两种学前教育评价新方案的对比

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两种学前教育评价新方案的对比

作者：于开莲焦艳

来源：《学前教育研究》2009年第08期

[摘要]本文基于对评价功能问题的思考，介绍了两种新出现的以发挥评价发展和促进功能为基本出发点的学前教育评价方案，即多彩光谱评价方案和米歇尔的作品取样系统评价方案，并对每种评价方案产生的理论基础、具体内容以及优缺点进行了分析，以揭示它们之间的异同及其对当前我国学前教育评价的启示。

[关键词]学前教育评价；多彩光谱评价；作品取样系统

20世纪80年代以来，随着选拔、鉴别性教育评价的弊端日益凸显，教育评价的发展性和服务性功能即改进教育教学和促进学生学习发展的功能逐渐为人们所关注和重视。2001年6月，我国教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确提出“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。同年8月颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》则将教育评价的多项服务功能进一步具体化，强调它“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作、促进每一位幼儿发展、提高教育质量的必要手段……是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。

评价功能观的转变激励了评价理论研究和各种实践探索的广泛开展。一些以发挥评价的改进和促进功能为基本出发点的评价方法比如表现性评价、基于课程的评价，以及各种具体的评价方案纷纷应运而生。本文将重点介绍两种对学前教育评价研究和实践具有重要启示作用的评价方案——多彩光谱评价方案和米歇尔的作品取样系统，对每种评价方案产生的理论基础、具体内容以及优缺点进行分析，在对比其异同的基础上揭示它们对当前我国学前教育评价改革的启示。

一、多彩光谱评价方案

(一)评价方案的理论基础

多彩光谱评价方案(Project Spectrum Preschool Assessment)以加德纳(Gardner)的多元智能理论和费尔德曼(Feldman)的认知发展非普遍性理论为基础，二者都注重智能发展的多元本质，