整理和复习(教案)
整理和复习
【教学内容】
教材第69、70页的内容。
【教学目标】
1.通过复习，进一步加深对10以内数的认识。
2.通过整理和复习，熟练地掌握10以内数的加减法的计算方法，并能正确、熟练地口算。
3.培养学生的观察、整理能力。
【重点难点】
正确、熟练地进行口算。
【教学准备】
投影，补充算式的加法表、减法表，数字卡片等。
【情景导入】
1.知识回顾。
师：请大家回忆一下，本单元我们学习了哪些知识？
学生分组回顾、整理，交流。
小结：本单元我们学习了6~10各数的认识及加减法。
2.揭示课题：下面我们就来对本单元所学知识进行整理和复习。（板书课题：
整理和复习）
【进行新课】
1.整理复习6~10各数的认识。
（1）出示数字卡片。
①回答：上面的数字第3张是( )，第7张是( )。从右边数，第3
张是( )，第( )张是8，第( )张是卡片1。
②把上面的数字卡片按从小到大的顺序排一排。
③找一找，哪些数比5大，哪些数比6小。
④对一对，填一填。
师：相信你一定能够快速地说出桃子后面的数是几？
2.复习整理10以内的加法算式。
（1）投影出示如下加法表：
（2）引导学生观察此表，发现排列规律。
师：此表中还有许多算式没填好，请你仔细观察表中已有的算式是怎样排列的,有什么规律？
（3）学生分组讨论并完成填表的任务。
（4）汇报。
（5）引导学生归纳：
①指导学生横看加法表。
师：“第一行有几道算式？得几？第二行有几道算式？它们的得数是几？第六行算式得数是几？有几道算式？第八行呢？”
小结：横看加法表，共9行，每行的算式得数都一样。第一行得2，第二行得3……第九行得10。
让学生按横行顺序很快地读算式说得数。问：“看横行最左边的一个算式和
最右边的一个算式有什么特点？”
教师边问边指题，引导学生观察思考，并能说出相加的两个数刚好调换了位置，得数一样。接着做找题目练习：老师任意指一道题，学生很快找出得数一样，但两个数位置调换的算式。
②指导学生竖看加法表。
师：“第一竖行是加几的？有几道？第二竖行的加几的？有几道？第三行呢？”
教师：“从竖的看，有9行，从左到右依次是加1、加2、加3……加9。”
（6）利用加法表做各种练习。
①按顺序读算式，说得数。
②任意指一道题，很快说出得数。
③任意指一道题，很快找出得数一样，而相加的两个数调换位置的算式。
④说出得5、得8的算式……3.复习整理10以内的减法算式。
投影出示如下减法表：
师：表中写出一些减法算式，还有些减法算式没有写出来。大家仔细观察这个表，看它是怎样排列的，然后按表中确定的排列顺序把其余的减法算式写出来。
师：请大家根据刚才填写算式的过程，看看表里的减法算式是怎样排列的。
引导学生横着看，让他们发现第一行是2减几，第二行是3减几……
引导学生竖着看：依次是几减1、几减2、几减3……
引导学生沿对角线方向斜着看：从“2-1”到“10-9”、从“3-1”到“10-8”、从“4-1”到“10-7”……每条斜线上各个算式的得数都相同。
学生分组讨论、交流自己发现了哪些排列规律。
顺着表上某一行算式的顺序，让学生很快说出这些算式的得数。
教师任意指定一些算式让学生很快说出得数。
学生分组活动：一个学生任意说出一个加法算式的得数，另外的学生很快地说出相应的两个减法算式的得数。
4.复习运用10以内的加减法解决实际问题。
（1）出示教材第70页第4题和第5题。
（2）提问：图上能给你提供什么信息？题目要求解决什么问题？怎样解答？
（3）学生独立完成后，再小组交流。
（4）全班集中订正。
【课堂作业】
1.数图形。
●□▲★□▲●
（1）上面一共有( )个图形，其中□有( )个。
（2）从左数，第( )个和第( )个都是▲。
（3）★排在从左数的第( )，从右数的第( )。
2.计算。
3+5= 8-6= 4+5= 9-3=
4+3= 4+6= 8+2-5= 7-3-2=
10-8+4= 9-2+1= 7+1+2=
3.看图列式。
【答案】1.（1）8 2 （2）3 7 (3)4 5
2.8 2 9 6 7 10 5 2 6 8 10
3.（1）5+4=9 4+5=9 9-4=5 9-5=4
（2）3+1+5=9
【课堂小结】
提问：今天我们一起整理了10以内数的认识，数的顺序和组成以及10以内的加减法表。在加减法表中，我们发现了很多规律……相信通过今天的复习，同学们对我们所学的知识有了进一步的理解。谁愿意来说一说你在这节课的收获呢?
（让学生畅所欲言，引导说出本节课后复习的内容）
【课后作业】
完成《创优作业100分》本单元综合训练。
整理和复习
1.加法表
2.减法表
1.在教学中教师要充分相信学生，逐步引导学生经历了加法表的整理过程，同时大胆的引导学生从多个角度进行细致的观察与分析，总结概括出规律。也许学生在观察与分析中，语言还不到位，思考的还欠周全，但是这些都不会影响学生思考的热情。任何一种能力的培养都不是一朝一夕的事情，它需要一个较长的阶段，需要教师引导学生去体验，通过潜移默化的积累而获得。这正体现了教育的复杂性，也正是挑战教师的地方。由此可见，在数学教学中把握数学的本质，在调研学生的学习基础上发展学生的潜能是至关重要的。
2.弗赖登塔尔曾说：数学是系统化了的常识。在本节课的教学中逐步启发学生用语言表达思考的过程，逐步将思维过程外显，并能引导学生先观察第一个加数、再观察第二个加数以及和的顺序，使学生的思维越来越条理，逻辑性越来越明显。同时在练习的过程中注重让学生说出自己在思考时的想法，不断地将学生的思考过程外显的同时，培养学生语言表达能力。
3.在数学课上不能仅仅就知识而教知识，而要注重学生学习数学知识背后的数学思想。深挖教学内容背后所蕴涵的数学思想，这就需要教师把握数学的本质，只有当学生经历不同的认知过程才能对知识达到不同的理解水平。
森林火车
森林火车开过来了，车上只有猴子大哥一个人，小兔子和妈妈一起上了火车，不一会儿，猪妈妈带着两只猪宝宝上来了，现在车上有几个人呢？
火车到站了，猴子大哥先下车，接着两只可爱的猪宝宝和猪妈妈也下了车，现在车上还剩几个人？
火车继续往前走，黄牛、大象和3只小象上了车，小兔和妈妈一起下了车，这时候车上还有几个人？