日语的初次认识

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日语的初次认识

日语的初次认识

日文是由假名(分为平假名和片假名)、汉字、罗马字组成的。我将通过下面的例子来介绍假名(平假名和片假名)和汉字。

例:これは日本语のテキストです。

(译文:这是日语课本)

平假名:

这个句子中的“これは”、“の”、“です”就是平假名。平假名是日语中很重要的一部分,它可以直接构成单词,如例中的“これ”(发音“kao lei”注:拼音)就是“这”的意思(相当于英语中的“this”);の(发音“孬”)是“的”的意思,最后的“です”表判断,也就是“是”的意思。平假名也可以充当句子中的其它无具体意思的成份,如例中的“は”就是一个助词,用来分隔“これ”(这)和“日本语”。另外,它还是日文中汉字读音的基本单位,和汉语拼音的作用有点相似。

片假名:

“テキスト”是片假名。片假名和平假名是一一对应的,读音相同,只是写法不同,你可以把它理解成英语中大写字母和小写字母的差别(但他们并不一是一回事,只是为了方便你的理解)。片假名主要用来构成西方外来语及其它一些特殊词汇。如例中的“テキスト”(发音“太K丝头”)的意思是“课本”,就是从英语单词“text”音译过来的。

汉字:

例中的“日本语”是汉字。“日本语”就是“日语”的意思了,但它的发音却不是中文发音了。“日本语”的读音为“にほんご”(发音“你好恩高”)。在这里,假名“にほんご”就相当于日语中汉字“日本语”的拼音了(当然它并不是真正的拼音)。日语中有很多汉字,它们大部与其汉语意思有关,但往往不同。

句子结构的特点:

在例中,“です”是“是”的意思,这句话逐词翻译就是“这_日语课本_是”。看到了吧,日语的谓语是放在后面的。

罗马字:

例如,“中田英寿”。他的英文名字叫作“Nakata”(球迷的话应该知道的吧?)那么这个英文名字是怎么“造”出来呢?其实“Nakata”是由日语的又一组成部分——“罗马字”构成的。日语中的每个假名相对应的都有一个“罗马字”,比如“Na”对应“な”,“ka”对应“か”,“ta”对应“た”,三个假名连起来“なかた”(发音“那卡它”)就是日本姓氏“中田”的读音了。

日语中汉字的来历(资料)

中日两国使用的汉字,本来都是汉字的繁体字。但后来两都进行了文字改革,有的字我国简化了,日本没有简化;有的字日本简化了,我国没有简化。有的字两国虽都简化了,但简化的却不相同。所以要注意它们的区别。写日语时,一定要写日语汉字,不能写中文的简化汉字。

日本政府于1946年进行了一次文字改革,规定了一些汉字作为使用的范围,共有1850个,这叫做“当用汉字”。当用即“当前使用”或“应当使用”之意。这1850个之外的汉字不再使用,改以假名表记。但这只是政府的规定,仍还有人按习惯使用非当用汉字。1981年10月1日,日本政府又公布实行了“常用汉字表”,规定1945个常用汉字作为“一般社会生活中使用汉字的大致上的标准”。

日语中假名的来历(资料)

日本古代只有语言没有文字。到我国隋唐时代,汉字大量传入日本,日本才开始系统地利用汉字记载自己的语言。最初是把汉字作为表音的符号使用的,即日语有几个音节,就用几个

汉字。这些汉字后来逐渐演变成假名。“假”即“借”,“名”即“字”。只借用汉字的音和形,而不用它的意义,所以叫“假名”。那些直接沿用其音、形义的汉字叫真名。这样,一篇文章中并用真名、假名,显得非常混乱。而且假名要借用的同音汉字很多,加上汉字笔划多,用起来很不方便,所以后来就把假名逐渐简化而创造了自己的文字,即现在的“假名”。

假名是由汉字演变来的,所以写法和汉字的书写要领大致相同,即笔顺一般为先上后下,先左后右。平假名象写汉字的草体字那样,有轻有重,有连笔。片假名是楷体。

假名学习的预备知识

对日语有了一个大概了解后,你可能感觉到了,日语里最难学的就是假名了。日语中的汉字写起来大家可能都是不太怕的,但假名却不一样了,每个字左拐右拐的,还那么多,看着就头痛了。但怕它也不行,因为假名是日语的特色,大家常提到的日语一般就是指假名了。在这篇文章里,我们来学习一些假名的知识,为正式学习假名做准备。

清音,假名中最基础的就是五十个清音了,称为“五十音”,不少原来想自学日语的朋友就是被它挡在了门外。你不要看它们很多,就被吓住了。其实,它们是有规律的。它们每五个一行,一共是十行。

下面就是“五十音图”了,你花几秒钟大概看一下,不需要记住任何东西,有个印象就行。

あ段い段う段え段お段

あ行あいうえお

か行かきくけこ

さ行さしすせそ

た行たちつてと

な行なにぬねの

は行はひふへほ

ま行まみむめも

や行や(い) ゆ (え) よ

ら行らりるれろ

わ行わ(い) (う) (え) (を)

看到了吧,五十音图中,横排的叫做“行”,竖排的叫做“列”,每一行或列以它们该行或列的第一个假名命名。另外,加括号的假名是和其它重复的。

但是,你现在看着它们一定还是很头痛的。没关系,我们再来看看用日语的罗马字组成的五十音图。

a段i段u段e段o段

a行 a i u e o

ka行ka ki ku ke ko

sa行sa shi su se so

ta行ta chi tsu te to

na行na ni nu ne no

ha行ha hi fu he ho

ma行ma mi mu me mo

ya行ya (i) yu (e) yo

ra行ra ri ru re ro

wa行wa (i) (u) (e) (o)

日语中的罗马字,它们与假名是一一对应的,也就是说,一篇日语,可以完全换成罗马字。从这个由罗马字组成的“五十音图”中,我们很容易发现,它是有规律的。其中,第一行是“a、i、u、e、o”,其它的每行都是在这五个音的前面加上一个声母。比如第二行是在第一行的

基础上加一个“k”,就是“ka、ki、ku、ke、ko”;第三行是加上“s”,就是“sa、shi、su、se、so”。看到了吧,并不是很难的。(其中有几个是特殊的,如shi,是在i前加的sh,将在以后讲到)

在这里,我们可以把罗马字近似的看作假名的拼音。“a、i、u、e、o”这样的罗马字的发音有的和汉语拼音一样,有的却不同,在下一回学习假名时,将对这些有专门的讲解。罗马字a的发音和汉语拼音一样,也读作“阿”;第二行的ka中的k发音和汉语拼音一样,是“科”的音,ka就读作“卡”(第一声)了。

假名的书写是挺难练的,但一共只上面这五十种(还有几个是重复的),其它的基本都是根据它们演变出来的:

浊音,日语中有二十个浊音,它们由是二十个清音的右上角加两点变出来的。比如,由か变成的辅音就是が。这二十个清音是四行,分别是“か(ka)行”、“さ(sa)行”、“た(ta)行”、“は(ha)行”。

半浊音,半浊音一共只有五个,它们是由“は(ha)行”的元音演化而来的,写法是在元音的右上角写一个小圈,如は的半浊音就是ぱ。

拨音,拨音一共只有一个,就是ん,发“恩”(拼音“en”)的音。

清音、浊音、半浊音、拨音,它们就是假名,再加上汉字,就构成了日文。而汉字的读音也是假名的读音组成的。比如日语中汉字“爱”,它的发音就是“あい”,用罗马字表示就是“a i”,连起来读就是中文汉字“爱”的音了。(当然这个是巧合了,中日汉字的发音大多是不同的。)而如果你不写日语中的汉字“爱”,而写假名“あい”,别人也知道这是“爱”字。可见,假名除了本身可以构成日语成分外,对于日语中的汉字,它不仅能表其音,还能表其义。

看得出来,学日语初期主要是把假名学好,而其中最难也是最重要的就是掌握五十个清音的写法和读音。

现在,正式开始50音的学习:

五十音图

(注意:我将平假名,片假名,还有罗马音放在一起了,这样看起来比较方便.

例如:"あ"是平假名,"ア"是片假名,"a"是罗马音,就是以此类推的)

あ段い段う段え段お段

あ行あア a いイi うウu えエe おオo

か行かカka きキki くクku け

ケke こコko

さ行さサsa しシshi すスsu せセse そソso

た行たタta ちチchi つツtsu てテte とトto

な行なナna にニni ぬヌnu ねネne のノno

は行はハha ひヒhi ふフfu へヘhe ほホho

ま行まマma みミmi むムmu めメme もモmo

や行やヤya (いイ)i ゆユyu (えエ)e よヨyo

ら行らラra りリri るルru れレre ろロro

わ行わワwa (いイ)i (うウ)u (えエ)e (をヲ)o

え它的发音不是汉语拼音“e”的音,而是接近汉语拼音“ei”的音。因为下面え段的假名都会用到这个音,所以要注意。

し你也看到了,它的罗马字“shi”比较特别,和同一行其它几个不一样,它的发音也不规律,是汉语拼音“xi”的音(汉字“西”的音)。

す它的发音可不是汉字“苏”的音,而是接近汉语拼音“si”(汉字“丝”的音)。这个假名常用到,一定要注意。

ち它的罗马字“chi”也比较特别。它的发音是汉语拼音“qi”的音(汉字“七”)。

つ这个音比较难读,接近汉语拼音“ci”。它的罗马字也是最不规律的。

ふ它和同行别的音不一样了,是“fu”而不是“hu”,要注意。

ゆ它的发音接近汉语拼音“you”(汉字“优”的音)。

よ发音接近汉语拼音“yao”(汉字“幺”)的音。

ら行这一行很特殊,它里面的罗马字“r”发汉语拼音“l”的音,日本发音时“r”和“l”是不分的。を它的发音和第一行的お相同,在某些特别的地方使用。

浊音和半浊音:

浊音:

假名一共有4行,一共是20个,分别与か、さ、た、は四行清音相对应。浊音通过在清音假名的右上角加上两点来表示。

浊音

あ段い段う段え段お段

が行がガga ぎギgi ぐグgu げゲge ごゴgo

ざ行ざザza じジji ずズzu ぜゼze ぞゾzo

だ行だダda ぢヂ(ji) づヅ(zu) でデde どドdo

ば行ばバba びビbi ぶブbu べベbe ぼボbo

注释:

じジji:发音不规则,应注意。

ずズzu:发音接近汉语拼音的zi。

(ji),(zu):表示发音与其它的音重复。所以浊音一共只有18个音。ぢヂ、づヅ只用于一些特殊词汇中。

半浊音:

一共只一行五个,它们与ha行清音对应,右上角标有半浊音符号,一个小圈。

半浊音

あ段い段う段え段お段ぱ行ぱパpa ぴピpi ぷプpu ぺペpe ぽポpo

拨音: んン

平假名:ん

片假名:ン

注意它无法单独使用,只能和其它假名共同构成拨音节。拨音节就是在发完第一个音后再在鼻腔里发一个“n”的音,发音时双唇紧闭,气流从鼻腔了发出来。

拗音:

拗音是い段清音和浊音假名与や行的や、ゆ、よ相拼而成的,与汉语拼音类似。拗音中的や、ゆ、よ要写成小一号的ゃ、ゅ、ょ

拗音

きゃキャ(kya)きゅキュ(kyu)きょキョ(kyo)

しゃシャ(sha)しゅシュ(shu)しょショ(sho)

ちゃチャ(cha)ちゅチュ(chu)ちょチョ(cho)

にゃニャ(nya)にゅニュ(nyu)にょニョ (nyo)

ひゃヒャ(hya)ひゅヒュ(hyu)ひょヒョ(hyo)

みゃミャ(mya)みゅミュ(myu)みょミョ(myo)

りゃリャ(rya)りゅリュ(ryu)りょリョ(ryo)

促音:

日语中有一种顿促的音节,即堵住气流,形成一个短促的停顿,停顿一拍,然后放开阻塞,使气流急冲而出,发后面的音,这种音节叫做促音。它用小写偏右的符号『っ』表示。

例如:きって(邮票)

日语的声调

在我们学过的单词后面都有①、②、◎等数字(◎是零外面有圈的表示),很多学生表示不解。其实这种数字表示的是日语单词声调的变化。

中国话的声调(四声)被认为是最难学的,英语、俄语有重音(有的还有次重音)。那么日语的声调特点是什么呢?就是高音。日语单词后面带圈的数字叫“音调核”,表示该词读音由高转低的位置。

首先应该说明,日语单词的发音比较单纯,除了拗音外,每一个假名为一个拍节(注意:这里包括长音、拨音、促音)。在读单词时要一个假名、一个假名地读,不能贪污掉一个,这里同样包括长音、拨音、促音。如:おかあさん是5个音节(拍节),这里有长音和拨音;ちょっと是3个拍节,这里有拗音和促音。必须正确的发音,这样才能准确地记住。因为发音差一点,意思就有可能发生变化,甚至变成完全不同的单词。那么如何把握调门呢?这就要靠音调核了。

日语单词的拍节:

1拍的单词:

● 絵(え)①画,图画

● 字(じ)①字

● 図(ず)○0 图

2拍的单词:

● 雨(あめ)①雨

● 犬(いぬ)②狗

● 逆(ぎゃく)○0逆,相反

3拍的单词:

● 雨(あめ)①雨

● きっぷ○0(票)

● 美人(びじん)①美人

● ビール①啤酒

4拍的单词:

● コーヒー③咖啡

● 軍人(ぐんじん)○0 军人

● 風鈴(ふうりん)○0 风铃

● 在宅(ざいたく)○0在家

● 雑貨屋(ざっかや)○0杂货店

5拍的单词:

● 台所(だいどころ)○0 厨房

● 続けざま(つづけざま)○0没完没了,一个接一个

● 美術館(びじゅつかん)④美术馆

● ボールペン○0 圆珠笔

● おかあさん②妈妈

日语的声调:

◎型:单词不论是几个音节(最少是1个音节),从低音入手,第二拍升高,一直到读到最后拍节也不下降。

● 椅子(いす)○0椅子

● おかあさん②妈妈

● 鉛筆(えんぴつ) ○0 铅笔

● 遠足(えんそく)○0远足,郊游,(徒步)旅游

● 金(かね)○0钱,金钱

● 着物(きもの)○0 衣服,和服

● 薬(くすり)○0 药

①型:单词不论是几个音节(最少是1个音节),从高音入手,第二拍下降,一直到读到最后拍节也不上升。

●挨拶(あいさつ)①招呼

●糸(いと)①线,丝

●海(うみ)①海,大海

●書く(かく)①写,书写,画

●猿(さる)①猴子,猿猴

②型:单词不论是几个音节(最少是2个音节),从低音入手,第二拍升高,第三拍下降读到最后拍节也不上升。

●赤い(あかい)②红的

●青い(あおい)②蓝的,绿的,苍白的

●家(いえ)②家

●起きる(おきる)②起床,起来

●紙(かみ)②纸,纸张

●白い(しろい)②白的,白色的

③型:单词不论是几个音节(最少是3个音节),从低音入手,第二拍升高,第三拍保持,第四拍下降,读到最后拍节也不上升。

●嬉しい(うれしい)③欢喜的,高兴的,喜悦的

●歌う(うたう)③唱歌

●女(おんな)③女子,女人

●男(おとこ)③男子,男人

●コーヒー③咖啡

④型:单词不论是几个音节(最少是4个音节),从低音入手,第二拍升高,保持到第四拍,第五拍下降,读到最后拍节也不上升。

●立ち上がる(たちあがる)④站起来

⑤型:单词不论是几个音节(最少是5个音节),从低音入手,第二拍升高,保持到第五拍,第六拍下降,读到最后拍节也不上升。

●携帯電話(けいたいでんわ)⑤手机,移动电话

⑥型:单词不论是几个音节(最少是6个音节),从低音入手,第二拍升高,保持到第六拍,第七拍下降,读到最后拍节也不上升。

…………顺次类推。

从这里得出结论:除“①型从高音入手,第二拍下降,一直到读到最后也不上升”外,其他全是“从低音入手,第二拍升高,一直保持到音调核数字的拍节,然后下降,读到最后拍节也不上升”。也就是说,音调核数字拍节的后面假名,就是读音下降的位置。

日语的发音有2个特征:一是单峰型,没有多次起伏。二是前2个假名音调一定相反:第一个高,第二个就低;相反,第一个低,第二个就高.

词汇:

例句:これは日本語(にほんご)のテキストです。

これ,这,这个

の的

は助词,与です共同构成….. は……です句型,表示什么是什么。

テキスト课本

日本語(にほんご)日语

日本語(にほんご)のテキスト日语课本

这句话的意思是:这是日语课本。

日语词汇的分类:

第一类:由平假名单独或组合构成的词,是日语最重要的一部分,词量巨大,单词中的每一个假名既是这个词的拼音也是这个字的书写。

第二类:由片假名组合构成的词,多用来表达以英语单词为主的外来词汇或一些特殊词汇。按照日本语言能够发出的音节来标注外语词汇,应用非常广泛。

第三类:由汉字组成和词,可以理解为汉字是这个词的书写,假名的读音是词的拼音。在日语中汉字分为写汉字发汉字音的音读,和写汉字但不发汉字音的训读。

音读的单词:

図書館(としょかん)图书馆

学校(がっこう)学校

夫婦(ふうふ)夫妇

训读的单词:

水(みず)水

一般情况下,当见到单个汉字时都读训读

最初进行了词义翻译的英语单词:

啤酒麦酒(ビール)

俱乐部俱樂部(クラブ)

完全以片假名的读音表示的单词:

钢琴ピアノ

收音机ラジオ

玻璃ガイオ

日语中的简化字和国字:

第一类:汉语和日语都进行了简化,而且简化的方法一致:

學――――学

國――――国

第二类:汉语进行了简化,但日语没有:

汉语:书车

日语:書車

第三类:汉语没有进行简化,但日语进行了简化

汉语:佛假

日语:仏仮

第四类:汉语和日语都进行了简化,但简化的方法不一样:

汉语:勞氣――――劳气

日语:勞氣――――労気

第五类:日本人学习汉字的造字法自己造出来的汉字,称为国字,是汉语中没有的字。

働はたらく劳动

辻つじ十字路口

中日语言中的同形异义词:

日语:手紙(てがみ)代表书信表示身体的词汇:

頭(あたま)头

髪の毛(かみのけ) 头发

頰(ほお)脸颊

目(め)眼睛

耳(みみ)耳朵

鼻(はな)鼻子

口(くち)嘴

齒(は)牙齿

舌(した)舌头

喉(のど)喉咙

首(くび)脖子

肩(かた)肩膀

肘(ひじ)肘

手(て)手

指(ゆび)手指

爪(つめ)指甲

腋(わき)腋下

胸(むね)胸

腰(こし)腰

お腹(なか)腹部

お尻(しり)臀部

太もも(ふともも)大腿

膝(ひざ)膝盖

腳(あし)脚

表示数字的词汇:

いち 1

に 2

さん 3

し(よん) 4

ご 5

ろく 6

しち(なな)7

はち8

く(きゅう)9

じゅう10

にじゅう20

さんじゅう30

よんじゅう40

ごじゅう50

ろくじゅう60

ななじゅう70

はちじゅう80

きゅうじゅう90

ひゃく100

にひゃく200

さんびゃく300

よんひゃく400

ごひゃく500

ろっぴゃく600

ななひゃく700

はっぴゃく800

きゅうひゃく900

せん1000

にせん2000

さんぜん3000

よんせん4000

ごせん5000

ろくせん6000

ななせん7000

はっせん8000

きゅうせん9000

じゅういち11

じゅうに12

じゅうさん13

じゅうよん(じゅうし)14 じゅうご15

じゅうろく16

じゅうしち17

じゅうはち18

じゅうきゅう(じゅうく)19 まん万

おく亿

ちょう兆

にひゃくに202

にひゃくにじゅう220

ろくせんごひゃく6500

ろくせんごじゅう6050

ろくせんご6005

表示日期的词汇:

月曜日(げつようび)星期一火曜日(かようび)星期二

水曜日(すいようび)星期三木曜日(もくようび)星期四金曜日(きんようび)星期五

土曜日(どようび)星期六日曜日(にちようび)星期日いちがつ1月

にがつ2月

さんがつ3月

しがつ4月

ごがつ5月

ろくがつ6月

しちがつ7月

はちがつ8月

くがつ9月

じゅうがつ10月

じゅいちがつ11月

じゅうにがつ12月

ついたち1日

ふつか2日

みっか3日

よっか4日

いつか5日

むいか6日

なのか7日

ようか8日

ここのか9日

とおか10日

じゅういちにち11日

じゅうににち12日

じゅうさんにち13日

きゅうよっか14日

じゅうごにち15日

じゅうろくにち16日

じゅうしちにち17日

じゅうはちにち18日

じゅうくにち19日

はつか20日

にじゅういちにち21日

にじゅうににち22日

にじゅうさんにち23日

にじゅうよっか24日

にじゅうごにち25日

にじゅうろくにち26日

にじゅうしちにち27日

にじゅうはちにち28日

にじゅうくにち29日

さんじゅうにち30日

さんじゅういちにち31日

一つ(ひと)一岁

一個(いっこ)一个

一本(いっぽん)一瓶

一時(いちじ)一点钟

一分(いっぷん)一分钟

ついたち一号

いちにち一天

いっしゅう一周

いちねん一年

一ヶ月(いっかげつ)一个月

数字练习:

7942 ななせんきゅうひゃくよんじゅに

89621 はちまんきゅうせんろっぴゃくにじゅういち

4012 よんせんじゅうに

8005 はっせんご

2050 にせんごじゅう

日期练习:

日语中日期的表达方式和汉语一样,先说年,再是月、日。

年(ねん)年代,年份

例如:1978年11月17日

1978年:せんきゅううひゃくななじゅうはちねん

11月: じゅういちがつ

17日: じゅうしちにち

せんきゅうはくななじゅうはちねんじゅういちがつじゅうしちにち

例如:1964年8月4日

1964年:せんきゅうはくろくじゅうよんねん

8月:はちがつ

4日:よっか

せんきゅうはくろくじゅうよんねんはちがつよっか

例如:2001年1月14日星期日

2001年:にせんいちねん

1月:いちがつ

14日:じゅうよっか

星期日:にちようび

にせんいちねんいちがつじゅうよっかにちよう

时间的表达方法:

首先学习1到12 小时的表达方法,其中的1到12的表达方法和基数的1到12的表达方法相同,只不过在表达时间时,在后面加上“時”(じ)。

一時(いちじ) 一点七時(しちじ) 七点

二時(にじ) 两点八時(はちじ) 八点

三時(さんじ) 三点九時(くじ) 九点

四時(よじ) 四点十時(じゅうじ) 十点

五時(ごじ) 五点十一時(じゅういちじ) 十一点

六時(ろくじ) 六点十二時(じゅうにじ) 十二点

例如:一時(いちじ) 一点钟,要是表示一个小时,则在“時”后面加一个“間”。一時間(いちじかん)一个小时

一時(いちじ) 一点一時間(いちじかん) 一个小时

二時(にじ) 两点二時間(にじかん) 两个小时

三時(さんじ) 三点三時間(さんじかん) 三个小时

四時(よじ) 四点四時間(よじかん) 四个小时

五時(ごじ) 五点五時間(ごじかん) 五个小时

六時(ろくじ) 六点六時間(ろくじかん) 六个小时

七時(しちじ) 七点七時間(しちじかん) 七个小时

八時(はちじ) 八点八時間(はちじかん) 八个小时

九時(くじ) 九点九時間(くじかん) 九个小时

十時(じゅうじ) 十点十時間(じゅうじかん) 十个小时

十一時(じゅういちじ)十一点十一時間(じゅういちじかん)十一个小时

十二時(じゅうにじ) 十二点十二時間(じゅうにじかん) 十二个小时

分的表示方法,“分”在日文中有两种读法,一种是:分(ふん);另一种:分(ぶん)。

一分(いっぷん) 一分钟八分(はっぷん) 八分钟

二分(にふん) 两分钟九分(きゅうふん) 九分钟

三分(さんぶん) 三分钟十分(じっぷん) 十分钟

四分(よんふん) 四分钟十一分(じゅういっぷん)十一分钟

五分(ごふん) 五分钟十二分(じゅうにふん) 十二分钟

六分(ろっぷん) 六分钟二十分(にじっぷん) 二十分钟

七分(ななふん) 七分钟三十分(さんじっぷん) 三十分钟

四十分(よんじっぷん) 四十分钟五十分(ごじっぷん) 五十分钟

例如:にじいっぷん两点零一分,在“分”后面加上“間”,变成“分間”(ふんかん)或者(ぷんかん)。

一分間(いっぷんかん)一分钟

例如:18分じゅうはっぷん

21分にじゅういっぷん

23分にじゅうさんぶん

1点31分いちじさんじゅういっぷん

学习数字的时候,我们已经学习了1到9,以及其他的两位数、三位数,但是我们还没有学习“零”这个数,防止同学们在拼写2004、2040时,拼写错误,把汉语拼写的零带进去。

“零”有两种表达方式:一种是:零(れい);另一种是:ゼロ。

在学习日期的时候,学习了从星期一到星期日,还有一个不定的星期指代词,也就是“星期几”何曜日(なんにょうび)。“几号”何日(なんにち),“几月”何月(なんがつ)。

谈谈对新课改的认识和做法

谈谈对新课改的认识和做法 2010年是湖南省新课程改革的第三年,新课程改革和新教材的使用,在我校也开展了三年,在这三年中,我们学到了很多东西,从一开始我们的怀疑到困惑期,再发展到现在的成熟,经历了无数次的摸索、探究、实践和创新的过程。为此,有不少教师付出了很多的心血,同时也得到了很好的锻炼与成长,特别是不少青年教师勇敢地走到了新课改的最前沿,推动了我校数学新课程改革的步伐,促进了我校数学教学质量质的提高,给我校数学课堂教学带来了新的生命和活力,在2010年高考和学考中,我校取得了前所未有的好成绩。下面谈谈自己经历三年新课改后的一些认识和在教学中的做法。 一、对新课改的一些认识 1.新教改的必要性 社会要发展,历史要进步,随着改革开放的不断深化,我国在工业、农业、经济、科研等方面都有了飞速发展,相应地对教育也提出了新的要求,要求教育必须跟上时代的步伐,适应社会发展的需要。旧的教学体制、教学方法和教学内容已不再适应当前社会发展的需要,所以新课程改革势在必行。作为教育工作者,我们应抱着积极的态度去支持新课改,勇敢地去争做改革的先行者和开拓者。 2.新教材体现了时代性、科学性和人文精神 新教材最突出的特点之一:知识内容与当今社会发展相对应,与世界接轨。如:信息技术的应用、概率与统计等。再就是新旧知识的调整与更新、知识与生活的联系、不同内容间的知识整合以及对学生学习数学兴趣的培养,所有这些都说明了新教材比旧教材更科学、更具有时代性、更能充分体现人文精神。所以,我们对新教材要有一个正确的认识,只有正确认识了新教材,我们才能正确地使用好新教材。 3.教学理念的先进性 以人为本,以学生为主体,重知识的形成过程,重学生操作能力、创新能力的培养,倡导学生自主学习、合作学习、探究学习等,这些观点和理念都是当今社会发展对教育提出要求的产物,它具有时代的先进性。我们应加强学习,不断推陈出新,用这些先进的教学理念武装自己,指导我们的教学工作,这样,才能使我们不走老路、不走弯路,用最短的时间提高自己的业务水平和教学能力。 4.实施新课改给学校和教师带来了难得的机遇 我校借改革之机,废除了旧的管理模式和旧的教学模式,大力推行七个准则:(1)目标多元化(知识、情感、价值);(2)内容立体化(用好教材,挖掘教材);(3)关系绝对化(学生的主体地位);(4)对象全元化(面向全体学生、实施大群教育);(5)教学

上汉语言语法课的感受

上汉语言语法课的感受集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

《现代汉语语法研究》课学习总结 生命科学学院 05 赵倩倩 本学期开设的《现代汉语语法研究》将要告一段落,在这门课上收货很多,感受颇深。在学习本课程之前,我以为自己对语言很熟悉,但其实我对汉语语法的知识了解甚少,平时总是凭借语感来组织自己的语言。所以“语法”成为我的一个盲点,选修这门课,正好给我提供了一个学习与研究语法的机会与平台,使我对中国汉语语法又多了一些了解,以下就是我对这门课程的一些理解与感受。 1.对《现代汉语语法研究》这门学科的理解 语法学是语言学科的一个分支,它是不能忽视的,而且还是学习语言的拐杖,在平时生活中如果多一些语法学的知识,掌握了语法的规律,就能更好的理解和运用语言,也别是作为一名理科生,学习文科学科的东西有助于帮助我们开阔思维,扩展自己的视野,可以学习到科研之外的知识,以后不至于在学习生活中闹出一些不可避免的笑话和错误。 这门课程主要阐述现代汉语语法研究的理论和方法的教程。内容侧重于现代汉语语法研究中的一些热点问题以及运用的主要理论和方法,也适当介绍当前国际上形式语言学与功能语言学这两大语言学派的研究思路,同时阐释了当前急需的汉语语法的应用研究。 学习了《现代汉语语法研究》,我发现该课程有很强的系统性,前后之间存在紧密的联系。在学习过程中,要将语言规律的理解和语言事实结合起来,用生活中活生生的语言材料来支撑观点,从而更好的掌握语法知识,而不是一味的去背一些概念和名词,汉语语法研究始终指向一个目标,这就是:“汉语语法事实的客观规律性。”(邢福义)要认真领会,掌握语言学家分析问题和解决问题的方法和技巧,注意把握知识的内在体系,自己头脑中要形成一个清楚的轮廓、脉络。这门课程的学习需要积极的思考,深入的理解,才能体会书中的概念。 2.上语法课的收获 通过这门课主要学习,我学会了对句法进行分析,比如有结构分析法、变换分析法、语义特征分析法、配价分析法等语言分析方法,使我对我们每天使用的“语言”有了深一层的理解。我们要透过表面现象来认识、解释一种句式或一种句法结构所呈现的特性,可以有两种研究思路与途径,一是分析研究该句式或该句法结构内部的构造特点,一是观察了解该句式或该句法结构跟其他句式或其他句法结构之间的某种联系。下面摘录的层次分析法、语义指向分析法等属于前一种思路与途径;而像变换分析法,就属于后一种思路与途径。而且这三种分析方法都充分体现了句法分析中形式与意义的紧密结合。 通过这门课程我还了解到许多语言学的大家,比如陆俭明、朱德熙等语法大家,并且通过老师留的作业认真读了陆俭明的文献,对其中的观点很赞同,比如陆俭明的《语义特征分析在汉语语法研究中的运用》中提出:“语义特征分析着眼于分析概括同一句式的各个实例中处于同一关键位置上的词(总是属于某类实词中一个小类所共有的语义特征,以解释说明代表这些实例的句式之所以独具某些特点,之所以能足以将该句式跟与之同构的句式加以分化的原因。”这个结论是我知道了某一小类词的语义特征对该小类词所在的句式起着约作用,这种制约作用突出地表现在使该句式成为具有特殊语法意义的独特句式,从而使该句式区别于与之同形的其他句式。 3.对外汉语专业的同学的学习态度非常值得我学习 可能是专业的侧重点不同的原因,在我们生物专业,课程不是那么重要,重要的是动手做实验的能力以及及时跟进专业领域内的最新研究进展,所以在语法课堂上我很惊讶每个同学听课都

对试题库建设的认识和做法

对试题库建设的认识和做法 《山东省师专试题库建设》教学改革课题经过数年不懈努力已基本完成,通过国家教育部组织的专家会议鉴定,获1997年山东省优秀教学成果一等奖。作为其子课题的《师专古代汉语试题库》在学校领导及各方面的支持帮助下,也取得成功,被列为省级题库。我作为主编,经历了该题库编制的全过程。下面我想谈一谈对试题库建设的认识以及古代汉语试题库建设的做法,不当之处请大家批评指正。 试题库建设是教育现代化的需要,是考教分离、最大限度提高办学效益的需要,是实行标准化考试的需要,也是课程建设的一个重要组成部分。 "教育要面向现代化。"(邓小平)最近,国家教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》明确指出:"以计算机技术为核心的现代信息技术进入教育领域,已经并将继续深刻地改变传统的教学观念、教学技术、教学方法和教学手段。高等学校要抓住这一机遇,加强对现代化教学技术和手段的学习、研究和应用,加快计算机辅助教学软件的研究开发和推广使用,加速实现教学技术和手段的现代化,使之在改革教学方法、提高学校的整体教学水平中发挥重大作用。"《山东省师专试题库建设》教学课题的胜利完成,向教育现代化目标迈出了坚实的一步。利用试题库进行考试是命题方式的重要改革,是实现由传统人工命题到采用计算机随机命题的根本性转变。这种命题方式的特点是:由命题人提出命题原则,由计算机根据命题原则组卷。这不但大大提高了命题组卷的速度,而且克服了个人命题中容易出现的片面性、随意性,从而保证了命题组卷的客观性和科学性,使测试在保证考试纪律的前提下具有可靠性和有效性。现代化的考试方法、考试手段,具有无比的优越性和强大的生命力,是教育现代化不可或缺的组成部分。《山东省师专试题库建设》课题组推出的师专试题库系列软件,必将在提高全国师专系统整 体教学水平中发挥重大作用。 在我国,随着"科教兴?quot;伟大战略的确定,必将迎来人民教育事业迅猛发展的辉煌时代,教育工作者将面临着繁重而艰巨的任务,其中考务工作占相当大的比重,如果把这一工作交给计算机去做,就会腾出大量的人手,集中精力用于教学工作。因此考教分离势在必行。另一方面,在学校教育中由于考教不分,考试结果不能客观反映教学实际的情况是存在的,这在很大程度上制约了考试对教学的指导作用,不利于教学质量的提高。只有实行考教分离,才能保证考试对教学实际进行测量的客观公正性。用计算机去完成命题、组卷、阅卷、分数登记、统计、试卷分析等各项繁具琐细的工作,会做得快捷、准确,而其先决条件就是有一套计算机能够识别的试题库系统。有了这样的试题库系统,考试部门可以用它生成适应各种考试目的的试卷,客观、准确、全面地测量考生的知识和能力水平,也可以生成用于教学质量检查和教学评估的试卷,对各教学单位进行各种教学情况的比较,提出教学

3.知道正确认识自我的方法和途径(a)

中考考点:3.知道正确认识自我的方法和途径(a) 一、正确认识自己的方法和途径 人是不断变化发展的,我们需要不断更新、不断完善对自己的认识,才能使自己变得更好和更完美。 1、正确认识自己的方法 正确认识自己,就要做到用全面的、发展的眼光看待自己。 ①全面认识自己,既要认识自己的外在形象,又要认识自己的内在素质;既要看到自己的优点,也要看到自己的缺点。 ②每个人都是变化发展的。我们要用发展的眼光看待自己,这样才能通过不断发扬优点、克服缺点来完善自己。 2、正确认识自己的途径 ①通过自我观察认识自己。最了解的人是自己,因此,要想全面认识自己,就要做一个有心人,反省自己在日常生活中的点滴表现,总结自己是一个怎样的人。 ②通过他人了解自己。一般而言,当局者迷,旁观者清,周围人对自己的态度与评价,能帮助我们认识自己、了解自己。我们既要重视他人的态度与评价,冷静的分析,既不能盲从,也不能忽视。 ③通过集体了解自己。每个人都生活在集体中,在集体中能否与他人友好相处,能否很好地承担自己的责任,会对了解自身有一定的帮助。集体对一个人的评价往往更全面、更客观。 ④通过多种方式了解自己,努力保持和发挥优势,改进不足,才能不断更新和完善自我,以更新的自己面对新的一天。 二、正确认识自己的意义 通过各种途径了解自己,努力保持和发挥自己的优势,改进不足,才能不断更新和完善自我,以新的自己面对新的每一天。 课堂练习: 1.小青在自己的成长记录本上写道:“本学期学习退步的主要原因是学习方法不当,学习效率不高。”小青认识自我的途径是 A.他人的态度 B.自我观察和反省 C.考试的成绩反馈 D.集体综合评价 2.《论语》中“吾日三省吾身"的训诫和唐太宗“以人为镜,可以明得失”的感慨,启示我们正确认识自我的途径有 ( ) ①读史书②照镜子③自我反思④倾听他人评价 A.①③ B.①④ C.③④ D.②③ 3.通过他人能更好地认识自我。下列名言和谚语揭示的道理能印证这一观点的有( ) ①知人者智,自知者明②赠人玫瑰,手留余香 ③当局者迷,旁观者清④牛不知角弯,马不知脸长 A.①② B.①③ C.②④ D.③④

认知语法理论对英语语法教学的启示

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1819207231.html, 认知语法理论对英语语法教学的启示 作者:邓斌石文君 来源:《读写算》2014年第08期 【摘要】 Langacker的认知语法理论为建构语法提供了认知模型,将语法看作是象征性的层面,其表达的具体形式和句法行为是由语义结构推动的,与意象和图式不可分割,这为英语名词复数形式等方面提供了很强的解释力及教学价值。 【关键词】语法教学认知语法教学启示 一、引言 语法教学是外语教学中的重要环节之一,但二语教学中一直是争论的要点。传统的语法翻译法认为语言学习实质上就是学习一套外语语法规则,但它忽视了学习者的自主性和创造性,过于追求语法的准确性。直接法、听说法等教学法对于语法概念过于狭窄,语法教学过于抽象,脱离实际,语言交际能力不足。在交际教学法中,语法教学服从于交际教学,语法项目的安排也随交际教学的要求安排,有些语法项目甚至被完全忽略,缺少系统性和阶段性。但不可否认的是语法教学能够使语言材料输入更易接受,能促进学习者的语言习得。而认知语法的奠基人Ronald Langacker提出的认知语法理论为当前英语语法教学开辟了新道路,为解释许多语法问题及教学实践,例如英语名词复数形式等提供了新的视点。 二、认知语法 Langacker的认知语法是从识解和构式的角度研究语言结构,重视人的认知模式来构建语言规则,研究人类语言系统的心智表征。语法涉及形式和意义两个方面。与形式语法相反,认知语言学不认为语法是纯粹的形式问题,也不认为意义是基于真值和参照的。 1. 象征单位和构造 语言在本质上具有象征性。Langacker将语言单位分为三类:音位单位,语义单位,象征单位。而语言则是由象征单位建构而成,这些象征单位小至词素,大至语篇。由于受索绪尔语言观的影响,Langacker 将象征单位称为音位单位与语义单位的结合体,用公式表示为:象征单位=音位单位+语义单位。但Langacker 则认为语言符号是具有理据性的,并非任意的。而构造则是形和义的结合体。这里的构造与传统语言学所说的构造不同。认知语法中所说的构造范围更为宽泛,是形式结构与概念结构的结合体,以特定的方式组织存储于说话者的语言系统中[1]。 2. Langacker的认知语法理论

重新认识语法(公开课)1

Urna Semper Leo 2016年1月1日 Leo’s Grammar Tutorials 重新认识语法(公开课) Hello, English learners! Welcome to Leo’s Grammar Tutorials. The course is deliberately designed for those of you who’re studying English grammar; and hopefully, you will learn a lot from it and get a new vision to English grammar at the end of the course. 各位英语学习者,大家好,我是Leo,很高兴在通悟语法课程里头跟大家见面。你觉得学英语不需要学语法吗?或者,你曾经努力想学好语法,可是总觉得语法太难而半途而废?还是你觉得你的语法能力足够好,不必再加强了?如果对以上任何一项,你的答复是肯定的,请你继续看下去。这套通悟语法课程将改变你的观念,并且让你有丰富的收获。 不过,在我们的课程正式开始之前,我想先通过几个问题的解答正一正各位的“语法观”。有了正确的语法观念,我们今后的学习才有明确的方向。 The first question :What is grammar ? 什么是语法? 很多同学,尤其是英语不那么好的同学,经常抱怨语法太难学。其实,也有可能是因为我们走得太远而忘了语法是什么?或者干脆就是,我们打一开始就对语法没有一个正确的认识,不知道英文语法究竟是什么样的一个东西。只是从小到大老师都在教,同学们都闷头跟着学。至于学的内容本质上究竟是什么,并不是很清楚。那现在各位就可以好好想想:我们学了几年甚至十几年的语法究竟是什么呢?要回答这么个宏观的问题,我们先来谈一谈大多数同学们对于语法的理解,以及这种理解或者说是误解给他的英语学习带来的阻碍。 首先,一说到“语法”,最容易让人联想到的就是“规则”了,更有甚者会把语法和规则之间画上等号:既然是规则,很多人进而就会联想到要严格遵守。这就容易让人产生以下误解: 一、误认为语法先于语言。

教学实践中的看法和做法

教学实践中的看法和做法 16年来,作为一个普通的教育工作者,我只是默默的为我的学生做着该做的一切,感觉并没有什么“经验”,有的只是自己尽职尽责的工作态度。教学工作包含的内容太广泛,下面我就谈谈自己在教学实践中的一些做法和感悟,不能称为经验,权当与老师们探讨和交流吧。 一、培养学生养成良好的学习习惯 学习习惯是一个内涵十分丰富、范围相当广阔的概念。它不仅涉及学习活动的诸多方面,而且存在于学习进程中的各个环节。作为教师的我们必须把培养学生良好的学习习惯作为教学中的一个重要任务来完成。 1、坐立姿势 饱满、健康的精神状况能提高脑细胞的活动能力,从而增强对信息的接受知识的记 理解能力 2、做笔记 手脑并用,让精力更集中,提高课堂的学习效率,并为复习提供更好的帮助。 3、积极发言,认真倾听 提高语言的组织、概括能力;学会尊重他人的智力成果,同时形成对问题完整性认 识 4、做题时在关键字、词、句上养成圈、点、划的习惯 培养良好的审题习惯,注意题目条件的变化而引起的结果的变化 5、用红笔订正作业 找出错误的症结,对症下药,加深印象,减少以后解题中的出错率。 二、重视每一个学习时间段学习效果的检查,并作出相应的对策(因人而异,要求不同) 1、课前提问做好课前的充分准备,更快进入学习的状态 2、课内监督 3、课后检查、督促(查笔记,查听课效果) 4、单元基础知识过关减少无意义的惩罚 5、单元测试。一方面可以把这段时间的知识加以归纳小结,加强学生对知识的系统掌 握;另一方面,通过学生成绩反思自己工作的优缺点,以便及时调整教学方法,扬 长避短,以更好的适应学生们的要求,提高自己的执教水平。 三、重视方法,提高效率 教学难点是指教学中学生不易理解、难以接受的知识内容,是课堂教学中的“拦路虎”,如不及时地解决就会直接影响学生对新知识的理解和掌握。教学中能选择适当的教学手段、方法、技巧有效地突破难点,是提高教学质量的重要保证,这也是教师必须掌握的教学基本功之一。突破教学难点的方法很多,或化抽象为形象,或化复杂为简单,或化生疏为熟悉,以达到化难为易的目的。下面就初中科学教学中常采用的一些做法,与同行交流。 (一)理解方法 1、旧知迁移法:运用已学过的知识,帮助学生解决教学中的难点。新知识往往是旧知识的延伸和发展,又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新,又不断地化新为旧,纵横交错,形成知识网络,学生能认识知识之间的联系,才能深刻理解,融汇贯通。学生如不能有效地把握知识之间的这种联系,就不能有效地领会新知识(这就产生了教学中的难点问题),因为学生获取知识,总是在已有的知识经验的参与下进行的,脱离了已有的知识经验基础进行教学,其原有的知识经验就无法参与,而新旧知识连结纽带的断裂,必然会给学生带来理解上的困难,使其难以掌握所学的知识。为此,在教学中要尽量运

对语法教学的认识

我对语法教学的认识 语法教学中存在的问题及现状: 语法是语言知识的一个重要组成部分,学生学习语法就是在理解的基础上,更好地去学习英语和掌握英语。可是,随着知识的逐步深入、难度的不断加深,一讲解抽象的语法,学生就感到困惑,不容易理解,而且,语法教学常常会让学生感觉枯燥,久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性,让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。在以前的英语语法课教学时,总是老师一味的讲解知识点,学生在下面匆匆地抄记,课后让学生背会所讲的内容即可。注重了语法知识的灌输,忽视了学生学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。英语语法教学知识是一种手段,其最终目的是让学生将其语言的形成与意义能够有机的结合起来。让学生在轻松、愉快的氛围中学习并学会内容,在老师引导下发现、探究和归纳。积极参与学习活动。 在语法教学活动设计中需要关注如下问题; 1. 注意导入环节的趣味性、相关性和精确性。 通过看视屏,在李老师讲授的这节语法课中,以一个有趣的故事导入,充分调动了学生的积极性。同时,故事又与本节内容相关,加以教师精确地语言讲解,让学生在快乐中接近语法知识。

2. 注意学习环节的变化性、多样性、层次性和全员性。 在语法学习过程中,李老师以有趣的课件、两人对话、录音、听力、游戏等多样性的教学方法让学生进行语法学习。同 时,并没有只顾及一部分学生而忽视另一部分学生,学生全员 参与。 3.注意拓展运用环节的目标性、反馈性和开放性。 在平时的语法教学中可以采用如下方法: 一、创设情境教学 一味的讲解让学生生厌,而情境的生动性和形象性,有助于提高学生的学习兴趣,有助于学生理解信息,触景生情,激活思维。随着课程内容的深入,逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解,学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。 二、与听、说、读、写相结合教学 语法教学是为听、说、读、写服务的,在语法教学中,要有针对性。我们的教学目的是要学生掌握英语的运用能力,而不是要他们做语法研究。我们要把语法教学与学生的听、说、读、写相结合,在具体的英语环境中进行教学活动。 三、要重视语法的复习工作。 讲完之后并不是万事大吉了,还要进行复习。复习内容要重点突

英语语法对阅读理解的重要性

外教一对一https://www.360docs.net/doc/1819207231.html, 英语语法对阅读理解的重要性 语法能力的提升对阅读理解能力的提升有很大的帮助。阅读理解是考试的一大难点,它在各种类型的英语考试中分值比例都比较大,因此很多学生在考试时都担心阅读理解失分严重。阅读理解是对学生综合能力的考查,词汇掌握量只是最基本的一个部分,对语法的理解程度也是一大关键。很多情况下缺乏语法知识是导致学生阅读理解读不懂的直接原因。以下面的句子为例。 A poet and teacher is going to have a speech to us. 大家可以自己翻译这个句子,看看句意是否通顺。 相信很多的学生会将此句翻译成:一位诗人和一位老师将给我们进行一次演讲。 在上面的例句中,没有生词的干扰,但是翻译依然不准确,那么造成这种情况的原因就是语法知识薄弱,对语法知识“主谓一致”掌握不够全面,这样便会导致句义理解错误。 我们来看一看对这句话的正确理解:这句话的主语是 A poet and teacher,是两个身份,但是主语后面却用的是单数第三人称形式的系动词 is,这表明 and 连接的 poet 和 teacher 表示的是同一个人,这个人既是诗人也是老师。 通过对这个句子成分的准确分析,我们便可以得出这句话的正确翻译:一位诗人(兼老师)将给我们进行一次演讲。 以上只是其中一个例句,而阅读理解的文章是由很多这样的句子组成,熟练掌握语法知识会帮助我们解决理解句子的问题,句子理解了,理解文章意思也就不是问题了。由此可见,语法知识的提升对阅读理解至关重要。 文章来源:https://www.360docs.net/doc/1819207231.html,

上汉语言语法课的感受教学文稿

上汉语言语法课的感 受

精品资料 《现代汉语语法研究》课学习总结 生命科学学院 1310170005 赵倩倩 本学期开设的《现代汉语语法研究》将要告一段落,在这门课上收货很多,感受颇深。在学习本课程之前,我以为自己对语言很熟悉,但其实我对汉语语法的知识了解甚少,平时总是凭借语感来组织自己的语言。所以“语法”成为我的一个盲点,选修这门课,正好给我提供了一个学习与研究语法的机会与平台,使我对中国汉语语法又多了一些了解,以下就是我对这门课程的一些理解与感受。 1.对《现代汉语语法研究》这门学科的理解 语法学是语言学科的一个分支,它是不能忽视的,而且还是学习语言的拐杖,在平时生活中如果多一些语法学的知识,掌握了语法的规律,就能更好的理解和运用语言,也别是作为一名理科生,学习文科学科的东西有助于帮助我们开阔思维,扩展自己的视野,可以学习到科研之外的知识,以后不至于在学习生活中闹出一些不可避免的笑话和错误。 这门课程主要阐述现代汉语语法研究的理论和方法的教程。内容侧重于现代汉语语法研究中的一些热点问题以及运用的主要理论和方法,也适当介绍当前国际上形式语言学与功能语言学这两大语言学派的研究思路,同时阐释了当前急需的汉语语法的应用研究。 学习了《现代汉语语法研究》,我发现该课程有很强的系统性,前后之间存在紧密的联系。在学习过程中,要将语言规律的理解和语言事实结合起来,用生活中活生生的语言材料来支撑观点,从而更好的掌握语法知识,而不是一味的去背一些概念和名词,汉语语法研究始终指向一个目标,这就是:“汉语语法事实的客观规律性。”(邢福义)要认真领会,掌握语言学家分析问题和解决问题的方法和技巧,注意把握知识的内在体系,自己头脑中要形成一个清楚的轮廓、脉络。这门课程的学习需要积极的思考,深入的理解,才能体会书中的概念。 2.上语法课的收获 通过这门课主要学习,我学会了对句法进行分析,比如有结构分析法、变换分析法、语义特征分析法、配价分析法等语言分析方法,使我对我们每天使用的“语言”有了深一层的理解。我们要透过表面现象来认识、解释一种句式或一种句法结构所呈现的特性,可以有两种研究思路与途径,一是分析研究该 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢2

安全管理的认识和具体做法(新版)

( 安全管理 ) 单位:_________________________ 姓名:_________________________ 日期:_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 安全管理的认识和具体做法(新 版) Safety management is an important part of production management. Safety and production are in the implementation process

安全管理的认识和具体做法(新版) 最近几乎每天新闻媒体中都有关于安全事故的报道,从所有的事故中不难看出,安全生产管理不力,制度不健全是事故发生的主要根源。安全管理如何适应新形势的要求,如何提高安全管理水平,成为了摆在我们面前的一项重要课题。 安全管理工作是一项系统工程,关系到企业经济发展、国家财产和员工生命安全,安全管理工作是和生产经营工作相辅相承的、相互促进的,安全管理工作作为经营工作的有力保障,促进和保证经营工作的开展,经营工作的良好局面也离不开安全管理工作,我们常说,没有安全的效益不要,讲的就是这个道理。XX队做为一线岩巷专业掘进队伍,对安全管理工作有着较深刻地认识。 一、建立良好的安全文化,安全工作是全员性的,不单单靠几名安全管理人员的几次检查就能搞好安全工作,因此要形成全员性的安全文化,加强安全文化的建设,使每一位员工都有安全管理责

任,使每一位员工都树立很高的安全意识,并在实际工作中把这种意识落实到工作中去。 二、要加强全员的安全知识、安全理论培训,人的安全意识的强弱、安全文化素质的高低直接影响到实际工作中的安全状况,因此要结合生产实际组织员工的持续性的培训,让职工明确工作中什么可以做,什么不可以做,怎样才能够保证安全十分常重要的。 三、抓好各项安全管理制度在区队的落实和执行,充分发挥区队安全管理人员的积极性、创造性,树立严细的工作作风,监督检查要仔细,对发现的隐患和问题要及时解决。要给予安全管理人员一定的权力,使他们能够做到大胆管理,更有效的开展工作,在安全和生产发生冲突的时候,安全管理人员能够理直气壮的坚持原则,做到对生产安全负责。 四、做好安全管理工作要加大监督检查和处罚力度,建立安全奖罚制度,约束员工的行为,对检查出的问题不能马虎,要监督整改情况,要限期整改,否则,上级的检查就流于形式,就会失去检查的意义。

认知功能语法

戴浩一认知功能语法提要 转自“东方语言学”一、引言 我在1989年以英文稿发表〈以认知为基础的汉语功能语法刍议〉(Toward a Cognitio n-based Functional Grammar of Chinese),提出我对汉语语法研究哲学及的方法。[1]这个刍议一方面是基于我在1970年代后期对生成语法的反思,另一方面是我自己在汉语教学经验中得到的启示。我在1984年发表的有关汉语动词系统的时间概念及1985年发表的汉语词序与时间词序就是我在1970年后期对生成语法的反思所得到的一些心得。在这两篇文章中,我对生成语法学者所信仰的语法自主性设理(autonomy thesi s of syntax)提出质疑,并且开始回归采纳久已被现代及当代语言学主流所忽视的语言相对论(linguistic relativism)。在这段时间中,美国生成语法学者也开始思索这个问题,并且在有些方面与我的看法不谋而合。这些学者的代表是George Lakoff和Ronal d Langacker。他们两人都同时在1987年发表了有关认知语法的专书,更加强我提倡汉语认知功能语法的动机。在过去的十年内,我也在这个理论架构上研究汉语语法,得到一些初步的成果。最近张敏(1998)的书中介绍了认知语言学的哲学基础及方法,也把我近年来研究的成果做了更进 一步的讨论。 二、哲学及方法 认知功能语法,顾名思义,就知道它是一种功能语法。功能语法学家(包括认知语法学家) 与形式语法学家对语言的本质有以下四点不同的基本认识。 第一、代表形式语言学主流的Chomsky学派认为语法是人类天赋语言本能(language instinct)的体现,而且作为一种心智能力,语言能力(language faculty) 是独立于其他认知能力。因此语法的体现是自主的不会受到语言之外的认知及人类生活经验的影响。功能语法学者虽然承认只有人类才有语言,他们认为语言本能可能是寄生于人类其他心智能力而产生的,而不是天生,独立自主的。从哲学知识论导向而言,Chomsky学派可以说是相信先验之事的理性主义(rationalism),而功能语法则是注重后天经验的经验主 义(empiricism)。 第二、在方法上,Chomsky学派基本上是演绎法(reduction),功能主义在方法上采取是归纳(induction)。 第三、形式语言学在解释方面注重形式的解释(formal explanation) 以及「内在解释」(internal explanation)。功能语法学家此注重功能的解释(functional explanation) 以及「外在解释」(external explanation)。 第四、形式语法学家常常为了追求公式的完美,忘记了语言现象有一大部分是历史文的产物。功能语法学家大部分认为语言现象有其生理心理基础,也是历史文化的产物。 我所倡导的认知功能语法是一种以认知为基础的功能语法。我们强调的认知不是Chom sky及Pinker等人所强调的「语言本能」,而是人类在生存中所必需具有的认知能力,而这些认知能力也不是人类独有的,例如时间顺序,整体与部分关系,物体形状及空间关系。我认为这些人类在生存中所需要的基本认知能力要跟语言的使用达到最大的协调与互动,语言才能达到它的沟通功能:如何描述世界,如何改变世界。因此,我认为人类语言所用的原则有五套,如果加上Chomsky的天生语言本能才有六套。这五套是:(1)

安全管理的认识和具体做法

安全管理的认识和具体 做法 集团企业公司编码:(LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-

安全管理的认识和具体做法最近几乎每天新闻媒体中都有关于安全事故的报道,从所有的事故中不难看出,安全生产管理不力,制度不健全是事故发生的主要根源。安全管理如何适应新形势的要求,如何提高安全管理水平,成为了摆在我们面前的一项重要课题。 安全管理工作是一项系统工程,关系到企业经济发展、国家财产和员工生命安全,安全管理工作是和生产经营工作相辅相承的、相互促进的,安全管理工作作为经营工作的有力保障,促进和保证经营工作的开展,经营工作的良好局面也离不开安全管理工作,我们常说,没有安全的效益不要,讲的就是这个道理。XX队做为一线岩巷专业掘进队伍,对安全管理工作有着较深刻地认识。 一、建立良好的安全文化,安全工作是全员性的,不单单靠几名安全管理人员的几次检查就能搞好安全工作,因此要形成全员性的安全文化,加强安全文化的建设,使每一位员工都有安全管理责任,使每一位员工都树立很高的安全意识,并在实际工作中把这种意识落实到工作中去。 二、要加强全员的安全知识、安全理论培训,人的安全意识的强弱、安全文化素质的高低直接影响到实际工作中的安全状况,因此要结合生产

实际组织员工的持续性的培训,让职工明确工作中什么可以做,什么不可以做,怎样才能够保证安全十分常重要的。 三、抓好各项安全管理制度在区队的落实和执行,充分发挥区队安全管理人员的积极性、创造性,树立严细的工作作风,监督检查要仔细,对发现的隐患和问题要及时解决。要给予安全管理人员一定的权力,使他们能够做到大胆管理,更有效的开展工作,在安全和生产发生冲突的时候,安全管理人员能够理直气壮的坚持原则,做到对生产安全负责。 四、做好安全管理工作要加大监督检查和处罚力度,建立安全奖罚制度,约束员工的行为,对检查出的问题不能马虎,要监督整改情况,要限期整改,否则,上级的检查就流于形式,就会失去检查的意义。 五、要提高安全管理人员的安全素质,安全管理人员要具备一定的适应企业安全要求的业务素质和安全管理经验,要不断地组织安全人员的培训,不断提高安全人员的管理水平。

论语法知识在阅读理解中的作用资料讲解

论语法知识在阅读理解中的作用

语法知识在阅读理解中的作用 【摘要】在英语学习中,阅读理解是十分关键的一种能力。有较好的汉语知识和较大的英语词汇量并不等于阅读能力就强。加强英语语法知识,准确理解句子及篇章的意义,对于提高英语阅读能力及水平起着极为重要的作用。有了较好的语法知识与丰富的词汇这些语言基本功之后,英语学习者方能从容、轻松地应付任何一种英语能力的考试。 【关键词】阅读能力语法知识语意理解 一、语法知识与阅读教学 阅读是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操,提高人们的修养的一种行为,是主动地、积极地获取信息的创造行动,是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径,更是提高听、说、写能力的有力杠杆,它在英语学习中起着至关重要的作用。大家英语考试中的阅读理解部分主要测试以下能力:掌握所读材料的主旨和大意;了解说明主旨和大意的事实和细节;既理解字面意思,也能根据所读材料进行一定的判断和推论;既理解个别词语、句子的意义,也能够理解上下文的逻辑关系。我国外语界著名学者董亚芬教授曾指出,“轻视读与写,听与说(尤其是说)只能沦为无源之水,无本之木”。阅读的目的是了解作者的写作意图、表达思想,途径是要调动读者已有的经验、知识,充分利用作者提供的语言,在上下文中准确理解文本含义及其承载的社会功能。国内学者沈明德等认为阅读能力是对文字进行“解码”的能力。对英语文字所传达的信息的理解,取决于对此文字的认读能力。阅读本身并不完全等同于阅读能力培养,阅读行为的多少并不完全等同于阅读能力的强弱。作为一名英语教师,教学的目标就是让学生学会运用语言文字,打

对研究性学习的一点认识和做法

对研究性学习的一点认识和做法 石家庄市第二中学李银一、历史背景 研究性学习的另一个名称是“问题解决”模式。北师大的何克抗教授认为“从古代看以学生为中心的教学思想的真正源头应当追朔到孔子,从近代看一般只追朔到杜威(1900年发表的《学校与社会》一书中首次提出要让儿童成为教育的中心,即“儿童中心”论)和皮亚杰(他在本世纪二、三十年代所从事的关于儿童认知发展的研究为建构主义奠定了坚实的心理学基础)。当代的代表人物是哈佛大学心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)。他从1959年开始搞了一系列教学实验,但是不成功,失败的一个重要原因是人们日常的思维习惯和严密的、探索性的科学思维习惯很难相容,这和今天我们的认识有相似之处。到了80年代,“问题解决”模式在世界兴起了,可以说这是时代发展的需要,国际竞争的需要。 二、问题的三个层面: 1.研究性课程 在《国家课程标准》中,科学探究列入内容标准。它既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。具体指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种课程。是与学科课程迥异的课程形态,其根本特性是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。 2.研究性学习 以课题研究小组的组织形式,在整个研究活动过程中,包括确立研究课题,收集并开发利用资源、进行深入研究、写出论文报告、进行成果展示,都由学生自觉规划和自主设计,老师只需适度参与,重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用。同时小组群体的共同活动还使学生注意彼此的合作,在充分表现个体创造性的同时培养团队精神。让学生自己思考怎么做、甚至做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。 3.研究性教学 是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的

语法形式和语法意义

语法结构的意义和形式 1、语法意义 (1)基本类型:主谓结构/述宾结构/述补结构/偏正结构/联合结构 (1)定义:语法单位本身所具有的语法上的意义及其在组合中产生的通过语法形式来体现 的关系意义。 (2)基本结构类型的语法意义:(体现语法意义的结构关系)陈述/修饰/支配/补足/并列(选择) 2、语法形式 (1)定义:体现特定语法意义的方式。 (2)主要语法形式 ①选词(词类:名词、动词、形容词、代词、数词……) ②词序(汉语:SVO/日语:SOV) ③虚词和词形变化(汉语:虚词“和”“的”/印欧语系语言:词形变化) ※例如:我们学习。 结构关系主谓 语法意义陈述 语法形式主前谓后(词序) 3、语法意义和语法形式的关系 (1)相互依存。

(2)不对等:一个语法形式可以表示几个语法意义,一个语法意义也可以用不同的语法形 式表示。 第二次 怎样认识语法意义和语法形式 1.语法意义 语法意义是同词汇意义相对而言的,是语法单位在组合中所产生的关系意义。语法意义只有在相关的语法单位进入某个组合结构以后才会产生,比如一个词,孤零零地是很难说明它具有什么样的语法意义。比如英语单词work,单独看很难说它有什么语法意义,可是它与别的单位组合,进入具体的结构,就产生了相应的语法意义。例如:He works in a factory.(单数第三人称〕 He worked in a factory.(过去时) He is working in a factory(进行体) 又如:“大高楼”和“高楼大”,前者是偏正结构,表示修饰关系,大修饰高楼,说明是什么样的高楼,后者是主谓结构,表示陈述关系,是陈述高楼,说明高楼具有大的属性。这些关系,都是在语法单位的

安全管理的认识和具体做法

编号:SY-AQ-07357 ( 安全管理) 单位:_____________________ 审批:_____________________ 日期:_____________________ WORD文档/ A4打印/ 可编辑 安全管理的认识和具体做法 Understanding and practice of safety management

安全管理的认识和具体做法 导语:进行安全管理的目的是预防、消灭事故,防止或消除事故伤害,保护劳动者的安全与健康。在安全管理的四项主要内容中,虽然都是为了达到安全管理的目的,但是对生产因素状态的控制,与安全管理目的关系更直接,显得更为突出。 最近几乎每天新闻媒体中都有关于安全事故的报道,从所有的事故中不难看出,安全生产管理不力,制度不健全是事故发生的主要根源。安全管理如何适应新形势的要求,如何提高安全管理水平,成为了摆在我们面前的一项重要课题。 安全管理工作是一项系统工程,关系到企业经济发展、国家财产和员工生命安全,安全管理工作是和生产经营工作相辅相承的、相互促进的,安全管理工作作为经营工作的有力保障,促进和保证经营工作的开展,经营工作的良好局面也离不开安全管理工作,我们常说,没有安全的效益不要,讲的就是这个道理。XX队做为一线岩巷专业掘进队伍,对安全管理工作有着较深刻地认识。 一、建立良好的安全文化,安全工作是全员性的,不单单靠几名安全管理人员的几次检查就能搞好安全工作,因此要形成全员性的安全文化,加强安全文化的建设,使每一位员工都有安全管理责

任,使每一位员工都树立很高的安全意识,并在实际工作中把这种意识落实到工作中去。 二、要加强全员的安全知识、安全理论培训,人的安全意识的强弱、安全文化素质的高低直接影响到实际工作中的安全状况,因此要结合生产实际组织员工的持续性的培训,让职工明确工作中什么可以做,什么不可以做,怎样才能够保证安全十分常重要的。 三、抓好各项安全管理制度在区队的落实和执行,充分发挥区队安全管理人员的积极性、创造性,树立严细的工作作风,监督检查要仔细,对发现的隐患和问题要及时解决。要给予安全管理人员一定的权力,使他们能够做到大胆管理,更有效的开展工作,在安全和生产发生冲突的时候,安全管理人员能够理直气壮的坚持原则,做到对生产安全负责。 四、做好安全管理工作要加大监督检查和处罚力度,建立安全奖罚制度,约束员工的行为,对检查出的问题不能马虎,要监督整改情况,要限期整改,否则,上级的检查就流于形式,就会失去检查的意义。

语法形式和语法意义

语法形式和语法意义语法结构的意义 和形式 1、语法意义 (1)基本类型:主谓结构/述宾结构/述补结构/偏正结构/联合结构 (1 )定义:语法单位本身所具有的语法上的意义及其在组合中产生的通过语法形式来体现 的关系意义。 (2)基本结构类型的语法意义:(体现语法意义的结构关系) 陈述/修饰/支配/补足/并列(选择) 2、语法形式 (1)定义:体现特定语法意义的方式。 (2)主要语法形式 ①选词(词类:名词、动词、形容词、代词、数词……) ②词序(汉语:SVO/日语:SOV)

③虚词和词形变化(汉语:虚词“和”“的”/印欧语系语言:词形变化) ※例如:我们学习。 结构关系主谓 语法意义陈述 语法形式主前谓后(词序) 3、语法意义和语法形式的关系 (1)相互依存。 (2)不对等:一个语法形式可以表示几个语法意义,一个语法 意义也可以用不同的语法形 式表示。 第二次 怎样认识语法意义和语法形式 1.语法意义 语法意义是同词汇意义相对而言的,是语法单位在组合中所产生的关系意义。语法意义只有在相关的语法单位进入某个组合结构以后才会产生,比如一个词,孤零零地是很难说明它具有什么样的语法意义。比如

英语单词work,单独看很难说它有什么语法意义,可是它与别的单位组合,进入具体的结构,就产生了相应的语法意义。例如: He works in a factory.(单数第三人称〕 He worked in a factory. (过去时) He is worki ng in a factory (进行体) 又如:“大高楼”和“高楼大”,前者是偏正结构,表示修饰关系,大修饰高楼,说明是什么样的高楼,后者是主谓结构,表示陈述关系, 是陈述高楼,说明高楼具有大的属性。这些关系,都是在语法单位的组合中产生的关系意义,像“大”、“高楼”,在独立存在时,无所谓修饰,也无所谓陈述,就说不上有什么样的语法意义。所以,语法意义是和一定的语法结构紧密联系在一起的。分析句子,说这个词是主语,那个词是谓语,这个词是定语,那个词是状语,等等,这些意义都是在组合结构中产生的语法意义。 而反过来说,词与词之间的关系,也要通过词的语法意义表现出来,如果一个词在语句结构种没有相应的语法意义,那么这个词在结构中是站不住脚的。例如“ She read a book ”中的read,在这里是中性的,没有体现出人称的差异来,因而是不正确的。我们可以用一个兼类词来说明问题。比如“编辑”,在“一个编辑”中,它具有表示人的词汇意义,在“编辑新书”中,它具有表示对资料或现成的作品进行加工整理的词汇意义,而这些词汇意义则要通过作为名词、做主语、宾语等语法意义表示出来,当它具有表示某种动作的词汇意义时,贝U 要通过动词、做谓语、受状语修饰、带宾语等一系列语法意义表示出来。如果在一个语

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