模块二作业

“与教科书编者对话”

《全日制语文课程标准（2011年版）》将“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”变成了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”反思一下，我们在教学时还是存在备课时解读文本过深，讲解过度，拓展过宽的现象。这样就忽视了工具性与人文性的统一，忽略了学生能力的培养与运用，偏离了语文教学的轨道。追根究底，就是缺少与教科书编者的真正对话。所以加入“教科书编者”势在必行。

那么，怎样才能切实实现与“教科书编者”对话呢？我认为可以强调以下方面：

首先，教师要树立课程意识，认真学习2011版《语文课程标准》，正确把握语文课程的性质、特点；了解全套及各册教材的整体结构、编写原则、特点等；弄清教材中各个专题、板块、栏目的设计理念和思路等。我们小学的教科书几乎每个单元都有一个相应的主题，高年级在编排上还穿插了“综合性学习”等。而编者之所以把某一篇文章放在这一个单元的学习之中，一定有他这样安排的用意。可以说，教材的结构、课文的选择、课后的练习，无不体现着教科书编写者的眼力和智慧。

如：苏教版第一单元以“爱国”这一主题建构，选取了《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》、《古诗两首》包括《闻官军收河南河北》和《示儿》。除了选文突出主题外，《练习1》的编排更是紧扣主题安排了多项语言实践：“语文与生活”部分，由本单元课文《古诗两首》的学习内容，引导学生深入探究“妻子”的“子”在古诗中的读音及意义，并由此引申“子、儿、头”等字在不同语境中的不同读音和含义，从而感受汉语言文字的无穷奥秘；“诵读与欣赏”部分，选编了《爱我中华》这首歌词，学生在诵读、欣赏、品味语言的过程中，也感受祖国各民族人民的团结；“口语交际”要求介绍我国的一个民族，引导学生在搜集资料、相互交流的过程中，加深对各民族风土人情、民俗习惯的认识，这一内容与本单元主题、阅读课文及“诵读与欣赏”呼应，增强了学生的爱国情怀；而“写好钢笔字”部分，教材安排学生书写陆游的《示儿》一诗，练字的过程中，从陆游透过诗传达的爱国之情中，学生也得到了一次爱国情怀的震荡。总之，整个单元内容的设计环环相扣，彼此融合成为一个整体。

其次，教师只有充分利用导读提示、课文注释、文中插图、课后思考、资料袋等资源，正确理解编者意图，才能有效进行对话教学。

如：编者想让我们按照怎样的思路去读，编者对文章的理解把握，编者认为有必要补充了解的相关资料等等，都通过“导读提示”告诉

了我们；编者希望我们阅读后有哪些收获，还希望我们朝什么方向拓展思维，要求我们读后把握些什么东西等，都是通过文章后面的“思考与练习”告诉我们的。我们在完成这些“思考与练习”的时候，可以遵照编者的思路去梳理阅读收获，也可以反问编者“为什么”要设置这个问题或练习。

再有，要重视到“学生和教科书编者的对话”。刚开始时，我认为与编者的对话是教师的事，学生也不必面面俱到，更不需要了解编者的意图，只要把课文学好就行了。课程标准这次修订提出并增加“学生和教科书编者的对话”让我认识到只有学生与编者的对话落到实处，才能真正使学生扩大阅读范围，使语文学习更有针对性，才能够更好地把“课文只是一个例子”的作用最大限度地发挥出来。

学生与教科书编者对话，要通过“活动设计”来实现。教师在正确解读教材的基础上，要站在学生的视角，以“学的活动”为基点选择教学内容，真正把编者的意图转化为实际的活动。比如高年级教材中安排了一些“自学导读”等活动，我们可以引导学生借此发展阅读素养、独立学习的能力。这样，不断地教给方法，逐步渗透，强化训练。慢慢地，学生不仅会和编者对话，领会编者的意图，更能促进教学相长。