课外阅读之我见

课外阅读之我见

临泽县第四中学赵莉林

随着课改工作的顺利推进，强化课外阅读，提高学生的阅读能力，已越来越被更多的语文教师所重视。培养学生的语文综合能力，指靠课内阅读，已远远不够，只有抓实、抓牢课外阅读教学，才能弥补之不足。

如何更好地加强课外阅读的指导呢？下面谈谈我的几点尝试。

一、师生合作，确定阅读计划

学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。因此，我们在选择、确定阅读篇目时，应充分考虑学生的兴趣爱好，让学生参与阅读计划的制定，合理引导学生，尊重学生的选择。课外阅读，便会由低到高，由浅入深形成一个系列，不会出现断层。同时，要注意课内课外阅读相结合。

二、指导学生选好读物。

课外阅读的读物应区别为以下两种类型。

一种是由年级组或任课教师统一推荐的读物，另一种是学生自由选择的读物。没有统一的读物，教师进行指导就无从下手。比如像初三年级可推荐阅读、、、》、水》、、《》、》、等，做为统一指导的读物。教师要研究本班学生在知识结构上的个性差异，找出每个学生的长处和缺陷，因材施教，不能千篇一律。如要求胆小怕事的人阅读《林海雪源》，学习英雄杨子荣只身闯敌穴的“虎胆”；自私冷淡的人要看看《悲惨世界》，激发他们对芳汀的无限同情；缺少生活目的，没有远大理想的学生可让他们阅读《钢铁是怎样炼成的》；对粗俗学生可让他们阅读《约翰克利斯朵夫》，让他们感受主人翁的艺术人生；缺乏理性，语言缺乏逻辑，没有条理的学生可多读一些鲁迅作品；语言过于浪漫，不切实际的可多读一些赵树理和高晓声的作品，反之语言过于平淡缺乏诗意的可多读一些孙犁或沈从文的作品，

使他的语言有风情、有韵味，总之是要根据学生的个性差异，分别指导，不可简单化，千篇一律。

教师还应从有益于学生健康的角度出发，选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操、净化思想；选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进。

三、确定安排合理的阅读内容、时间及进度

阅读积累是一个需要长期坚持的漫长过程，学生容易产生畏难情绪，影响其阅读的积极性。因此，在计划实施的初期，我们应选择一些篇幅较短、文字浅显的课外读物，或者向学生推荐名著的学生读本。让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品，这样便能降低他们阅读的心理压力，让他们慢慢的适应并喜欢阅读。每周把一节课作为固定的阅读课，其余利用课余时间自主阅读。每人每天读10～20页。长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目标就能达到。

四、培养和激发学生阅读兴趣

著名教育家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣，人们只有在活动中对某种事物萌发的情感，才会去学去做。”兴趣是学生学习的内在动力，是各种能力发展的基础，是学生主动探究新知识的前提。于漪也说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”学生一旦对语文阅读这一科目发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。我们在激发学生阅读兴趣上，也可以借鉴此方法：以点带面，用部分唤起阅读整体的欲望。

1、图片展示激发阅读兴趣

如引导学生阅读名著《红楼梦》时，可先出示“刘姥姥进大观园”的

一组图片，让学生仔细观察图片，进行图片的描述，并展开联想，这里面究竟发生了一个什么故事。然后告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段，作者又是怎样来写这个故事的呢？这个人物还有那些精彩的故事呢？片段中还讲了哪些人物的故事？激起学生的阅读兴趣。

2、影片片段激发阅读兴趣

用影片片段也可以很好的激起阅读兴趣。如播放《孤独之旅》的一个片段：杜小康父子俩被万顷芦苇包围着，他们登上芦苇滩，找了一个合适的地方，用镰刀割倒一大片芦苇，给鸭们围了一个鸭栏，也为他们自己搭了一个小窝棚。从此，他们将以这里为家，在这一带芦荡放鸭，直到明年春天。究竟发生了什么事，让他们漂泊在外呢？学生都很想知道。这时候就可引导学生去阅读曹文轩的《草房子》。

3、成语、典故、俗语激发阅读兴趣

成语故事或是俗语一类的东西，学生比较爱听，我们也可用它激起学生的阅读兴趣。比如学习《出师表》这一课时，可设计这样一个问题：在公众眼里，诸葛亮是智慧的化身，历来被人们所称颂，请说说有关他的典故、成语、以及俗语等。然后问学生：这些典故、成语、俗语是从哪些三国故事得来的？如果学生不知道此故事，也可以先把这个故事说给学生听。接着告诉学生，这是《三国演义》中的一个故事，《三国演义》中还有很多有趣的故事，再给出几个有关的成语俗语，让学生在下个时间，把和这个成语俗语有关的故事讲给大家听。

4、课堂拓展，课外延伸

这是采用比较多的一种形式，上课时，教师要有意识进行拓展，吊起