阅读技能发展的三个层次分别是： 第一个层次，学会阅读（ learning-to-read ），主要的阅读技能包括口语阅读流畅性、词汇识别和解码能力，这部分技能是掌握阅读的必备技能，是能够对不熟悉字词进行解码，对书面文本进行正确再认以及以与年级水平相适应的速度进行阅读。 第二个层次是为获得信息而阅读（ reading-to-learn ），主要的阅读技能包括提取、推断和总结。具体来说，理解与年级水平相适应的词和句、推断不熟悉词的意思、使用文本信息推论句和句之间的联系、提取文本信息、推论未曾在文本中出现的信息和关系、能够做出核心性的总结，形成对文本结构的总体理解，萃取出文本结构。总之，这一阶段的阅读是为了获得对单篇文章文本信息的主旨理解。 第三个层次是为实践而阅读（ reading-to-do ），主要的阅读技能包括整合 / 综合、解释 / 推理、评价 / 批判。具体来说，能够从多文本中整合信息，并综合不同信息获得结论；在阅读中渗透推理、解释以及通过整合相关的背景信息、推论的信息来产生新的解释；运用批判性思维技能对文本信息的内容和格式表达进行分析评估。这部分技能是指在文本信息的基础上，能够使用这些信息完成特定的任务，如解决问题，做出决策等。总之，这一层次的阅读已经超越了阅读理解本身，而扩展到了批判性思维层面。 学生就真问题发表自己的观点，提供相应的理由和证据，也培养了学生清晰、有条理地表达能力，这样的表达才能将个人的想法转变成集体的想法与行为。 作为一种以批判性地阅读、开放式的讨论为特征的小组合作学习方式，美国教育协会前任主席理查德·安德森（ Richard Anderson ）教授发展出来的协作推理（ Collaborative Reasoning Disucussion ， CR ）讨论已被证实能够促进学生深层次的阅读理解，提高同伴之间的社会性互动，并将个体内在的推理过程外显化，最终实现对批判性思维、有效表达的培养。 协作推理讨论是由学生领导的，以小组讨论为主要形式的一种课堂教学方法。它强调学生个体的积极参与能够激发思维的互动过程，其目的在于促进学生的理性思考过程和论证能力的发展。协作讨论的中心目标有两个，一是帮助学生养成使用理性论证的习惯，二是培养学生必要的社会性技能和沟通技巧。 与传统课堂讨论最显著的不同是，协作推理讨论是一种开放性的参与模式。学生是讨论的主角，教师从旁协作，教师的角色是促进学生的参与以及为学生学会论证和有效表达提供教学支架。
批判性思维——读书笔记
批判性思维 批判性思维，是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。这一点是非常重要的，其追求的是一种眼见为实，一种事物的本质。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法，因此他们头脑比较清晰，大脑思路比较畅通，观点都具有实际性。他们认为，批评一种观点，并不代笔他们批评所有持有该观点的所有人，只是在问题上选择性的批判而已。但是，批判性思考，不只只是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力，即能够对一件事情给予更多选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。 大部分的现代人都知道，保持体形必须坚持锻炼，却不知保持清晰的思维同样需要锻炼。面对我们身边的每一个问题，我们都要有运用批判性思维来决断的习惯。有些人，有时懒得思考，还往往得意地告诉别人自己的思想有多开放。其实，思想开放是好事，但在此同时，应该存在批判性，而不应该空穴来风。 批判性心理学，其实就是一种敢于怀疑的态度。当电视广告轰炸你的时候，要敢于怀疑；当在超市的张贴小报上，看见迈克尔杰克逊和UFO的时候，要敢于怀疑；当天气预报说明天可能阴转多云的时候，你要去怀疑；当科学家的又一项研究产生时，也许这些研究让你信服，但你也得问问自己，是谁在进行这方面的研究，这些从事该研究的科学家是中立的吗？还是他们对某些结构及项目过于偏爱所致。 在心理学上，有一个名词叫相关。相关指的是两个事物是同步变化的。例如按平均来说，身材高的人比身材矮的人体重更重，文化高的人比文化低的人更易获得工资高的职业，等等。但事实上是这样吗？不是的，假如那个身材高的人识个瘦子，身材矮的人是一个胖子呢，这样的假设就不成立了啊，第二个例子也是一样，现在很多文化水平低的人，比很多名牌大学学生的工资还要高。有时，当我们看到一种相关关系时，往往很容易就把他们归结成因果的关系中去了。在遇到类似问题的时候，我们应该带有批判性的眼光去对待，我们不应该被他们表面的相关联系所骗，而让我们产生一种意识，让我们觉得它们本来就是对的，本来就是相连的。两个事物之间有相关，并没有告诉我们哪一个引起了哪一个，或者实际上是哪一个也没有引起另外一个。相关，并不等于因果，只有批判性的去看待，才不会被其表面所迷惑。 现在，社会上到处都是各种各样的信息，当你看到无止境的消息对你进行轰炸的时候，你会用什么态度去面对呢？比如，天气预报说明天会下雨，明天就一定会下雨吗，然后你出门就一定会带把雨伞了吗？假如不下雨呢，只是阴天多云呢，又或者是晴天呢。。。还有，电视打广告说某某大型超市大减价，它就真如它广告说的大减价吗？怎么不去想一下它是有可能先涨价，然后再提价的呢，它就是这样抓住消费者的心理，让你觉得它真的便宜了，其实，或许，它还会比原来的价格贵，这个时候你还会因为商品价格的所谓减价而去购买那些商品，而不去考虑该商品你是否真的需要，这个问题能解释当今人们的消费观，看到便宜的就要买回家，而不管它是否真的有用，因此造成了资源的堆积及资金的浪费。每每这个时候，看到这种情况，我们都应该用批判性的思维去对待，用敢于怀疑的态度去面对，要清晰的知道哪些信息对我们有用，哪些信息对我们没用，哪些信息是好的，哪些信息是不好的，因此，大脑，就要主动过滤，此时，我们身上的批判性思维就在主导我们的大脑运作，使我们的身心系统始终保持在最清晰的状态，而不会轻易被外界因素所干预，然后，此时，你就会对这个世界有着全新的认识，只要生活中多运用批判性思维，久而久之，你看到每一件事物，你都会去思考它的本质，而不是单纯的被其外表所迷惑，你想问题解决问题时也会多了很多途径，问题也变得好解决起来了。 现在的中国，填鸭式以及应试的教育已经太泛滥了。在学生眼中，老师就是神圣的犹
批判性阅读与思考
批判性阅读与思考 阅读是一个类似思考的过程，如果阅读只是读了文字却无思考，那么阅读就没有任何意义。这就是为什么提倡学习如何进行批判性阅读的目的，因为批判性的阅读方式不仅能够在一定程度上帮助学生减少基本阅读问题，而且还能够提高学生的阅读思考能力，从而挖掘出超越文章本身的更深层意义。 而今天在教育过分在强调现成在既有的甚至固定的死板在答案。因此不需要学生投入太多在精力用来思考，二只要按照老师制定的答案牢牢记住内容就可以了。学生们在阅读中的独立思考和评估能力并未真正得到训练。这其实就本末倒置了。阅读就应该激发学生胡深入思考的能力。 阅读要让学生从不同的角度来看待问题，阅读的内容往往可以给予启发。同时批判性在阅读可以从更新在角度高度思路等方面来思考阅读的内容。 批判性阅读却能够为学生提供一个发展独立和批判性思维的条件。 对中小学生进行批判性阅读教学无疑对他们是有非常大的帮助的，可是这些帮助体现在哪些方面呢？ 首先，对于阅读本身而言，批判性的阅读方式能够促进学生对文章更深层次的理解。纳赛尔是一名在设拉子大学任职的一名教授，在2013年时指导了一项关于批判性阅读的研究。在这项研究过程中，一共50名高中生被分成了两组，并对其中一组学生进行了6节批判性阅读的指导课程。之后，对这两组学生进行相同的阅读理解测试，测试结果是接受过批判性阅读教育的那组同学在阅读理解各项得分上远远高出了另一组。纳赛尔从这项研究得出结论，批判性阅读不仅仅是让学生了解浅显的文章内容，学生更是在在经过不断质疑的阅读过程后，使学生对文章的理解提升到更高的层次。 其次，如今学生们生活在一个多媒体发达的环境中，批判性阅读的能力对于他们而言显得格外重要。一项研究表明：如今，越来越多的学生开始依赖多媒体信息，并且利用这些信息来组织和引导个人的观念和想法。然而，学生天生对于分辨信息的能力并不强大，他们更易受到各种信息侵扰导致树立错误的人生价值观甚至是极端的想法。批判性阅读能够有效地帮助学生去筛选信息，客观地去评估信息中存在的个人偏见，并且多角度地看待同一问题引发的不同争论，帮助学生组织健康完善的思想观念。 最后，批判性阅读是发展学生批判性思维和独立思考能力的重要方式。在应试教育的影响下，我们不缺记忆力模仿型人才，却缺少具有独立思考能力的创造型人才，如果能够在教学中提高学生批判性阅读的能力，无论对于学生自己乃至国家发展，都是至关重要的。学生在批判性阅读的过程中，能够不断地向自己提问并且分析和筛选答案，这是一个主动地又具有批判性的思维过程。人们的大脑只有在充满主动性和活跃性的情况下才能够真正达到自我运作效果，如果阅读乃至学习的过程中学生们只能够被动地接收老师们给予的信息，那么学生们作为个体的思考能力甚至是个性都会被一定程度地局限住。但是，批判性阅读却能够为学生提供一个发展独立和批判性思维的条件。 杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。
做阅读理解的三个步骤
一、做阅读理解的三个步骤 1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段，要及时概括段意。 2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。（要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。） 3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。 简要概括来说：①纵观全文，把握主旨。②认真审题，定向扫描。③筛选组合，定向表述 二、阅读理解答题技巧点拨 1 某段或某句在文中的作用体型 ①文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文； ②文中：承上启下；总领下文；总结上文； ③文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说） 2 概括某段大意 ①要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的）。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。 ②摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。 ③概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。 ④联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。3 修辞手法的作用 （1）它本身的作用；（2）结合句子语境。 ①比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 ②排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了＋对象＋特性 ③设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等； ④对比：强调了……突出了……
阅读理解的三个层次
阅读理解的三个层次 当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。 一、理解是阅读的要旨 阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。 阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。 二、阅读理解的三个层次 （一）表层理解 表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答： 1)About how many babies are born in one minute? 2)How many new babies do people have to find food for in one day? 3)What may be the greatest problem of the world today? 4)How is the population growing? 5)When was the population over 500 million? 6)What will happen in about 600 years? 由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点： 1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特(D.Rumelhart)也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信
带着批判性思维阅读SAT文章
带着批判性思维阅读SAT文章 在应对SAT阅读时，有一套自己专属的高效思考和阅读方法非常重要。下面文都国际小编就为大家介绍一种批判性思维，希望帮助小伙伴们从容应对SAT 阅读文章。 批判性思维(critical thinking)是一个在近年来被频繁讨论的概念，那么到底什么是“批判性思维”呢? 批判性思维是一种质疑和求证的能力，进行过批判性思维训练的人在面对问题时不会轻易接受既有结论，而是会进一步对问题进行深入思考，评估问题的深度、广度以及逻辑性，从而得出自己的见解。批判性思维并不等同于标新立异，为了质疑而质疑，它的真正含义在于独立思考，不满足于轻松给自己一个答案。 批判性思维对于信息的接收和甄别具有非常重要的意义。我们在SAT阅读中经常面临的一个问题是：如何在信息海洋中筛选出有价值的信息，以及如何避免错误的信息左右我们的大脑。解决这个问题需要独立思考与质疑精神——这也是批判性思维的核心原则。 那么如何培养批判性思维呢? 一、学会提问 在阅读中应通过提问的方式引导自己思考以下问题： 1.文章的主要内容和观点是什么? 2.文章是站在谁的立场上写的? 3.文章所用的材料来源于哪些渠道?这些材料可信吗? 4.作者是否有言外之意? 5.作者的论证逻辑是否存在问题?对于同样的资料和信息，我们可以做出多少种可能的诠释? 这种自问自答的方式能让我们跳出“只见树木不见森林”的困境，以更加全面的眼光来看待问题。 二、加强逻辑训练，明确常见的逻辑谬误 我们常说“摆事实，讲道理”，即从事实中推导出观点，对于议论文来说，论据和论点之间存在这样的关系：
论据——论证逻辑——论点 在这其中，论证逻辑是否严谨合理，是判断一篇文章质量的重要标准。为了得到客观准确的结论，我们需要加强逻辑训练，逻辑训练的第一步是避免常见的逻辑错误。 逻辑错误在生活中并不罕见，比如，下面就是一个很多人都会混淆的推论：if p then q; q therefore p 这种谬误被称为肯定后件(Affirming the consequent)，它的错误之处在于，使用结果直接推导出原因，而忽略了可能有多种原因会造成这一结果。比如有这样一个说法：很多人在出国之后口语会变好，因此一个人口语不错，一定是出过国。这一推论是不成立的，因为提升口语的方法有很多，出国只是其中一种，在国内同样有很多办法可以提升口语。 又比如下面的“否定前件”谬误(Denying the antecedent)： if p then q; if not p then not q 这种假设本质上也是一种形式谬误，举个例子，如果有火灾，就会有浓烟。如果没有火灾，是否可以推导出一定没有浓烟?答案是否定的，因为除了火灾外，其他很多原因也会导致浓烟。 认清这些常见的逻辑谬误，掌握基本的逻辑学原理将有助于我们审视文章论证过程是否严谨可靠，是否存在混淆视听的现象。 三、对比阅读，了解不同的观点 除了上文所列举的反问法以及逻辑学训练之外，做交叉对比阅读也是一种很好训练批判性思维的方式。交叉对比阅读即针对同一主题或事件，选取多篇不同观点的文章进行对比阅读，学习作者的论证思路，加深对该主题的理解。 以上就是小编要跟大家分享的批判式阅读的全部内容，小伙伴们在日常阅读中，一定要多思考多总结，通过不停地提问-回答-对比环节完全弄懂一个事件、一篇文章的来龙去脉。在应对SAT阅读时带着这种批判式思维去阅读，一定会事半功倍。 文章来源于文都国际教育：https://www.360docs.net/doc/1f5962242.html,/kaopei/20161229/3898.shtml
可分为三个层次
可分为三个层次：“眼到”、“手到”、“心到”。其中后两个层次是当前认识比较模糊的地方；如果对此没有清醒的认识，势必影响到以后的创作水平。 先来谈谈“眼到”。这一层次即是唐代孙过庭所谓的“察之者尚精”。对法帖中字的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系。南宋姜夔在《续书谱》中说：“字有藏锋出锋，粲然盈楮，顾其首尾相应，上下相接为佳。后学之士，随所记忆，图写其形，未能涵容，皆支离而不相贯穿。”在结构上既要看到线条本身在空间中的安排，又要对空白的分布予以重视。清笪重光《书筏》说：“黑之量度为分，白之虚净为布。”即是指出要懂得空间分布之理。而在整体章法上，要注意原法帖的字间行距，欹正关系，润燥疏密等因素。古人讲求章法要“变而贯”，“如织锦之法，花地相间须要得宜。”在这一阶段主要解决的是观察能力的提高，要能看出法帖的微妙之处。许多临习者只得粗枝大叶，整体看去，似乎与原帖相去不远，但在细微处则失之甚多，这和抄书并无区别。前人妙处往往就在一笔一画，甚至一个小动作之中，就如同美人之美亦常在一颦一嗔之间一样。所以王僧虔说：“纤微向背，毫发死生。”姜夔说：“夫临摹之际，毫发失真则神情顿异，所贵详谨。”这时的眼睛要像放大镜，能够将常人注意不到的细节放大。能否做到“眼到”决定了能否“手到”，因此临习者不能盲目机械地照临，应多读帖，多观察。 “手到”这一境界是在临帖过程中最具基础性的环节。孙过庭说：“心不厌精，手不厌熟”，所谓“手到”不仅是指临得形似，而且要神似，要做到形势相似，下笔自然要缓慢但要写出神气来，则非熟练迅速（相对而言）不可。而二者又是一对矛盾。务必精熟，才能迟速有度。所以古人说：“迟以取妍，速以取劲。先必能速，然空能迟。若素不能速而专事，则无神气；若专事速，又多失势。”在拳学中，“手到”是极关键的，在双方对搏时，一旦得机，须身快手到，才能中敌，不然战机即失。这说明了技术准确性的重要性。事实上，“手到”的境界对于一个学书法的人来说，可谓是难途了。在众多临习者中，真正能做到这一点的，并不太多。主要原因有二：一是在临习之初，未能做到“眼到”的境界；二是心态浮躁，临摹功夫尚未下到。这和习太极拳技击一样，如果连拳架都不能达以精熟准确，何谈实战？当前许多临习者对于“拟之者贵似”这一句格言的认识相当模糊，一个“似”字其中所包含的意义远非想象的那样简单。 关于“心到”的境界，理应算达到了临帖的最终要求。但反观当代不少书法创作者在提及他们的临帖经历时都说临过多少多少帖目，某帖目临过多少遍，甚至过百遍。但其所创作的作品中，都难以看到他们从中吸收了多少精髓。最常见的两种情况，一种是有的书写者提到自己曾临《兰亭序》等“二王”帖多年，但在其作品中并无半点“二王”的神韵。如果从创造动机上根本就不想吸收“二王”的营养，那当然另当别论；但既然花了时间去临“二王”，为何连捕风捉影的意思都没有呢？另一种情况是虽然在创作中体现了所学的某些形式因素，但流于程式化，缺乏变通，更无论神韵二字。以上疑问使得笔者开始想到关于临帖的“心到”问题。“手到”虽然标志着临帖已到精熟准确之境，但事实上，仍然处于技术层面，未能真正捕捉到原帖作者心灵深处的生命律动。所谓“形神兼似”也还不过是在笔墨外在形式上的深刻理解，虽然做到这一步已经很难得，但要想对创作起到精神层面的深刻影响，则必须“心到”——去触动前人在挥毫时撩拨性灵的心弦。就像六祖慧能之于达摩，直通心性，而后可言悟道。王僧虔在《笔意赞》中说：“书之妙道，神采为上，形质次之，兼之者方可绍于古人……必使心忘于笔，手忘于书，心乎达情，书不妄想，是谓求之不得，考之即彰。”创作的最高境界是“心忘于笔，手忘于书，心手达情”，那么临摹的最高境界也当如此。要想达到这一点，则须要更多地在精神层次上去体会探求。 行书类：1、王羲之《兰亭序》《圣教序》 3、颜真卿《祭侄稿》 4、苏轼《寒食诗帖》 6、米芾《蜀素帖》《苕溪诗》 草书类： 2、王羲之《十七帖》 3、孙过庭《书谱》 4、张旭《古诗四帖》 5、怀素《自叙帖》《圣母帖》《大、小千字文》 6、黄庭坚《李白忆旧游诗》《诸上座帖》 7、王铎的草书 临写要三到——心到、眼到、手到，是心眼手三个方面的紧密结合。心到第一。一般初学只有二到——眼到、手到，进步不快；顶差的只有一到——手到，甚至说一到都觉得勉强，因为他不是在“临”帖而是在“抄”帖，写的字总算是帖上有的几个字，像么，一点也不像。 “临”，眼睛看，心里想，手下写，有帖在面前，是要对着写的，所以叫“临”。 读在乎认识书法的神理，不但在点画分布结构上看他具体用笔的道理，笔势的往来；还要在整体上看它的精神面貌，寻玩它的韵味。 临帖好比做演员，光是扮相像是不够的，一定要能够深入剧中人的内心世界，然后能演好戏。临帖光是把字写得端正还不够，写那一家那一帖，一定要摸透他的用笔方法，一定要临写得神气活现才好。 临帖临到后来还要把它“背”出来，先不把帖打开，背着临，背不出，然后再翻开帖来核对，这个功夫叫“背临”。 “背”很重要，临写过的字，任何时候，只要你拿起笔来，就应该把它默写出来。帖在面前写得像，帖不在面前“自来体”，成绩就不能巩固。 “读帖”、“临帖”、“背帖”三道功夫要结合起来，然后能够保证学习胜利。看一笔写一笔的临帖，说明没有下“读”的功夫。帖拿开写字就不像，说明没有下“背”的功夫。总的说心到功夫欠缺。 临帖虽说是书法学习的后期功夫，但它毕竟和描红、填黑、影格、脱格一样，是手段，不是目的。因为真正写好字，一定要有自己面目的缘故
群文阅读中的批判性思维
114 odern chinese M XIANDAI YUWEN 2016.03 阅读教学 2.先读后写，读写结合 入选教材的课文都是些文辞优美、言之有物的文章。所谓“言之有物”，即文章内容充实，表达了作者一定的思想感情。而当前，学生的作文普遍存在一个问题，就是内容空洞，缺乏真情实感——“假、大、空”。为改掉学生这种作文弊病，教师首先要从阅读教学开始，通过学生对文章主要内容的把握，感受作者选取材料的独特性与真实性，体会作者要表达的思想感情。如《小摄影师》一 课，通过高尔基耐心地配合少先队员给自己拍照的事件，反映了高尔基对广大青少年的关爱之情，让我们感受到作 传统语文教学的弊端已经是有目共睹的：单篇文章教学肢解文章，束缚学生的阅读量；朗读法提升学生感受力，却一定程度上限制了学生的逻辑思维；过于强调教师传授知识，制约了学生质疑与独立建构知识的能力。针对这些弊端，许多高校专家和一线老师都在探索解决这些问题并提高语文教学质量的途径。群文阅读概念的提出到以蒋军晶为代表的一部分老师的群文阅读教学实践正是这些探索的具体体现。 群文阅读指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。[1]这一过程既是批判传统语文教学的过程，也是建构和培养学生批判性思维的过程。 一、对传统的批判 传统语文教学有利有弊是不争的事实。“取其精华，去其糟粕”听起来很有道理，但落实到实践中则显得苍白无力。群文阅读对如何取舍做出了自己的回答。 （一）单一文本到多篇文本 从形式上看，群文阅读教学实践与传统阅读教学实践 相比，是课堂中阅读篇目的变化。在传统语文教学中，一堂课只呈现一篇文本，而在群文阅读中一堂课会呈现多篇文本。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段学生课外阅读总量不少于405万字。课本本身是远远达不到这一要求的，而群文阅读在课堂中扩大学生的阅读量，把课外阅读这一不可控因素变为可控因素——课内阅读。 同时群文阅读也不同于“一篇带多篇”和“主题阅读”这两种多文本阅读模式：前者强调围绕一个或者多个议题选取文章，从多角度看待这些议题；后两者则强调一篇为主，其他篇目为这一篇或者证明这一篇主题服务。 孙绍振指出：“从人所共知的常识到天经地义的权威，都要反思。有了反思，有了对立面，分析才有切入口。”[2]教学中进行单一文本阅读是语文阅读教学实践的常态，这样的语文教学是达不到《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）所规定的阅读量的。群文阅读正是在这一反思中进行分析而产生的实践。 （二）朗读到思考阅读 群文阅读中的批判性思维 ◎李 兵 为伟人的高尔基和蔼可亲的形象。在学生读懂文章主要内容的基础上，教师可让学生续编故事，“当小记者再次遇见高尔基的时候，他们之间会发生什么故事，他们会怎么说，怎么做。”先读后写，读写结合可以有效调动学生写作的积极性，利于写作教学的开展。 总之，阅读教学要做到教师有效指导，学生自主阅读，在感悟体验中提高语文素养，形成语文能力。 （曹爱华 山东烟台鲁东大学文学院 264000）
小学语文阅读理解答题步骤方法和技巧
小学语文阅读理解答题步骤、方法与技巧！ 解题步骤 1.通读文章,了解主要内容,揣摩中心思想。 2.认真通读所有题目,理解题意,明确题目的要求。 3.逐条解答,要带着问题,仔细地阅读有关内容,认真地思考、组织答案。 4.检查,瞧回答就是否切题,内容就是否完整,语句就是否通顺,标点就是否正确。 主要题型解题方法 一、题型:段意、主要内容的归纳 1.记叙文:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事 格式:(时间＋地点)＋人＋事。 2.说明文:回答清楚说明对象就是什么,它的特点就是什么,
格式:说明(介绍)＋说明对象＋说明内容(特点) 3.议论文:回答清楚议论的问题就是什么,作者的观点怎样, 格式:用什么论证方法证明了(论证了)＋论点 二、选择或概括文章的中心(有很多的问答题都就是根据中心解答的) 例如:谈谈您的收获;告诉我们什么道理;您有什么启发 有些文章可以直接在文中找到中心句。 写人的,主要就是赞美主人公的某些优秀品质; 写景主要赞美景的美丽可爱。 写物比较复杂一点,单纯写物,就就是表达对物的喜欢; 借物喻人与借物喻理的文章,在此类文章的结尾部分,仔细地揣摩,瞧它那些带有议论性的话,如果有写人的成分,那就就是借物喻人;如果有说理的意思,那么一定就就是借物喻理。 三、理解句子的含义 所谓的含义就就是蕴含在文章里面的意思,不就是一下子就能瞧出来的,要通过我们仔细的揣摩,采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种。明的就就是在文章结束那些议论性的话,您把它拿过来,稍加整理,也能回答。暗的难度大一点,必须在通晓全文的基础之上,把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来,用自己的语言表达出来。 四、某句话在文中的作用:
阅读的四个层次
阅读的四个层次 在《东吴相对论。如何阅读一本书》这一期节目里，吴伯凡谈到了读书问题。 哥伦比亚大学的教授艾德勒写了一本书，《如何阅读一本书》。在这本书里，他提出阅读时分为四个层次的。第一个层次是基础阅读，或者叫初级阅读，就是能不能识字，能不能把一个句子弄懂，小学一，二年级的时候，基本上是这种阅读。我们很多人学外语很多年，基本上只达到这个层次。第二个层次，就稍微高一点，叫检视阅读，就是巡视性达到阅读，或者叫略读。这种方式也是很必要的，要把书的最表面的那些信息，知识，初步地，概略的看一下，比如前言、目录、标题以及里面的重点段落。很多人读书是不看目录的，就从第一章开始看，甚至标题他都不太注意，这样读书会让人抓不住头绪，有人把它称为预读。第三个层次是分析性阅读，或者叫解剖性阅读。这是一种深度阅读，是我们通常所说的能够提高个人能力的那种阅读必不可少的一个阶段。第四个层次是主题性阅读，就一个问题吧很多书放在一起进行深入比较，看这本书是怎么说的，那本书又是怎么说的，最后得出一个综合性的结论，有人把它称为比较性阅读。这种阅读一般是专家式的阅读。这四个层次，层层递进，主动性要求越来越强，专注性要求越来越强，忍耐力要求越来越强。而且后一个层次包含了前一个层次。这样来看我们的阅读，就明白了为什么说好多人的阅读水平停留在小学六年级，他们基本上是在基础阅读上加一点点泛读、预读，属于读者文摘式的阅读。这种状态连“半瓶醋”都算不上，因为那只是在做准备嘛。如果你长期停留在这样的状态，不做分析性阅读，你大脑当中缺少的不仅是知识，还有钻研、探索问题的能力。有人问我读书需要什么方法，我说其实方法有时候不太重要，关键是你的大脑的机能是什么样的。比如说拿一部手机照相和拿一台单反照相，可能方法是一样的，但最终手机照出来的跟单反照出来的还是不一样，因为这两者是不一样的。方法不太重要，最重要的是阅读者内在的机能要强化，这样才可能有高品质的阅读。如果你整天接收的是碎片化的信息、垃圾化的信息，时间长了，你的大脑就会成为碎片化的大脑和垃圾化的大脑，这是比较可怕的。所以我们需要必要的修炼，才能够实现第三、第四个层次的阅读，而我们常常远离这样一种状态。 实际上把阅读分成这四个层次并不能解决“如何阅读”的问题，也就是说，如果你不会阅读，你把这四个层次的定义一字不差地背下来，也还是不会阅读。但是这个分类也有个用处，就是可以拿来鉴别你的阅读水平，看你处于哪个层次，以便进一步提高。吴伯凡说阅读能力取决于大脑，可是大脑的能力又取决于什么呢？起码可以说，与阅读有关，基本上可以说博览群书的人阅读能力是比较强的。于是阅读和大脑的能力就互为因果了，阅读依赖大脑的能力，大脑能力也在一定程度上依赖阅读。这就告诉我们，你不要打算把脑袋弄好了再来阅读，你也不要幻想有了很高的阅读能力再来丰富你的大脑，事情恐怕只能是，在阅读中学会阅读，在大脑的使用中提升大脑的能力。在我们的语文教学中，有些教师往往有一种使其简化的、自欺欺人的想法，以为谁能告诉你一套阅读的诀窍，你就会读书了，就能深入了解文本的内容了。完全没有这回事情。事实上每个人的阅读方法都有差别，没有统一的方法，方法也不是关键。阅读水平取决于人的知识背景，整体素养，悟性，方法不是主要的。所以教师和家长对孩子的阅读指导，最好是互相交流体会，或者在关键的地方给一些指点。限定孩子采用某种阅读方法，弊大于利。最主要的不是怎么读，而是读起来，读好书，读整本的书，进行持续的思考。时间长了，他就会有自己的体会，也就进入了第三个层次了。至于第四个层次，不过是第三个层次的特殊情况而已。 读后感：关于阅读的重要性在当今对精神文化生活需求越来越高的时候，已经日趋重要起来，而且读书对于提升个人的素养和能力有很大的帮助，所以无论从哪个角度来讲，不管事持续性的阅读还是碎片化的阅读都是十分重要的。当前也是一个信息化的社会，获取信息和知识也日趋方便，而每个人的精力和时间都是稀缺的，我们都只能选取一些对自己日常生活，工作有帮助的信息和知识去了解和学习，而且确实是比较有兴趣和主动性的阅读。
批判性思维阅读笔记
批判性思维阅读笔记 一、三明治教学法与批判性思维，董毓，华中科技大学教师教学发展中心网页2014-01-18 世界上有两个学校的医学院是开创PBL式教学闻名的，一个是哈佛，另一个就是麦克马斯特大学。 处处渗透尊重学生和充分互动的精神是极为正确的，中国的在课堂上满堂声如洪钟的“好老师”形象，其实是极大的误解，它是压制学生的代名词。 批判性思维教学，特别强调苏格拉底方法的实质性运用，强调构造的问题系列的质量，相关性、饱满性和开放性。 二、批判性思维三大误解辨析，董毓，《高等教育研究》2012年11期 批判性思维不等于否定，而是谨慎反思和创造；批判性思维不等于论证逻辑，而是辩证认知过程；批判性思维不等于技巧，而是理智美德和技巧的结合。 批判性思维是理性和创造性的核心能力，没有批判性思维教育就没有真正的素质教育。 包含批判性思维的素质教育得到广泛开展，以培养学生独立思考、推陈出新、严密审慎、敢于竞争和自主解决问题的能力。 全面、动态和实践的批判性思维是求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合，以理性和多样性为指导主轴不断寻求知识和合理决策。 批判性思维教育会切实推动科学、文化和社会的自主发展。 批判性思维能力，在国际教育界被认为是和读、写一样基本的学习和学术技能，是创造知识和合理决策所必需的能力。 现在批判性思维越来越被认为是构造性或建设性(constructive)的，它依然要评判假说、观念、论证等，但它要通过构造新的替代假说、观念、论证来评判它们。 批判性思维更应主动先从寻找反驳的理由出发，对已相信的和遵循的信念(观念、理论等)和答案，先要问：有没有办法发现它们的问题和缺陷，以便寻找可以克服这些缺陷的更好的认识？这个思路，是从好中找到“坏”，是吹毛求疵，像罗斯说的“带有预期的揭露缺点的目标去做研究”的批判性思维。
批判性阅读的教学案例 课堂教学实录(苏教版高二选修)
批判性阅读的教学案例课堂教学实录 (苏教版高二选修) 背景：批判性思维 很长一段时间，我们的语文教学偏重感性的培养和影响。从艺术型和情感的角度解读一篇课文创作一篇文章是教师和 学生的主要语文活动。这有利于人的情感丰富和人格形成。 但是，如果过分注重感性思维和文艺气息，很容易使我们的 语文课堂和学生的作文创作失去理性的光芒。温儒敏先生认 为当前的高中语文教育教学要向理性思维偏移，要从学生人 生发展的长远角度考虑，“适当淡化文采或文笔要求，更多 强调文从字顺，以及分析、概括、表达能力。这是语文的基 本要求。”无独有偶，孙绍振先生也有类似的主张，“理性 思维能力不但是为文之本，而且是为文之本。我们一直说， 要把学生教得像人，像人就要有自己的思想。”高中生接近 于成年，是学生告别低幼走向成熟的一个中间地段，在这一 时间段培养学生的批判性思维极其必要。从宏大的角度看， 独立思考、质疑、严密、深刻，是未来世界公民的必备素质。从眼下的考试指向看，近年来高考作文的命题逐渐从侧重抒 情性转向议论性，也就是理论性的命题转化。放眼世界，不 论是美国，还是澳大利亚、英国，作文命题都是理论性的， 法国是哲学性质的。新加坡甚至规定只能写议论文，不能写 抒情散文。在这种形势下，在高中语文教学中进行批判性思
维的研究和培养就显得十分必要。 批判性思维的“批判”不是我们日常生活中的“批判”。日常生活中的“批判”是指“对错误或反动的思想、言行进 行分析、批驳”。而作为一种思维形态，批判性思维指的是 对事实和文本进行理性的分析、判定，它侧重于从多角度和 深度上对事件和文本进行理性和建设性的分析，不人云亦云，不盲从固有结论，从得出自己的观点。 主题：时文阅读 时文阅读，顾名思义，就是教师选择当前社会热点问题，通过对材料的整理形成一定长度的文章，提供尽可能多角度 展现事件本质，让学生从这些不同视角的材料中，经过自己 的理性分析，形成自己的观点。我选择的是网上一个热点事件，根据课堂需要进行了整理，形成了下面的五则材料：材料一：一名东北口音女子在经过一个骑车老外旁边时 突然摔倒，随即瘫软倒地不起。外国小伙下车急忙搀扶女子，却被女子一把揪住，自称被老外撞到腿部受伤无法行走，需 要该老外负责。外国小伙大惊失色，却被女子死死拖住。在 争执中女子行走正常无恙，并死命撕扯外国小伙，造成其衣 服被撕烂。随后该女子死命抱住了男子所骑车不撒手。事发 不久警方赶到现场，最后在双方调解下，外国小伙不得不给 付1800元‘医药费’，女子方才作罢自行离开。” 报道很快在网络传开，引发网友热议，很多人指责中年
阅读理解解题方法及训练步骤(精解版)
阅读理解解题思路基本步骤 阅读理解简解题思路基本步骤要做到以下四点： 1.速读原文材料 2.看清题目要求 3.细找文中原话 4.认真回答问题 速度材料的经验总结：“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。
第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。 有的学生要用"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用"倒读法"，就是先读题目（四个选项不读）后读短文，最后寻找答案。我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。 （二）看清题目要求——平心静气审题,切忌粗心大意 学生在审视阅读理解的问题时要求对关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来,作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。,第二遍读文章要求学生带着问题细读全文,一般要做到如下几点： 1、基础知识,牢牢掌握.阅读题型多种多样,但是一定有基础知识的考察,比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词,摘抄比喻句、划出中心句等等.这些考察的是学生的基础知识,课堂里一定训练过,粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂.例如要求圈出正确的词语,有的同学反而把错误的词语划去了.类似的情况,在考试时常常能见到,粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因.因此在做这些基础知识的题目时要格外仔细,这些题目尽量不要失分. 2、生字新词,不要着急.试题中一旦出现生词,要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。一般情况都会注上中文词义,如果没有注出词义,那么学生应该这样处理：①利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思； ②有些名词要联系上下文意思来猜测其意思；③有的生词是故意不给注释的,是要在题目当中出现的.最常见的两种情况：一是,要学生联系上下文理解词语在文中的意思；二是,根据意思从文中找出相应的词语.例如：实际的表现和所得到的称谓或名声是一致的.第二种情况相对于难度小一些. 3、弄清问题,巧用“原话”.对于一些题目,原文中有明显的准确答案,要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料,进行回答.①有的问题是根据文中的句子设计的,可以从文中一句找到正确的答案；②有的问题是根据文中的一段话设计的,因此可以从文
阅读的三个层次周国平
我们精神的一个与生俱来的需求就是设置各种类型，将人类按照这些类型加以划分。从泰奥弗拉斯托斯描写的“性格”和我们祖先的四种气质直到近代心理学，这种对于类型级别的需求都能够被人感受到。每个人都无意识地把自己周围的人按照在他童年时就看重的性格分了类。无论这些分类多么具有挑战性和启发性，无论它们是纯粹以个人经验作为出发点还是追求科学的类型构成——有时相当理想和富有成效的事情是，有所不同地设置穿过经验王国的横断面并且断定，每个人都具备了各种类型的特点，而各种各样的性格和气质作为彼此交替的状况也能够在一个个体的人格中找到。 如果我在下文中将读书分成了三种类型或者说三个层次的话，那么，我的意思并不是说读者被分成了这样三种级别，以至于这个读者属于这个级别，那个读者属于另一个级别。相反，我的观点是，我们每个人有时属于这个群体，有时又属于那个群体。 首先是那种单纯的读者。在阅读的时候，我们当中的每个人偶尔都会显得比较单纯。这类读者阅读一本书就如同一个食客吃掉一种食物，他仅仅是一个接受者，无论是男孩阅读印第安人的故事，还是女仆阅读女伯爵的小说，还是大学生阅读叔本华的著作，这类读者都能吃饱喝足。他与书籍之间的关系并不像人与人之间的关系，而是像马匹与马槽，或者像马匹与马车夫——书籍在前面引导，读者在后面跟随。素材会被客观地接受，会被认可为事实的情况。但是不仅仅是素材！
还有一些非常有教养的、精细的读者，尤其是那些喜爱阅读优美的文学作品的读者也完全属于单纯的读者的类型。这些读者虽然并不会停留在那些素材上，他们评价一部长篇小说并不会依据其中出现的丧事或者婚事，相反，他们会接受作家本身，他们完全客观地接受作品的美感，他们共同欣赏着作家的激越震荡，他们完全设身处地地感受他对于世界的看法，毫无保留地吸收作家自己赋予其创作的解释。对于淳朴的心灵来说成为素材、环境和情节的东西对于这些优雅的读者来讲就是艺术、就是语言、就是作家的教养、就是他的智慧——他们把这些当做客观的东西、当做一部文学作品最后的、最高的价值来接受，就像年轻的读者将卡尔·迈笔下老铁手的事迹当作真实的价值、当作事实来接受一样。在与读物的关系中，这类单纯的读者完全不是有个性的个体，也不是他自身。他评价一部长篇小说的情节是看它们是否扣人心弦，是否有冒险、香艳、辉煌或者困苦的内容，而对于作家，他评价的依据是以一种最终千篇一律的审美标准来衡量他的创作成果。这种读者毫不犹豫地接受，一部作品的目的是并且只是被人如实地、细致地阅读，在其内容或者形式方面获得赞赏。就像一块面包被用来食用、一张床被用来睡觉一样。 但是，人们对世界上的一切事物、当然也包括书籍也可以采取一种完全不同的态度。一旦人顺从了他的本性，而不是他所受的教育，那么他就变成了一个孩子，开始和事物游戏起来，面包就变成了可以钻通隧道的山岭，床就变成了洞穴、变成了花园、变成了积雪。第二类读