最新小学语文：低年级儿童诗创作例谈精编版
2020年小学语文：低年级儿童诗创作例谈
精编版
小学语文论
乘得想象之翅膀引得诗情妙生花
——低年级儿童诗创作例谈
[摘要]《语文课程标准（2011版）》指出：“激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。在社会“保卫孩子想象力”呼声下，以儿童诗的创作来呵护孩子的想象力，提高学生的综合素养显得尤为重要。笔者结合自身的教学实践，努力更新教育理念，从儿童诗的关注点，创作实践，儿童诗的讲评，来探究儿童诗的教学。
[关键词]想象力儿童诗创作
[正文]
儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，是中华五千年文化长河中一朵绚丽的浪花。由于其符合儿童的审美特点，那富有生活情趣的画面感，稚嫩、鲜明、生动的语言文字，奇妙、独特的想象力，蕴含着很强烈的表现力，细细咀嚼，有着无穷的童趣。儿童诗歌语言形式简练、精妙，反复的诵读，容易使儿童理解其中的意思，体验作品的语言形式，培养学生表达能力。儿童是最天真的诗人，有着纯真烂漫的目光以及丰富的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的”，每个孩子都有一个属于自己的童心世界, 那是一个纯真、稚拙、独特的世界, 也是一个富有诗意的世界, 他们生来就是一位诗人，那里面装着孩子们数不清的幻想和许许多多儿童特有的秘密。这都是很好的写诗题材。笔者现以儿童诗为例，探讨儿童诗教学的关注点以及儿童诗创作的思考和实践。
一、品出诗歌之妙美
1.关注儿童诗的诗情美
儿童诗往往蕴含着丰富的诗情，诗人有一双敏锐眼睛，他们在平凡的世界里，寄予着浓浓的情意，为孩子们创造了真情的乐土，正如金波先生所说：“儿童诗是儿童感情上的营养品”。通过提问的诱导、画面的想象体会、教师绘声绘色的语言描绘、背景音乐的渲染，便不难让儿童与诗人产生情感共振，使学生与文本产生情感共鸣，如闻其声，如临其境，再朗读体验，领会诗中美妙的情感。
如教学人教版二年级上册《一株紫丁香》一课时，引导学生感受诗中孩子们对老师的深情，问：我们是怎样走进校园在中的？为什么要踮起脚尖？（学生交流、汇报），从中你读懂了什么？如果此时，你站在老师的身边，你会对老师说些什么呢？引读：我们栽下一株紫丁香，为的是让绿色的枝叶夜夜（）；让沙沙的绿叶儿声帮您（）；让满树盛开的小花感谢您（）；让花香
飘进您（）。老师夜夜为同学们操劳，把同学们挂牵，面对可亲可敬老师，请你用你的朗读出诗中深情，表达对老师的赞美和感激！
教学《雷锋叔叔，你在哪里》是一首语言清新，感人至深的小诗，通过想象拓展说话，师：如果你就是那个在狂风暴雨中迷路的孩子，当你正在大雨中无助地哭泣着，这时一位解放军叔叔抱起你，冒着滂沱大雨，送你回家，你会对叔叔说什么？（生交流）师：如果你就是那位年迈的大娘，你无儿无女，也许病重，雷锋背着你看病，那汗呀，湿了衣襟，你
看在眼里，想说什么呢？
2.关注儿童诗的意境美
所谓意境即指作者的主观情意与客观物象相互交融所形成的艺术境界，寓情于景，情景交融。儿童诗亦是如此，作者在此时被此景所触发而生的情，写成诗歌，留给读者很多思考和想象，唯有入其境，方能悟其情。叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”在这美妙的“情景交融”之际，引导学生展开丰富的想象和联想，体会诗中的意境美。
如欣赏《蘑菇》一诗，蘑菇是\寂寞的小亭子。\只有雨天\青蛙才来躲雨。\晴天青蛙走了\亭子里冷冷清清。多么有趣的画面，把蘑菇比作“小伞”，那只来躲雨的小青蛙，可能是在怎样的雷雨天来到他的“小伞”下的呢？蘑菇看到被淋湿的小青蛙终于跑到自己身边，她可能会说些什么呢？读着这首小诗，孩子们纷纷议论着，心情是那样的激动，当问及这些问题时，底下小手如林，跃跃欲试。是啊，读着这首小诗，不能不被其中的意境感染，美极了！更何况这些年纪尚小孩子呢？学生纷纷描述着自己仿佛看到的画面，从他们的描述中，感受到童心如此美好。虽然他们可能不能联想到这小伞就像妈妈的爱，小青蛙就像妈妈的孩子，但当读到“亭子里冷冷清清”时，孩子们似乎感受到周围的寂寞。
周作人先生曾说：“儿童没有一个不是拜物教的，他相信草木能思想，猫狗能说话，正是当然的事。”儿童天生就是诗人，他们思维碰撞产生的火花如此绚烂。
3.关注儿童诗的音律美
儿童诗强调音乐性，音韵明快、自然。“诵之如行云流水，听之如金声玉振”。如儿歌《羊，羊》羊、羊，小山羊，＼年纪不大胡子长。＼鹿、鹿，梅花鹿，＼头上长着两棵树。＼象、象，大白象，鼻子像个擀面杖。＼驼、驼，大骆驼，脊背弯弯山两座。这首诗基本押“u”韵，读起来朗朗上口，富有节奏，便于学生背诵记忆。再如人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》的第一、二节，“沿着＼长长的——小溪，寻找＼雷锋的——足迹。雷锋——叔叔，你＼在哪里，你＼在哪里？小溪说：昨天，他＼曾路过这里，抱着＼迷路的——孩子，冒着＼蒙蒙的——细雨。瞧，那＼泥泞路上的——脚窝，就是他＼留下的——足迹。”其节奏，大体两至三字一拍，节奏随着情感起伏变化，第一节，“你在哪里？你在哪里？”反复两次，读得紧迫些，以表达小朋友寻找雷锋足迹
的急切感。其韵律，这首诗基本押“ｉ”韵，呈现出诗歌的韵律美。朗读时抑扬
顿挫，语速及语调的变更，调动学生学习的兴趣。
二、取得妙笔来生花
1.引“生活”之甘泉
儿童诗并不神秘, 它就来源于我们的生活之中, 只要留心观察，用心感受, 我们每个人都会成为“小诗人”。秋天的一个下午，正在进行语文课，教室里忽然飘进一片羽毛，不知是谁喊了一声：“呀！有一片羽毛！”这惊讶的声音完全
忘记了正在上课，正要批评这学生上课思想开小差，突然转念一想，多么好的素材啊，何不叫小朋友以此为话题，展开讨论，写成文章呢？果不其然，经过亲身经历的事情，写下的“心声”非常动人。有位小朋友这样写道：
我是一片羽毛
我是一片羽毛，我是借秋风来的，
我飞过田野，一天，
带着果子的香气。不知为啥进了校门，
飞过花草丛，飞到了一位小朋友身上。
遇到了芬芳的桂花姐姐。他可是个调皮的小男孩，
又飞过树林，我静静地趴在他身上休息，休息。
与火红的枫叶一同飞舞。可还是被他发觉，
我，他把我拿起，
飞舞，飞舞，挠挠身旁的同学，
飞过了好多好多的地方，笑得我脸都红了：
连我自己都不记清了。好痒，好痒……
这首诗歌写得非常有趣，获得第七届“老百晓”杯作文大赛三等奖，小作者
将自己想象成一片羽毛，想象羽毛曾飞过的地方，当时正值秋天，于是羽毛带着的是果味的香气；他还是个淘气包，去瘙痒身旁的脸蛋，加上嗅觉和触觉的感官描写，十分形象。鲜活的生活素材是诗歌创作的源泉。
2.借“仿写”之魔力
低年级的很多课文质兼美、文笔清新，独特而富有童趣的课文，在将其读通、读透的基础上，引导学生巧借题旨，将其改编成儿童诗，透过语言文字，领会诗歌的魅力，岂不妙哉？
笔者教学《秋天的雨》之后，请学生欣赏关于秋天的图片，形象直观地感受“秋姑娘”的馈赠，教学时，师：秋天的雨，除了是一盒五彩缤纷的颜料之
外，还是什么？她会来到哪里？让我们幻化成美丽的秋姑娘，欣赏她的“魔力”，请学生用笔写下自己的体会。有个小朋友这样写道：
秋天的雨
秋天的雨是一个洒水壶，落在小花上，小花露出一个笑脸，落在枣树上，枣树挂上一个个小灯笼。落在草坪上，给草坪披上层轻纱。落在玻璃上，给玻璃洗了个澡。
秋天的雨是秋姑娘纺出的线。落在菊花上，给菊花穿上一件新衣服。落在枫树上，给枫树一盒火红的颜料。落在银杏树上，给银杏树一把把金色的扇子。
秋天的雨是云朵流下的眼泪。落在小草上，小草伤心地脱下薄薄的绿衣服。落在大雁的翅膀上，大雁拍打着翅膀向南方飞去。落在蛇洞里，蛇打着呼噜，睡着了。
秋天的雨是一个信使。他告诉大家，冬天快要来了。小蚂蚁找来一只又大又肥的青虫当粮食。小熊在温暖的洞里睡大觉。于是抓紧收稻，准备好好地吃一顿。
秋天的雨是一支画笔。他画出了金黄的田野，画出了黄黄的树叶，画出了橙红的柿子、橘子。画出了梨、菠萝、苹果等各种各样的水果。
秋天的雨是一张报纸。“报纸”上写着：天气越来越冷了，大家记得穿好衣服，千万别着凉了。大树看了报纸的讯息，穿上意见厚厚的，油亮亮的衣服。松鼠听了树先生的话，找来松果当粮食。大家都准备过冬了！
秋天是一幅多姿多彩的油画，秋天的雨将这幅画装饰得更加的五彩缤纷。
这篇习作获得第七届“老百晓”杯作文大赛二等奖，儿童就是想象王国里的“国王”，当王国的大门被打开，里面奔出无数美轮美奂的东西，那是一片五光十色的文学天空。
3.激“想象”之密码
《语文新课程标准》提出“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童本就是最富有想象力的群体，他们的自己的眼睛来看周遭的世界。如果将记忆中的表象储存起来，在创作时，激活学生的想象力，作品里一定会出现许多鲜活的形象，奇异的想法。首先，积累感官的表象和大量的知识经验，在生活中，在大自然中，发现美，要积累创作素。古人云：巧妇难为无米之炊。因此，教师应鼓励学生多多参加课外活动，扩大知识范围，为学生的想象力奠定基础。其次，丰富学生的语言能力，引导学生关注语言形式，提倡多读书，读好书，好读书。引导学生学会多种语言形式，使学生能运用语言表达想象力。最后，呵护学生的“想象力”，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，让想象力这把神奇的伞常开。
习作教学，学生描写秋雨时，有一学生这样写道：秋天的雨，有着香甜的气味。你看，滴滴答答的小雨淋在菊花仙子身上，菊花仙子欣然怒放，在秋雨里频频点头，散发着阵阵清香，特别惹人喜爱。滴滴答答的小雨淋在小草上，
小草似乎被香味弄“昏”了，看，原来翠绿的模样，都被那香味熏成了黄色。这位学生充分调动了其“语言宝库”中积累的词句，形象、生动的语言表达，十分有创意。
三、雕出诗情与画意
刘勰《文心雕龙》中记述：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”新课程标准中指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。叶圣陶先生就曾直言不讳地说过:“我当过多年的语文老师, 改过无数的作文, 得到一个深切的体会: 徒劳无功。”
精辟的概括“徒劳无功”，这白费力的劳动是不宜再做了，当老师包揽所有的劳动，一手包办之后，便大大降低了学生的主观能动性，在习作本上寥寥几笔评语，也就成了一家之言。如此一来，何不放手让学生来评价呢？于是笔者尝试了生生互批——教师赏批——习作展示几个环节。
1.精在内容
生生互批，关注的是诗歌的内容和形式，提出评改要求：在选择内容上是否有合情合理，新颖独特？你认为还可以选择哪些意象？在同伴的小诗中，你认为哪些词语用得精妙，还有哪些地方需要修改的？评完之后，你有哪些收获？学生三四人小组，各自互相阅读，互相点评，学生的思维首先在组内发生碰撞，共同切磋。如生生互改小诗《秋天的雨》，一生写道：“秋天的雨，是五彩缤纷的。”另一学生写道：“秋天的雨，是一位染发师，趁大家没注意，把秋天染得五彩缤纷的。”你喜欢哪一种表达方式？为什么？学生都喜欢后者，后者运用了拟人的修辞手法，读起来饶有趣味，形象生动。是啊，只要我们换一种表达方式，文章就生动起来了。继而从中习得写法。
2.意在赏析
教师赏批，教师批改意在“赏”字，带着鼓励和欣赏的目光，使学生获得写作的自信，有教育家曾说过：“因为人的精神生命中最本质的需求是渴望得到表扬、赏识、鼓励。”一次真诚的赏识，会激发学生创作的源泉，与学生产生心灵碰撞和共鸣。教师的评语可以是几句发自内心的赞赏，可以是一次心灵的对话，可以是善意的提醒，可以是诗意的点缀。如学习《荷花》，学生模仿课文改编成一首小诗：“你的卓越的风姿，＼在风中摇曳，＼看着，看着，＼我仿佛觉得自己就是一朵荷花。＼调皮的小鱼在我脚下游过，＼瘙痒了我的小脚丫。……”于是，我在空白处写下：你迎着陶行知的文风，展开你想象的翅膀在你的王国你遨游，愿你越飞越高！
3.妙在展示
习作展示。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”发表，能激发一
个人的写作兴趣。展示的手段有很多，譬如，在教室里开辟一个这样的展示台，展示学生的优秀的作品；班级刊物，将学生习作装订成册，订上封面，就像一本小书，并取个好听的名字，如《我的第一本作文集——含苞待绽放》，看着这本作文集，同学们爱不释手，爱护这本集子，激发了写作的自信和兴趣，认真书写自己的心声，一举两得。
德国诗人荷尔德林有一句名诗:“人,诗意地栖居在大地上。”名家大师说：“写诗的背后是阅读、思考；同时，写诗还是想象、创新、审美等综合素质的体现。”每个孩子都是一个“诗人”，只要我们轻轻拨动琴弦，给他们辽阔的空间来“弹奏”心声，那音乐一定是悠扬悦耳的，在新课标和煦的春风下，让孩子乘着想象的翅膀，在儿童诗的王国里飞得更高更远！
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》(2011年版) [M]，北京师范大学出版社
[2] 李德民李文英:《分享儿童诗的快乐》[Ｍ]，语文教学通讯.小学刊 2006 年第 6 期
[3]金波:《推开窗子看见你》[M]，武汉：湖北少年儿童出版社，2006
[4] 赵毅茹:《小学语文儿童诗教学研究》硕士论文，2007.4
[5]潘亚锋:《给孩子一个有诗的童年》[Ｍ]，中小学教学研究，2006.04
[6] 严建英:《触类旁通善模仿引得诗情妙生花》[J]，小教研究 , 2009
（Z6）
[7] 廖少杏杏红:《一株紫丁香》教学设计，老百晓在线
[7]百度词库:儿童诗定义
儿童诗歌教案设计
儿童诗歌教案设计Last revision on 21 December 2020
儿童诗歌教案设计 一、教学目标 1、知识与能力：感悟儿童诗的特点；能自主选题，发挥想象，正确使用语句创作儿童诗。 2、过程与方法：体验儿童诗的创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。 3、情感、态度、价值观：对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。初步培养审美意识，对生活的热爱，抒发真挚的情感。 二、教学重、难点分析 由于学生以前接触过各种类型的诗，所以对于写诗并不陌生，只要让学生明白了儿童诗的特点，再引导会改写，能补充诗，并创造意境让学生尝试创作诗，就突破了本节课教学的重难点。 三、教学过程（课前学生自由诵读） （一）解读儿童诗，把握基本特征 谈话导入：同学们，我国是一个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂文化，诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，从小学一年级到现在我们已学过许多诗歌，最近，我们就刚刚学完两首儿童诗———《我想》《儿童的水墨画》，我也听说，最近，同学们课下也阅读了许多儿童诗歌，谁愿意将自己喜欢的诗歌向大家展示一下(请两位同学朗诵) 从同学们的朗读中看出，大家很喜欢儿童诗。那么，儿童诗与一般的文章有什么不一样呢它有什么特点呢大家不妨结合自己读诗的感受谈一谈。 （鼓励大家谈感受） 教师根据学生的发言，小结课件出示：
格式自由情感饱满 语言凝练意境优美 想象丰富巧用修辞 格式提醒：可以是像《儿童的水墨画》那样以组诗的形式来写，但要注意围绕一个主题，表现一个中心。 （二）赏析儿童诗，领悟精妙构思 刚才，从同学们的交流看，大家既爱读，又会读，真有一双慧眼啊！其实，儿童诗本来就是专门为我们儿童写的，适合少年儿童阅读的诗歌，我们看着倍觉亲切。这些诗，构思精巧、缜密。这些诗，不但大人能写，而且我们儿童也能写。今天我们就一起来学习写儿童诗。板书：学写儿童诗 下面，我们先来共同欣赏一首儿童诗，来学习儿童诗的构思方法。 大海睡着了 风儿不闹了， 浪儿不笑了。 深夜里， 大海睡觉了。 她抱着明月， 她背着星星。 那轻轻的潮声啊， 是她睡熟的鼾声。
低年级学生书面语言学习的三部曲
低年级学生书面语言学习的三部曲 【摘要】《语文教育心理学》指出：对于学龄初期的儿童来说，书面语言还刚刚出现雏形。前苏联心理学家维果茨基认为：从产生语言功能的心理本质来看，书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程。低年级的孩子在入学前，母语学习已有大量积累，但法国学者泰勃尔研究发现：孩子们对于口头语言表现得自由、轻松、生气勃勃，而书面语言则表现得拘谨和困难。经过实践和思索，本文运用“模仿、想象、创造”三部曲以阐述书面语言的学习策略。 【关键词】书面语言模仿想象创造 翻阅人教版低年级的教材，课文内容生动、富有童趣，贴近学生的实际生活，是学生学习书面语言的好范本。二年级上册“语文园地四”中的“看图写几句话”。随后，在第六组教材中编排了“我想从今天开始写日记”、第七组中的“编拍手歌、写顺口溜”等。在二年级下册中，教材同样编排了相应的写话内容，如第一组的“我想把自己在春天里的发现写下来”、第三组的“夸家乡”……第八组的“写写这学期的收获或者写写暑假里的打算”。从教材的编排中，我们不难看出，对于写话的要求并不多，这也体现了新的课程观。因此，教师需要拓展文本，挖掘教学资源，创造性的使用教材。利用模仿、想象、创造，唱响书面语言学习的三部曲。 1 在模仿中规范语言，奏响书面语言教学的序曲 模仿是儿童的天性。而低年级的孩子，语言表达非常不规范，那么我们就应该顺应天性，让孩子从“模仿”起步，在模仿中规范语言，打好基础。 1.1 句子仿写，积累语言。句子是书面语言的基础，句子教学在语文教学，尤其是在低年级的语文教学中尤其显得重要。低年级的教材常见的句式，如一……就……，一边……一边……，一会儿……一会儿……等。在教学时，教师可以采用仿写句子的方式，让学生先理解文本中的例句，观察句式写法上的规律，随后以填空的形式仿说句子，最后自由写话，拓展延伸。这样的句式训练，为学生架设了一个阶梯，教师由扶到放，循序渐进，大大降低了写话的难度。以此为依托，使学生不仅掌握了句式，更由课内衍生到课外，激发了他们的写话兴趣，同时也积累了学生的书面语言。 1.2 片段仿写，丰富语言。当孩子掌握简单的句式后，就可以开始写一段简单的话，教师要把握契机，有策略地选择文中较有特征的片段让学生进行仿写练笔。教材中有许多语言优美、结构有特色的片段，都是学生仿写的好题材。教师在指导时首先让学生读好片段，引导学生发现段落的结构和特征，随后寻找合适的切入点进行仿写。如二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文，课文中每小节的结构相似，我在孩子们熟读、有感情朗读的基础上，发现每段话的共同点，学生一下子就找出来，每段话都以“（）的妈妈有个好办法”为开头，当学生发现这一特征后，我便请学生以“（谁的）妈妈有个好办法”为开头仿写片段。有的孩子写：苹果妈妈有个好办法，它给孩子身上洒下了香气。吸引动物咬下，带着种
小学儿童诗的赏读和创作指导
小学儿童诗的赏读和创作指导 袁枚曾去，诗者，人之性情也，近取诸身而足矣。其言动心，其色夺目，其味适品，其音悦耳，便是佳诗。一首上佳的儿童诗，拥有率真的儿童情感，丰富的儿童式想象，新颖巧妙的构思，天真而精粹的语言，童稚而优美的意境。这些便是儿童诗独特的诗韵所在。 一、儿童诗的教学困境 小学儿童诗的教学，无非就是短小的儿歌，移动的诗歌，趣味性十足的简单文章，几乎以有完全意义上的儿童诗，这就成为了我们在教学中儿童诗教学的困境之一，无法接触，意味着孩子对他的陌生，那又何谈理解呢。其次，就算是有儿童诗歌，在教材中大都也是作为阅读性文章，不作为重点讲解课文，所以也不会被学生们重视，故而，这也成为了我们在教学中儿童诗教学的又一困境。 为了能够摆脱儿童诗的困境，我觉得应该从小学老师做起，关注儿童诗，为儿童诗的发展作出自己的一份贡献。使儿童诗的价值以及对儿童的积极作用得到最大发挥。 二、感知童诗特征大量赏读童诗 通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围。让孩子们浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌作品之中，体会人间至真、至纯、至美的感情，从而得到文学的启蒙教育。 1、组织多样化的童诗赏读 组织学生阅读童诗，应采用多种方式，既有课内读也有课外读，既有集中读，也有分散读。主要形式有以下几种： （1）课堂阅读。 在课堂上组织学生赏读南昌县教体局推广的书香童年读本，也可以从成人诗中寻找，像《顾城诗选》早期的创作就充满了大量极富童趣的诗篇。以学生自读为主，要求大声地诵读，在读中感受诗的节奏和优美的意境。 （2）订阅书报。 可以订《小学生之友》、《小星星》等富含童趣童话童诗的报刊。为了便于检查阅读情况，可要求学生订阅一两种报刊，并且不定期地检查学生阅读情况，口答或书面作答，对阅读认真的学生大力表扬。 （3）开展与好书交朋友活动。 告诉学生看首好诗就是结识一位好朋友，就要把这位好朋友记在自己的读书笔记本上。开始时，只要求学生作简单的读书卡。如记下看书的时间、书名、作者、书中的好词好句等，以后逐步提高要求，要学生记下这首诗营造的主要意象，记下自己读后的体会和收获等。 （4）召开童诗朗诵会。 请学生把自己看过的童诗读给大家听。孩子们读多了，就会产生一种抑制不住的说话欲望，他们希望能有机会将自己读懂的童诗读给大家听。经常读童诗不仅能让孩子们感受得更好，而且能促进孩子们读得更多，更认真。 三、激发童诗幻想，培养创造思维 获得丰富而独特的表象，就为童诗幻想展开奠定了基础，童诗世界中包含着无数可能性，指导儿童进行童诗幻想时，要引导儿童学会打破常规性思维方式。 1、天马行空的创造性思维 如让儿童说出形容天气极冷的话，在生活中常规性的思维方式，儿童往往会
低年级儿童诗
半个喷嚏 这座大楼里， 谁有他娇气？ “啊—啊—” 他刚想打个喷嚏， 正巧奶奶走过来， 问了他一个问题。 由于奶奶的打岔， 他再也打不出下半个喷嚏。 小东西又叫又嚷， 要妈妈赔他半个喷嚏。 他和妈妈呕气， 从早晨一直闹到夜里。 无论奶奶说什么话， 他都噘着嘴巴爱搭不理。 窗外刮起了北风， 奶奶叫他快穿上毛衣。 他却犟着脑袋， 偏偏走到阳台上去。 还没等到吃晚饭， 他就又是眼泪又是鼻涕。 老天满足了他的要求， 一连赔了他二十个喷嚏！……小东西患了重感冒， 只因为要奶奶赔他半个喷嚏……春天 金波 晨光叫醒了风， 风叫醒了树， 树叫醒了鸟， 鸟叫醒了云。 云变成了雨滴， 滴落在大海； 海水变蓝了， 洗亮了升起的太阳。 太阳睁着亮眼睛，
望着树，望着花，望着鸟，到外花花绿绿， 到外热热闹闹。 蝴蝶花 张秋生 一只小小的花蝴蝶， 自由自在地飞翔。 她飞过花园， 有一棵小草哭得很悲伤。 小草说：“我没有花朵， 日子过得很孤单！” 说着，眼泪掉在了泥土上。花蝴蝶往草尖上一站，说：“让我来陪伴你， 日夜留在你的身旁！” 人们经过花园，惊奇地说：“啊，多么美丽的蝴蝶花！”阳光下， 小草乐得轻轻地歌唱…… 快把窗子打开 林武宪 阳光在窗外 站着， 春风在窗外 呆着， 别让他们等得太久啊。 赶快把窗子打开！ 赶快 把窗子打开！ 好欢迎 活泼的春天 进来， 欢迎春天的气味， 欢迎春天的光彩。 让青山、绿村
把窗子打扮起来！ 春光在窗外 嚷着， 春天在窗外 等着， 欢迎他们一起进来呀， 蒲公英 毛茸茸的希望， 毛茸茸的天真， 乘风而起—— 轻轻、轻轻…… 可是刚刚一起床， 鸟儿和风就来争夺蒲公英， 风，要把它带到远方， 作不可知的旅行。 鸟儿要把它衔去垒巢—— 在那青青的小树林。 哎！蒲公英，蒲公英， 你别不高兴，一只鸟窝， 就是一对鸟儿的家庭。 那里，雀娃娃正在做梦， 它那么需要你毛茸茸的温存…… 温存吧——蒲公英， 用你全部的热情…… 等小鸟的翅膀长硬以后， 会托起你毛茸茸的向往， 会完成你没有完成的 远方的浪漫的旅行…… 我的影子 我有一个小小的影子， 我走到哪里，他跟到哪里， 他有什么用处，我可不知道。 从头到脚，他都长得非常像我。 我跳上床，倒看见他比我还先上去。最有趣的是，他好喜欢长大―― 他可不像真的孩子，总长得那么慢。
儿童诗的创作
儿童诗的创作、阅读和教学 金波教授专题讲座 时间：2010年4月9日星期五 地点：兴化市董北村报告厅 推荐者按：《太阳是大家的》是一首儿童诗，本次磨课研究的问题之一是关于诗歌教学的。著名儿童作家金波老师的专题讲座，可以让我们更深入地了解儿童诗的特质及在教学中的位置、作用，有利于研究和解决诗歌教学的问题。教学儿童诗，要具备浪漫气质、童言童趣，回避微言大意；提升文学趣味，回避繁琐解析。让我们真正走进儿童诗，回归童年，全身心地回归童年。 老师们下午好！今天跟老师们见面，非常高兴。最高兴的是孩子们和孩子们的老师，我非常愿意到学校当中去，在座的就有很多的朋友，特别是在推广阅读方面，进行再创造，是我的作品没有想到预期的效果，是他们给予我的。围坐在这里的时候，我的目光就像一阵风一样在吹拂，寻找我熟悉的朋友。我这种寻找，不单是在找我已经认识的朋友，也在认识我还不认识的朋友，陌生的朋友，还在寻找我童年时代的老师，我上学的时候，我的老师就像你们一样年轻，所以，我就觉得给老师讲课是最有诗意的事，我来这里之前，到另一个城市，去看望我90岁的老师，我有种感觉，我什么时候见到他的时候，我又回到了童年。我似乎进入了一种幻觉的气氛当中。我的老师所给予我的不仅仅是给了我知识，给了我做人的启示，以后半个世纪，一直都是我创作的领路人，所以，我一见到你们大家，我就回忆起老师。比方说，第一首诗歌老师怎么赞美我的。我记得我小学毕业的时候，是写的希望你能做文坛上的佼佼者。后来我就写了一首诗，叫《纪念册》，表达了对小学老师的敬爱。就是老师的一句话，给了我灵感，给了我毅力。还有，我有首诗《紫桑葚》，也是因为男生很淘气，把邻居的桑葚，老师给我求情，免除我的惩罚。他的教育方法，不是体罚，而是带着我们去采桑葚，就
古诗教学的目的
古诗教学的目的 最近，一直在思考一个问题，古诗教学的目的到底是什么？仅仅是为了让学生会背、会写几首古诗吗？仅仅是在考试的时候会解释几个重点字的意思，能够完完整整的把一首古诗的意思背默写来吗？其实，答案是很明确的，不是！ 古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点。理想的古诗教学，不应该是学生学习此首古诗的终点，而应该是学生阅读大量古诗进而接触、热爱中国传统文化的起点。关注当今的古诗教学，这些我们做到了吗？我认为，要想达到这个目的，需要在以下几个方面关注学生的古诗学习： 一、教给方法、自解诗意 传统的古诗教学，通常是老师讲古诗肢解成一个又一个的关键字，然后详细讲解，分析字意，进而连字成词，连词成句，最终有老师讲诗意全盘说出，学生原原本本得抄写下来。课下背熟，第二天默写。全对了，就算过关，不对还要重新默写。这种教学模式，学生完全游离于整个学习探索过程之外。扮演着一个容器的角色，等待着老师往里面填东西。谈到这种模式的不足，老师们振振有词，古诗，如此之深奥。如果不精讲的话，学生怎么可能掌握？熟不如，如此的精讲，带来的只能使学生对古诗学习的畏难情绪，只能是迫于老师压力的一遍又一遍痛苦的死记硬背。现在各种资料充斥着学生的生活，我们要相信，学生完全有能力利用自己手头的资料，利用自己已有的查字典解释字词的能力理解古诗。我的《三衢道中》一诗的教学充分证明了学生的这种能力。 《三衢道中》是人教版第六册语文教材第四单元积累运用中读读背背的内容，本来只是读一读、背一背，大致了解意思，达到积累语言、积累语感的目的也就行了。可是，由于在上册教材中要求要学会用注释和字典自己学习古诗，所以，在这一首古诗的教学中，我就想让学生巩固一下。因此，将这首古诗的教学目标调整为：学生能够运用注释、字典自己理解古诗意思并能体会古诗所表达的思想感情。 课前，我把这首古诗写在了黑板上，并把个别特别难理解的字（古今意义不附）的意思写在了黑板上。一上课，我就把这首古诗抛了出来。范读了之后，告诉他们，黑板上的意思，刚才范读时候的读音，是我在课前研究的结果。至于这首诗的意思，我也不知道。需要他们研究之后，告诉我。这时，马上就有一个学生叫道：“怎么研究？”不等我答话，就有另外一个学生答到：“这不有字典吗？一个字一个字的查呗！”我笑着说：“对！字典是我们最好的老师，有什么问题，就去请教她吧！” 我给了他们15分钟的时间，前十分钟，自己思考，可以找同桌帮忙。目的是让他们能够有一个属于自己的思考过程。为后五分钟的小组交流、共解疑难做准备。研究开始了，他们一个个就像古文字学家一样，搬着工具书，一脸的神圣，一个字一个字的查着。时不时的还会露出胜利的微笑。有的学生有实在弄不懂得问题，但是有急切的想要解决，终于举起了小手，请我帮忙。我也没有直截了当得告诉他们答案，上去第一句话就是：“我也不是很清楚，咱们一起来看一看。”然后就同他们一起，去寻找问题的答案。每当解决了一个问题，读通了一个诗句之后，学生的那种兴奋是不能用言语来表达的。甚至有的学生会突然高兴的蹦了起来。 15分钟之后，由两个小组的同学顺利的完成了任务、有三个小组将古诗的意思完整的翻译了出来，有一个小组由于在讨论的过程中出现了一些问题，所以，没有完成任务。在对各小组的讨论情况进行了总结，提出了今后的努力方向后，开始了古诗的的交流。第四小组的代表首先发言，他就像在国际学术会议上作报告的专家一样，信心十足的说了自己的研究成果——古诗的诗意。他一讲完，马上就有其他小组提出了反对意见，并
介绍儿童诗怎么写
介绍儿童诗怎么写 在介绍儿童诗怎么写？之前先介绍儿童诗的特点：儿童诗是指结合儿童成长发育特点和心理特点，为适合儿童的阅读欣赏学习，专门为少年儿童创作的诗歌。儿童的心理和年龄决定了儿童诗与一般诗歌的殊异性，也就是说，儿童诗有着自己的个性特点。儿童诗的特点是： （1）爱憎分明，观点明确。诗一般讲究含蓄，但由于儿童发育的特点，他们的智力思维正处于发展时期，分辨是非的能力较差，可塑性大，所以诗中的观点必须明确地告诉读者，使他们知道爱什么，恨什么。 （2）构思新颖，富于情趣。由于儿童的思维形式是具体的形象思维，所以儿童诗必须适应这个特点，采用形象的语言，生动的情节，才能吸引读者。 （3）内容单一，篇幅短小。这是适应儿童的理解力和耐力的需要。（4）语言明快，节奏感强。这是为了锻炼、培养儿童的语言能力。接下来结合现代儿童诗的作品（由儿童诗大全挑选讲解）儿童诗怎么写？ 1明喻法 儿童诗大全云 云像一个忙碌的画家 在天空中画出一幅又一幅的图画 云像一个贪玩的小捣蛋常常忘了回家
2暗喻法 儿童诗大全妈妈妈妈是一个闹钟每天早晨叫我起床 妈妈的手妈妈的手 可以把白净的米变成香喷喷的饭 3阅兵法——表现景物的层次 儿童诗大全树 春天的树是花儿们选美的舞台 夏天的树是蝉儿们唱歌的教室 秋天的树是水果们睡觉的摇篮 冬天的树是风儿们赛跑的运动场 4排比法 儿童诗大全风风儿微笑在树上荡秋千在草原上赛跑 在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏 5拟人法 儿童诗大全汽水跟你握握手你就冒气请你脱脱帽你就生气干干脆脆 一口把你喝下去看你还神不神气 6摹声法 儿童诗大全风风最讨厌了 每次都偷偷地掀起我的裙子然后在旁边大叫羞！羞！羞！真是气死我了 7假设法
最新小学语文：低年级儿童诗创作例谈精编版
2020年小学语文：低年级儿童诗创作例谈 精编版
小学语文论 乘得想象之翅膀引得诗情妙生花 ——低年级儿童诗创作例谈 [摘要]《语文课程标准（2011版）》指出：“激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。在社会“保卫孩子想象力”呼声下，以儿童诗的创作来呵护孩子的想象力，提高学生的综合素养显得尤为重要。笔者结合自身的教学实践，努力更新教育理念，从儿童诗的关注点，创作实践，儿童诗的讲评，来探究儿童诗的教学。 [关键词]想象力儿童诗创作 [正文] 儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，是中华五千年文化长河中一朵绚丽的浪花。由于其符合儿童的审美特点，那富有生活情趣的画面感，稚嫩、鲜明、生动的语言文字，奇妙、独特的想象力，蕴含着很强烈的表现力，细细咀嚼，有着无穷的童趣。儿童诗歌语言形式简练、精妙，反复的诵读，容易使儿童理解其中的意思，体验作品的语言形式，培养学生表达能力。儿童是最天真的诗人，有着纯真烂漫的目光以及丰富的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的”，每个孩子都有一个属于自己的童心世界, 那是一个纯真、稚拙、独特的世界, 也是一个富有诗意的世界, 他们生来就是一位诗人，那里面装着孩子们数不清的幻想和许许多多儿童特有的秘密。这都是很好的写诗题材。笔者现以儿童诗为例，探讨儿童诗教学的关注点以及儿童诗创作的思考和实践。 一、品出诗歌之妙美 1.关注儿童诗的诗情美 儿童诗往往蕴含着丰富的诗情，诗人有一双敏锐眼睛，他们在平凡的世界里，寄予着浓浓的情意，为孩子们创造了真情的乐土，正如金波先生所说：“儿童诗是儿童感情上的营养品”。通过提问的诱导、画面的想象体会、教师绘声绘色的语言描绘、背景音乐的渲染，便不难让儿童与诗人产生情感共振，使学生与文本产生情感共鸣，如闻其声，如临其境，再朗读体验，领会诗中美妙的情感。 如教学人教版二年级上册《一株紫丁香》一课时，引导学生感受诗中孩子们对老师的深情，问：我们是怎样走进校园在中的？为什么要踮起脚尖？（学生交流、汇报），从中你读懂了什么？如果此时，你站在老师的身边，你会对老师说些什么呢？引读：我们栽下一株紫丁香，为的是让绿色的枝叶夜夜（）；让沙沙的绿叶儿声帮您（）；让满树盛开的小花感谢您（）；让花香
描写春天的古诗词主题阅读指导课教学设计
描写春天的古诗词主题阅读指导课教学设计 莺歌燕舞话诗词姹紫嫣红春满园 ——描写春天的古诗词积累与运用综合训练 一、导学构想 很多孩子从咿呀学语就开始接触春天的诗歌，那是从父辈们口中吟出的小曲；从上小学一年级读的《草》到五年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们领着孩子读了大量的描写春天的古诗词。本期又把春天的古诗词作为一个诵读主题，精选了一部分合适五年级学生的系列春天古诗词开展主题诵读活动。在拥有了一定积累的基础上，设计了本次指导课，对多年来学习进行梳理和提升，以便构建一个关于春天的古诗词立体的知识体系，达到学以致用，形成人生感悟。 二、教学目标 1、能根据材料，回忆所学过的春天古诗词； 2、能根据要求，进一步体会古诗词的学习方法； 3、能利用所学方法，进行古诗词新诗积累； 4、学习灵活巧妙的运用古诗词。 三、教学重难点 重点：掌握古诗词学习方法。 难点：灵活巧妙地运用描写春天的古诗词。 四、教学准备 移动多媒体，课件 五、教学过程
看图谈话导入： 师：同学们，春天来了，莺歌燕舞，姹紫嫣红。她永远那么令人陶醉，令人遐想。古往今来，多少名人雅士为她吟诗诵词，好词佳句千古流芳。现在,让我们走进描写春天的古诗词百花园，与诗人们共享其中别样的春色。 大屏幕出示课题，齐读两篇。（读出生机，读出活力） 师：请先把自己装扮成一位古诗人，一位自信、精神而又博学多才的古诗人。 活动一：看图吟诗 1、图片展示各种春景图：看到这些美景，你想到了哪句诗？ （1）依次展示风筝、柳条、繁花、春燕（闭上眼睛一边读，一边想象画面）、红豆图（全体起立，看节奏读诗），学生吟诗。 （2）谁还会吟诵关于春风、春雨的诗句？ 小结：吟了这么多春天的诗词，有春风的、春花的、春水的、春鸟的…… 对于有心人，一草一木，一人一事，都是诗。 多媒体展示： 让我们记住：生活处处有学问一草一木皆诗文； 让我们学会：观察生活、思考生活、品味生活。 过渡语：是啊，生活需要细细地品味，品出滋味，品出甘甜；其实，今天我们品读诗词也是品味生活，品出诗词的神韵，品出诗 人情怀，品出生活的真谛，然后去塑造自己明天的生活。
一年级儿童诗
一年级儿童诗 春风吹， 春风吹， 吹绿了柳树， 吹红了桃花， 吹来了燕子，吹醒了青蛙。 春风轻轻地吹， 春雨细细地下。大家快来种树，大家快来种花。教学目标 1 .读准《春风吹》。 2.有感情地朗读诗歌。 3一年级儿童诗 教学重点 引导学生独立阅读诗歌，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐级儿童诗 教学过程 一、谈话引入 二、初读儿童诗，整体感知 1.自由读诗，读通顺,读流利。 2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。 3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 三、再读儿童诗，交流学习 1再读诗，把你印象最深的地方勾出来 2 ?指名学生读诗
你为什么喜欢这首诗？？ 3.小组内读诗, 4.全班齐读此诗。 四、想象画面，体会情感 1.教师配乐朗读，学生闭目想象。 2.把所想象到的画面说给大家听。 3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 五、感情朗读，背诵诗 1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2.比赛读诗，单个比,小组比，男女生比。 3.全班一起诵读全诗。 芽苞 春天到了 天气暖和了快点出来吧小芽苞 别只露出个小头树皮外面多美快点出来吧 太阳会给你穿上绿衣春风会送给你甜甜的露滴 教学目标：1,学习《芽苞》，体会诗歌语言特点。 2,能仿写诗歌。 3,让学生体会到：想成为小诗人，要拥有一颗爱心，拥有一双发现的眼睛,拥有一个富有想象力的脑袋。 教学过程：
一、教师谈话导入新课。 春天来了，你们发现树木有什么变化吗？ 二、学习《芽苞》 1、自由读诗，读通顺,读流利。 2、教师范读。 3学生自由读诗 4.指生诵读,师生评价. 5、自由读、齐读 6背诗。 7,学当小诗人，仿写诗歌。 人有两件宝 人有两件宝，双手和大脑。 双手会做工，大脑会思考。 用手不用脑，事情做不好。 用脑不用手，啥也办不到。 用手又用脑，才能有创造。 一切创造靠劳动, 劳动要用手和脑。 教学目标 1 ?借助拼音读准《人有两件宝》。 2.有感情地朗读诗歌。 3?通过朗读诗歌，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。教学重点
儿童诗写作
儿童诗写作 第一单元：什么是诗（一） 一、什么是诗 1.春风，叫花儿张开嘴来唱歌。 2.蝴蝶是花的灵魂，要飞回来找它自己。 3.用荷叶包一片月光，回去夹在诗集里。 凡有情而美的东西便是诗。 二、为什么要写诗为什么要读诗 1.心中有感动，看到美的事物总会有一股冲动－写出来。 2.诗本身就是一种美。 3.诗可把平凡的事物变得活泼、动人、有趣。 4.读诗、写诗可从平凡中看出，感觉出不平凡。 三、诗的诞生： 1.心象＋物象＝诗。 2.例句： (1)看到妹妹泪汪汪的脸，我好心疼！－心象 (2)花儿好美丽啊！－心象 (3)好久不见，真想念你。－心象 (4)我真气他骗我－心象 **心中的感觉，无论喜、怒、哀、乐皆是心象 3.物象指眼睛所见各种事物如桌、椅、草、木....。
第二单元：什么是诗（二） 一、诗和散文的不同 (一)范文、范诗比较 1.白云(范文) 星期日下午，我做完功课，到郊外散步。看见蓝蓝的天上飘着一朵朵洁白的云，好象棉花糖。我的手没天那么高，不然就把那些棉花糖都拿下来吃。 2. 白云(范诗) 好多的棉花糖啊！ 谁把它举得那样高， 叫人看又让人尝不到。 (二)自由发表不同处归纳 1.诗句简短而意义丰富。 2.诗要分行。 3.诗的韵律感、节奏感较强。 4.诗需要更多的想象，散文较直接。 二、写诗的要点： 1.要写出美丽的想象(从平凡中看出不平凡)。
2.要写出动人的情意(加入感情)。 3.要分行(依句、依意分行)。 三、练习想象、表达情意： 1.以“月亮”“星星”“花”....等叫孩子想象他(她)们像什么或有什么可能 2.同上之例加上自己的情意，如：「月亮亮像香蕉，想把它拿来吃」「星星像钻石，想送妈妈」 四、范诗欣赏： 1. 月亮 天上的月亮， 像母亲微笑的面容。 月亮啊！ 请你天天陪伴我 ──这个没有母亲的孩子。 2.阳光 阳光在窗上爬着 阳光在花上笑着 阳光在溪上流着 阳光在妈妈的眼里亮着
人教部编版六年级下册第12课《古代诗歌三首——竹石》教学设计
人教部编版六年级下册第12课《古代诗歌三首——竹石》教学设计 《竹石》教学设计 教学目标 ⒈知识与能力 ⑴理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。 ⑵能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。 ⒉过程与方法 初读诗文，自主感知；读懂古诗，理解诗意；品读赏析，领悟情感。 ⒊情感态度与价值观 体会诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。 教学重点 体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。 教学难点 体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。 教学时间 1课时 教学过程 一、看图导入，揭示诗题 ⒈看图：图上有什么？（板书：竹石，郑燮。说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥）你知道郑板桥的故事吗？学生交流，老师适时补充⑴写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）⑵早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官，辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿。”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。） ⑶故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。 ⒉介绍作者：郑燮，字克柔，号板桥，又号理庵，江苏兴化人，生于1693年，卒于1765年，康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。客居扬州，以卖画为生。为“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。画擅兰竹，其兰竹深得人们的喜爱和推崇。 ⒊板书课题，齐读。 提问：是写“竹”还是写“石”？（竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。） 二、初读诗文，自主感知 ⒈自由朗读，读通读准，注意停顿，和节奏。 ⒉指名朗读，齐读。 ⒊同桌交流：借助注释，根据自己理解，说说诗文所写。 三、读懂古诗，理解诗意
小学语文教学论文浅谈小学语文中的儿童诗教学_人教版新课标
小学语文教学论文-浅谈小学语文中的儿童诗教学人教版新课标 语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。诗歌是文学之母，其语言优美、内涵蕴藉、富含想象。让儿童在诗的年华，多诵读诗歌、欣赏诗歌，让诗意和浪漫钻入心里，“是童年时代对儿童的最伟大的馈赠”。面对儿童诗这种特殊的文体，我一直都非常重视，要让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美，体验诗中的情感，呵护孩子纯真的想象和灵性。 一、儿童诗教学的不足 中国是诗的国度，儿童时期是诗一样的年华。把握好儿童诗教学是每一位语文老师的神圣职责。不过，我们发现儿童诗的教学也存在一定的问题。 （一）要求过高，学生望而生畏 有一些老师，不理解教材选编儿童诗的目的。低年级教材中编入儿童诗，主要是为了巩固汉语拼音，为了识字，进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣。可是，有些教师在教学时，作细致分析讲解，以理解为目的，损伤了儿童诗的情感性。不光要求背诵，还要默写。还有不少老师把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”，常常用成人作品的标准来要求学生：内容要新、奇、巧，语言文字要生动、优美……忽视了儿童的学习能力，久而久之，使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感，继而谈诗色变，渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。 （二）不受重视，学习流于形式 儿童诗语言活泼，视角独特，富有童心童趣。儿童诗生动的文学性和现代语言更容易让小学生们接受。但是，老师在教学中，却往往不重视这一重要的教学资源，相比阅读教学来讲，放在次要的位置。只是让学生读读、背背、抄抄，诗歌的形象、境界与韵味，则往往被忽略。 （三）积累太少，学生收获甚微 教材中儿童诗的篇目较少是令老师们苦恼的一个问题，教材中的儿童诗凤毛麟角，学生兴致勃勃地学了一篇就没有了，而有很多地方教学设备不足，没有大屏幕，老师没办法帮学生积累更多的儿童诗。使学生无法形成对诗的整体感受,
部编版四年级语文下册 第三单元 综合性学习：轻扣诗歌大门 教案
综合性学习：轻扣诗歌大门 第一课时合作编本小诗集 活动目标：通过编诗集，培养学生编辑、合作能力，进一步感受诗歌的魅力。 活动过程 一、谈话导入 咱们已经收集了许多诗作，欣赏了著名诗人的佳作，还自己动手写了诗当了小诗人了！这么多我们喜欢的诗犹如一颗颗散落的珍珠，就让我们来编本诗集，把这些珍珠串成一串美丽的珍珠项链吧！ 二、合作编辑 1.准备好选入诗集的诗，可以编入搜集到的诗或故事，也可以编入自己写的诗，还可以是同学写的诗。小诗集中还可以适当穿插诗歌故事或相关资料。还可以配上插图，或者辅以书法。（注意引导学生要将搜集的诗歌、自己创作的诗歌、搜集的诗歌故事、诗歌资料等要分类编排、有序组合。） 2.可以请父母、老师或同学写序。 3.注意封面设计的精美，诗集名字的引人注目，编排好目录。 三、成果展示 1.诗集编好了，我们来欣赏吧！小组把诗集放在展示台上，并派代表介绍。 2.同学们评一评，可从书写、编排、美化等方面评。 3.选出优秀的诗集交流，可在学校里展示，开展班与班之间的交流，还可以请家长参观和评议。 第二课时举办诗歌朗诵会 活动目的： 1.让学生进一步了解诗歌，热爱诗歌。 2.培养学生团结合作的精神。
活动过程： 一、讨论怎样开好诗歌朗诵会 1.确定内容，诗歌朗诵会朗诵的诗，可以是搜集到的诗，也可以是自己写的诗。可以利用教材，本组教材中的《我们去看海》，选读课文中的《我们的方阵》就可以作为选材。还可以是自己写的诗歌。 2.小组内商定形式，可以展示，也可以比赛。 3.全班商议可以是小组合作参加，也可以是小组初选后，推荐代表参加班级的朗诵会。 4.确定朗诵的形式，要丰富多样，可以个人朗诵，可以男女对诵，可以小组合诵，可以是诗表演，还可以配乐朗诵。 5.组织分工，力求每个同学或小组都有任务，如，环境布置、编排节目单、化妆，人人为班级朗诵会出力。 6.确定时间、地点、形式等。 二、制定班级朗诵会安排表
低年级儿童诗教学现状与策略
低年级儿童诗教学现状与策略 导读：本文低年级儿童诗教学现状与策略，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 低年级儿童诗教学现状与策略 作者/杨小花 一、儿童诗教学现状 当前，儿童诗的教学主要存在以下几个问题： 1.当做“阅读课”教学。 低年级儿童诗教学，主要是帮助学生巩固汉语拼音，认识汉字，进行言语训练，激发他们的学习兴趣。但部分教师把儿童诗当成普通课文进行阅读教学，当做文章来分析讲解。教学中讲得过多过细，过于追求解释诗中原本朦胧、模糊的用词，将诗文肢解得支离破碎，破坏了诗歌的意境美和整体性。 2.缺少童趣。 教学时，教师常常以成人的理解代替学生对儿童诗的感悟、体验。在教师的一连串提问下，学生不得不说出让教师满意的答案，而忽视了儿童诗是以儿童的视角去诠释世界，去表现世界的，即不能理解诗中所体现出来的儿童情趣，而以成人的审美趣味取而代之。 3.过于注重技巧。 教师常常把儿童诗当成古诗进行教学，朗读时过于注重技巧的指导，总是先过多地读，再让学生机械模仿，然后根据教师的思路写，
方式过滥，不能凸显儿童诗特有的节奏与韵律。 4.当做“作文课”教学。 儿童诗的语言是浅显的，是孩子的话。台湾诗人黄基博认为：“儿童诗有韵没韵没关系，念起来很顺口，音调优美，文字有节奏感就好了。′’而有些教师却把儿童诗当做作文课的“范文”进行教学，把儿童诗的模仿当成“文艺创作”，以高标准要求学生，如：内容要新颖、与众不同，构思巧妙，语言优美生动等等，而忽视了儿童诗语言的“儿童化”。久而久之，学生对学习儿童诗也就丧失了兴趣。 5.积累少。 教师仅仅在课堂上让学生掌握了几首儿童诗，而没有让学生对儿童诗有更广泛的接触。这就使得学生无法形成对诗的整体感受，更不能在语言上有所积累，语感上有所培养，想象上有所激发。 二、儿童诗教学策略 2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”儿童诗教学，如何达到课标提出的有关“语言、情感、想象”的目标？教学中，我们又应当关注什么？下面，笔者就以《鲜花和星星》为例，谈谈儿童诗的教学策略。 1.指导孩子阅读，感受诗歌节奏。 儿童诗的阅读对象是儿童，它们读起来会让人感到朗朗上口，音韵和谐，富有节奏感，阅读时让人产生和谐快乐的体验。因此，在教学时，让孩子感受到诗歌的节奏、音韵显得尤为重要。
古诗教学“三步曲”
古诗教学“三步曲” 《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，我经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。 1 课始“引趣” 古诗教学开始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。 如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？ 采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。 2 课中“持趣” 古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。 课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。 3 课末“增趣” “大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、
仿写：低年级学生学写儿童诗的起点
仿写：低年级学生学写儿童诗的起点 ——从莫言获奖说起…… 这几年，中国文学界最风光的人，当数获得诺贝尔文学奖的莫言先生。莫言在瑞典的一举一动，莫言在书店的每一本书，都会成为国内的焦点。莫言在瑞典的演讲，得到了多方位的解读，其中之一是：小学生作文。言外之意，莫言的演讲稿《讲故事的人》没有诗人般的风花雪月，没有小说家的抑扬顿挫，没有想象中诺贝尔奖获得者的那种大气、豪气、霸气，有的只是小学生般作文——普普通通、平平淡淡。 我要说，莫言演讲稿《讲故事的人》不一般，值得品味；小学生的作文不一般，不可小觑，低年级学生的想象力更不可忽视。适时地开展儿童诗教学，可以为发展低年级学生的想象力提供强劲动力。 儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。（摘自“百度百科”） 在类别的划分上，儿童诗与一般诗歌大体相似，可以从不同的角度进行分类，常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容。因此，可把儿童诗分为童话诗、寓言诗、科学诗、故事诗、讽刺诗、题画诗等等。无论哪种形式，无一例外地都是少年儿童在讲述属于自己的故事。 先让我们欣赏几段莫言的故事： 我记忆中最早的一件事，是提着家里唯一的一把热水瓶去公共食堂打开水。因为饥饿无力，失手将热水瓶打碎，我吓得要命，钻进草垛，一天没敢出来。傍晚的时候，我听到母亲呼唤我的乳名。我从草垛里钻出来，以为会受到打骂，但母亲没有打我也没有骂我，只是抚摸着我的头，口中发出长长的叹息。 我记忆中最痛苦的一件事，就是跟随着母亲去集体的地里捡麦穗，看守麦田的人来了，捡麦穗的人纷纷逃跑，我母亲是小脚，跑不快，被捉住，那个身材高大的看守人搧了她一个耳光。她摇晃着身体跌倒在地。看守人没收了我们捡到的麦穗，吹着口哨扬长而去。我母亲嘴角流血，坐在地上，脸上那种绝望的神情让我终生难忘，多年之后，当那个看守麦田的人
低年级儿童诗教学研究
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/171202324.html, 低年级儿童诗教学研究 作者：原芳 来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第10期 【摘要】提高学生的人文素养是课程改革的目标，对小学低年级学生来说，学习儿童诗是提高人文素养的一个重要手段，并且能为学生将来写作打好基础，而适当的儿童诗教学方法又可以起到“点石成金”的效果。 【关键词】低年级；儿童诗；教学方法 一、低年级儿童诗教学的必要性 “儿童诗”是指适合儿童欣赏的，构思新颖，语言优美，比喻贴切，想象丰富，洋溢着童真童趣的诗歌，是根据儿童的理解水平、接受能力和心理特点，以优美的节奏、真挚的情感和凝练浅显的语言来抒写儿童情趣和心声的儿童文学作品。 儿童诗是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是训练学生语言表达最重要的课程资源，是小学生学习语言并发展语言的很好的范本和重要材料，因为它篇幅短小，节奏鲜明，音韵和谐，同时它又富有儿童情趣，所以小学生大都比较喜欢。 提高学生的人文素养是课程改革的目标，对小学低年级学生来说，学习儿童诗是提高人文素养的一个重要手段。以我所执教过的人教课标版教材为例，一、二年级的课文中古诗有十多首，现代儿童诗也有十多首。而基于我国大力弘扬传承优秀传统文化的前提，人教部编版的语文教材里面的古诗词文章有了大幅度的增加，同时也增加了近现代儿童诗的数量。同时，低年级的语文课文文质兼美，本身就具有诗的韵味和美感，这些文章于清浅之中寄寓遥深，于朴拙之中蕴藏睿智，读起来优美动听，韵味十足，也是链接儿童诗学习的好素材。另外，可供选择的优质课外儿童诗资源也非常丰富。《语文课程标准》第一学段（1，2年级）对儿童诗的学 习也极为重视，阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“背诵优秀诗文50篇”。结合《义务教育语文课程标准》中提及的全面提高学生语文素养的基本理念来看，语文教学的根本在于学习祖国的语言文字，发展小学生的语言能力，可见对儿童诗的教学是小学低年级老师的工作重点之一。 二、基于教材的低年级儿童诗课堂教学模式 低年级的语文教材内容简单，而教材又是学生学习语文的主要媒介，所以我尝试依托语文教材进行儿童诗创作教学的开发。 1.梳理课文式儿童诗创作
儿童诗的欣赏与创作
儿童诗的欣赏与创作（二） 落叶 教学目标： 1.让学生觉得写诗并不难。 2.初步了解写诗要有新奇的想象。 3.合作试写以落叶为材料的小诗。 教学准备：诗歌几首 教学过程： 谈话：同学们，现在是什么季节，你们从哪里看出是秋天呢？ （引出落叶板书落叶） 你们去观察过叶子是怎么飘落的吗？ 学生回答后，再让他们去捡拾落叶，回到教室再观察落叶，再说话。 学生回答时，挑选好答案写在黑板上。 （估计：一片一片、摇摇摆摆、打着圈儿、荡秋千） 引导连成一小诗： 落叶： 秋天 树叶落了 一片一片 摇摇摆摆 打着圈儿 荡着秋千 秋天 树叶落了 一片一片 赏析比较 1、出示两首小诗 茶叶我不小心碰了一下茶杯/茶叶就象一条条/惊动的小鱼/在水中上下游动/慢慢地水稳了/小鱼又静静地躺在水底 苹果苹果是太阳的孩子/它是爱红脸的小胖子/苹果是一个小火炉/把美好燃烧/苹果在树枝上是一只鸟/它把一句话藏在肚子里/那就是甜蜜 反复诵读这两首小诗，分析这两首小诗的新奇比喻。 茶叶——小鱼苹果——太阳的孩子、爱红脸的小胖子、小火炉、一只鸟 比较前面写的《落叶》和这两首诗，让学生感受到一首好的诗里往往要有新奇大胆的比喻。 2.试着给落叶进行大胆夸张的比喻。（随即板书） 4.挑选一个或几个新奇的比喻在小组的合作下写成一首小诗。 5.挑选写得好的几首小诗给同学们诵读。 6.帮助修改几首小诗。 课后小结：学生对新奇的比喻接受得很慢，想象不够大胆，而且没有什么逻辑。在比喻，拟人写法上还须细致辅导。
儿童诗的欣赏与创作（二） 教学目标： 1.明确什么是拟人手法，什么是比喻手法。 2.初步了解什么是联想，联想的常见种类。 3.欣赏《萤火虫》、《山》，在诵读中做拟人联想，产生新奇想象。 4.以《小河的水》、《风》、《山》为题，产生新奇想象，仿写一首或几首小诗。教学准备：诗几首 教学过程： 一、谈话：同学们写的第一首诗《落叶》写得很认真，可惜缺少想象力，大 多是根据老师提供的例子模仿写下来的，没有自己独特的新奇的想象。想象力也是能靠不断的练习培养的，今天，让我们发挥想象的翅膀，让我们的脑筋激荡起来吧！同学们觉得想象有困难吗？怎么样才能打开思路呢？ 其实，想象也是要不断训练才能越来越出色的，而且还要讲究方法。按一定的逻辑打开思路。下面就来学学一些打开自己思路的方法。 二、讲解什么是拟人，什么是比喻。什么是联想。 相似联想：比如由树→伞，由天空→海洋，由鸟→飞机 接近联想：由黃昏→老年，由绳子→蛇，牡丹→中国。 对比联想：神仙→鬼怪，白天→夜晚，春天→冬天。 三、以《萤火虫》《山》为例，引导进行拟人化写作练习。 出现：白天时，你躲起来充电，晚上才提灯泡出来玩。 你是星星的妹妹吗？那么，月亮是不是你妈妈？ 元宵节沒到，你等不及了，提着灯笼四处游玩。 同学们，你能从这些句子中读出写的是什么吗？你觉得哪句最感兴趣，为什么？分析这些句子好在哪儿？（拟人化想象） 四、欣赏五首小诗。 山 1 山要找鸟儿玩/鸟儿拒绝他/ 山要找风而聊天 /风而溜走了 /只留下 /山愣愣的站在那里 山2 山静静的站着/云在他的头上玩捉迷藏/ 远山过来和他拉拉手/风儿为他唱唱歌/他虽静/但是 不寂寞 山 3 山/是一个不会长大的孩子/山/是一个爱穿绿衣裳的姑娘/ 山/ 是我向往的地方 山4 白天想找太阳玩/晚上想邀月亮游戏/ 却长不高/ 只好白天看太阳/ 晚上看月亮 山5 山 /一年到头/ 都穿着绿衣服 /静静地站在那里 /任风吹，任与打/他都不怕 读完了这些诗,你也能把山当人，模仿着写一首吗?