人教版(赛课教案)五年级上册语文《我的长生果》

《我的“长生果”》教学设计

1．学情分析：

“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可

能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。教学设计应着眼于学生的

最近发展区，挖掘学生的潜能，使其超越最近发展区而达到一个较高的水平。五年级

学生已经具有了一定的阅读能力，可以自主阅读中长篇的课文，快速浏览课文，抓住

文章大意并从课文中提炼出主要信息。《我的“长生果”》是第一组课文中的最后一篇，学生在之前的学习训练中已经掌握了一定的阅读方法，能够轻松自如地概括出这

篇课文的大意并能通过重点句例深入文本去理解文章情感内容以及“长生果”的寓意，但是要从文章中归纳总结作者的读写方法却还是存在着一定的困难，需要适当引导。

2．教学目标：

（1）认识十二个生字，理解并运用文中出现的四字成语连词成句。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容。

（3）通过重点事例和句子体会作者读写之理与“长生果”的寓意。

（4）学习作者的读写方法，用树状思维导图表示。

3．教学重点：

通过重点事例和句子体会作者读写之理与“长生果”的寓意。

教学难点：

学习作者的读写方法，用树状思维导图表示。

4．教学准备：

学生准备：画树状思维导图的卡纸。

5．教学过程：

第一课时

（一）图片揭题，谈话导入

1．老师在张家界旅游时偶然发现了一种外形独特的水果，它有一个好听的名字─

─“长生果”。同学们听说过长生果吗？它有什么功效？今天我们一起来学习著名女

作家叶文玲的散文《我的“长生果”》。板书课题。

2．齐读三遍课题，第一遍大声读，读准字音；第二遍小声读，想想题目的意思；第三遍默读，根据课文题目自由提问。

预设：作者口中的“长生果”是什么样的？有什么用处？

【设计意图】用图片揭示文题，形象直观，能够最大程度地吸引学生的注意力。

爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。用谈话导入课文后三读课题，

自由提问是引导学生独自思考的好方法，诱发学生的求知欲望，激发学生带着问题自

主探索的学习情趣。

（二）初读课文，整体感知

1．检查预习。

小组内相互检查修改研学案，遇到问题一起讨论解决。

2．快速阅读课文，用“六要素串联法”来概括本篇课文的主要内容。

在文章中提炼出叙事六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结尾这六个要素，然后用简洁的语言将各要素串联成一段话，这段话就是本篇文章的主要内容。

3．读完这篇课文后，简单地说说你对文题中“长生果”的理解。

【设计意图】预则立，不预则废。语文知识是基础，繁杂琐碎，需要平时一点一

滴的累积。课前预习是学生参与教学活动的前提，体现了“教学相长”的原则。有预

习就一定要检查解惑的过程，学生在课前研读课文，发现问题，再在课堂上合作解决，是一种新型的学习方式。略读课文重点在于阅读方法的引导，快速浏览课文用“六要

素串联法”解疑是为了训练学生在短时间内整体掌握文章大意以及对文本进行综合分

析的阅读思维能力。对于小学高学段的学生来说，这也是进行大量课外阅读的基础。

（三）细读课文，梳清脉络

1．出示研学问题一：作者回忆了童年读书、写作的哪几件事？

请同学们自由朗读课文并在文章中用横线画出相关语句。

2．小组或同桌之间相互交流。

3．全班交流，梳清文章脉络，教师板书。

【设计意图】“教是为了不教”，放手让学生通过自主思考和相互交流来梳清课

文的脉络，在与作者和文本对话中获得直接经验。

（四）精读课文，悟情悟理

1．如果让同学们用两个字来概括这篇文章的内容，你认为是什么？“读”和“写”。

2．作者用生动的语言，情深意切地回忆了自己在少年时代读书写作的独特经历与感悟，在这篇课文中你又有怎样的收获呢？在文章中画出你最喜欢的句子、段落，说

出喜欢它的理由和你受到的启示。

3．全班互读互悟，相互交流。通过老师的引导，明确“长生果”的寓意。

【设计意图】文中富有特色的语言是与作者独特的情感体验相互融合的，学生可

以通过对相关语句的反复品读来体味作者的情感，也进一步加深对课文内容的理解，

领悟文中的道理，让学生的阅读思维深入细化，使得阅读层次得以提升。

（五）归纳总结，掌握方法