学前教育评价 参考书目
学前教育评价参考书目
1、幼儿发展评价手册 (2)
作者：白爱宝，教育科学出版社；第1版(1999年10月1日)，共231页
2、幼儿发展评价研究 (5)
刘俐敏(作者) 2004年9月1日
3、幼儿发展评量与辅导（第五版）（台湾） (8)
作者：王珮玲台北，台湾：心理出版社，出版日期：2013-09-01
4、幼儿认知发展评价手册 (13)
作者：林佩芬，宁波出版社；第1版(2011年1月1日)
5、经典教科书系列：学前教育评价(第5版) (16)
苏?克拉克?沃瑟姆(作者), 向海英(译者)
6、多元智能理论与学前儿童能力评价 (20)
玛拉?克瑞克维斯基(编者), 李季湄(译者), 等(译者) 2002年9月1日
7、儿童发展评估手册（小班、中班、大班） (21)
编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1
8、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 (22)
李季湄(编者), 冯晓霞(编者) 2013年3月1日
9、学前儿童心理发展分析与指导 (25)
作者: 沈雪梅主编出版日期: 2014年2月
10、学前儿童发展心理学(第2版) (30)
2011年6月，罗家英编著
11、中国幼儿教师专业发展手册 (33)
北京师范大学教育学部(作者), 芝兰玉树教育研究院《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》科研项目组(作者), 朱文英(作者) 2104年6月30日
详细目录介绍
1、幼儿发展评价手册
作者：白爱宝
教育科学出版社；第1版(1999年10月1日)，共231页
目录
第一部分幼儿发展评价概述
一、幼儿发展评价的目的、意义
（一）幼儿发展评价研究与实践发展的背景
（二）幼儿发展评价的目的
（三）幼儿发展评价的意义
二、幼儿发展评价的原则
（一）目的性原则
（二）客观性原则
（三）全面性原则
（四）静态评价与动态评价相结合的原则
三、幼儿发展评价的方法
（一）自然观察法
（二）情景观察法
（三）谈话法
（四）问卷调查法
四、幼儿发展评价的组织与实施
（一）准备工作
（二）评价的组织与实施
五、幼儿发展评价中应注意的问题
（一）树立正确的评价观
（二）与日常教育工作相结合
（三）充分合理地运用评价结果
（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价的关系第二部分幼儿发展评价体系的建构
一、指标体系的构思
（一）指标体系的依据
（二）科学性与可行性
（三）指标体系的结构
（四）等级标准
二、幼儿发展评价量表
（一）幼儿健康与动作发展评价量表
（二）幼儿认知与语言发展评价量表
（三）幼儿品德与社会性发展评价量表（四）幼儿习惯与自助能力评价量表
三、评价体系说明和使用注意事项
（一）评价体系说明
（二）使用注意事项
第三部分幼儿发展评价实指南
一、幼儿健康与动作发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿健康与动作发展评价实施指南
二、幼儿认知与语言发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿认知与语言发展评价实施指南
三、幼儿品德与社会性发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿品德与社会性发展评价实施指南
四、幼儿习惯与自助能力发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿习惯与自助能力发展评价实施指南
2、幼儿发展评价研究
刘俐敏(作者) 2004年9月1日
目录
理论篇
第一章幼儿发展评价的内涵
一、什么是评价
二、什么是幼儿发展评价
三、幼儿发展评价与教育科研的区别与联系
第二章幼儿发展评价的现实意义
一、幼儿发展评价对幼儿教育系统工程的意义
二、幼儿发展评价对切实保障幼儿受教育权利的意义
三、幼儿发展评价对当前幼教改革的意义
第三章幼儿发展评价的类型
一、根据评价实施的时间来区分类型
二、根据评价的基准来区分类型
三、根据评价的内容来区分类型
四、根据评价的方法来区分类型
第四章幼儿发展评价的指标体系
一、幼儿发展评价指标体系的含义
二、建构幼儿发展评价指标体系的意义
三、建构幼儿发展评价指标体系的思路
第五章获取幼儿发展信息的基本手段
一、运用观察法获取幼儿发展信息
二、运用调查法获取幼儿发展信息
三、运用测验法获取幼儿发展信息
四、方法运用应遵循的原则
第六章幼儿发展信息的记录、整理和运用
一、记录幼儿发展信息的简易方法
二、整理幼儿发展信息的简易方法
三、幼儿发展信息的运用
实践篇
第七章幼儿生理发展评价
一、幼儿生理发展的评价范畴
二、评价幼儿生理发展的意义
三、关于幼儿生长发育状况的评价
四、关于幼儿体质状况的评价
五、关于幼儿动作状况的评价
六、关于幼儿自护力的评价
第八章幼儿情感发展评价
一、幼儿情感发展的评价范畴
二、评价幼儿情感发展的意义
三、关于幼儿活动积极性的评价
四、关于幼儿兴趣水平的评价
五、关于幼儿表达与控制情感、情绪的能力评价
六、关于幼儿情感稳定性的评价
七、关于幼儿同情心的评价
八、关于幼儿责任感的评价
九、关于幼儿理智感的评价
十、关于幼儿美感的评价
第九章幼儿能力发展评价
一、幼儿能力发展的评价范畴
二、评价幼儿能力发展的意义
三、关于幼儿观察力的评价
四、关于幼儿注意力的评价
五、关于幼儿记忆力的评价
六、关于幼儿想象力的评价
七、关于幼儿思维水平的评价
八、关于幼儿言语能力的评价
第十章幼儿社会性发展评价
一、幼儿社会性发展的评价范畴
二、评价幼儿社会性发展的意义
三、关于幼儿自我认识水平的评价
四、关于幼儿自尊心水平的评价
五、关于幼儿自信心水平的评价
六、关于幼儿人际交往态度的评价
七、关于幼儿人际交往技能的评价
八、关于幼儿同伴关系的评价
九、关于幼儿自制力水平的评价
十、关于幼儿评价水平的评价
十一、关于幼儿性格的评价
3、幼儿发展评量与辅导（第五版）
作者：王珮玲台北，台湾：心理出版社，出版日期：2013-09-01
★目录：
第 1 章幼儿发展评量的基本观念
第一节何谓幼儿发展
第二节何谓评量
一、评量、测量、测验、评估和评鉴之区别
二、评量的意义
第三节评量的方法
一、观察法
二、测验法
三、访谈法
四、个案史
第四节评量的步骤
一、评量之前的准备工作
二、评量实施过程中的注意事项
三、评量结果解释应注意事项
第五节幼儿发展筛选评量工具
一、幼儿发展评量表
二、幼儿感觉统合量表
第 2 章幼儿身体动作的发展与评量
第一节幼儿身体动作的发展
一、幼儿身体的发展
二、幼儿动作的发展
第二节幼儿身体动作评量工具
一、幼儿身体动作的评量方法
二、幼儿身体动作的评量工具
第三节幼儿身体动作的辅导活动
一、大肌肉动作的辅导活动
二、小肌肉动作的辅导活动
个案讨论
第 3 章幼儿气质评量与辅导
第一节气质是什么？
一、「气质」字义的澄清
二、气质理论取向
第二节气质的九个向度
一、活动量
二、规律性
三、趋近性
四、适应性
五、情绪本质
六、注意力分散度／容易转移注意力
七、坚持度
八、反应阈
九、反应强度
第三节幼儿气质类型
一、东方气质类型
二、希波克拉特等人的气质类型
三、汤姆斯和阙斯等人的气质类型
四、凯根的气质类型
五、王佩玲的气质类型
第四节幼儿气质评量工具
一、卡里及麦克戴维编制的量表
二、马丁编制的量表
三、罗斯巴特等人编制的量表
第五节幼儿气质辅导策略
一、气质在亲子关系的重要性
二、气质对师生关系的影响
三、气质在同侪关系上扮演重要角色
四、依据气质特性予以因材施教
个案讨论
第 4 章幼儿认知能力评量与辅导
第一节幼儿认知能力发展
一、皮亚杰理论取向
二、心理计量取向
三、讯息处理取向
第二节幼儿认知能力评量工具
一、幼儿认知能力的评量方法
二、幼儿认知能力的评量工具
第三节幼儿认知能力的辅导策略
一、教师应扮演主动积极的角色
二、提供充足的刺激环境，唤起幼儿的好奇心
三、协助幼儿利用感官知觉探索周遭事物
四、鼓励幼儿针对感兴趣的主题深入探究
五、协助幼儿发展数、量、形等概念
六、根据幼儿认知发展层次，将内容做不同的引导
个案讨论
第 5 章幼儿语言发展评量与辅导
第一节幼儿语言能力的发展
一、幼儿口头语言的发展
二、幼儿书面语言的发展
三、国内幼儿语言发展的情形
第二节幼儿语言发展评量工具
一、幼儿语言发展的评量方法
二、幼儿语言发展的评量工具
第三节幼儿语言发展的辅导策略
一、教师应扮演的角色
二、布置充满语言文字的环境
三、让幼儿在自然情境下主动学习
四、提供幼儿口语表达的机会
五、提供团体游戏的机会
六、识字活动
个案讨论
第 6 章幼儿社会行为发展评量与辅导第一节幼儿社会行为发展
一、幼儿社会行为的意义
二、幼儿社会行为的发展
三、幼儿社会行为的范畴
第二节幼儿社会行为评量工具
一、幼儿社会行为的评量方法
二、幼儿社会行为的评量工具
第三节幼儿社会行为的辅导策略
一、利社会行为方面
二、性别角色方面
三、攻击行为方面
四、社会能力方面
个案讨论
第7 章幼儿学习的评量
第一节幼儿学习起始评量
第二节幼儿学习历程评量
一、类型一学习区评量表
二、类型二学习区评量表
三、类型三学习区评量表
第三节幼儿学习总结评量
一、「幼儿园教保活动课程暂行大纲」的幼儿学习评量
二、单元活动评量
三、期末学习评量
第四节档案评量
一、档案评量的定义
二、国外学者档案评量的范例
三、「幼儿园教保活动课程暂行大纲」六大能力的档案
四、如何实施档案评量
参考文献
中文部分
英文部分
附录
附录一幼儿发展评量工具一览表
附录二台北市立联合医院妇幼院区幼儿发展里程碑
附录三台中荣民总医院「零至六岁简易儿童发展筛检评估量表」附录四0～5岁女孩和男孩身高、体重、头围曲线图
附录五2009年台北市5岁幼儿BMI及体适能常模
附录六2005年台北市幼儿体适能之常模等级
附录七光仁附幼「蒙特梭利教育操作评量表」
附录八「幼儿基本能力评量表」
附录九「幼儿气质量表」及简表
＜作者简介＞
王佩玲
学历：国立政治大学教育学博士（1992）
现职：台北市立大学幼儿教育学系所专任教授
经历：国中教师、教育部约聘人员、民生报记者
荣誉：斐陶斐荣誉会员（1987）
行政院研考会研究甲等（1991）
教育部青年研究著作奖优等（1989）
国科会乙类奖助（1989）
国科会甲类补助（1992）
国科会甲类补助（1996）
傅尔布莱特奖学金赴美国马里兰大学研究（1997.08~1998.08）
哈佛大学研究（2001.02~2001.08）
国科会短期研究奖助赴美国马里兰大学研究（2009.08~2010.02）
4、幼儿认知发展评价手册
作者：林佩芬
宁波出版社；第1版(2011年1月1日)
目录
第一部分幼儿认知发展评价概述
一、幼儿认知发展评价的背景、目的、意义
(一)幼儿认知发展评价的背景
(二)幼儿认知发展评价的目的
(三)幼儿认知发展评价的意义
二、幼儿认知发展评价的原则
(一)目的性原则
(二)客观性原则
(三)教育性原则
(四)全面性原则
三、幼儿认知发展评价方法
(一)实际操作法
(二)自然观察法
(三)情景观察法
(四)问卷调查法
四、幼儿认知发展评价策略
(一)认知活动材料的准备
(二)评价的组织与实施
第二部分幼儿认知发展评价体系的建构
一、指标体系的依据
二、评价指标体系的结构
三、评价指标体系的建议
第三部分幼儿认知发展评价实施指南一、幼儿认知发展目标
(一)对事物的各种基本物理属性的认知
(二)空间认知
(三)类别关系
(四)钱币认知
(五)测量概念和技能
(六)数概念和运算能力
(七)因果关系的认知
(八)时间认知
(九)对图形序列推理的认知
(十)运动认知和运动物体表象认知(十一)信息加工能力
(十二)身体认知(对己对他人)
(十三)语言认知
(十四)艺术感认知
(十五)自控能力
(十六)自我认知
(十七)合作分享
(十八)情绪交流
(十九)人际关系
(二十)情绪健康(游戏活动)
(二十一)社会认知
二、幼儿认知发展评价指南
(一)对事物的各种基本物理屙性的认知
(二)对事物空间关系特征的认知
(三)对事物类别关系的认知
(四)对钱币的认知
(五)发展测量概念
(六)对数的认知
(七)对因果关系的认知
(八)对时间的认知
(九)图形序列推理能力的发展
(十)表象能力和创造想象能力
(十一)对人与物的区别的认知
(十二)对他人情绪的认知
5、经典教科书系列:学前教育评价(第5版)苏?克拉克?沃瑟姆(作者), 向海英(译者)
目录
第一部分学前教育评价简介
第一章学前教育评价概述
一、了解学前教育评价
二、学前教育评价的演变
（一）儿童研究运动
（二）标准化测试
（三）开端计划和扶贫战争
（四）为残疾儿童立法
三、目前学前教育评价存在的问题与发展趋势
新世纪的发展趋势
四、《不让一个孩子掉队法案》实施过程中出现的问题（一）关注幼儿教育机构中的幼儿测试
（二）关注存在文化与语言差异的幼儿测试
（三）关注残障婴幼儿测试
（四）真实性评价和绩能评价
五、本书章节概要
六、小结
第二章如何评价儿童
一、如何进行评价
（一）评价的原则
（二）儿童早期评价应遵循的原则
二、如何评价儿童
三、研发一个全面的评估系统
评估系统的构成
四、利用评估结果
（一）使用评估结果来设计教育策略（二）使用评估结果来汇报进步情况（三）使用评估结果来评价教学计划五、评估幼儿：过程
（一）学年初的评估：预评估
（二）进展型评估
（三）汇报周期结束时的评估
（四）学年结束时的评估
六、在评估环境下与儿童一起评估
七、小结
第二部分标准化测试
第三章标准化测试的运用、设计和选择一、如何在婴幼儿中运用标准化测试标准化测试的类型
二、标准化测试的设计步骤
（一）明确测试目的
（二）确定测试形式
（三）研制试验形式
（四）将测试组合起来
（五）将测试标准化
（六）研发测试手册
（七）效度和信度
（八）影响效度和信度的因素
（九）测量标准误
三、选择和评价测试的注意事项
四、小结
第四章标准化测试：运用和汇报标准化测试的结果一、运用常模参照测试和标准参照测试
（一）常模参照测试和标准参照测试的区别（二）对幼儿采用常模参照测试
（三）对学龄儿童采用常模参照测试
（四）对幼儿采用标准参照测试
（五）对学龄儿童采用标准参照测试
二、解释测试分数
（一）正态曲线
（二）标准差
（三）百分等级和标准九分制
（四）Z分数和T分数
三、标准化测试结果汇报
（一）个体测试记录
（二）常模参照分数
（三）班级报告
（四）学校和学区报告
四、向父母汇报测试结果
五、标准化测试的优点和缺点
（一）标准化测试的优点
（二）标准化测试的缺点
（三）误用测试结果
六、小结
第三部分课堂评价
第五章课堂评价：观察
一、教师评价策略的运用
（一）分班评价
（二）诊断评价与教学设计（三）形成性评价和总结性评价二、运用课堂评价的优点和缺点（一）运用课堂评价的优点（二）运用课堂评价的缺点
三、观察的目的
（一）了解儿童的行为
（二）评价儿童的发展
（三）评价学习过程
（四）多元智能评估
四、观察的类型
（一）逸事记录
（二）连续记录
（三）样本记录
（四）时间抽样法
（五）事件抽样法
（六）检核表和评定量表
（七）录音带、录像带和数码相机五、对发展的观察
（一）身体发展
（二）社会性和情感发展
（三）认知发展
（四）语言发展
六、在评价中运用观察的优点和缺点
七、观察的指导方针
（一）确定观察场所
（二）观察访问中观察者的行为
（三）观察中的伦理问题
（四）避免个人偏见
八、小结
第六章课堂评价：检核表、评定量表和评价量规
一、检核表
（一）检核表的作用
……
第四部分运用评估体系
术语表
6、多元智能理论与学前儿童能力评价
玛拉·克瑞克维斯基(编者), 李季湄(译者), 等(译者) 2002年9月1日
目录
前言
第一章运动领域
第二章语言领域
第三章数学领域
第四章科学领域
第五章社会领域
第六章视觉艺术领域
第七章音乐领域
第八章活动风格
《学前教育评价》期末试卷答案
《学前教育评价》期末考试A卷 姓名：专业：学前教育 学号：学习中心： 成绩： 一、名词解释（每小题5分，共15分） 1. 教育评价 答：教育评价是教育活动满意社会与个体需求的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。 2. 形成性评价 答：形成性评价是在某向学前教育计划或方案实施的过程中进行的评论，又称为“过程中评价” 3. 托幼机构教育质量 答：是指依据肯定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满意幼儿身心健康发展的需要及其满意幼儿身心健康发展需要的程度进行的价值判断。 二、简答题（每小题10分，共30分） 1．简析幼儿发展评价的目的。 答：（1）、促进每个幼儿好的发展 （2）、促进教师的自我成长 （3）、促进课程本身的发展 2．试简述建立学前教育评价指标体系的原则 答：1、与目标一致的原则。保证指标系统中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况，保证指标体系中各项指标的典型性或代表性。2、方向性原则。3、可测性原则。4、系统内指标的相互独立性原则。3．简析动态评价的特点。 答： 1、评价是一个持续的过程。2、评价包含已有的发展和潜在的发展。3、评价在真实情境的社会互动中进行。4、评价过程中幼儿可以接受支持和援助。5、评价应反映不同的变化和成长历程。 三、论述题（每小题20分，共40分）
1. 试举例说明当前学前教育评价的发展方向。 答：当前学前教育评价的发展方向：1、评价过程由静态评价变为动态评价2、评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价3、评价内容和方式由单一变多元4、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。 2. 试分析教师教学评价的主要内容。 答：1、组织实施一日活动是教师进行教育教学的基本组织形式,是实施教学活动的主阵地。因此,可以依据教师设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等几个方面,对教师的教学能力给予正确定幼儿现有的发展水平及潜在的发展水平,在找出这两种发展水平区别的基础上制定教育计划和教育活动目标。同时还要看确立的目标是否有层次性、可操作性,并具有根据教学实践的反馈及时调整教学目标的能力。 2、教学内容是否追随儿童的生活经验。随着幼儿园课程向幼儿生活回归的发展趋势,从幼儿生活当中提炼有价值的经验去整合相关的知识体系势在必行。因此,教学内容应在观察了解每一名幼儿的基础上,明确他们在现实生活和长远发展中需要 什么。在选择内容上注重是否适合本班幼儿的实际,是否满足幼儿生活的需要。尤其是预设的教学内容和偶发事件生成的教学内容有机的结合,关注幼儿情绪、体验和良好品质的形成。 3、教学策略是否关注个体差异让幼儿主动发展。教师要为幼儿创设一个能确保幼儿健康、安全并富有挑战性的环境,兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功的喜悦。由于每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点,教师 要给予充分的尊重,要为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会,以及获得成功的条件,增强其信心,并使他们的弱势向优势迁移,最终获得全面发展。 4、教学能力是否具有高素质的教学基本功。 教师娴熟地驾驭教材、有效地指导实践、规范地操作演示是教师教学实践中应具备的基本教学能力。教师和幼儿之间是动态的,教师要紧密跟随幼儿的活动,在活动中不断观察、分析、思考。由于幼儿园活动多以游戏的形式进行,因此,教师要有较强教学能力。
中等职业学校学前教育专业教学标准
中等学校学前教育专业教学标准（试行）一、专业名称（专业代码) 学前教育（160100） 二、入学要求 初中毕业或有同等学力 三、基本学制 3年 四、培养目标 本专业坚持立德树人，面向城乡各级幼儿园，早教机构，培养从事幼儿园保育，教育等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。五、职业范围 六、人才规格 本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和技能： （一）职业素养 1，具有良好的职业道德，自觉遵守行业法规、规范和学前教育机构规章制度。 2.热爱学前教育事业，关爱学前儿童，诚实守信，责任心强，耐心细致，做事认真。 3.具有良好的身心素质，身体健康，乐观开朗。
4.具有团队合作精神，善于沟通与协作。 5.具有一定的艺术修养和审美情趣。 （二）专业知识和技能 1.掌握学前儿童卫生保健的基础知识，理解幼儿保教工作的意义，具有在幼儿园一日活动中做好保育工作的能力；能运用疾病预防、安全防护与救助的基本方法和技能，保护学前儿童健康发展。 2.掌握学前儿童发展心理基础知识，了解幼儿心理发展各阶段的特点，知道幼儿学习的主要方式和特点，能初步观察与解释幼儿行为所表达的心理需求；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 3.了解幼儿学习与发展的基本知识，以及幼儿教育目标、策略和基本方法；熟悉幼儿园保教活动的目标、任务、内容和要求；具备幼儿园教育活动与游戏的组织实施能力；能与幼儿友好相处、交往、互动与合作，能调动家庭和社会的幼儿教育要素。 4.掌握幼儿园五大领域教育活动的内容、目标、实施方法等基本知识；具有指定幼儿园班级教育活动方案和事实教育活动的初步能力。 5.掌握幼儿园教育质量评价的基本方法与技能；能够运动多种方式公平、全面地评价幼儿；及时发现和赏识幼儿的进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。 6.具备幼儿园一日生活的组织与管理能力，能将教育合理渗透到幼儿生活的各环节中；能够科学照料幼儿日常生活，做好常规管理工作；能够及时处理幼儿常见疾病与突发事故。
学前教育评价
《学前教育评价》课程教学大纲 1.课程基本信息 2.课程类别、地位和任务 性质：学前教育评价是学前教育专业的一门必修的专业课。 任务、目的： 通过本课程的学习，使学生了解学前教育评价的发展历程，理解学前教育评价的基本理论，掌握学前教育评价的基本步骤、常用方法、主要原则，能够运用基本理论和常用方法开展幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程评价、幼儿园综合评价等评价实践。并在学习的过程中，树立科学的评价观念。 3.课程基本要求及重点难点 教学基本要求： 学前教育评价的基本理论（教育价值与教育评价、学前教育评价的类型、功能，西方主要的评价理论等），学前教育评价的基本步骤和常用方法（评价方案的设计、各种搜集评价信息的方法、评价结果的处理与反馈等） 难点：教育价值与教育评价的涵义、评价方案的编制 Ⅰ. 学时 本课程总学时为34学时，其中理论学时30学时，实践学时4学时。 Ⅱ. 本课程与其他课程的关系 学前教育评价是教育专业的专业课，相关的课程主要有教育学、学前教育学。教育学和学前教育学是学前教育评价的基础课，学前教育评价是学前教育专业的主干课。
Ⅲ. 课程教材及主要参考资料 教材：鄢超云.《学前教育评价》.华东师范大学出版社 参考书：肖远军.《教育评价原理及应用》.浙江大学出版社.2004. Ⅳ. 课程考核性质及成绩评定 该课程为考试课，考试方式为闭卷考试。成绩评定分为两部分，平时成绩占 总成绩的30％，期末闭卷考试占总成绩的70％。 第一章学前教育评价的理论问题 【学时】12学时 【目的要求】 1.理解学前教育评价的涵义、类型、功能、步骤、原则等内容； 2.了解学前教育评价的历史发展，以及各个时期具有代表性的评价理论； 3.掌握西方主要的评价理论。 【主要内容】 ●讲授内容： 第一节横向分析——学前教育评价概述 一、学前教育评价的涵义 （一）价值与评价 （二）教育价值与教育评价 （三）学前教育评价的涵义 二、学前教育评价的类型 （一）自我评价和他人评价 （二）绝对评价、相对评价、个体内差异评价 （三）诊断性评价、形成性评价、终结性评价 （四）定性评价、定量评价 三、学前教育评价的步骤 （一）准备阶段：组织准备、人员准备、方案准备 （二）实施阶段：搜集信息、整理信息、分析信息 （三）总结阶段：评价报告、结论反馈、元评价 四、学前教育评价的功能 （一）导向功能 （二）激励功能 （三）调节功能 （四）甑别功能 第二节纵向分析——学前教育评价发展历程及经典理论
学前教育专业认证标准解读
学前教育专业认证标准解读（第二级） 《学前教育专业认证标准（第二级）》依据国家教育法规和幼儿园教师专 业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定，是国家从培养目标、毕 业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展八个方面（一级指标）对学前教育专业教学质量的合格要求，其中包 括38 个二级指标。 专业建设和认证考查，应依据“以学生为中心、以产出为导向、持续质量 改进”理念，按照“说、做、证”的一致性要求，综合评判各项指标达成情况。 现从内涵解读、考查要点、佐证材料三方面对标准进行解读。 一、培养目标 培养目标包括对人才的基本素养、从事的专业领域、服务面向、职业特征 和人才定位的描述。培养目标体现专业人才培养“产出”的质量预期与追求， 是专业认证的总纲，具有统领性作用。本部分测评重点关注 4 个方面：一是专业培养目标与学校办学定位及人才培养定位相符合的情况；二是专业培养目标 与国家、社会及学生的期望相符合的情况；三是专业培养目标是否反映学生毕 业后一段时间在社会与专业领域的预期发展；四是专业培养目标是否体现于人 才培养的全过程。具体包括目标定位、目标内涵和目标评价 3 个二级指标。 1.1[ 目标定位 ] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师 队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。 ?内涵解读 目标定位指明专业人才培养的服务面向，是设计毕业要求的依据。学前教 育专业人才培养目标须贯彻党的教育方针，遵循正确的教育理念，落实“立德树人”根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人；要 充分开展需求调研，主动适应国家和地区学前教育改革与发展要求，对接区域 幼儿园教师队伍建设规划，落实国家教师教育相关政策和改革要求；要立足学 校办学定位和人才培养目标定位，应能够体现幼儿园教师培养新趋势，体现学 前教育发展新动向，具有可行性和前瞻性。
学前教育评价的功能
学前教育评价的功能 （一）鉴别功能 通过学前教育评价，人们可以对学前教育系统的运行状态及效果做出比较准确的描述和判断，在此基础上，对被评价对象进行比较或按一定标准予以分类，就能起到对学前教育的鉴别作用。 （二）导向功能 学前教育评价标准的依据是教育目标，因此，学前教育评价标准本身就是学前教育目标的一种反映，这种具有明确方面性和目的性的评价标准可以成为幼教工作者和儿童 的行为目标，具有导向作用。 （三）诊断功能 通过学前教育评价，我们可以发现教育工作中存在的问题，并且可以对问题产生的原因进行调查分析，找出症结所在，为改进工作提供有益的信息。 （四）调节功能 学前教育评价是学前教育系统运行中的反馈调节系统，它可以将近学前教育运行状态的信息随时反馈给教育活动的主体，使其及时发现成绩和不足，并会对存在的问题做出适当调整和改进。 （五）激励功能 学前教育评价的结果一方面给教育管理和决策者提供了 信息，另一方面也给被评价者反馈了信息。调动被评价者工作或学习的积极性，并使之进一步明确努力方向，改进不足。 幼儿园教育评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。但是，幼儿园教育评价还存在着许多问题，如：热衷于评价的甄别与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性评价；过于强调对儿童知识、经验和技能的评价，等等。通过读《幼儿园教育评价应注意的问题》，我认识到，幼儿园的教育评价必须注意： 一、树立正确的评价观
评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。因此，在进行幼儿园教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。 现代幼儿园教育评价的思想观念在评价功能、评价目标、评价内容、评价方法、评价主体和评价类型上都有了重大变化。 从评价的功能来看，为适应社会对幼儿综合发展与终身发展的要求，评价的功能更为关注幼儿掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成。 从评价的目标来看，评价目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。 从评价的内容来看，评价内容要拓展到幼儿园教育的各个方面，如教师与幼儿人数的比例、教师资格和受培训的情况、教育活动组织的情况、幼儿的发展状况等都纳人评价范畴，进行综合评价。 从评价的方法来看，现在的评价较重视定性评价，定性与定量评价相结合，实现评价方法多样化。 从评价主体来看，新的评价观念在强调全员（管理人员、教师、幼儿和家长）参与评价的同时，注重了自我评价，其核心价值是促进人们客观地认识自我，不断地寻找新的生长点，获得在现有基础上的自我主动发展。 从评价类型来看，注重对教育过程的评价，对教育结果的评价要与对教育过程的评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 二、与日常教育工作相结合。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园的教育评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。这样做才能保证评价信息的真实可靠。幼儿园评价教师时，要随时关注教师施教的情况，并进行评价。教师或幼儿园在评价幼儿的发展时也应随时观察幼儿的表现，及时调整教育行为。将评价融人幼儿园日常工作与某一阶段结束后的集中评价，两者应互为补充。 三、充分、合理地运用评价结果。 教师在评价时要谨慎，不可给孩子乱贴标签，更不能将不成熟的评价结果公之于众，这样做会给孩子发展带来很大的消极影响。因此，应以积极性的鼓励评价为主，特别是对那些发展落后的幼儿，更应以正面肯定为主。
幼儿园五大领域教育目标与 要求
幼儿园五大领域教育目标与内容要求 一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。 二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等 三、幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。 一、健康 ——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯 (一)目标 1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。 (二)教育要求 1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感； 2.帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯 和爱护公共卫生的习惯； 3.指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力； 4.开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养 幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力； 5.密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力； 6.在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。
(三)指导要点 1.教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。 2.身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境 对幼儿身心健康的重要性。 3.幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需 要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。 4.体育活动要尊重幼儿身体生长发育的规律和年龄特征，不进行不适合 幼儿的体育活动项目训练。 二、科学 ——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力 (一)目标 1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。 (二)教育要求 1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣； 2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系； 3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣； 4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能； 5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索； 6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；
(完整版)学前教育专业教学计划
学前教育专业教学计划 职业技术教育中心 二〇一二年九月
幼教专业教学计划 一、招生对象和学制 本专业招收初中毕业生或具有同等学力者，学制三年。 二、培养目标和业务范围 （一）培养目标 本专业培养学生成为能适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，有良好的职业道德，具有现代科学文化知识，有扎实的专业基础知识、基本理论和基本技能，以及组织管理和教学能力，并具有综合职业能力和创新精神，从事幼儿园教育、保育等工作的新型幼儿教师和高素质的劳动者，并为高一级学校输送合格的学生。 （二）适应岗位 本专业毕业生主要面向各级各类托幼机构以及其他相关机构，从事教学、保育和组织管理等岗位的工作。 三、知识结构、能力结构及要求 （一）知识结构 1．具有基本的科学文化素养，掌握本专业必需的文化基础知识。 2．掌握有关幼儿教育的教育学、心理学、卫生学等方面的科学文化知识及专业理论知识。 3．掌握从事幼儿园教学工作的有关教学方法、编写教案等专业理论知识。 4．掌握进行教学工作所必需的音乐、美术、舞蹈、键盘、口语等幼儿老师基本功的专业基础知识。 （二）能力结构 1．具有一定的幼儿教育教学工作的教学组织能力和制订教学计划、编写教案的能力。 如：了解观察能力，语言表达能力，组织管理能力，自我调制能力，调控应变能力，适应能力，分析解决问题的能力等。 2．具备一定的音乐、舞蹈、键盘、口语、美术等幼儿教师基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音乐技能、绘画技能、制作技能等。 3．有创新意识和立业创业能力。 4．逐步培养知识适用职业变化的能力和继续学习的能力。 四、课程设置与教学要求 （一）德育课程（108学时） 1．职业生涯规划 (30学时) 本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行职业道德教育与职业指导。其任务是：使学生了解职业、职业素质、职业道德、职业个性、职业选择、职业理想的基本知识与要求，树立正确的职业理想；掌握职业道德基
学前教育专业建设方案
学前教育专业建设方案 一、建设背景 目前各级教育行政部门越来越重视学前教育师资队伍的建设，将提高幼儿教师素质的工作纳入教师继续教育工程，加强和完善教育培训制度，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系，满足不同类型的幼教机构的需求，从而不断提高教师队伍的整体素质。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》、《中等职业教育改革创新行动计划》等多项文件，对国家职业教育事业的发展进行了宏观的定位，指明了战略方向，提出了职业教育发展的新目标，这些都对本专业未来发展提出了新要求。 我校学前教育专业已将近30年，30年来专业发展规模已跃居全市同类专业之首，但随着新的发展需求，如：专业设施、办学模式、教育教学、师资队伍、管理机制、校企合作等等，都需要进一步改善与提高。 二、建设目标 （一）深化专业建设指导委员会的指导与宏观调控作用，完善园校融合机制，提升人才培养质量； （二）完善本专业“三级定位”师资培养计划，建设专兼结合、结构合理、技艺精湛、创新能力强的专业教师队伍； （三）完善专业课程体系建设与改革，依据国家教委新颁布“幼儿园教师专业 标准”深化教学改革，完善以培养学生综合职业能力为核心的教学模式和评价模式； （四）建设设备先进、管理完善、运行通畅、服务一流的实训基地； （五）加强与北京各大幼儿园的合作，拓宽合作途径，增强本专业对南城地区 经济发展的服务能力及社会影响力，促进本专业在北京市乃至全国同类专业中的引领、示范性用不断提升。 三、建设内容与措施 （一）人才培养模式与课程体系改革建设 1.构建“园校融合、德能并举”人才培养模式 ①目标：
学前教育评价的功能
学前教育评价的功能 (一)鉴别功能 通过学前教育评价,人们可以对学前教育系统的运行状态及效果做出比较准确的描述和判断,在此基础上,对被评价对象进行比较或按一定标准予以分类,就能起到对学前教育的鉴别作用。 (二)导向功能 学前教育评价标准的依据是教育目标,因此,学前教育评价标准本身就是学前教育目标的一种反映,这种具有明确方面性和目的性的评价标准可以成为幼教工作者和儿童的 行为目标,具有导向作用。 (三)诊断功能 通过学前教育评价,我们可以发现教育工作中存在的问题,并且可以对问题产生的原因进行调查分析,找出症结所在,为改进工作提供有益的信息。 (四)调节功能 学前教育评价是学前教育系统运行中的反馈调节系统,它可以将近学前教育运行状态的信息随时反馈给教育活动 的主体,使其及时发现成绩和不足,并会对存在的问题做出适当调整和改进。 (五)激励功能 学前教育评价的结果一方面给教育管理和决策者提供
了信息,另一方面也给被评价者反馈了信息。调动被评价者工作或学习的积极性,并使之进一步明确努力方向,改进不足。 幼儿园教育评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。但是,幼儿园教育评价还存在着许多问题,如:热衷于评价的甄别与选拔功能,注重终结性评价,忽略形成性评价;过于强调对儿童知识、经验和技能的评价,等等。通过读《幼儿园教育评价应注意的问题》,我认识到,幼儿园的教育评价必须注意: 一、树立正确的评价观 评价就是一种价值判断,以什么样的评价观为指导,就会导致什么样的评价结果。因此,在进行幼儿园教育评价过程中,评价者首先应具有正确的评价观念。 现代幼儿园教育评价的思想观念在评价功能、评价目标、评价内容、评价方法、评价主体和评价类型上都有了重大变化。 从评价的功能来看,为适应社会对幼儿综合发展与终身发展的要求,评价的功能更为关注幼儿掌握知识技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成。 从评价的目标来看,评价目标重在发展,即以发展的眼光看待幼儿和教师,让教师与幼儿共同发展,重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。 从评价的内容来看,评价内容要拓展到幼儿园教育的各个方面,如教师与幼儿人数的比例、教师资格和受培训的情况、教育活动组织的情况、幼儿的发展状况等都纳人评价范畴,进行综合评价。 从评价的方法来看,现在的评价较重视定性评价,定性与定量评价相结合,实现评价方法多样化。
学前教育评价的概念
1.评价（教育评价学前教育评价） 《辞海》中是这样解释评价的：评价是“泛指衡量人物或事物的价值。”就是说，在日常生活中，我们会遇到各种各样的人和事，与其交往过程中会接收到大量的信息，对这些信息加工整理、分析后，就会形成一些认识，从而对其作出“是好是坏”的判断，这往往就被称作评价。所以，评，判断；价，即价值。评价就是价值判断。（本质） 在英语中，评价是evaluate，它由词头“e-”、词干“value”和动词词缀“-ate”组成。词头有“out”的含义，表示引出；词干是“价值”。可见，评价就是引出和阐发价值或进行价值判断。 既然“评价”的本质是用“价值”来解释的，那么什么是“价值”。我认为通俗点来讲，“价值”就是“有用没用”，这其中包含两个含义。首先，“有用没用”说明它是一种与客观事实有差别的概念，它有因人而异、因事而异、因时而异的特点；其次，“有用没用”说明它必须依赖主客体存在。这两点可以看做是价值的特点。 人的社会实践活动创造了价值，但是他所创造的价值状况如何，这要靠人们去判断，也就是评价。而且创造价值并不是最终目的，最终是为了满足人的需要，那么创造的价值到底能不能满足人的需要，这也需要我们进行评价。 所以，所谓评价，就是主体对客体对于人的意义的一种观念性的把握，是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。而又什么样的价值现象，就有什么样的评价方式。 我国历史上的科举制度，是以成绩测验的办法选拔人才的制度，是被世界公认的最早的比较系统的评价活动。 教育评价是1929年由美国教育家泰勒首次提出的概念，它的理论和基本思想就是注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果。但由于人们看问题的角度、方法都不同，对教育评价至今还没有形成一个确切的、严谨的、被一致接受的科学定义。 通过对几种有代表性的教育评价概念提法的研究可以看出，人们对教育评价的特点还是有着一致的认识： （1）教育评价是一个活动的过程。 （2）教育评价是有目的、有计划的活动过程。 （3）教育评价活动中的评价者与被评价者是同意的。 我们可以认为，教育评价就是对教育的社会价值（政治价值、经济价值、文化价值）作出判断，并以此促进教育的发展。 我们常常会把教育评价与教育测量、教育评定、教育评估的意义混淆，借此对这几个概念进行区分。教育测量就是给那些教育所关注的某些属性如智力水平等分配数值的过程。它是查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。教育评定的目的也在于说明真相，不同的是它的对象更多的是人或人群较为系统全面的情况。教育评估和教育评价从根本上讲是共同的，只不过教育评估更多地注意了判断对象的复杂性，带有“估计”和“推测”的性质。 明确了教育评价的实质，我们就可以总结出，学前教育评价就是对学前教育的社会性质作出判断的过程。它的特点主要有： （1）学前教育评价是一个变化着的概念，是一个不断充实、完善和丰富着的概念。 （2）学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程。
学前教育评价复习题
学前教育评价复习题（题型：填空、名词解释、辨析、简答、论述、应用） 1、价值与评价 评价是价值判断，是对主体对客体对人的意义的一种观念性的把握，是主体对课题有无价值及价值大小所做的判断。价值是一种客观存在的主客体关系。评价是揭示价值的重要手段。因为评价是人类活动的一大特征，是人类活动的前提条件，是贯穿人类活动始终的必要因素。价值决定评价。因为评价必须以价值为基础，而且有什么样的价值现象，就有什么样的评价方式。 2、学前教育评价的概念、原则、分类 概念：学前教育评价是对学前教育的社会价值做出判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。 原则：方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合的原则、定量与定性评价相结合的原则、静态评价和动态评价相结合的原则、单项评价与综合评价相结合的原则、评价与指导相结合的原则。 分类：（1）按评价范围分：宏观评价、中观评价、微观评价 （2）按评价基准分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价 （3）按评价的层次分：分析评价、综合评价 （4）按评价的主体分：自我评价、他人评价 （5）按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 （6）按评价中是否采用数量化的方法分：数量化评价、非数量化评价 3、教育测量与教育评价 教育测量是通过给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表这些属性的量。教育评价则是对被评价对象的社会价值作出判断的过程。 （1）教育测量不同于教育评价。测量时查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。教育测量是通过给被测个体的某些属性分配数值，而由这些数值来表述所测个体的这些属性。教育评价则是对被评价对象的真实情况作出价值判断，而由这个判断来促进所评对象的进步与提高。即测量是查明真相，而评价是对事物进行价值判断。 （2）教育测量是教育评价的基础。教育测量是教育评价的基础，这是因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果来进行的。而教育评价则是教育测量的深化，正是有了教育评价教育测量才有了为幼儿发展和教育服务的可能。4、总结性评价、形成性评价、诊断性评价、绝对评价 绝对评价：是在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。 诊断性评价：在某项学前教育计划或方案开始之前所进行的测定性或预测性评价。 形成性评价：在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。 总结性评价：在某项学前教育计划或方案结束后对其进行最终结果进行的评价。 5、指标与目标P 75~76 目标就是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化，是可测的、行为化的和操作化的目标；某一指标反映目标的某一方面，整个指标体系反映整体目标。 6、学前教育评价标准、要素与结构 学前教育评价标准：对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。 要素：强度和频率（强度：达到要求的程度或各种规范化行为的优劣程度，“定性标准”。频率：又称次数，达到指标要求的程度的数量或各种规范化行为的相对次数，“定量标准”）、标号、标度。
高职院校学前教育专业教学标准归纳
高等职业教育学前教育专业教学基本要求 专业名称学前教育 专业代码660214 招生对象 普通高中毕业生、职高、中专、技校等幼师毕业生。 学制与学历 全日制，三年，大学专科。 就业面向 主要职业岗位为幼儿园教师。大约5-8年，在获得一定工作经验（进修）后，可以成为幼儿园的管理者。 培养目标及规格 一、主要职业岗位描述 在幼儿园履行幼儿保育和教育职责的专业人员。具备学前教育大专及以上学历和幼儿教师书，具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，扎实的幼儿教师专业知识和保育教育能力。 二、培养目标 培养具有良好的教师职业道德，先进的幼儿教育理念和较系统的专业知识与专业技能，有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展等能力，善于沟通与合作，勇于
创新，身心健康的幼儿教师。 三、人才规格 （一）知识要求 1.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 2.掌握不同年龄幼儿身心发展的特点、规律、个体差异和促进幼儿全面发展的策略方法。 3.熟悉幼儿园教育的目标、任务、容、要求和基本原则。 4.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识和方法。 5.掌握幼儿安全防护与救助及观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。 6.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。 7.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 8.具有一定的现代信息技术知识。 （二）能力要求 1.具备观察和了解幼儿的能力。 2.具备创设和利用有利于幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力。 3.具备根据幼儿身心发展规律和学习特点，设计、实施教育活动及教育评价的能力。 4.具备一日生活的组织和保育能力。 5.具备幼儿游戏活动的支持和引导能力。 6.具备沟通和合作能力。 7.具备自主学习、反思和发展的能力。 8.具备良好的语言表达能力。 9.具备较好的现代化教育信息技术能力。 （三）情感与态度要求 1.关爱儿童，尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童。 2.热爱幼儿教育事业，注重保教结合。 3.尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作。 4.具有终身学习的意愿。 职业证书 幼儿园教师书。
学前教育评价
一、填空题 1. 学前教育评价是对（学前教育的社会价值作出判断）的过程，它是以（学前教育）为对象，对其效用给予（价值上）的判断。 2.学前教育评价的范围很广，可以划分为三个主要方面，分别（幼儿发展评价）、（幼儿园工作评价）和（其他评价） 3. 幼儿园教育评价的三大功能为（促进每个幼儿的发展）、（促进教师的自我成长）和（促进课程本身的发展） 4.按评价的基准划分，幼儿园分级分类的验收评价属于（分析）评价。 5.学前教育评价方案中的指标体系是由学前教育目的分解而来的，目标是指标的基础，是(概括了的指标)的目标，而指标是目标的具体化，是(可测的、行为化和操作化)的目标。 6.建立学前教育评价指标体系的原则是科学性原则、(方向性原则) 、(可测性原则)和系统内指标相互独立原则。 7.形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中(存在的问题)，为 (正在进行的教育活动提供反馈信息)，以(提高实践中正在进行的教育活动质量)的评价。 8.幼儿发展评价的方法包括 (观察法)、(谈话法) 、作品分析法、问卷调查法和（档案评估法）。 9.（目的性）、（全面性）、客观性、（静态评价与动态评价相结合）、定量评价与定性评价相结合是幼儿园教育评价的基本原则。
10. 按评价主体的不同，可以把评价分为（自我评价）和（他人评价）。 二、简答题 1.什么是总结性评价？它与形成性评价之间有何区别？ “总结性评价”指向更一般的等级评定。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。总结性评价往往与教学效能核定联系在一起。 区别：（1）目的、职能（或者说期望的用途）不同 “形成性评价”其目的指向改进教育活动的质量。 “总结性评价”指向更一般的等级评定。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。总结性评价往往与教学效能核定联系在一起。 （2）报告听取人不同 形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。而总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制订政策或采取行政措施的依据。 （3）覆盖教育过程的时间不同 如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般不涉及教育活动的全部过程；总结性评价考察最终的效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。
学前教育评价
. '. 学前教育评价的类型：一、根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性程度分类：1正式评价，2非正式评价。二、根据受评对象的范围分类：1整体评价，2局部评价，3单纯评价，4区域评价，5全国评价。三、根据评价的功能和运行时间分类：1诊断性评价，2形成性评价，3终结性评价。四、根据评价参照体系分类：1常模参照评价，2标准参照评价，3相对评价，4绝对评价，5个体内差异评价。五、根据收集与分析资料的方式分类：1质的评价，2量化评价，3混合性评价。六、根据评价的主体分类：1内部评价，2外部评价，3内部与外部相结合的评价。 学前教育评价的功能：鉴定功能，诊断功能，改进功能，激励功能，导向功能。 鉴定性评价模式：一、含义：是由国家各级主管部门按已定标准，对各级各类学校或机构进行达标鉴定式评价的过程，是对学校或机构进行系统的、较大规模的评价活动。二、过程与步骤：1机构或课程进行自我评价，2由专家组成现场考察组。三、优点：1要求被评价单位先进行自我评价，可以激励机构的自身完善，2评价标准一般能够顺利的得到贯彻和操作，3现场考察与书面评价报告的间隔时间相对较短。4可对多方面情况加以考察和评价。四、局限：1用于专家评判的标准与机构实际工作效果之间缺乏必然的联系。2评价过程与结果难以重复验证。3评价标准只是针对最低水平而言，因此有可能使机构忽视对自身的高标准严格要求。 CIPP 评价模式：一、含义：是指导各种教育评价项目的整合型理论框架。其核心部分是背景、输入、过程、结果四个部分的评价。二、特点：CIPP 评价模式可以被视为一种循环系统，一种不断收集和利用新信息的持续过程。这些信息不仅影响未来的决策，而且还通过反馈重新考察已有决策的效益。三、优点:1使用范围，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行。2对其四类评价过程均作了描述，形成性评价的系统方法，可对决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈。3对行政决策人员具有广泛的服务性功能。四、局限：1回避评价者的价值判断，显然只是提供信息，要求决策者根据所获得资料作出判断，其最终的效能依赖于决策者的观念与水平。2某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。3如全面展开，则实施困难，费用较高。 目标获得性评价模式：一、含义：强调明确的阐述行为目标，并对这些目标加以系统测量，可见它强调对教育效果的考察，与鉴定性模式形成鲜明对照。二、过程：必须把课程的目标具体化，明确化，选择足以说明目标达成程度的具体行为标志项目，进行测量，收集资料，继而将收集到的资料与行为目标加以比较，一决定目标达成的程度如何。三、优点：1将评价视角集中于清晰的行为目标，并用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育的效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时参考，有助于促进教育教学的效果。2能系统的考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性，与系统分析法较为接近，且结构紧凑，故长期以来在教育评价中占有重要地位。3具有详细、具体的测量标准，因而相对易于对目标达成程度作出评价。4教育者在评价过程中起关键作用。四、局限：1强调教育目标，而相对忽视了教育过程或前提条件，不能直接评价教育过程，以及任何并非与行为目标直接关联的现象或方面。2鉴于教育活动本身固有的迟效性，许多教育结果需在教育后相当长的一段时间之后方可显现。3有些行为目标所标志的行为是难以直接地、轻易地或符合道德的、合法的观测到的，故不得不涉及对某些“替代”行为的考察，其测量的有效程度尚有待证实。4往往缺乏对目标的价值判断方面的注意。 评价的基本方法：绝对评价法和相对评价法、分解评价法和综合评价法、自我评价法和他人评价法、量化评价法和质的评价法、混合型评价方法。评价方案的内容：1明确评价目的和评价问题。2根据评价所依据的概念性模式建立目标框架。3设计评价指标体系。4确定收集评价资料的方法和步骤。5准备评价记录表格与文件。6制定资料分析计划。 常用的资料收集方法：问卷调查、观察记录、量表测验、访问谈话。 量化分析 :是将原始数据转化为易于理解和解释的形式，并应用各种技术深入分析变量间的关系。 评价资料的量化分析结构方式：1、动态分析2、平衡分析3、结构分析 4、对比分析 5、多因素模糊评判分析 6、内容分析 7、多变量综合分析 常用的评价数据统计方法：1、描述性统计 2、相关分析 3、回归分析 4、聚类分析 5、判别分析 6、方差分析 7、因素分析 质的评价资料的整理和编码：1、开放式编码 2、轴心式编码 3、选择式编码 质的资料分析方式：1、现象学分析 2、分析性归纳 3、持续性比较分析 4、语句分析 质的分析的具体策略或技术：1、逐步接近法 2、例证说明法 3、比较分析法 4、等级定性法 5、过程分析法 与量化资料的分析相比，质的分析往往需要花费更多的时间，涉及更大的工作量。 学前儿童发展测量与评价的含义：学前儿童发展的测量是为判断儿童发展状况而收集信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体、动作、认知、语言、情感、社会能力等方面的发展状况的资料或数据。评价是在测量所收集到的信息的基础上，对照某种发展标准，对儿童的发展状况作出某种价值判断。 学前儿童发展测评的原则：1、测评应使儿童受益，促进儿童的发展和学习。2、测评内容和方式应适宜于儿童的年龄。3、测评应运用多种方法，从多种来源获取有关儿童发展的信息资料。4、测评应公平对待所有的儿童。5、测评与评估应真实可靠。 学前儿童发展量表类型：1、新生儿/婴儿量表。2、婴幼儿智能发育量表（0~3岁）。3、中国儿童发展量表（3~6岁）。4、韦克斯勒学前儿童智力量表（WPPSI ）。5、中国比纳智力测验（比纳是智力测验常模的首创者，他和同事西蒙编制出世界上最早的智力测验量表，比纳——西蒙智力量表。）6、儿童人格测查。 学前教育课程评价的设计：一、课程评价的设计1.明确的描述课程评价的目的及所要解答的问题。2阐明选择或建立适宜课程评价模式所作的考虑。二、学前课程评价方案设计案例分析。1.课程评价总目标2.评价步骤（第一阶段：课程结构合理性评价。第二阶段：课程结构独特性评价。第三阶段：课程有效性评价。）三、制定课程评价实施计划1.要对每个具体的目标加以详细具体的操作定义，以避免资料收集工作中的误差和混乱。2.要针对评价目标，指明对评价结果的解释要点。3.对评价资料的分析必须围绕评价所要回答的问题。4.应尽量采用质的描述和量化分析相结合的方式，对课程实施的详细状况进行检视和评判。5.拟定课程评价的实施总结报告提纲。 基本学力测验：定义：就是教师用来了解学生在入学之初学习需要的工具，教师将会评估儿童的认知。理解与行为能力。目的：1、发现儿童的认知，理解与行为能力表现，以便教师依测验结果，根据学生个别需要规划教学内容。2、协助学校评价与了解学生在入学之初的学习发展，此有助于学校检核儿童是否达到学校为他们设定的学习标准。 游戏评价的目的：1、可以了解幼儿游戏的背景，为教师制定相关计划提供依据。2、可以了解幼儿游戏中积累了哪些经验以及存在的问题，能更细致的了解幼儿，更深刻的理解幼儿，便于及时反馈并改进教育策略。3、能够及时了解游戏中幼儿的差异，为个别化教育提供依据。4、能够把握教师对幼儿游戏活动的指导情况：包括游戏环境的创设，材料的提供，游戏中的师幼互动，教师的指导技能等。5、可以
学前教育教学标准教育部
中等职业学校学前教育专业教学标准（试行） 中华人民共和国教育部编 一、专业名称（专业代码） 学前教育（160100） 二、入学要求 初中毕业或具有同等学历 三、基本学制 3年 四、培养目标 本专业坚持立德树人，面向城乡各级各类幼儿园、早教机构，培养从事幼儿园保育、教育等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。 五、职业范围 六、人才规格 本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和技能： （一）职业素养 1.具有良好的职业道德，自觉遵守行业法规、规范和学前教育机构规章制度。 2.热爱学前教育事业，关爱学前儿童，诚实守信，责任心强，耐心细致，做事认真。 3.具有良好的身心素质，身体健康，乐观开朗。 4.具有团队合作精神，善于沟通与协作。 5.具有一定的艺术修养和审美情趣。 （二）专业知识和技能
1.掌握学前儿童卫生保健的基础知识，理解幼儿保教工作的意义，具有在幼儿园一日活动中做好保育工作的能力；能运用疾病预防、安全防护与救助的基本方法和技能，保护学前儿童健康发展。 2.掌握学前儿童发展心理基础知识，了解幼儿心理发展各阶段的特点，知道幼儿学习的主要方式和特点，能初步观察与解释幼儿行为所表达的新开需求；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 3.了解幼儿学习与发展的基本知识，以及幼儿教育目标、策略和基本方法；熟悉幼儿园保教活动的目标、任务、内容和要求；具备幼儿园教育活动与游戏的组织实施能力；能与幼儿友好相处、交往、互动与合作，能调动家庭和社会的幼儿教育要素。 4.掌握幼儿园五大领域教育活动内容、目标、实施方法等基本知识；具有制定幼儿园班级教育活动方案和实施教育活动的初步能力。 5.掌握幼儿园教育评价的基本方法与技能，能够运用多种方式公平、全面的评价幼儿；及时发现与赏识幼儿的进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。 6.具备幼儿园一日活动的组织与管理能力，能将教育合理渗透到幼儿生活的各个环节当中；能够科学照料幼儿一日生活，做好常规管理工作；能够及时处理好幼儿的常见疾病与突发事故。 7.了解幼儿园班级工作及特点；掌握幼儿园班级管理的基本技能。 8.了解幼儿文学特征和功能，掌握儿童文学的常见体裁，初步老姐儿童文学作品的特点、作用；具有幼儿文学作品的阅读、分析、欣赏与评价能力。 9.掌握一定的乐理、视唱、音乐欣赏等基本知识，发展音乐听觉与记忆，能够结合键盘、声乐等技能训练并正确运用。 10.掌握我国主要的民族民间舞蹈的基本知识和技能，具备辅导幼儿形体训练、指导幼儿舞蹈排练的能力。 11.掌握歌曲演唱的基本知识与技能，能够指导幼儿学唱和表演，排练合唱，具有边弹边唱幼儿歌曲的能力。 12.掌握键盘乐器演奏的基础知识与基本技能，能正确演奏不同内容、风格的简单器乐作品，具有为幼儿歌曲编配简单伴奏的能力。 13.掌握绘画、图案、简笔画及手工制作的基本知识与技能，能够指导幼儿学习绘画；能够恰当、熟练运用简笔画；能选择适宜材料、运用正确的技法开展手工制作。 14.掌握幼儿语言特点和教师常用幼儿教育语言技能，能用普通话准确、清晰、亲切地