初中生英语口语训练方法—-朱宏

初中学生英语口语训练方法

朱宏

各位同行，中午好！

很高兴再次和大家见面，一起探讨交流，共同进步。本期我们要探讨的主题是：初中生英语口语训练方法。我主要从以下四个方面和大家分享：初中生英语口语的重要性及现状、口语能力所要达到的目标、字词句方面的具体要求、具体的训练方法技巧。

初中生英语口语的重要性及现状

英语口语训练不但能直接提高初中生的口语能力, 而且对

于他们的听力、阅读和写作能力的提高也具有明显的作用。在英语教学四项目标“听说读写”中, 口语的训练是强调最多而又最容易忽视的。对于全国大部分地区来说, 考试部门都感到很有必要在中考中加入口语考试, 但具体操作起来又觉得困难重重,

所以口语在全国基本上还没有列入中考的考试项目。由于应试教育本身所带有的的功利性, 教师从主观上就有忽视课堂口语训

练的倾向, 加之课上时间有限, 教师经常把教学计划中的口语

训练时间让位于“说读写”等技能的训练。结果,“哑巴英语”的教学现状并没有改变, 这和当今社会对英语人才的要求形成

了强烈的反差。事实上英语口语训练具有大量性、直接反馈性的特点, 学生的口语能力可以更快地转化为听力、阅读和写作能力, 相反, 其它的三种能力则不能很快地转化为口语能力。所以,可以这么说, 课堂上的口语训练是在帮助学生提高听力、阅

读和写作能力。理解了这一点, 则可以从思想上澄清英语教师的认识, 化解训练口语和中考不考口语的矛盾。那么, 如何加强英语口语训练的话题就变得更具有现实意义了。

口语能力所要达到的目标

提高英语口语能力，我们首先就要了解从哪些方面来衡量一个人的英语口语表达能力。一般来说，主要看以下几个方面：（1）语言的准确性和得体性；（2）语音、语调是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织是否合理；（4）口语表达的流利程度；（5）语法是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语表达习惯。这些是衡量英语会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果。

字词句方面的具体要求

首先，让学生先过发音关，能进行正确清晰的英文发音。

发音是英语口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

在英语课堂上经常发现，有的学生音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，1.我个人认为在学英语的初级阶段，一定要对学生严格要求。（升调、方言She is a good teacher.）2.刻意教学英标（引起学生兴趣，养成读英标的习惯，不会出现在单词上标汉语的情况，而且到八年级学生基本就能够自己读单词）3.养成学生质疑的习惯，问的越多掌握的越清楚。

4.找时间补充音标课。（动词加ing/ed 清辅音浊化sport desk complex）七年级时，应多使用例句，起到示范作用，让学生进行模仿。包括语音语调也是在七年级时就应该严格要求，形成发音习惯。模仿和重复、复述是非常重要的方法。

其次，让学生过句型关，能用英语进行准确迅速的语言交际反应。

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等

不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。1.记忆固定句型There be ,It is

+adj.+for sb+to do sth.特殊疑问词+to do .2.同义句或者同义短语、单词。（be good at/do well in,favourite/like…best）第三，让学生过词汇关，能轻松快速地进行口语交流。

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go,make,do 等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。（学生必须有笔记本，日常积累包括课堂笔记，习题、

试卷中遇到的陌生单词）

具体策略

1.抓住学生的好奇心理，创造良好的学习氛围

初中学生稚气未脱，初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及用英语交流的习惯。学生在课堂上往往具有双重心态：一方面他们羡慕教师，渴望自己也能讲几句；另一方面却又羞于开口。因此，教师就要用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉动用礼貌语Hello,Good morning.I`m sorry. Thank 这可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me.Look at the blackboard等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展口语训练的重要一步。例如在教现在完成时这一语法知识中, 把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态, 我向学生展示了如下句子: I came to Tie Chang Middle School in 2012, So I have been at this school

for about three years, I have worked here since 2012??几位任课教师的工作经历通过以上句型展示给学生。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构, 显得简单易懂, 既紧扣课本内

容进行操练, 学生也不会觉得枯燥乏味。他们能够通过教师联系到自己，成为学生已经几年了或者学习英语已经几年了。不仅容易理解，也容易记忆和掌握。

2. 运用情景教学，增强教学效果

教材是统编的, 学生的情况各不相同, 因此要发挥教师的

能动作用, 运用创造性的教学法思维, 借助各种教学媒体, 把

教材内容激活起来, 还原为活生生的交际现实。这其实不仅是加强英语口语训练的需要, 也是让学生轻松有效地完成学习任务

的基本原则。中学生爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，也易接受。根据教材内容结合实际创造更真实的交际环境，对激发学生学习兴趣、增强教学效果尤为重要。因此，教师可根据每课的具体内容设计一些素材来源于现实生活，但其内容新颖、形式多变、饶有兴趣的游戏活动。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路等。教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合, 借助简笔画、投影片、实物等创设情景。如：“询问时间”、“请求帮助”、“数数”、“吃喝”等等。以“去商店买东西”的情景活动为例（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are……”让两位学生利用日常交际

用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。可以说，这些游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生通过具体的情景理解语义，然后模仿、跟读。这样，既可消除紧张心理，又满足了学生好奇、好动、好乐、好玩的生理和心理发展需要，从而促进了学生从“要我学”向“我要学”方面的转化。刚开始时，由于掌握的词汇有限，学生可能听不懂，我就借助实物、图片、手势、动作演示多媒体等进行教学。（正在进行时的课上训练）

适时地习惯性地在课堂上设立口语训练项目, 这样既可以

不影响课程进度, 又能巩固所学的内容。这种训练项目可以分为两种: 复习性操练和生发性表述。(一) 复习性操练, 主要是复习刚刚学过的单词、句型和课文内容, 起到熟练和巩固知识点的作用。例如, 在学完一至两个单元后, 可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等, Say something about your bedroom/school?这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加, 在此之前可先复习一下there be 句型以及“there be+ 名词+介词”结构和“you can see+介词短语?”结构。这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。另外, 每学完一个或几个语法句型后可进行一项总结性的口语练习Summary based on a dialogue, 这

一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构: w ant?a sk?t ell sb (no t ) to do sth; w ant to dosth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。而初二第15 单元“打电话”“问路”就是一个很好的口语材料。致于对课文内容的复述Text retelling, 既能巩固所学的课文内容, 检查学生知识点的掌握情况, 又有利于提高学生写作以及自由表

达思想的能力。九年级时可以鼓励学生尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前, 允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生写提纲, 甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的, 只要学生口头复述时不看

书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准, 教师最好口头作一个示范, 让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要不可缺少的步骤。(二) 生发性表述。引导学生自发地表述思想, 这是具更高层次的要求, 在锻炼学生英语

思维能力的同时, 可以促使他们英语整体水平的大幅度提高。在平时的课堂教学中, 我们可以从M ake sentences 做起。当我们在学习一个新的词组和句型时, 在给出典型的例句后, 应多多

鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做, 不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型, 而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。难度更大一点的练习是Debate Argument,教师可以根据学生学习的内容和实际水平, 适当地选一个topic, 让学生展开争论。如: Is it good o

r bad to p lay video games in spare time? 还有在学习情态动词can,may,must,can’t 时, 就可给出一个model, 让学生模仿。如: 给出一个实物让对方说出是什么。

A. W hat do you think it may be, B?

B. I think it may be an app le.

C. It can’t be an apple. I th ink it must be a banana.

D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.

E. It can’t be an orange. A nyone with eyes can see it is a?

这样在模仿争论的同时, 不知不觉中掌握了情态动词的用法,

从而也提高了口语表达能力。

3.消除心理障碍，鼓励学生用英语对话

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。首先，在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。其次，在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。因此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about

your family，your favourite food/sports”?等等。此外，要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。（在课堂时间比较充足的情况下，刻意让不敢或者不善于表达的学生发言锻炼并且进行激励，一步步增强他们的信心。增加难度或者扩展时，可让基础好的学生尝试）

4. 重视朗诵和背诵的口语基础训练

英语教学实践表明，对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。这主要是因为，首先，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。其次，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背诵。第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、

风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？（朗诵主要是针对单词短语课文，背诵主要是针对单词、短语、句子。电脑的好坏、saving the tigers保护动物的作文的固定框架和句式）

5.坚持课前三分钟自由讲英语。

ＦｒｅｅＴａｌｋ（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。教师可以把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学分组轮流上前进行简单的英语报告。这种活动尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所，它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。课前开展free talk，daily talk学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活小事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的 ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，使学生ＦｒｅeＴａｌｋ达到预期的效果。课前话题小展示可以根据本课本单元的话题，设置成对话或者段落、文章。如果没有针对性的

话题，可以进行英语美文或者小笑话分享，也可以让每个小组5 6号学生用前一天课上的重点短语、句型造句翻译。

6.建立课内外活动小组或者举行校级、班级性的英语活动和比赛，加强英语口语实践。

英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四到六人一组，在课堂上进行问答、对话和表演，课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜迷语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛、英语辩论赛等等。校园广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。这些活动可使学生开阔视野、增长知识、又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。其实，每个学生都有自己英语学习中的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。表演之后，要对过程进行评价，（英语手抄报和辩论赛以及英语话剧活动，我们都进行过）可以请同学们评出“最佳编导”

“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。

7.尽量用英语组织教学。用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一。

中国学生学英语时听说的一个主要来源是课堂教学。因此，教师授课不但要用英语讲述，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力和感染力。要求学生提问或者回答教师的问题也尽可能地使用英语。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。例如又如对上课时出现看窗外、做小动作，趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话交际活动： would you like to play ping pong with me after school? have you got a red pen ?这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。

8. 建立融洽、和谐的师生关系，让学生敢于交际

师生间互相尊重，努力创设和谐、民主的教学环境。教师平时多与学生交流，多给学生一些鼓励，引导学生学英语。如与学生相遇时，我会用“how are you？”或“good? morning!”等和学生打招呼，这既为学生提供了开口说英语的机会，又有利于

师生感情的交流。用更多的耐心和爱心呵护后进生。我付出更多的耐心和爱心对待基础较差的学生。为了给他们提供开口说英语的机会，我所提的问题难易适中，让他们稍加思索就能找到答案，让他们尝到成功的喜悦，并适时进行恰当的鼓励与表扬，使学生在学习中不断增强自信心，激励学生开口说英语。

总之，要达到大纲要求，改变目前初中生口语训练落后的状况，教师在英语教学中，就必须不断改进、完善教学方法，加强口语能力的培养，把英语课上成名符其实的英语实践课，真正提高学生的英语知识水平和英语表达能力。

以上我提到的方法技巧，一部分是我在教学中正在使用的，一部分是我自己也需要继续努力去实践的。在此与大家分享，感谢大家聆听，希望与大家一起进步。也感谢教师进修学校为我们提供交流学习的平台，感谢班主任耿老师与常老师的指导关心，感谢白塔中学所有同行们的热情接待，有机会欢迎大家来铁厂中学指导交流。谢谢大家！