英语课堂教学实录
英语课堂教学实录
李老师九九重阳天love
Would you like to go to the cinema?
Step1 Greetings
T:Good afternoon, boys and girls!
Ss: Good afternoon, M rGao!
T:How are you?
Ss: I’m fine, Thank you, a nd you?
T:I’m fine,too.W hat’s the weather like today?
S s:It’s sunny.
T:Very good.Sit down, please!
设计意图：以学生耳熟能详的英语问候语“Good afternoon.”“How are you?”以及天气等引入课堂,吸引学生的注意力.
Step 2 New words and expressions
The students learn the new words and expressions all by themselves, and help each other, the teacher checks and helps. Now call a student to read them ,the others listen and check..
S1:(reads the new words and expressions)
The teacher teaches the new words and expressions,then the Ss read them and check each other.
设计意图：单词的教学，由学生自已拼读——互相检查帮助——教师检查辅导等方式方法改变原来单一的教师教学生跟着读，容易激发学生的积极性，且掌握得更好。真正地体现学生的自学互帮与老师的导学。
Step 3 resentation
T:Please look at the picture. W hat’s this in English?
Ss:It is a cinema.
T: Very Good. Then would you like to go to the cinema?
S2: Yes,I’d like to.
S3:That’s a great idea.
S4:That’s a good idea.
T:What else?
S5: Great idea.
S6:Good idea.
Theteacher takes out another picture and says this is a football match between Num.1 Middle Schooland Num.3 Middle School.T hey are playing football. W ould you like to go to a football match?
S7:It’s a great idea.W hen is it?
T:It’s on Saturday.
S8:Let’s go on Saturday.
S9:Let’s go to the football match.
S10:It’s a good idea.
T:Excellent! All of you have a good memory. N ow all of you make dialogues “Would you like…? Let’s…”with your partners, then act in the front of the classroom.
(Five minutes later)
C all some groups to act out their dialogues.
设计意图：教师抓住现场的教学资源,从教师自身穿的dress入手,问“what colour is my dress?”到学生的衣服，最后到通过desk问答“what colour is it?”,从教师到学生再到物体,充分利用了现场的教学元素,生活化课堂自然生成.]
Step4 Match the words with the pictures.
S how six pictures and six words and expressions to the students. W ork in pairs.
S tep5 Listen and read
1. A game
T:Now, please look at our old friend.(Show Jackie Chan’s photo)
Hello!
Ss:(huuu)Hello!
T:Glad to meet you!
Ss:Glad to meet you, too!
T:Listen! I am your friend. You can ask me some questions. Now, you please!
S5:What is your name?
T:My name is Tony.
S6: How old are you?
T:I’m one.
S7: what colour is it?
T:Listen! I am a brown b ird.
S8:Glad to meet you,Tony.
T:Nice to meet you, Li Chong.
T:Now I ask questions, and you answer them. What colour am I?
LiChong:Brown.
T:Very Good, Li Chong! Come here. You’re the little teacher. Read “brown”,please!
LiChong: (Point to the brown) One two begin, brown, brown
T:Thank you! Who’d like to be the little teacher? Would you like to have a try?
(Some students hands up.)Li Chunlin,please.…
设计意图：整个过程,学生都处在教师创设的情境中,围绕“Brown Bird”
展开教学.通过让学生提问brown bird到brown bird提问学生,操练了英语基本用语,给学生开口说英语提供了机会。教师还让学生尝试当小老师,带领全班同学一起学习,这既是对该生回答正确的肯定,让优生带动了全班同学，又充分调动了其他学生学习英语的热情.
Step4 Presentation and Practice
1.Presentation
T:Let’s watch TV. What is this?
Ss:A butterfly.
T:Yes, it’s a butterfly.Please repeat, a lovely butterfly, a little butterfly.
T:(Show a green and red butterfly)What colour is this butterfly?
Helen:It’s green and red.
T:Excellent.You will be the little teacher, come to the front.
Helen:One two, begin! It’s green and red.
Ss: (Read aloud after Helen) It’s green and red.
(Teacher sticks the green and red butterfly to the blackboard)
T:(Show a pink and blue butterfly)What colour is this one?
Bob：It’s a pink and blue butterfly.
T:Very good! Thank you. You will be the little https://www.360docs.net/doc/164474765.html,e here!
Bob:One two, begin! It’s a pink and blue.
Ss: (Read after Bob.) It’s a pink and blue.
[沿袭了单词brown教学中的little teacher,这种教学方法可谓是策略,对于激发学生的学习积极性较有效果.另外,教师在前部分教学的基础上,加大了难度,出现了butterfly,而且颜色都涉及到了两种.但于前部分内容仍旧环环相扣,循序渐进.课堂向深度,高度发展.]
2.Practice
T:Today we will act one b tterfly”. and .Read and do the actions after me!
T:OK! I say the words and you do the actions.
Ss:(Do the actions while singing.)
T:Iwant three students to act the butterflies. Any volunteers? Great! Come to the front. You are the lovely butterflies. All students answer my question.
T:What olour is it
Ss:(Doing actions while singing )It’s green and red. It’s pink and blue. It’s brown and yellow blue.
T:Thank you!
[唱歌是学生喜闻乐见的活动形式,教师将此部分内容安排在此处,一方面是与前面所学相挂钩,巩固所学;另一方面是在学生保持了较长时间的注意力之后,让学生得到些许放松,以便以更饱满的情绪进入下一阶段的学习,包括后面的act the butterflies,也是让学生动一动,抖擞抖擞精神.]
Step5 Playing a game
T:Let’s play a game. Who wants to be my partner?
Mike:Let me have a try.
T:(Throw a ball to Mike) What colour is it?
Mike:It’s pink and blue.
T: Very good! I want two other pairs of students to do the game again.
Toby:What colour is it?
Sandra: It’s orange and black.
Frank: What colour is it?
Camilla:It’s brown and yellow.
[围绕butterfly,有了师生间,学生间的交流,虽然只是简短的对话,但是却为后面的Free talk做好了准备.]
Step6 Free talk
T he teacher takes out a pen on a student’s desk, and makes a dialogue with the whole class.
T:Hello,every one!
Ss:Hello,Mr.Gao!
T:What’s this in English?
(Students take out their school things and make up new dialogues by themselves. At last, Teacher chooses two groups come to the front act their dialogue.)
June: Hello!
Lucy: Hello!
June:What’s your name?
Lucy:My name is Lucy.What’s your name?
June:My name is June. How old are you?
Lucy: I’m one. What colour is it?
June:It’s blue and pink. What colour is it?
Lu cy:It’s brown and yellow. What day is it today?
June: Monday.OK,bye-bye!
Lucy:Bye-bye!
(Teacher asks two more pairs to act out their dialogues.)
[学生英语表达的细胞在此完全得到释放,而且教师引导学生拿出自己的玩具,互编新对话,培养了学生在真实场景中运用英语的能力.在此部分,我们可以看到学生思维的火花得以绽放.]
Step7 Magic
T:Look,what colour is it?
Ss:It’s blue.
T:Look,what colour is it?
Ss:It’s yellow.
T: (Mixing the two colours)Look,what colour is it now?
Ss:It’s green.
T:How lovely!Listen,blue and yellow is green.
Ss:Blue and yellow is green.
T:Now everybody takes out your colour oil pastel. Show me yellow.
Ss:Yellow-yellow-yellow.(Read and hands up)
T:Show me blue.
Ss:Blue-blue-blue.
T:Show me red.
Ss:Red-red-red.
T:Mix the colours and then find out what you get. Talk with your partner about the colours.
Ss:(Doing the experiment and then have conversations in their group.)
T: What do you get from what you did just now?Tell me together.
Ss: Red and blue is purple. Red and yellow is orange.
T:You’re clever.
Step 8 Everyday English
T:Let’s see what’s on TV. Blue in the face.What is the meaning?
Ss:蓝色的脸。
T：脸变成了蓝色说明了什么？
Ss:很生气。
T:Yes. Ss: Red.
T:Yes, red.可是在英语中要表示“气得脸发红”，应该怎样说呢？
Ss:Blue in the face.
T:That’s right!You should remember it.注意可不要望文生义哟！
T:Time is up.We have to say good bye!
小学英语课堂教学艺术
小学英语课堂教学艺术 宋瑞艳 摘要：小学英语课堂教学艺术是指小学英语课堂教学中教师有目的有 计划地运用一些艺术形式，利用艺术的魅力来感染和吸引受教育者， 从而使课堂教学效率得到提高，有效促进课堂教学质量。 关键词:小学英语，课堂教学，教师，艺术 第一节小学英语课堂教学存在的问题 每个人都认识到学习和掌握英语成为了二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求。然而受应试教育和传统的外语教学法的影响和束缚，现行的小学英语课堂教学仍然是千篇一律:复习(问答)—呈现(单词及句型)—操练(听、说、读)—表演—作业;教师过多的将精力集中在语言知识的讲解上，过多的苛责小学生的书写及单词与句型掌握的数量;课堂教学程序单调，片面追求考试成绩。在教学的过程中，教师没有将教材与学生的实际生活相联系，学生犹如听的是天方夜谭，完全不能感同深受，久而久之不懂的越来越多，最终失去学习的兴趣，其结果是即使小学生掌握了一定数量的语言知识或单词及句型，在现实生活中他们仍然不会应用，无法与他人用英语进行交流。 在此文章中我试图以自己多年小学英语教师的经验为基础，结合教育学理论，通过对目前小学英语教学的现状分析，明确教学艺
术在小学英语教学中的重要性，提出了实现小学英语课堂教学艺术的策略，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。 第二节小学英语课堂教学的艺术 一课堂教学的语言艺术与非语言艺术 （一）、语言艺术 每一个教师在课堂教学的时候都一定会用到教学语言。为了达到教学预期的效果，教师应在教学过程中通过语言的表达引导学生学习，沟通师生的思维，拨动学生的心弦，制造出良好的教学气氛，调节教学的节奏，从而带领他们更好的学习，这就要求教师在上课的时候应充分注意教学语言的艺术性。小学英语课堂语言的艺术主要体现在以下几个方面: 1、言简意赅 根据小学生的年龄征与他们目前现在的理解能力，老师在讲授时应尽量精练，一语中的，对概念的描述应准确、明白、到位，切不可 长篇冗缀，让学生觉得云里雾里。 2、指令清晰 小学英语课要求教师在课堂上尽力给学生营造一个真实的、生活 化的英语情境，这就要求教师应尽量和学生用英语交谈，包括描述情 境、发出指令等等。在用英语向学生发出这样那样的指令的时候，
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、
大学英语翻译课堂教学存在的问题以及对策
大学英语翻译课堂教学存在的问题以及对策 【摘要】自翻译成为一门独立的学科以来，翻译教学的重要性越来越受到重视。但在大学英语翻译课堂中仍然存在一些问题，导致翻译教学效果不佳，学生的翻译水平有限。本文探讨了大学英语翻译教学的现状和存在的问题，以及如何采取必要措施，切实提高学生的翻译能力，为社会、市场输出更多符合需求的翻译人才。 【关键词】大学英语翻译教学问题 1.大学英语翻译教学的现状及存在问题 随着经济的全球化以及对外交流的进一步扩大，翻译能力的重要性得到进一步的凸显。而翻译成为一个正式的学科，也极大地推动了翻译教学的发展。根据国家教委颁发的《大学英语教学大纲》，对学生英语翻译能力的要求指能借助词典，将难度略低于课文的英语短文翻译成汉语，能达到基本的翻译要求，译速为每小时300个英语单词。但目前的翻译教学还存在很多问题，使达到这个目标有一定困难，亟待解决。 1.1教师定位不准确，与学生的互动和交流有待加强 翻译是一门注重实践的学科，学生需要大量的练习才能磨练出翻译水平，而在练习的过程中，翻译的技巧起着指导
性的作用。因此，教师在翻译课堂上更像是一个指路人，而并不是掌控课堂所有话语权的主导者。教师给予翻译技巧、翻译案例、应对方法，同时给学生的翻译实践做出反馈。而如果教师不给予学生一定的主动性，和学生的互动不够的话，势必会背离翻译教学的目标。 1.2 过分依赖多媒体技术 多媒体教学由教师、学生、教学内容与多媒体构成，其本质于传统课堂相同，只是加入了多媒体的手段。多媒体教学拥有很多传统的课堂教学模式没有的优势，但是这并不代表教师要完全摒弃传统的教学模式。然而，在实际操作过程中，很多教师过分依赖多媒体技术，却忽略了传统的教学模式的使用，结果不但没有提升教学质量，反而降低教学质量。在传统的教学环境下，教师撰写教案，在课堂上以板书的形式为学生讲解教学重点以及难点。多媒体环境下，教师为了节省板书的时间，采用PPT课件的形式进行教学。但如果完全依赖于教学课件，整节课堂不进行任何板书或只有少量板书，一味借助PPT进行讲解，教学效果便会大打折扣。更有甚者，一旦停电或者多媒体设备出现故障，便无法正常完成教学内容的讲解。 1.3只注重理论教育，忽略实践能力的培养 在全球化的背景下，社会需要的是既具有一定的理论基础，又具有一定的实践能力的综合性人才。但在目前的英语
Grade 7 Module 6 unit2课堂实录
Grade 7 Module 6 unit 2 Let’s go to the cinema. 教学实录 营丘镇河头中学滕立苹Step 1: T: Class begins. M: Stand up. T: Good morning, class. S: Good morning, teacher. T: Nice to meet you. S: Nice to meet you, too. T: How are you? S: Fine, thank you. And you? T: I’m fine, too. Thank you .Sit down please. T: First let me introduce myself to you .My name is Teng Liping, I’m from Yingqiu Zhen Hetou Middle School. Look at the picture, It’s my favourite movie, do you like it? Let’s go to the cinema. I don’t like Taijiquan ,Would you like to have a Taijiquan class?.....(Show the pictures.) S1: Yes ,I’d like to. T: Ok , let’s go to the cinema, but at first let me check your new words. S1: Write out the new words.
英语课堂教 学之我见
英语课堂教学之我见 发表时间：2011-09-30T09:32:55.670Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第7期供稿作者：陈义凡[导读] 创疑导入。根据授课内容，联系生活实际，设计出简单且带有启发性的问题，以提问方式导入。河南新野县团结中学陈义凡 一、英语教学应遵循的基本原则 1. 学生为主体、教师为主导的原则。我们教授语言的对象是学生，所以语言教学必须以学生为中心，给学生创造更多运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。 2. 层次性原则。交际教学活动按照认知规律需遵循以下三个层次：纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。 3. 环境性原则。英语课堂要为学生创造一个使用语言的真实环境，使学生能在自然的听、说语言环境中得到更多练习，感受到英语是一种真正用来交流的工具，而不仅仅是书本上的一门知识。 4. 创造性原则。在英语教学活动中要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务，使他们产生成就感，增加自信心。外语是一门实践性很强的课程，要提高教学质量，教师必须了解学生的各种心理因素，并与之积极而又和谐地配合。因为课堂活动是师生间的双边活动，只有让学生积极参与和体验，才能有效地发展学生的语言运用能力。过去的讲解——翻译——领读等教学方法是教师讲解代替了学生的认识，只重视传授知识而忽视了能力的培养。为了开拓学生的思维，激发学生学习外语的兴趣，教师必须精心设计教案，教案内容应体现教学原则的科学性、教学方法的启发性、教学组织的严密性、教学过程的合理性。教师只有对教学内容、教学方法、教学对象和教学媒体进行深刻的研究，才能在课堂教学时挥洒自如。在经济发展日新月异、知识更新一日千里的今天，英语课教案要倾心投入，常写常新，在教案的设计过程中尤其要注重新课导入这一重要的教学环节。 二、抓住兴趣关键，注重新课导入环节 新课导入是教师一堂课成功的关键和起点。其关键在于激发学生的好奇心，使之产生强烈的求知欲，调动他们学习的积极性和主动性。这就需要教师课前精心策划，设计一些饶有兴趣的导入语，创设恰当的氛围、情境，使学生尽快集中注意力，进入角色，对即将学习的内容兴趣盎然。 在导入新课时，我常采取以下几种方法导入。 1. 创疑导入。根据授课内容，联系生活实际，设计出简单且带有启发性的问题，以提问方式导入。如教授成人英语第一册Unit 19 A souvenir to remind me of China（一件让我想起中国的纪念品）时，课上采用多媒体课件向学生展示各种各样日常生活中常见的中国传统手工艺品，然后以提问的方式，让学生看图，诱导学生用英语表达这些工艺品的名称，进而联系天津实际，以提问方式启发学生用英语描述天津驰名中外的传统手工艺品，这些问题的设置，使学生更加深刻地了解到中国人民的智慧。中国是一个具有悠久历史的文明古国，不可胜数的传统手工艺品颇受海内外朋友的青睐。所以每当外国朋友来中国游览访问时，他们总会情不自禁地来到纪念品商店，购买一些具有中国特色的纪念品，这些纪念品会使他们想起中国。通过这些巧妙的问题情景设置，起到承上启下、导入新课的作用，既能活跃课堂气氛，使学生积极思考，调动他们的想象力，培养口语表达能力，又能培养学生的爱国情操，寓思想教育于教学实践中，贯彻素质教育，使学生在不知不觉中进入新的知识领域，使整个教学过程有一个良好的开端。 2. 图画导入。利用图画的艺术语言，通过多媒体手段，展示其丰富的内涵，使教学更加直观、生动，是一种极富诗意的导入。 3. 音乐导入。音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向人们展示了一幅幅优美动人的画卷。它能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力。 4. 事件导入。日常教学中，教师要注意关心时事，以加强爱国主义教育。课堂教学中，以WTO为题，讲中国的综合国力和国际地位，以唤起学生的爱国热情，使他们更加发奋读书。 5. 表演导入。在课堂教学中，创造时机去发挥学生的主体作用，让学生进行角色扮演，以培养学生的参与感和成就感。 总之，导入语要贴近当堂内容，以有利于课程内容为原则。新课导入是课堂教学中极其重要的一环，它为师生即将进行的思维活动做好心理准备，是教师一堂课成功的起点和关键。 三、活跃课堂气氛，强化教学效果 俗话说：“Well began is half done.”若要取得教学的圆满成功，活跃的课堂气氛是强化教学效果的关键所在。教师必须把握学生的心理，抓住兴趣关键，为学生提供轻松活跃的用英语交流的语言环境，贯彻以学生为主体、教师为主导的原则，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。我在课上采用pair work, group work, 角色扮演、辩论、话题讨论、谈感想等多种形式和方法，并用多媒体教学提供形象直观的图像和逼真的声音效果，使整个教学过程始终体现快乐教学，激发学生的学习热情和求知欲望。配对活动（Pair work）和小组活动（Group work）体现了以学生为中心的原则。语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持开展小组口语活动和配对活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言，可以鼓励学生取长补短、互相学习、互相帮助。同时可以活跃课堂气氛，增强学习积极性，使学生在轻松的环境中学到知识。角色扮演，把英语作为一种交际工具。英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。因此，教师在教学活动中要时刻注意学生交际能力的培养，把课堂当舞台，使每个学生都进入角色，让学生做演员，老师做导演，为学生创设一定的较为真实的情景，进行有目的的交际性练习。这样，不仅能调动学生学习英语的积极性，而且有情有景自然进入角色，使学生记忆深刻。
如何提高高校英语课堂教学的有效性-最新文档
如何提高高校英语课堂教学的有效性 大学英语在高校中有非常重要的地位。但是如果教师教得不好就会使学生失去学习英语的兴趣，甚至将来找不到工作。因为学习没有动力，学习无愿望，导致学生的一生没有前途。面临着高校英语教学出现的种种问题，笔者认为，加强大学英语教学改革，提高课堂效率，培养学生的基本功训练，对提高高校英语课堂教学的有效性有一定的优势。 一、因材施教，提高大学生的英语兴趣 语言心理学家都说过：“学生处于压抑、焦虑、自闭的情形下学习兴趣都不高，这样会严重的影响学生的英语学习效率，阻碍英语水平的提高。而相反，当学生处于自信、认真、鼓励的情形下，学习潜力会得到充分的发挥，发挥很大的作用。”1充满理想与激情是大学生的两大特点，他们有想学好英语的兴趣和想法。可是老师在教学中往往因为许多原因忽视学生的基础性训练，拘泥教材，不懂得培养学生的学习能力，致使学生认为英语很难学，失去学习英语的兴趣和认认真真学英语的态度。因此，提高教学效率，培养学生英语兴趣和能力成为高校英语教学的重中之重。 因此，真正做到让学生会学、爱学成了老师教导学生的目标和方向。教学应本着以学生为中心，着重培养学生“听、说、读、写、译”的综合应用能力。教师要以一个“领路人”的身份对学生进行教导。在教学中，教师应尊重学生的个性，了解不同学生的不同特点和具体情况，进行因材施教，最大程度的为学生的学习创造环境和机会。另外，教学讲究循序渐进，既不能太难，又要夯实基础，让学生感到有任务可做，有教学中期和最终目标，让学生在高高兴兴中学到许多东西。与此同时，定期搞英语演讲比赛、英语小活动，鼓励他们进行口语交流，培养他们的学习习惯。有了一点点成绩，可以当全班同学的面表扬他，并鼓励他争取取得更好的成绩。在教学中多表扬、鼓励学生，少批评学生，这样有利于长期学习。 二、加强引导，提高英语学习能力和自学能力 老师要切记：“授之于鱼不如授之于渔。”还要鼓励学生进行定制英语学习计划，不时可以通过自测自我检查和评估。在研究成功英语学习者的时候，人
初中英语课堂教学实录
初中英语课堂教学实录
初中英语课堂教学实录 Unit 3 I’m more outgoing than my sister.Section A 清凉山中学孙丽冰 Step 1 Greetings T: Good morning,boys and girls! Ss: Good morning, Miss Liu! T: How are you? Ss: I’m fine, Thank you, and you? T: I’m fine, too. W hat’s the weather like today? Ss: It’s sunny. T: Very good. Sit down, please! 设计意图：以学生耳熟能详的英语问候语，让学生开口说英语 Step 2 New words and expressions The students learn the new words and expressions all by themselves, and help each other, the teacher checks and helps. Now call a student to read them , the others listen and check.. 1. 在某些方面 in some ways 2. 看起来一样 look the same 3. 看起来不同 look different 4. 喜欢参加晚 会 enjoy going to the parties 5. 多于; 超过 more than 6. 共用; 共有 in common 7. 同…一样… as…as 8. 擅长; 在…方面做得好 be good at/do well in 9. 与…一样 the same as 10. 使我大笑 make me laugh 11. 大多数 most of 12. 与…不同 be different from 13. 相反的观点 opposite views 14. 善待孩子 们 be good with children 15. 喜欢讲笑话 enjoy telling jokes 16. 招聘老师 teacher wanted 17. 停止讲话 stop talking 18. 呆在家 stay at home 19.双胞胎姐姐twin sister 20.记笔记take notes 21. 不止一个more than one 22.对某人来说for sb 23.某事上打败某人beat sb in sth S:(reads the new words and expressions) The teacher teaches the new words and expressions, then the Ss read them and check each other. 设计意图：单词的教学，由学生自已拼读——互相检查帮助——教师检查辅导等方式方法改变原来单一的教师教学生跟着读，容易激发学生的积极性，且掌握得更好。真正地体现学生的
大学课程英文翻译
BASIC 语言BASIC Language BASIC 语言及应用BASIC Language & Application C 语言C Language C++程序设计C++ Program Designing CAD 概论Introduction to CAD CAD/CAM CAD/CAM CET-4 College English Test (Band 4) CET-6 College English Test (Band 6) C与UNIX环境C Language & Unix Environment C语言科学计算方法Scientific Computation Method in C C语言与生物医学信息处理C Language & Biomedical Information Processing dBASE Ⅲ课程设计Course Exercise in dBASE Ⅲ Programming Languages Internet与Intranet技术Internet and Intranet Technology PC机原理Principle of PC Unix编程环境Unix Programming Environment Unix操作系统分析Analysis of Unix System Windows系统Windows Operation System 办公自动化Office Automatization 办公自动化系统毕业设计Office Automatization Thesis 办公自动化系统设计Office Automatization Design 编译方法Compilation Method 编译方法Methods of Compiling 编译技术Technique of Compiling 编译原理Fundamentals of Compiling, Principles of Compiler 编译原理课程设计Course Design of Compiling 操作系统Disk Operating System (DOS) 操作系统课程设计Course Design in Disk Operating System 操作系统与编译原理Disk Operating System & Fundamentals of Compiling 操作系统原理Fundamentals of Disk Operating System, Principles of Operating System 常微分方程Ordinary Differential Equations 程序设计Program Designing 程序设计方法学Methodology of Programming, Methods of Programming 程序设计及算法语言Program Designing & Algorithmic Language 程序设计语言Programming Language
初中英语听说课课堂实录
初中英语听说课课堂实 录 集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-
初中英语听说课课堂实录 Unit 1 Can you play the guitar Section A (1a—1c) Objects: (1)Function: Students learn how to use the modal verb “can”. Yes/No questions and short answers. “What” questions. (2)Key vocabulary: guitar, join, swim, sing, chess, draw, speak, can’t, play the guitar/chess, join the art/English club (3)Target Language: ---Can you sing/speak English ---Yes, I can./No, I can’t. ---What club do you want to join ---I want to join the chess club. (4)Structure: Use the modal verb “can”. Yes/No questions and short answers. “What” questions. Objects: (1)Students can develop their abilities of listening, speaking, reading and writing. (2)Students can develop their abilities of working in pairs and communication by learning useful structures. Objects:
小学英语有效教学之我见
小学英语有效教学之我见 有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，培养学生的创新意识和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。在常态课中，对于如何提高英语教学的有效性，我有几点看法： 一、充分的课前准备，是提高小学英语课堂教学有效性的前提 充分的课前准备是有效教学的前提。只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量，因此，要提高小学英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究教材确定教学目标。 1、认真研究教材 研究教材是每一位教师必须做的一件事，大到一套教材，小到一个课时我们都要研究透彻。我们研究的重点应该是教学内容的特点，知识点之间的联系，教学的重点和难点以及怎样做好知识的拓展等。 2、确定教学目标 要牢固树立教学目标意识，为每一节课确定合理的教学目标，也就是要分析每节课的教学内容，确定共同基础，共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。教学目标的确定必须符合课程标准和学生实际的程度。因此一节课的教学目标应有共同基础内容，预备内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，还有个性活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑的发展。这样才能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。” 二、精心设计课堂活动，是提高小学英语课堂教学有效性的关键。 以我自己的教学经验来说，教学设计不仅要注重活动的趣味性和实效性，活动的连贯性也十分重要。也就是说，活动的设计要有层次，有拓展，并且环环相扣。 三、恰当的评价，是提高小学英语课堂教学有效性的保证 课堂评价对提高课堂的实效性有很大的帮助作用。它有利于激发学生的兴趣。在高段的课堂中，老师们往往容易忽略课堂评价。而在我看来，不评价不如有评价。 总之，如何在课堂教学中让学生积极、主动地参与到学习中来，起到事半功倍的教学效果，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
英语课堂教学艺术.pdf
英语课堂教学艺术 教学是一门艺术。教学艺术是教师有意识地通过一系列的教学设计，让学生感受到美和体会到满足的教学过程。教学艺术是比较复杂、也难于把握的。因此，英语教师除了要具有扎实的专业知识，还必须具有一定的艺术修养，才能实现英语课堂教学的艺术化。 一、课堂导入的艺术 常言道：“好的开端是成功的一半。”教学也是如此，一堂课的开头很重要，设计并组织好课堂的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学打下良好的基础。 导入通常要遵循一些共同的基本要求：要有针对性；要具有趣味性和启发性；要有艺术性；要有效益性，要有实效。英语课堂导入的关键是：要有吸引学生注意力的元素。 （一）以强调知识之间内在联系为主的方法。 1.复习导入法。 孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧 知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路 搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。这种方 法主要用于单元或知识衔接的教学中。 2.预习导入法。 教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出来，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 （二）以生动直观、联系实际为主的方法。 1.直观导入法。 通过具体的实物、图片、录音、录像等手段，或者向学生做示范性实验，导 入新课。这种方法使学生获得感性认识，能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，会直接引起学生的兴趣。 2.背景知识导入法 在教授不同的内容时，采用背景知识导入法是必要的。在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可以对比中西
初中英语课堂教学技巧知识分享
谈初中英语课堂教学技巧 课堂不仅是学生 一、攻心为主——培养学生的学习兴趣 初中英语是一门特殊的学科，很多学生如果感觉自己基础差或者觉得没希望的情况下，他们就会完全放弃，所以针对这种情况，首先，我们必须通过丰富的教学方式因材施教的把学生的注意力和兴趣培养起来，不然的话，你的课再精彩也是无济于事，换句话说，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意集中在知识上，学生的学习愿望就越低落。 所以，让更多的同学融入你的课堂比起你在讲台上精彩的表演重要得多。对于我来说，在高一的时候，我在每个单元的Warming-up这一部分，大部分时间都是带着他们玩。另外，比方说，即使连几个单词都不认识的学生，在机械练习当中可以多多找着些同学来做或者你也可以试图让他们去尝着去说点汉语，然后，然后再让其他同学帮他翻译，用这种方式 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。 二、从“学会”到“会学”——转变学习方式 从初中到高中，学习方式的改变和高中学习习惯的养成志关重
要，初中可能是你学什么就考什么，但是高中的话方法和方式却是最关键的。比如说，阅读理解，很多同学一见到就死板硬套的去翻译，结果答案却大相径庭。一开始的时候，针对大部分同学教师可以带着一起做，教他们找关键词，勾画与问题里面相类似或者相同的词，以及各种题型应该如何应对，但是重要的一点是一定要卡着时间给他们做，简单的3到5分钟，难一点的6至8分钟。另外，还有那种你看着超级努力，但是成绩就是上不去，这种学生，存在两个问题，第一，基础差；第二，方法不对，这时，你就可以单独的一对一的带着他一起做，看他做题的方式以及思考问题的角度，然后找出问题，对症下药。 三、注重基础、着眼中考 英语单词是很多教师和学生头疼的问题，但是却又是最基础和最重要的，现在高考中词汇的考察比重越来越大，所以在词汇教学上，我主要有以下几种方式：词根（合成词，派生词等）、图示、词性、联想法等等。举个例子：当要讲reality这个词时，我就会像这种：real-realy-reality-realize,然后在词下面标出词性，最后一步讲他们的用法。在比如说，联想法里面：在必修一里面，Olympic Games这个单元中，单词的讲解我是这种处理的。Nowadays, the athlete will stand fo r their homeland s to take part in the competition.从这句话里面就可以看出我们这单元要学的6个生词都在里面了，那让学生背得这句话就OK了，很简单也可以让学生学以致用。 四、分层教学，使学生达到有的放矢
英语翻译课程学习方法
英语翻译课程学习方法 一、传统教材与新教材的关系从今年始，英汉互译的自学考试将由全国高等教育自学考试 指导委员会统一组织实施和管理。这对统一全国考生的要求，提高翻译实践能力和水平都是件好事。目前，相关的统编教材，由庄绎传所编写的《英汉翻译教程》已出版发行。这本教材采用了与传统教材不一样的编写思路。不再是以词、句为单位进行翻译方法，如直译、意译等方法及词类转换，增词、减词之类的技巧进行学习，而是直接进入篇章，以各种文体的篇章为单位进行练习。这是一种创新，是有助于提高考生实际翻译能力的。因为我们在翻译实践中很少情况只是译词或译句，而是篇章的翻译。所以，这将更接近于我们的工作实际了。但这也会为初学翻译的学生带来一些不利条件，那就是对翻译的基本方法与技巧缺乏认识。所以在新教材的第404 页“有关说明与实施要求”中提到参考书，明确指出由张培基等人编写的《英汉翻译教程》（上海外语教育出版社）一书，以及吕瑞昌等人编写的《汉英翻译教程》(陕西人民出版社）一书仍是重要的参考书，我认为作为初学翻译的同志这两本书是一定要看一看的。当然这两本教材也有其明显的不足，即仅以词、句为单位探讨翻译，而没有进入篇章的层次。我们如果把两种教材结合起来，以老教材为辅，以新教材为主，会有较好的成效。 二、篇章翻译的几个问题首先，凡是一个篇章，就会遇到文体的问题，就是我们必须明确 我们所要译的文章是文学作品还是科学、法律方面的文章，是一篇简介性的文字还是一篇讲演词。因为不同文体的文章在表现形式上是很不一样的，如法律文体有一些法律常用词语，科技也会各自有一些专门术语，应用文有时有严格的格式要求，文学则更为复杂，因为其中对话，描述，心理描写，景物或人物描写又各有不同。议论文句式严谨，语言正式，长句较多，等等，这在遣词用句上都有差异。这本教材在P395页“课程内容与考核目标” 都有粗略的说明。请学员认真看一下，并可结合其他有关参考书丰富其内容，以便有更好的掌握。 其次是语域问题。 所谓“语域”（register）是指具有某种具体用途的语言变体，我们可以从交际领域、交际方式和交际关系把语言分成不同的语域，如从交际双方的社会地位和社会关系来说，英语可以分为冷漠体，正式体，商量体，随便体，亲密体等五种，如果从交际领域来分又可以分成正式体，半正式体，公共核心体，半非正式体，非正式体等。不同的语域语言变体彼此是有区别的，如果用几个简单的例子来说明一下就会看得很清楚。如“汤姆病了，今天没去上学”，如果说Tom didn't go to school ，because he was ill. 这就是一句公共核心语，而如果说Tom was ill ，so he didn't go to school.这就是口语体，即非正式语体，如果说：Being ill ，T om didn't go to school 或Tom didn't go to school because of illness. 都是正式语体（当然这句话的内容用这种句式表达并不合适）。从中我们可以看到用原因从句的表达方式是比较正常的，用so连接的句子显得不怎么正式，用抽象名词和分词短语的形式都显得十分正式。另外有些表示相同意思的不同表示形式也有语域方面的区别。如according to和in accordance with，前者为公共核心语，而后者为正式用语，It is important 和It is of importance相比，也是前者为公共核心语，而后者为正式体。甚至连冠词的用法都可以表示这种区别，The horse is a useful animal；A horse is a useful aninal；Horses are useful animals.第一种用定冠词加单数名词表示类属的是正式用法，而用不定冠词加单数名词表示类属的则为公共核心语，最后一种，复数泛指的类属表示法则为非正式语体。 所以，我们在接触一个篇章时，弄清它的语域情况是十分重要的。因为这将决定我们在翻译时如何选词组句，例如，我们看到下面一个句子：After an hour of climbing，we finally found ourselue's at zhurong Peak，the very apex of Mt ，Hengshan，towering 1，296m
小学英语教学论文-有效的课堂教学之我见_通用版
有效的课堂教学之我见 三角镇温美萍 [摘要]英语新课程理念下的课堂应当追求有效教学，提高课堂教学质量。英语教师应遵循教学规律，优化教学方法，赏识每位学生并进行激励性评价来实现教学的有效、高效的理想境界，从而培养学生真正地会学。 [关键词]有效教学，课堂，教学方法，赏识 课堂教学是小学生学习英语的基本形式。如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用语言的能力的目标，我有以下几点体会。 一、课堂教学，以学生为中心 现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。 二、课堂教学，要把握良机，引发学生的兴趣和求知欲 小学生都有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多的用抑扬顿挫的、语调丰富、风趣幽默、充满诱惑或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当的把教室变成他们的活动场所，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让他们感受到运用所学语言成功的达到某种目的后的愉快，激发他们的兴趣，学习内驱动力自然增强。 三、课堂教学，要在教学环节中增加趣味性。 首先，坚持用英语组织教学活动，教师有计划的向学生传授课堂用语和日常用语。建立如：Daily talk 或2—4人一组的Make Dialogues 等制度，来加强英语课的语言范围。其次，
高校英语课堂教学的语言艺术
162 2012年第27卷 第9期 南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-16 作者简介：夏传真（1977-），女，天津人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。 大学英语教师的课堂语言艺术包括教师在教学过程中使用的语言，不仅仅指有声语言，而且还包括无声语言，如教师的气质，面部表情，肢体语言等等。能否正确使用这些语言将直接影响英语课堂学习的成功与失败。 一、加强自身英语口语 教师地道的发音，优美的语言能给学生精神上的享受，能让学生体会到口语的魅力所在，同时也能在潜移默化中对学生的语感和口头表达能力产生影响。因而，一个好的英语教师首先应该有较好的口头表达能力，能讲一口标准的英语，给学生树立一个很好的学习榜样。而目前在高校中仍然有部分教师英语发音存在较大的问题。所以，加强自身的语音语调，使得自身的口语进一步提高应是英语教师永不放弃的话题。 二、加强课外知识丰富课堂 现代社会是一个信息化、科技化、国际化的社会。这就要求教师除了应具备扎实的语言基本功外，还应该具备大量的相关科学知识，从而培养出高素质、外向型、复合型的人才。另外，教师应该加强对汉语语言学、修辞学、心理学等相关学科的学习，掌握牢固的英汉修辞学知识，在授课时就能旁征博引，灵活运用比喻、双关、借代、强调等修辞手法，增强语言的表达能力，提高表达效果。当然，这些都不是一朝一夕能够达到的事情，它需要一个对知识的积累、吸收和消化的过程。 三、提高思维能力 高质量的教学语言能刺激学生的思维器官，开拓学生的思维器官，让学生有广泛的联想和想象，以利于对问题的理解，并激发学生潜在的渴求知识的欲望。一个出色的英语教师除了应该具备深厚的英语理论功底，丰富的英语知识，精明的头脑和新颖的想法以外，在思维的方法和艺术上，也应当成为多维型的。一个思维活跃的教师能带动学生发散型思维，吸引他们的注意力，减少课堂的枯燥乏味。 四、肢体语言的运用 肢体语言在教学中是十分重要的。有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了7%的内容，声音占38%，余下的55%则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地运用它们，具有不凡的教学意义。眼神和面部表情是重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言。富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展， 用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其他同学的影响，不致中断正常的教学秩序。总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利于学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。 五、课堂组织用语如提问用语，衔接语以及教师反馈用语的恰当运用 课堂上有教师提问用语，衔接语以及教师反馈用语。三种语言的合理恰当应用能让课堂学习效率进一步提高，是一个好课堂的必备条件之一，而很多教师却缺乏对这三种语言的思考。如：以高教版教材《大学体验英语综合教程2》Unit 3 《The victim》一文提问。比较下面师生的两组对话： ①T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry. T: sit down. Let’s ask another student. ②T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry. T: Then does it refer to victim of hurricane, victim of rumor, victim of computer games or anything else? T: No. S: Right. Hurricane, rumor, computer games even don’t appear in our text. But one word appears many times in this passage. What is it? T: Advertisement. S: That’s good. It is victim of advertisement. 从上不难看出，第二种类型的提问比第一种明显有优势。它在提问时对学生进行了正确引导，引导学生自己得出正确答案，这样一来，鼓舞了学生的学习勇气，让他们对英语学习更有信心。关于课堂组织用语，笔者认为衔接语的运用教师也要特别注意。笔者所指的衔接语不仅仅指“so, next, then”等衔接词，还指所有连接两个话题的所有语言。如以大学英语新视野视听说1 Unit 5 What’s your favorite food?为例来看下面的衔接语： 浅谈高校英语课堂教学的语言艺术 夏传真 （辽宁对外经贸学院 辽宁大连 116052） 摘 要：这篇文章中作者就大学英语教师的课堂语言艺术提些建议。如教师应提高口语，丰富课外知识，提高思维能力，使用恰当的肢体语言和课堂组织语言。大学英语教师应该努力提高自身的语言艺术水平。本文就提高大学英语教师的课堂语言能力提出了一些建议。 关键词：口语；课外知识；思维能力；肢体语言；课堂组织语言 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0162-01 （下转第176页）