交互式学习的文献综述(精品)

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交互式学习的文献综述（精品）

交互式学习的文献综述

[摘要] 交互式学习作为一种新型的学习模式，正处在朝气蓬勃的

发展当中。

它主要通过小组交互式学习的形式来得到实现，在课堂教学中

体现出巨大的优点。

[关键词] 交互式、小组、学习模式 [前言] 随着建

构主义和信息技术的发展，交互式学习慢慢走进了人们的视野。

但当前，对于交互式学习的理解还存在着一定的偏差, 因此有

必要通过文献综述，来帮助人们更好地理解这种新型的学习模式。

[正文] 一、相关概念的认识 1、交互(interactive) 定义一：

交互原本是一个计算机术语。

指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终

端的过程，也即人一机对话。

交互是计算机赖以工作的基础，没有交互，计算机便无法完

成哪怕是最基本的工作。

交互性成了计算机区别于其它媒体的最基本特征之一。

但是并非只有使用了计算机才可以实现交互。

实际上，从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息

交流，因而在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教

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学活动最基本的特征之一。

只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别而已。

（蔡宪， 2019）定义二：

交互，即相互交流，相互学习，相互启发。

上课初，让学员相互认识、熟悉是交互，课堂上提出一些问题让学员进行讨论探究也是交互。

实际上许多成功的教学方法，如案例法、研讨法、情境模拟等都贯穿了交互式教学的指导思想。

（王淑卿，2019）2、交互式学习(interactive learning/interactive study) 定义一：

交互式学习是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由乐学、好学到会学、学会的转变。

（毛霞，陈健， 2003）定义二：

所谓交互式学习, 是指利用多媒体计算机技术和网络技术, 借助多媒体课件或网上资源, 由学习者自主进行的一种双向交流式学习方式。

（应用多媒体课件改革英语教学模式，《天津成人高等学校联合学报》，梁红, 吴继耘,何立乾， 2005 年 ) 定义三：交互式学习是一种互动式的学习方式，通过动态的（以言语为主的）交互，在交互式的关系当中，对参与的学习者双方起到作

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用， 达到学习的目的。

（Ton Jrg 博士， 2004） 二、 交互式学习的学术发展 注： 这些文章影响着学术发展的潮流：

个别化交互式学习课件的内容研制 张爱华, 李吉国 交互式学习法在《护理学概论》 教学中的应用 尼春萍, 张茹英,

化前珍 基于战略联盟稳定性的交互式学习模式的构建 林忠礼, 张喜民

年初， 学校提出了导学─讨论 点拨─训练 的课堂教学模

式， 这是一种倡导师生共同参与的交互式学习方式， 在遵循教学规律和学生身心发展规律的大前提下， 鼓励老师形成个性突出、 特色鲜明、 繁花竞放的教学风格，

让学生每一天、 每堂课都能感受到创新的气息， 享受学习的乐趣。

年广西电大完成了具有远程双向视频直播和数据传输功能的远程教育网络系统建设, 全区 17 所电大分校建成了基于 ATM 主干网下的远程开放教育网点

, 实现了网上教学、 管理及交互式学习服务, 构成了覆盖全区电大系统的远程教育网络信息平台。

年以来， 曾写作并编辑了 6 本关于现代教育技术的著作：

保持联络电子促进教育〈交互式学习：

美国网络最为普及的校园一览〉 在以学习者为核心的教育中利

用技术〈利用技术开展教学：

来自 8 个大学的 75 名教授的故事〉普适计算：

在校园中普遍使用计算机技术《鼓励利用技术：

提高教学的项目和策略》。

在 1997 年就提出, 对交互式学习过程支持的方法是一门正在形成的新技术。

日本 1995 年进行了在基础教育领域有重大影响的100 所中小学联网试验研究项目，此项目要求所有试验学校均与因特网连接，目标是要在传统教育体制和教学方法的框架之外，探索一种全新的教学模式，通过网络创造理想的交互式学习环境。

年, 日本政府通过文部省和通产省联合实施一个在基础教育领域有重大影响的100 所中小学联网实验项目, 共有 In 所中小学参加, 所有实验学校都利用校园网联入因特网, 目标是在传统教育体制和教育方法框架之外, 探索一种全新教学模式, 并通过网络创造理想的交互式学习环境。

一项用于 1988 年在通用汽车公司（GeneralMofors）进行的研究指出，接受交互式学习项目培训的学生在期末考试中平均得分为 83 分，而传统课堂教学的学生平均得分为 63 分。

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三、 交互式学习的实现形式 小组交互式学习是交互式学习的一种重要形式。

它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把全班学生按一定的方法平均分成若干个组间同质、组内异质 或组间异质、 组内同质 的小组。

教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。

要求学生互助合作尝试探索知识， 并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。

1) 、 小组交互式学习的优点 ① 有利于差生分离， 达到因材施教， 面向全体学生。

② 有利于诱发学生深层次、 隐蔽性的学习兴趣， 发挥主体作用和能动性。

③ 有利于不同层次的学生在创设的时间和空间中更自由地发挥和主动学习。 ④ 符合学生开放性思维的培养。

⑤ 进一步优化了师生、 生生的关系。

、 小组组建原则

① 相对均衡原则。

② 自愿与调整相结合原则。

③ 动态原则。

、 小组形式 ① A 型组（异质组） 将全班学生依其学业水平、 能力倾向、 个性特征、 性别乃至社会家庭背景

等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。

② B 型组（同质组）按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由 4-5 人组成的组内同质、组间异质的学习小组。

③ C 型组（异同混合组）把 4-6 个异质组中能力弱的同学的座位相对集中，当他们与优等生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动，当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成一个临时小组，教师深入到这些同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。

④ C 型组（自由组合组）某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。

⑤ D 型组（随机组合组）随机组合。

、组员角色定位一个小组中，往往包含了以下几种角色：

组长、记录员、评分员、汇报员。

当然视组员人数，还可灵活设岗。

每人一岗，定时轮换。

这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。

这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。

四、交互式学习的实施方法国外有一个著名的针对交

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 互式学习的教学模式：

第一步：

学生配对。

一个充当教练角色，另一个充当被教的球员。

第二步：

教师向充当教练的学生提供问题或任务，并解释答案。

第三步：

球员回答问题或完成任务。

教练观察或倾听，并及时给予反馈或提示。

第四步：

学生们交换角色。

这种教学模式是基于这样的认识，即学生在教别人的过程当中，能把知识掌握得更好。

五、交互式学习的基本要求在教学活动中应当确立以学生为主体，以教师为引导的基本观念。

六、小结总体而言，国内对于交互式学习的研究还有待加强。

在运用这种学习模式时，要注意结合实际和对于理论真正含义的理解开展，使学生丰富多彩的个人世界展现出来 (苏霍姆林斯基语) 。

[参考文献毛霞，陈健，《以学生为主体交互

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式学习方法的初探》，经济师 2003 年第8 期。

， T. A Theory of Reciprocal Learning in Dyads， Cognitive Systems， 6-2， 3， march 2004， pp. 159-179。

常春华, 杨伟宏《介绍小组交互式学习》。

/年 1 月，北京教育研究，山区教育谱新篇。

《小学语文合作学习的研究报告》。

《小学语文合作学习研究》。

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//www. ncrel. org/sdrs/areas/issues/students/atrisk/at6lk38. htm ：

//www. ncrel. org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr2recib. htm