视觉媒体特性(精)

视觉媒体特性(精)
视觉媒体特性(精)

视觉媒体特性

作者:佚名转贴自:本站原创点击数:64

人类信息交流中,最丰富的信息流是视觉媒体。凡是通过视觉传递信息的媒体,都属于视觉类媒体。它包括图形、图像、文字以及一切形象化的视觉信息形式。视觉类媒体特性研究,涉及光度学、色度学、图形学、数字信号处理和人类视觉生理心理特性等,认识和运用其基本特征,是视觉媒体处理的各种技术之基础。作为一名专业的图形设计员来说,了解视觉媒体特性是必不可缺的。下面我们将从几个不同的侧面来分析和说明视觉类媒体的主要特性。

一、可见光谱与光度学参量

人眼所看到的客观存在的世界,通常称之为景象。客观物体所发出的光线或是物体受光源照射后所反射、透射的光,在人的视网膜上成象,是一种自然的生理功能,它使人能借助视媒体去认识世界。近代科学的发展,特别是光电转换技术进步,使人类能够以各种方法来记录、处理、传输客观景象,如各类图片、照片、绘画、文稿、X光胶片等:不仅是获取和记录那些人眼可见的图像信息还可利用非可见光和其它手段成象,或利用适当转换装置将其变为人眼可视图像,例如红外成象、超声成象、微波成象等;科学技术使人的视觉能力逐步增强和延伸。从‘物理上讲,光线是电磁波的一种能量辐射形式。电磁波的主要参数包括:传播方向,所具能量,极化情况和波长。电磁波的频率范围很宽,根据波长不同,具有不同性质,包括无线电波、红外线、可见光谱、紫外线、X射线、’宇宙射线等。可见光谱在电磁波中仅是很窄的一段,其波长在380至780毫微米之间,波长不同呈现不同的颜色,从紫、蓝、绿、黄到橙、红,连续地变化。描述方法使用如下物理量:光源发光强度、光通量、照度、亮度,还使用视敏曲线反映人眼的感觉特性。

二、三基色原理

不同波长的单色光会引起不同的彩色感觉,然而同样的彩色感觉却可以来源于不同的光谱成分的组合,这个事实说明,光谱分布与彩色感觉之间的关系是多对一的,也说明在彩色重现过程中并不要求客观景物反射光的光谱成分,而重要的是人眼应获得原景物的相同的彩色视觉。实验证实,大自然中几乎所有颜色都可以用几种基色按不同比例混合而得到。三基色原理包括如下内容:

1.选择三种相互独立的颜色,即不能以其中两种混合而得到第三种作为基色,将这三基色按不同比例进行组合,可获得自然界各种彩色感觉。如彩色电视技术中选用红(R)、绿(G)和蓝(B)作为基色,印染技术中选用黄、品红、青作为基色。

2.任意两种非基色的彩色相混合也可以得到一种新的彩色,但它应该等于把两种彩色各自分解为三基色,然后将基色分量分别相加后再相混合而得到的颜色。

3.三基色的大小决定彩色光的亮度,混合色的亮度等于各基色分量亮度之和。

4.三基色的比例决定混合色的色调,当三基色混合比例相同时,色相同。

利用三基色原理,将彩色分解和重现,最终实现在视觉上的各种不同彩色,是彩色图像的显示和表达的基本方法。在各类彩色应用技术中,人们使用多种混色方法,但从本质上讲是两种:相加混色和相减混色。

相减混色利用了滤光特性,即在白光中减去不需要的彩色,留下所需要颜色。如印染、颜料等采用的相减混色。相减混色关系式如:黄色=白色一蓝色,青色=白色一红色,红色=白色一蓝色一绿色,黑色=白色一蓝色一绿色一红色。

相加混色不仅运用三基色原理,还进一步利用人眼的视觉特性,产生较相减混色更宽的彩色范围。常用的相加混色方法有以下三种:

·时间混色法:将三基色按一定比例轮流投射到同一屏幕上,由于人眼的视觉惰性,只要交替速度足够快,产生的彩色视觉与三基色直接相混时一样。这是顺序制彩色电视图像显示的基础。

·空间混色法:将三基色同时投射到彼此距离很近的点上,利用人眼分辨力有限的特性而产生混色,或者使用空间坐标相同的三基色光的同时投射产生合成光,这是同时制彩色电视图像和计算机图像的显示基础。

·生理混色法:利用两只眼睛分别观看两个不同颜色的同一景象,也获得混色效果。

教学媒体的教学特性分析与选择(精)

教学媒体的教学特性分析与选择 周平儒 (平昌中学四川平昌 636400) 论文发表及获奖情况简介: 【发表论文编号:138,国家级,国际范围发行,北京师范大学教育技术研究所主办,《育技术通讯(网络版)(论文展示)》2001年9期上发表。2001年10月此文已被海南教育网转。】 【摘要】本文从可适应性、可利用性、低成本性、高效能性对一种好的教学媒体的教学特性进行了论述。 【关键词】教学媒体;教学特性;分析;选择 教育活动是一种复杂的人类社会活动,因此,用于实施教育活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的,我们认为一种好的教学媒体,其教学特性可从四个方面进行论述。 一、可适应性 教学媒体的可适应性有三个方面的要求,第一是对教学情境的适应;第二是对学习者特征的适应;第三是对学习任务的适应。 第一,教学媒体对教学情境的适应性主要表现在:对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。如我们是为集体授课而选择媒体,我们会选择那些展示教学信息范围较大的媒体,如扩音、幻灯、投影、多媒体投影、电视录像等;而用于小组学习的媒体其传播信息的范围应与小组人数、教学场所的大小相适应;对于远距离教学,我们只能选择诸如无线电广播、电视广播、网络之类的教学媒体;而对于自学系统,我们可选择收录机、复读机、微型幻灯等便于携带、操作简单、经久耐用的媒体;对职业技能训练的教学情境,可选择那些表现力强且有特殊时空特性的媒体。如我们可以选择电视录像、电影媒体,利用它们的慢放、快放功能来展示一些特殊的技能动作,以利学习者的学习理解与模仿。 第二,教学媒体对学习者特征的适应,我们应考虑到同样是班级授课,小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。小学低年级学生由于抽象思维的水平远不及中学高年级学生,因此在选择媒体时,我们应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。如幻灯、投影、模型、录音、图片等;而对于成人教育,由于成人具有较强的逻辑思维能力,较强的自我控制能力,因此,选择媒体时可考虑那些表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体。如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室教学系统等。而对自学的学习环境来说,我们选择媒体时,更应特别注意学习者的年龄特征与能力大小,对低龄学习者由于对媒体应用能力的限制,我们只能提供一些简单的媒体(操作简单、价格低廉的媒体)供其使用学习。而对年长的学习者(如成人或中学高年级的学生、大学的学生)则可使用较贵重、操作较复杂、功能较强的媒体,如多媒体计算机、电视录像系统、高档录音机、笔记本电脑、网络教学系统等。

各种教学媒体的特点

各种教学媒体的特点 我国学者邵瑞珍依据教学传媒所作用的感官通道,把教学传媒分为非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助。下面,我们单就教学媒体中的辅助媒体作一简单介绍。 (一)非投影类的视觉辅助媒体 这类教学媒体包括实物、模型、图表资料以及用于视觉呈现的设施——黑板及其改进后的呈现板(如磁力板、多目的板)。 黑板是讲授式教学中最常使用的媒体。在授课过程中,它可以用于支持语言交流活动,非常适合用于描述教学的内容。但它最大的缺点就是需要使用者花费大量的时间去书写,且当教师背对学生书写时,容易失去对学生应有的控制,且无法看到学生对板书内容的反应,影响教学效果。 实物能够将要学习的东西活生生地呈现在学生面前,帮助学生理解,加深学生的印象。但有时获得实物媒体需要花费很大的代价,且有时实物也不能提供对事物本质的认识。 模型是实物的一种三维代表物,它可以比实物大,比实物小,与实物一样大。能够表现实物的一定特性,且比较经济,还可以根据需要突出实物的某些性质,使学习者获得对实物内在本质的更加深刻的认识。 图表资料是一种经过特殊设计的二维的非照片类的教学媒体,它的特点是可以将所要传达的信息及其相互关系以简明扼要的方式呈现出来,有助于学习者把握结构,加深理解,增进记忆。 (二)投影类视觉辅助媒体 这类教学媒体主要包括投影器和各类幻灯机,是通过光和各种放大设备将信息投射到一个平面上以便于学习者观察学习的教学辅助设施。 投影器是目前课堂教学中最为广泛使用的视觉辅助设备。它的优点是:教师可以事先把许多重要的内容写在透明胶片上,因而可以大大节省上课时板书的时间;教师使用投影器时,可以始终面对学生,保持相互之间的交流;投影器可以投射各种类型的透明胶片,并且可以在胶片上加上各种强调记号,便于教师进行教学;投影器操作简便,投影胶片容易制作,便于贮存。但是投影无法对印刷资料和其他的非投影材料进行投影,有时使用起来不太方便,而且投影成像的扭曲也常常发生。 幻灯机与幻灯片配合使用的投影类视觉辅助媒体的特点是:成像清晰,便于观察;幻灯片尺寸小,易存放;自动化程度较投影器高,可以进行远距离遥控;如果需要,还可与录音机配套使用,给幻灯片配上同步的解释。但幻灯机使用时必须使周围环境暗下来,影响了师

图象视觉特征的提取与表示

第1章图像视觉特征的提取和表示 1.1引言 图像视觉特征的提取和表示是将图像的视觉信息转化成计算机能够识别和处理的定量形式的过程,是基于视觉内容的图像分类与检索的关键技术,因此,图像视觉特征的提取和表示一直是图像内容分析领域中一个非常活跃的课题。 图像底层视觉特征一定程度上能够反映图像的内容,可以描述图像所表达的意义,因此,研究图像底层视觉特征是实现图像分类与检索的第一步。一般来说,随着具体应用的不同,选用的底层特征也应有所不同,在特定的具体应用中,不同底层视觉特征的选取及不同的描述方式,对图像分类与检索的性能有很大的影响。通常认为,一种良好的图像视觉特征的提取和表示应满足以下几个要求: (1)提取简单,时间和空间复杂度低。 (2)区分能力强,对图像视觉内容相似的图像其特征描述之间也应相近,反之,对于视觉内容不相似的图像其特征描述之间应有一定的差别。 (3)与人的视觉感知相近,对人的视觉感觉相近的图像其特征描述之间也相近,对人的视觉感知有差别的图像其特征描述之间也有一定的差别。 (4)抗干扰能力强,鲁棒性好,对图像大小,方向不敏感,具有几何平移,旋转不变性。 本章重点讨论当前比较成熟的特征提取方法,在此基础上选取合适的特征提取方法,用于图像分类与检索系统的特征提取模块。接下来,将依次介绍颜色,纹理,形状等特征的提取和表示方法,最后对各种特征的特点加以比较。 1.2颜色特征的提取和表示 颜色是图像视觉信息的一个重要特征,是图像分类与检索中最为广泛应用的特征之一。一般来说同一类别的图像之间颜色信息具有一定的相似性,不同类别的图像,其颜色信息具有一定的差异。相对几何特征而言,颜色特征稳定性好,有对大小、方向不敏感等特点。因此,颜色特征的提取受到极大重视并得到深入研究。本章首先介绍几种常用的颜色空间模型,然后介绍各种颜色特征提取和表示方法。 1.2.1颜色空间模型 为了正确地使用颜色这一特征,需要建立颜色空间模型,通常的颜色空间模型可用三个基本量来描述,所以建立颜色空间模型就是建立一个3-D坐标系,其中每个空间点都代表某一种颜色。通常来说,对于不同的应用,应该选取不同的颜色空间模型。常用的颜色空间模型主要有:RGB、HIS、HSV、YUV、YIQ、Munsell、Lu*v*和La*b*等。颜色空间模型的选取需要符合一定的标准,下面就这一标准和最常用的颜色空间模型作一些介绍。 文献[错误!未找到引用源。]中介绍了选择颜色空间模型的标准主要有以下几个: (1)观察角度的鲁棒性

人类智能的特性表现在4个方面

:人类智能的特性表现在 4 个方面 。 A:聪明、灵活、学习、运用。 B:能感知客观世界的信息、能对通过思维对获得的知识进行加工处理、能通过学习积累知识 增长才干和适应环境变化、能对外界的刺激作出反应传递信息。 C:感觉、适应、学习、创新。 D:能捕捉外界环境信息、能够利用利用外界的有利因素、能够传递外界信息、能够综合外界 信息进行创新思维。 2:人工智能的目的是让机器能够 ,以实现某些脑力劳动的机械化。 A:具有智能 B:和人一样工作 C:完全代替人的大脑 D:模拟、延伸和扩展人的智能 3:下列关于人工智能的叙述不正确的有: 。 A:人工智能技术它与其他科学技术相结合极大地提高了应用技术的智能化水平。 B:人工智能是科学技术发展的趋势。 C:因为人工智能的系统研究是从上世纪五十年代才开始的,非常新,所以十分重要。 D:人工智能有力地促进了社会的发展。 4:人工智能研究的一项基本内容是机器感知。以下列举中的 不属于机器感知 的领域。 A:使机器具有视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感知能力。 B:让机器具有理解文字的能力。 C:使机器具有能够获取新知识、学习新技巧的能力。 D:使机器具有听懂人类语言的能力 5:自然语言理解是人工智能的重要应用领域,下面列举中的 不是它要实现的 目标。 A:理解别人讲的话。 B:对自然语言表示的信息进行分析概括或编辑。 C:欣赏音乐。 D:机器翻译。 6:为了解决如何模拟人类的感性思维,例如视觉理解、直觉思维、悟性等,研究者找到一个 重要的信息处理的机制是: 。 A:专家系统 B:人工神经网络 C:模式识别 D:智能代理 7: 根据下列选项来判断可以用指纹来鉴定的是: ①证件 ②签字 ③照片 ④ 密码 ⑤钥 匙 ⑥印签( ) A : ① ② B : ① ② ③ C:①②③④ D:①②③④⑤⑥ 8:下列选项错误的是( ) A:研究人工智能成为当前信息化社会的迫切需求 B:智能化是自动化发展的必要趋势 C:人工智能的研究方法:结构模拟、功能模拟和行为模拟 D:人工智能的实质是人造的智能 9:机器人之父是指: ( ) A:阿兰.图灵 B:伯纳斯.李 C:莎佩克 D:英格伯格和德沃尔 10:下列哪个应用领域不属于人工智能应用?( )
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视觉媒体特性(精)

视觉媒体特性 作者:佚名转贴自:本站原创点击数:64 人类信息交流中,最丰富的信息流是视觉媒体。凡是通过视觉传递信息的媒体,都属于视觉类媒体。它包括图形、图像、文字以及一切形象化的视觉信息形式。视觉类媒体特性研究,涉及光度学、色度学、图形学、数字信号处理和人类视觉生理心理特性等,认识和运用其基本特征,是视觉媒体处理的各种技术之基础。作为一名专业的图形设计员来说,了解视觉媒体特性是必不可缺的。下面我们将从几个不同的侧面来分析和说明视觉类媒体的主要特性。 一、可见光谱与光度学参量 人眼所看到的客观存在的世界,通常称之为景象。客观物体所发出的光线或是物体受光源照射后所反射、透射的光,在人的视网膜上成象,是一种自然的生理功能,它使人能借助视媒体去认识世界。近代科学的发展,特别是光电转换技术进步,使人类能够以各种方法来记录、处理、传输客观景象,如各类图片、照片、绘画、文稿、X光胶片等:不仅是获取和记录那些人眼可见的图像信息还可利用非可见光和其它手段成象,或利用适当转换装置将其变为人眼可视图像,例如红外成象、超声成象、微波成象等;科学技术使人的视觉能力逐步增强和延伸。从‘物理上讲,光线是电磁波的一种能量辐射形式。电磁波的主要参数包括:传播方向,所具能量,极化情况和波长。电磁波的频率范围很宽,根据波长不同,具有不同性质,包括无线电波、红外线、可见光谱、紫外线、X射线、’宇宙射线等。可见光谱在电磁波中仅是很窄的一段,其波长在380至780毫微米之间,波长不同呈现不同的颜色,从紫、蓝、绿、黄到橙、红,连续地变化。描述方法使用如下物理量:光源发光强度、光通量、照度、亮度,还使用视敏曲线反映人眼的感觉特性。 二、三基色原理 不同波长的单色光会引起不同的彩色感觉,然而同样的彩色感觉却可以来源于不同的光谱成分的组合,这个事实说明,光谱分布与彩色感觉之间的关系是多对一的,也说明在彩色重现过程中并不要求客观景物反射光的光谱成分,而重要的是人眼应获得原景物的相同的彩色视觉。实验证实,大自然中几乎所有颜色都可以用几种基色按不同比例混合而得到。三基色原理包括如下内容: 1.选择三种相互独立的颜色,即不能以其中两种混合而得到第三种作为基色,将这三基色按不同比例进行组合,可获得自然界各种彩色感觉。如彩色电视技术中选用红(R)、绿(G)和蓝(B)作为基色,印染技术中选用黄、品红、青作为基色。 2.任意两种非基色的彩色相混合也可以得到一种新的彩色,但它应该等于把两种彩色各自分解为三基色,然后将基色分量分别相加后再相混合而得到的颜色。 3.三基色的大小决定彩色光的亮度,混合色的亮度等于各基色分量亮度之和。

教学媒体与传统教学媒体的优劣

教学媒体与传统教学媒体的优劣 从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。它既包括以教材、板书、实物、模型、小黑板、挂图、教师等为主的传统教学媒体,也包括课堂教学中通常使用的投影、幻灯、录音、录像、多媒体技术等现代教学媒体。 一、传统教学媒体的优势与劣势 传统教学媒体使用历史悠久,是无数教育工作者通过开发、实验、积累研究出来的一系列行之有效的工具。具有简便易行,经济实惠的特点。在科学中仍然保持着旺盛的生命力,具有重大的使用价值 传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。如优美的板书,不但有利于集中学生注意,还给学生以美的视觉感觉;教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出导控信息,激发学生动机,打通学生思路,更能默默交流师生情感,创造良好的“现场效应”。 二、现代教学媒体的优势 综合利用文字、声音、图象、动画等视听信息符号的基础上,具备了强大的“人——机”操作的交互性能,真正实现了因材施教的教学模式。虽然现代教学媒体具有这么多明显的优势,但它仍存在着一些不足:1、操作难度相对较大。现代教学媒体从硬件操作到软件制作、设计、往往需要专门培训,需要较高水平的教师进行操作;2、匹配灵活性差。现代教学媒体显示教学信息以图像形式为主,学生则多以视觉接收为主,而现成的媒体材料往往与教学目标不相匹配,灵活性相对较差,教师们为了上好一节运用现代教学媒体的课往往需要大量

的时间做准备工作;3、信息显示持续性相对较差。在课堂教学中,现代教学媒体在显示教学信息后来,需要及时关闭,否则会干扰学生注意,如幻灯和投影等,与传统教学媒体(如板书)相比,教学信息显示持续性较差。 而要做到合理的组合使用,就要遵循以下原则: 1、多样性 每一种媒体都有其自身的作用,但单一的形式很容易使学生产生“乏味”之感,教师只有根据媒体各自功能优化组合,使传统教学媒体与现代教学媒体配合使用,课堂综合效益才能得以有效提高。 2、形象性 根据小学生的认知水平的接受特点,形象直观的媒体组合更能激起他们学习的兴趣,提高他们参与学习的自觉性主动性。教师在教学过程中根据教学目标和教学内容的需要,以科学的态度将各种媒体进行选择和有机组合使其各展所长,互为补充,相辅相成,共同参与课堂教学,才能实现教学质量最优化。 3、新颖性 相同的媒体,不同的组合,它所反映出来的效果却是截然不同的。而不同的组合常给学生以新颖之感,因而使教学时常充满着生机与活力。 4、艺术性 教学不仅是一门科学,更是一门艺术。这种艺术在课堂教学媒体的组合中也应得以体现,同时这也是美育对我们的要求。要让学生在放松获取知识的同时,得以美的熏陶,受到美的教育。精美的多媒体

人眼视觉特性

人眼视觉特性 人眼对380~780纳米内不同波长的光具有不同的敏感程度,称为人眼的视敏特性。衡量描述人眼视敏特性的物理量为视敏函数和相对视敏函数。 1)视敏函数在相同亮度感觉的条件下,不同波长上光辐射功率的倒数可以用来衡量人眼对各波长光明亮感觉的敏感程度。称为视敏函数K(λ)=1/pr(λ) 。 2)相对视敏函数实验表明,人眼对波长为555纳米的光最敏感,因此把任意波长的光的视敏函数与最大视敏函数值K(555)相比的比值称为相对视敏函数。可见光波长实验表明:视敏涵数的曲线的最大值位于555nm处当光线微弱向左偏移最大值为507nm处,两者相差近50nm,人眼就相当于带通滤波器,这就表明人眼对亮度变化比较敏感。人眼对于蓝光的视觉灵敏度要比红光和绿光低的多.三条曲线的峰值比为R:G:B=0.54:0.575:0.053(蓝光放大20倍).三条曲线有相当一部分是重叠的.正常观察条件下,人眼得到的是二者的合成的视觉,不能将他们各自的数值区分开来.大脑根据三者的比例,感知彩色的色调和饱和度,而三者的和决定了光的总亮度。

2.1对比灵敏度人眼对亮度光强变化的响应是非线性的,通常把人眼主观上刚刚可辨别亮度差别所需的最小光强 I增大时,在一定幅度内感觉不出,必须变化到一定值I+ΔI时,人眼才能感觉到亮度有变化,ΔI/I 此恢复图像的误差如果低于对比灵敏度,即不会被人眼察觉。此外,高频部分在相同的灵敏度阈值下,色差信号Y-R 空间频率只有亮度Y的一半,色差信号Y-B空间频率只有亮度Y的1/4。人眼对于运动图像的对比灵敏度与时间轴上信息的变化速度有关,随着时间轴变化频率的增加,人眼所能感受到的图像信息的误差阈值呈上升趋势,视觉上的这种动态对比灵敏度特性表现为图像序列之间相互掩盖效应。可见度阈值和掩盖效应对图像编码量化器的设计有重要作用,利用这一视觉特性,在图像的边缘可以容忍较大的量化误差,因而可使量化级减少,从而降低数字码率。 2.2分辨率 当空间平面上两个黑点相互靠拢到一定程度时,离开黑点一定距离的观察者就无法区分它们,这意味着人眼分辨景物细节的能力是有限的,这个极限值就是分辨率。研究表明人眼的分辨率有如下一些特点:①当照度太强、太弱时或当背景亮度太强时,人眼分辨率降低。②当视觉目标运动速度加快时,人眼分辨率降低。③人眼对彩色细节的分辨率比对亮度细节的分辨率要差,如果黑白分辨率为1,则黑红为0.4,

教学媒体的概念特性和类别

教学媒体的概念特性和类别? 教学媒体:在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体,它是指在传播知识、技能和情感的过程中,储存和传递教学信息的载体和工具。 从本质上看,教与学的活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程,因此作为储存与传递事物信息的任何媒体,都能作为教学媒体。但事实上,绝大多数新开发的媒体,首先都不是用在教学上,而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后,才逐步被引进教学领域。 教学媒体的特性: 1.固定性 2.扩散性 3.重复性 4.组合性 5.工具性 6.能动性 教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外,还有自己独有的个别特性。 1.表现性 2.重现性 3.接触性 4.参与性 5.受控性 教学媒体的分类 随着科学技术的发展,教学媒体越来越多。依据不同的标准,教学媒体可分为多种类型。 1.按照媒体使用时用“电”与否,可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。 2.按照媒体的制作方式,可分为印刷和非印刷两大类。 3.按照媒体的物理性能,可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类。 4.从传递信息的范围来看,可分为有限接触和无限接触等两类。 5.从能否及时反馈信息来看,可分为单向和双向两类。 6.从传递信息与现实事物的关系来看,可分为实物型、模拟型和符号型等三类。 7.从使用者对媒体的可控性来看,可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。 8.根据使用方式不同,又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。自学媒体是指教师不在场的情况下,学生可进行自学的媒体。 9.按媒体呈现的形态,罗纳德·安德森(Ronald.H.Anderson)将媒体分为10大类:听觉媒体、印刷媒体、听觉-印刷媒体、静止图像投影媒体、听觉-静止图像投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机。 10.根据教学媒体作用于人的感官不同,分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。

人眼的视觉特性

人眼的视觉特性 1、引言人眼的视觉系统是世界上最好的图像处理系统,但它远远不是完美的。人眼的视觉系统对图像的认知是非均匀的和非线性的,并不是对图像中的任何变化都能感知。例如图像系数的量化误差引起的图像变化在一定围是不能为人眼所觉察的。因此,如果编码方案能利用人眼视觉系统的一些特点,是可以得到高压缩比的。对人眼视觉特性的深入研究及由此而建立的各种数学模型,一直是各种图像数字压缩算法的基础。 2、人眼的视觉特性 人眼对380~780纳米不同波长的光具有不同的敏感程度,称为人眼的视敏特性。衡量描述人眼视敏特性的物理量为视敏函数和相对视敏函数。1)视敏函数在相同亮度感觉的条件下,不同波长上光辐射功率的倒数可以用来衡量人眼对各波长光明亮感觉的敏感程度。称为视敏函数 K(λ)=1/pr(λ) 。2)相对视敏函数实验表明,人眼对波长为555纳米的光最敏感,因此把任意波长的光的视敏函数与最大视敏函数值K(555)相比的比值称为相对视敏函数。 可见光波长 实验表明:视敏涵数的曲线的最大值位于555nm处当

光线微弱向左偏移最大值为507nm处,两者相差近50nm,人眼就相当于带通滤波器,这就表明人眼对亮度变化比较敏感。人眼对于蓝光的视觉灵敏度要比红光和绿光低的多.三条曲线的峰值比为R:G:B=0.54:0.575:0.053(蓝光放大20倍).三条曲线有相当一部分是重叠的.正常观察条件下,人眼得到的是二者的合成的视觉,不能将他们各自的数值区分开来.大脑根据三者的比例,感知彩色的色调和饱和度,而三者的和决定了光的总亮度。 2.1对比灵敏度人眼对亮度光强变化的响应是非线 性的,通常把人眼主观上刚刚可辨别亮度差别所需的最小光强差值称为亮度的可见度阈值。也就是说,当光强I增大时,在一定幅度感觉不出,必须变化到一定值I+ΔI时,人眼才能感觉到亮度有变化,ΔI/I一般也称为对比灵敏度。因此恢复图像的误差如果低于对比灵敏度,即不会被人眼察觉。此外,高频部分在相同的灵敏度阈值下,色差信号Y-R 空间频率只有亮度Y的一半,色差信号Y-B空间频率只有亮度Y的1/4。人眼对于运动图像的对比灵敏度与时间轴上信息的变化速度有关,随着时间轴变化频率的增加,人眼所能感受到的图像信息的误差阈值呈上升趋势,视觉上的这种动态对比灵敏度特性表现为图像序列之间相互掩盖效应。可见

【现代教学媒体在语文课堂教学中的作用】课堂教学中几种常用教学媒体的特性

【现代教学媒体在语文课堂教学中的作用】课堂教学中几种 常用教学媒体的特性 现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的,传统教学媒体主要包括教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等,现代教学媒体包括幻灯、投影、电影、录音、电视、语言实验室、电子计算机等等。 多媒体作为一种辅助手段进入课堂,我们应该如何运用,才能达到优化语文课堂教学的目的呢?笔者认为,在语文课堂教学中,教师一方面要合理的使用传统教学媒体,另一方面应该积极地引进现代教学媒体,使二者相辅相成,及时传递教学信息和反馈教学信息。从而实现教学过程的整体优化,取得更好的教学效果。下面浅析现代教学媒体在语文课堂教学中的作用。 一、创设情境,激发兴趣.增强教学效果 1 视听结合,有助于激发学生的阅读兴趣。

中学语文教材主要是由音、形、义、象结合而成的书面语言文字作品,这些作品文质兼美,内容丰富,意蕴深刻。然而,作品所反映和所包含的丰富的社会生活内容情景(如人物、故事、画面等)以及思想感情意蕴(如人的思想、情趣、意志等),都可以通过现代教学手段,借助声、光等第一信号系统还原为生活,再现语言文字作品所表现的事物和描绘的情境。这样,无声的文字就变成了有声的音像和生动的视像,向学生提供了闻所未闻,见所难见的情境,使学生在阅读课文时达到如临其境,如闻其声,如见其形的效果,从而激发学生的阅读兴趣,增强教学效果。例如,教学《音乐巨人贝多芬》时,给学生播放贝多芬的《命运交响曲》,使学生在雄浑奔放的旋律中感受到贝多芬与不幸命运抗争的不屈不挠的精神。教学曹操的《观沧海》,通过现代教学媒体既向学生展示苍茫无际、波涛澎湃的壮阔画面,又给学生播放海浪拍打岩石和洪波涌起时惊涛裂岸的声音,使学生有如临其境,如闻其声之感,从而激发了学生阅读诗歌的兴趣,欣赏与体会诗人“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”的博大胸襟。 2 图文并茂,有助于提高学生的理解能力。 现代教学媒体的运用能使教学内容有声有色、栩栩如生地展现出来,这与传统教学教师的板书、口授要生动形象得多,它能使教学

基于人眼视觉特性的图像质量评价方法研究

基于人眼视觉特性的图像质量评价方法研究 刘 江 苏未曰 摘要:本文是在传统图像质量评价模型的基础上,对人眼视觉理论和各种图像质量评价的主客观方法进行分析。利用小波变换与人眼视觉系统的多通道特性相匹配的特点,结合对比敏感度函数的带通特性和DCT域加权处理的方法,建立一个利用MATLAB语言实现的基于人眼视觉特性的图像质量模型评价。 关键词:数字图像;人类视觉系统;小波变换;多通道;对比敏感度 The Methods of Based on the HVS Image Quality Evaluation Liujiang Su Weiyue ABSTRACT: This paper analyzed the human visual theory and the various objective and subjective methods of image quality evaluation, and it is based on the traditional image quality evaluation model. Using the characteristic that wavelet transform match the features of human visual system multi-channel, and combining the characteristics that contrast sensitivity function with the band-pass,and the DCT territory weighting processing, it will use the MATLAB to establish an image quality evaluation model which based on HVS. Keywords: Digital Image; Human Visual System; Wavelet Transform; Multi-channel; Contrast Sensitivity Function 1前言 在遥感影像产品大量应用, 新的影像处理方法不断涌现的同时, 对如何评价遥感影像的质量问题却缺乏全面、客观和统一的方法, 影像质量的好坏常常是依靠观察者的主观感觉, 不但缺乏准确性, 而且也不适应海量数据处理的需要。同时评价方法的非客观与非准确性, 也使提高影像质量成为空谈。遥感影像作为一种产品, 对其质量的评价, 必将随着遥感影像应用的进一步深入而引起越来越多的关注。 2 传统图像质量评价方法 传统的图像质量评价方法可以分为主观和客观两类,主观评价方法主要是主观平均分(MOS),客观方法主要有均方误差(MSE)、峰值信噪比(PSNR)、信息熵。 1、主观评价方法 主观评价方法就是让观察者根据一些事先规定的评价尺度或自己的经验对测试影像按视觉效果提出质量判断,并给出质量分数。在具体作法上,可在一定的光照、视距、分辨率大小等条件下,由一组专家和非专家观察者分别对所评价的同一图像进行打分,然后按照一定的规则得出一个总的评价结果。主观评价主要有两种尺度,即绝对尺度和相对尺度[2],所谓绝对尺度就是对给定影像给出绝对的质量评分结果,而相对尺度就是确定某影像在一批相比较的影像中的相对质量尺度。主观方法相对于客观方法更有说服力,因为图像最终的服务

最新教学媒体的特性

教学学媒体的特性 在教学中所运用的教学媒体有着各自不同的特征: 1.媒体的共同特性 媒体是英文media的译名,指信息的载体和传递信息的工具。媒体的共同特性有以下几点:1)固定性 媒体可以记录和储存信息,以供需要时再现。如印刷媒体直接将文字符号固定在书本上;电子媒体将语言、文字、图像转换成声、光、磁信号,固定在胶片、磁带、磁盘或光盘上。媒体的这一特性使前辈们能够把丰富的实践经验逐渐积累,把宝贵的知识、技能传授给后代。2)扩散性 媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离,使信息在扩大的范围内再现。古代的“秀才不出门,全知天下事”依靠的就是媒体的这一特性。而在电子信息技术长足进步的20世纪后半叶,麦克卢汉提出“地球村”的概念,也就不足为怪了。 3)重复性 媒体可以重复使用。如果保存得好,这些媒体可以根据需要,一次次地被使用,而其呈示信息的质和量稳定不变。另外,它还可以生成许多复制品,在不同的地点同时使用。 4)组合性 若干种媒体能够组合使用。这种组合可以是在某一活动中,几种媒体适当编排、轮流使用或同时呈示各自的信息;也可以把各种媒体的功能结合起来,组成多媒体系统,如声画同步幻灯、交互视频系统等。组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递,如图片、模型等可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。多媒体计算机更是集中地反映了这一特点。5)工具性 媒体与人相比处于从属的地位,即使功能先进的现代化媒体,它还是由人所创造,受人所操纵的。媒体只能扩展或代替人的部分作用,而且适用的教学媒体还需要教师和设计人员去精心编制或置备。正如事实已经证明的,即使具有某种智能的计算机辅助教学,也不会使教师失业,而只是促进了教学设计者对于人机功能合理分配的思考。 6)能动性 媒体在特定的时空条件下,可以离开人的活动独立起作用。比如,优秀的录像教材或计算机辅助教学课件的确可以代替教师上课。精心编制的教学媒体一般都比较符合教学设计原理,采用的是最佳教学方案,尤其是由经验丰富的老教师参与设计、编制的教学媒体,较之缺乏教学经验的年轻教师来说,教学效果会更好。 2.教学媒体的个别特性 教学媒体除了具备上述媒体的共同特性以外,还有自己独有的个别特性。 1)表现性 表现性也称为表现力,指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。例如,言语、文字材料以时间因素组织信息,它们的表现形式受到时间先后顺序的影响,借助语义、语调及音响的抑扬顿挫、轻重缓急来表现事物的特征。电影、录像能够以活动的图像呈现正在变化中的过程和动向,采用接近于实物的形态,逼真地表现事物的运动方式、相对关系及状态变化;又能够借助低速和高速摄影技术,调节事物和现象所包含的时间因素;还能够通过镜头的选择,从各个角度表现事物的形状、方位、距离等空间特征。幻灯和图片在表现事物的空间特征方面类似影视,然而因为它们是以静止方式反映事物的瞬息特征,所以便于学生观察。 2)重现性 重现性也称为重现力,指教学媒体不受时间、空间限制,把储存的信息内容重新再现的能力。

视觉感知异常特征及训练方法

视觉感知异常及训练方法 1.视觉感知异常特征: 视觉是个体获取信息、完成各种行为表达的重要感觉器官。若儿童视觉不稳定,不能再多向度平稳、流畅移动、将会导致阅读中遗漏/添加字词、跳行、前后信息不连贯导致理解错误、做功课费力等现象时常发生。 2.视觉感知运作和联系; 眼球的运动是在6条眼直肌的配合下进行,其准确性既受有关脑神经的直接控制,也会受到来自前庭觉、本体感觉等信息的影响。所以,视觉的感知活动是在多个系统的参与下进行的。 人的视觉感知发育是一个随年龄增长逐渐趋于稳定的过程,稳定的视觉感知是阅读、书写等学习活动以及各种手眼协调活动的基础。 结论:我们要训练儿童的视觉感知能力,需从参与其运作的几大系统着手,即:前庭觉、本体觉。 3.前庭觉训练方法: A,重要性

前庭系统不仅主导着个体的躯体平衡和空间方位感的调控,而且参与对个体各种感觉信息的统整、躯体感知、运动的协调、注意力的调节,对脑功能整体发展有重要的影响,是确保个体正常生活、学习、交往等方面的重要感觉系统。 B.训练的基本方法; ①旋转; 第一:绕身体垂直抽的旋转。(儿童取站立位的身体左/右扭转(脚原地不动),或移动脚达到全身原地旋转,或。。。。。。 第二:绕身体冠状轴的旋转。头部及躯干顺序进行的屈伸活动、身体不倒翁、游泳池中的躯体前后翻滚。 ②滚动; 卧立滚动侧滚。。。 ③起落与震动;跃起下落上下震动,奔奔床、大笼球、弹跳球。 ④骤起急停;起步立定、跑步中停止、折返跑、跳高跳远跳水。 ⑤反射性调正;儿童身体突然收到外力刺激失衡后,身体会对失衡对出调正。走独木桥大喊孩子的名字。 C.训练强度控制;2-3分钟让孩子静息。注意安全。 4.本体感觉功能训练; A.重要性;本体感觉训练对于发展儿童的运动企划、提高动作的精细

第一节_人眼的视觉特性-总结

第一节人眼的视觉特性 1、在一般情况下,如有两种光谱成分不同的光,只要三种光敏细胞对它们的感觉相同,则主观彩色感觉(包括亮度和色度)就相同。 2、格拉斯曼定律—复合光的亮度等于各光分量的亮度之和。 3、人眼的视觉范围有一定的限度,明暗感觉是相对的。 4、韦伯-费赫涅尔定律—亮度感觉与亮度L的对数成线性关系。 5、一方面,重现景物的亮度无需等于实际景物的亮度,而只需保持二者的最大亮度与最小亮度的比值不变;另一方面,人眼不能察觉的亮度差别,在重现景物时也无需精确复制出来。 6、人眼分辨景物细节有一极限值,对彩色细节的分辨能力远比对亮度细节分辨力低。 7、视觉的空间频率响应具有低通滤波器性质。 8、人眼存在视觉惰性—电影、电视放映的生理基础。 临界闪烁频率取决于亮度、亮度变化幅度、观看距离等。

一、人眼的亮度感觉 1.人眼的光亮感觉 光也是一种电磁辐射,人眼对780~380纳米之间电磁波的刺激有光亮的感觉,故波长在这个范围内的电磁波称为可见光。 2.人眼的彩色感觉 人眼对780~380纳米之间的光还有彩色感觉,具体如图1-1所示。 3.人眼的视敏特性 人眼对380~780纳米内不同波长的光具有不同的敏感程度,称为人眼的视敏特性。衡量描述人眼视敏特性的物理量为视敏函数和相对视敏函数。 1)视敏函数在相同亮度感觉的条件下,不同波长上光辐射功率的倒数可以用来衡量人眼对各波长光明亮感觉的敏感程度。称为视敏函数。 2)相对视敏函数实验表明,人眼对波长为555纳米的光最敏感,因此把任意波长的光的视敏函数与最大视敏函数值K(555)相比的比值称为相对视敏函数, 记为: 如图1-2所示,左边的曲线是暗视觉曲线,右边的是明视觉曲线。 二、人眼亮度感觉的特性(描述人眼对光亮差别的感觉特性) 1.亮度:光源或反射面的明亮程度,亮度的单位为(坎德拉/平方米)。 2.亮度视觉的范围:人眼总的感光范围极其宽广,明视觉的亮度感觉范围为到量级, 而暗视觉的感觉范围为千分之几到几个。 3.光亮感觉的特点: 1)人眼的主观亮度感觉与周围环境亮度有关。 2) 主观亮度感觉S与亮度值B的对数成比例关系:,其中和K是常数。 3) 主观亮度感觉是心理量而不是物理量,故其单位是以实验得出的变化级数(S)来表征的。实验表明,在不同的亮度B值下,人眼能觉察的最小亮度变化并非定值。B大,也大;B小,也小,但是/B的值是大致相同的。 将可觉察的最小相对亮度变化 /B称为对比度灵敏度阈,用标记,其值通常在0.005~0.05之间。 人眼的亮度感觉并非决定于绝对亮度变化,而是决定于相对亮度变化。故重现景物的亮度无须等于实际景物的亮度,而只需保持最大亮度与最小亮度之比值相同,就能给人以真实感。 4.对比度和亮度层次 1) 对比度:指光源或发光面的最大亮度与最小亮度之比值。 用下式表示:。外界景物的对比度不超过100:1,显象管图像的对比度为30:1。

教学媒体的教学特性分析

教学媒体的教学特性分析 教育活动是一种复杂的人类社会活动,因此,用于实施教育活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的,我们认为一种好的教学媒体,其教学特性可从四个方面进行论述。 一、可适应性 教学媒体的可适应性有三个方面的要求,第一是对教学情境的适应;第二是对学习者特征的适应;第三是对学习任务的适应。第一,教学媒体对教学情境的适应性主要表现在:对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。第二,教学媒体对学习者特征的适应,我们应考虑到同样是班级授课,小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。 二、可利用性 我们在选择媒体时,首先应考虑教师对该媒体的利用能力,如教师的操作控制能力较强,媒体的应用水平较高,则我们可选择一些功能较全、价格较贵、操作较复杂的媒体,反之即不能。如果不是这样,对媒体应用能力较差的教师,选择了操作较复杂的高档媒体,则教师上课应用媒体时,可能出现操作失控,直接影响正常教学进度的进行,反而对教学质量的提高起反作用。 根据学习者对媒体的利用能力,合理选择媒体也是相当重要的一个教学环节。如在班级授课或小组学习的情况下,我们就要考虑在媒体利用时学习者的参与程度。这就要注意到该媒体是否适宜于学生的操作,是否适宜于和学生的交互作用。而对于自学系统我们应注意该媒体对学生自行操作利用的难易程度,如学生暂不会使用该媒体,就应考虑学生学会该媒体的使用,所花的时间与精力。对教学场所或办学单位是否能有效方便地提供可利用的教学媒体,也是我们选择利用媒体要考虑的一个重要因素。如我们在某多媒体阶梯教室上课,该教室已经配备了多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施,我们就无须考虑再从别处搬来幻灯机或投影仪,利用幻灯机播放教学幻灯片或利用投影仪演示教学投影片,因此教者在进行教学准备时,就应考虑到我们所利用的媒体是否是信手可得,或通过简单的准备过程即可利用,而不应考虑那些教学单位与教学环境中无法准备与实现的媒体。 三、低成本性 媒体的利用除了考虑上述因素外,我们还应注意它的低成本性,该特性我们主要从两方面进行认识。 首先我们谈一谈设备的购置与安装成本问题,如进行某种教学内容的教学时,有多种媒体可供选择利用,则我们首选的是那些能达到同样教学效果而购置与安装成本较低的媒体设备(即价格不太昂贵的那些),这些媒体一般情况下,操作也比较简单,可靠性也较强,而与这些硬件设备相配套的软件材料的购置或制作,其成本有可能降低。如我们在教学时要提供一幅静止的彩色画面,考虑到成本与效果,我们应选择幻灯、投影或挂图,而不应选择录像、电影等手段,理由是除了硬件设备的价格差别很大以外,软件制作的成本相差也较大,而教学效果则相反。 其次我们要考虑的就是媒体的使用成本问题。如上例中的挂图与投影媒体,假如这两种媒体都具备且教学效果相当,考虑到使用成本,我们则选择了使用成本更低的挂图手段,而不选择需要消耗电能的投影媒体。 四、高效能性 任何一种媒体,在应用到具体的教学活动中去的时候,都有它的特殊功能和效果,没有一种媒体对任何一种教学情境,任何特征的学习者都相当适合,都能发挥最优的教学功能与效果。因此,对具体的教学环境、具体的教学形式与学习任务、具体特征的学习者,要区别不同情况,选择那些能够充分发挥媒体优越、特殊的教学功能,起到良好教学效果的媒体。该因素一般情况下,我们应和前述的三个因素一起考虑。特别是成本因素,要求与功效因素综合考虑,贯彻“低成本、高效能”的媒体选择原则,按照媒体选择的几率公式合理考虑多种指标因素,确定媒体选择的种类与数量,以最大限度地降低教育成本,优 化教学环境,提高办学效益,促进教学质量的提高。 1

比视觉灵敏度表示人类视觉分光灵敏度特性

比视觉灵敏度表示人类视觉分光灵敏度特性 在光强度的测量方法中有辐射测量与测光法两种不同的方法。辐射测量法指的是对于光谱范围内的整个波长,包括紫外线、可见光和红外线,全部进行测量。测光法测量的仅仅是可见光。 而要将物理辐射量转换为表示人的眼睛所感知的明暗程度的测光量时,需要引入一个比视觉灵敏度的概念。所谓比视觉灵敏度,表示的是人类眼睛的分光灵敏度特性。在图 1.7 中,用虚线补充的就是光敏二极管 BS120 的标准比视觉灵敏度特性。 例如,在测量照度的是偶,可以将照度置换为人们感觉到了许多大程度明亮的数值,因此被纳入比视觉灵敏度之中。为此,就像图 1.7 那样,用于照度测量的光敏二极管 BS120,其分光灵敏度特性就制作得尽可能地与比视觉灵敏度相吻合。 短路电流的表示方法如表 1.1 所示,与照度相对应,约为 0.16μA/100lx。 但是,用于紫外线检测的光敏二极管 G3614 可以检测出人眼看不见的光线,因此表示为无法用比视觉灵敏度表示的辐射强度。从表 1.1 可以看出,光敏二极管 G3614 的辐射强度检测灵敏度为 60mA/W。 将光敏传感器与发光器件组合时的注意点 在红外遥控器中发光器件是与感光器件配对使用的。通常,使用发光二极管(LED)作为发光器件,而且尤其重要的是其发光特性应当与作为感光器件的光敏二极管相匹配。 图 1.9 给出的是与各种发光器件的波长相对应的而检测能力。从中可以找到与光敏二极管 PH302B 相对应的发光二极管。从表 1.1 可以查到,光敏二极管 PH302B 的峰值波长位于940nm;对照图 1.9 可以了解到,适合与之配套使用的发光二极管是 GaAs 红外发光二极管。

信息化教学资源的媒体特性和新特点(精)

信息化教学资源的媒体特性和新特点 资源是一个非常上位的概念,在教学活动中,教学资源作为抽象名词,首先是作为教学内容的载体——媒体而存在,媒体作为一种传递信息的工具,沟通了教与学的过程,起到了良好的桥梁和纽带作用;然后才是作为媒体的内容即教学信息的存在,它使得教学得以持续进行,使教师和学生通过资源内容得以共同进步;最后才是作为教学活动得以生存的教学环境和条件存在。信息化教学资源,就是信息技术环境下的各种数字化素材、课件、教学材料、网站和认知、交流、情感激励工具……可以看出,它依旧属于媒体和媒体内容范畴,没有信息化教学资源或信息化教学媒体,就不会有信息技术与课程整合。那么是不是任何一种教学资源都可以应用到我们的每一节课当中呢?答案当然是否定的,因为世界上并不存在一种万能的教学资源,不同的教学资源各自具有不同的功能特性。 (一)媒体特性 媒体可通过将事物由小化大、化快为慢、由远及近、化动为静等方式,来提高人的感觉能力。媒体的延伸打破了人类感知刺激的习惯,促使人的感官平衡发生变动。如电影是通过蒙太奇镜头组接手法,将并不连贯的镜头形成一不完整的有机组合的影片,并通过画面、明暗、色彩、音响“强迫”观众的视觉、听觉器官接受这种“完整的有机组合”。各种教学资源所使用的媒体既有共性,也有各自的特性。综观起来,媒体具有以下教学功能特性: 1 呈现力 即表明媒体呈现事物信息的能力。各类媒体在呈现事物的空间、时间、运动、颜色、声音等特征的能力是不同的。 2 重现力 即对信息的重现能力。如书本可以反复阅读,录音、幻灯片可以反复重放。当然有些媒体不具备良好的重现特性,如,现场的无线电广播与电视广播。 3 传播力 任何媒体都具有扩散的传播性,以各种符号形态把信息传递给受传者,只是不同媒体在传播的范围上各有差异。 4 可控性 即使用者对媒体操纵控制的难易程度。 5 参与性 利用媒体开展教学活动时,学习者参与活动的机会包括行为参与和感情参与。 (二)信息化教学资源的新特点 1 组织的非线性化 传统的教学信息,其组织结构是线性的,有顺序的;而人的思维、记忆却成网状结构,可以通过联想选择不同的路径来加工信息。因此传统教育制约了人的智慧与潜能的调动,限制了自由联想能力的发展,不利于创新能力的培养,而多媒体技术具备综合处理各种多媒体信息的能力和交互特性,为教学信息组织的非线性化创设了条件。 2 处理和存储的数字化 利用多媒体计算机的数字转换和压缩技术,能够迅速实时的处理和存储图、文、声、像等各种教学信息,既可以方便学习,增加信息容量,又能够提高信息处理和存储的可靠性。 3 传输的网络化 网络技术的发展与普及,特别是各级教育网络的建立,使教学信息传递的形式、速度、距离、范围等发生了巨大变化,从而为网络教育、远程教育、虚拟实验室等新的教育形式的产生和发展奠定了基础。 4 教育过程的智能化

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