人教版一年级《雨点儿》说课稿
人教版一年级《雨点儿》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我是郭，我今天说课的题目是《雨点儿》。我的说课将从以下几个方面进行：
一、说教材
《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一骗钱科学童话。课文用拟
人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下
来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文
中第五小题给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加
以探究。
二、说学生
一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了一定的基础。已掌握了一
些识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。特别是分角色朗读。更是
受他们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。因此我采用多种形式进行朗读，让看听说想有机结合。锻炼学
生的思维能力和语言表达能力。
三、说目标
（1）理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。
（2）初步了解雨点儿的作用。
（3）有感情地朗读课文。
（4）认识本课中的11个生字。
四、说教学重点和难点：
认识11个生字，能正确流利地朗读课文。
了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切关系。
五、说设计理念
（1）学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力
提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性。
而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能。因此，教师的有效引导显得更为
重要。如:在整体感知这一环节：我在让学生读课文的基础上说自己读懂了什么？出示卡片“数不清”时，让学生结合生活说“数不清的东西” 等。
（2）让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围
中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了（9解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
（3）利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应该是一个美丽
的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教
学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情感空间。培养语感提高学习兴趣。在课
文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。
（4）力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在
体现人文性的同时，关注人文性、尊重学生的个性体验。同时注重朗读感悟。
引导和调动学生的情感体验。注意培养学生对事物有正确的情感态度。我也力求
在教学设计中落实语言训练点。如：在具体的语境中进行说话。
六、说板书设计
本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，
同时又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美情趣。
一、说教材
1、说教材内容的地位、作用和意义：
《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。
2、说教材的重点和难点：
本课教学的重点是：识字、写字和朗读。
难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。
3、课时建议：
根据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读
顺课文，粗知文章大意。第二课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植
物生长的关系。
二、说目标
确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标
是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按知
识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目标：（一）知识与技能目标
本课制定的知识和技能目标为：认识11个生字，会写3个字；正确、流利
地朗读课文。
（二）过程与方法目标
过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的
同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间
的综合，并留下足够的空间为学生张扬个性。
（三）情感、态度、价值观目标
《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，
要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。由此，我确
立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切
的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。
三、说学情
如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读能力有利于提高。他们
年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，
在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。
四、说教法与学法
叶圣陶先生指出，“老师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。
在此，本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的.拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
五、说教学过程
（一）创设情境，激趣导入
“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。
（二）初读课文，学习生字
明确读的要求，对一年级的学生一说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我马上提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。
读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让学生自由选择读。样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握他们”。教学识字最终是为了让学生独立识字，为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组交流，再全班汇报。
（三）自主探究，朗读感悟。
在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，引导学生用“______从
_______”的句式练习说话。
课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的基础耻，
我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什
么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到
没花没草的地方？等问题在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过
学生交流、小组讨论等方式解疑，学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，
所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更
红的花、更绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有
了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。之后，我又让学生
分角色朗读，体现学生的个性，又一次得以张扬。
爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括
着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。童年时期是培养、发展
想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展
思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。
教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在
学生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读：……。学生读出了意境、读出了韵味，将内心
对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的
各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
（四）书写生字
识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所
以在最后环节，我指导学生书写生字。
本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位
置及笔画高低长短，把字写匀称。
六、说板书设计
本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同
时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。具体的板书如下：
花红
长更
草绿
一、说教材
二、说学情
一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。
三、说目标
根据教材特点和学生情况，我拟订了如下教学目标：
1、知识目标：认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。
2、能力目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。
3、情感目标：激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。
4、教学重点：识字，有感情地朗读。
教学难点：了解雨水与植物生长的关系。
四、说教学过程
对于这篇课文的教学我将从三个方面来进行：
1、倡导自主学习，合作交流的识字方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总觉得自己是一个发现者，研究者，探询者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。因此,在识字教学环节，我放手让学生自己去读，去看，去发现字音，字形特点，在小组学习中，交流各自的识字方法，体验发现之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对教师带着知识走向学生，鼓励学生通过思考与协作主动地获得知识的理念。
2、指导学生在境中读，读中悟。孩子们学习语文应该是一种美丽畅想，在要求自主感受，个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生提供一个畅想的空间。教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂，音画结合的效果，积极地给学生创设美好的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出个
性，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟，理解课文，升华感情。
五、说教学过程
下面我来说说本课的教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
兴趣是学习最好的老师。上课一开始，我就以故事的形式导入，把学生带入
一个美丽的童话世界：“蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每个人都有许多的雨点娃娃，这些雨点娃娃啊可喜欢旅行了。今天，就让我们背着降落伞和雨点儿进行一
次快乐之旅吧！”学生在故事的情境中，兴致勃勃地进入课文，产生迫不及待想
学习的兴趣。课题“雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难
读的音节。因此，我将采取范读及手势形式来突破这个难点，并指导学生呼叫
“大雨点儿、小雨点儿”的名字来多次练习，达到读准、读好。
（二）、初读课文，整体感知
一年级正是进行养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要求，让他们能有目的、有重点地进行阅读。这不仅可以提高阅读效率，而且有利
于养成不动笔墨不读书的好习惯。因此，在教学中，我承接上面的情境，以“云
妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：要求学会三读。
1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。
2、二读：用自己喜欢的符号画出生字，并给自然段标上序号。
3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里？
三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一
个初步的印象，为后面的读中悟铺设基础。
（三）、自主识字，学会合作
识字教学是低段的教学重点。《语文课程标准》在“识字、写字”方面提出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本课共有11个生字需要识记，相对来说识字量较大。根据低年级学生喜欢游戏的心理，我设计了雨点儿闯关的
游戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。要求学习运
用以往的拼音知识，分辨平翘舌音，前后鼻音；同时，启发学生用上部件、熟字
和偏旁来识记字形，在旧知的基础上建立新知，并在小组中交流各自的识字方法，学会与人合作，与人交往，体现新课标所提倡的自主、合作、交流的学习方式。
（四）、词句结合，读中理解
俗话说：“拳不离手，曲不离口”,作个不恰当的套用，把它套用到语文上，就是“字不离词，词不离句”。把生字词放入语言环境中去学习，学生更易于掌握。因此，紧接着“生字关”，引导学生闯“词语关”。把“数不清、飘落、回答”以生字手拉手的词语形式出现，启发学生联系生活经验说说：生活中哪些东
西是数不清的？哪些东西是飘落下来的？通过他们的生活体验明白“数不清”是
指多，“飘落”是指轻柔，在生活与学语文间构架起桥梁。再让学生找出课文中
带有这两个词语的句子，通过重音、停顿的指导，采用同桌听读、个别读、小组
读的形式。在读中理解，读中领悟。
同时，低年级的儿童有着极强的表现欲，喜爱表演，由“回答”一词拓展开去，让学生想想什么情况下我们需要回答，再用不同符号划出大小雨点儿问与答
的句子。在此基础上，我设置分角色朗读，找朋友赛读，为动画配音读的方式，
让学生融入情境，兴趣盎然地读，读出童真童趣。
（五）读中理解，读中升华
古人曰：“学而不思则罔”，“为学贵有疑”。能针对课文质疑是开启理解
大门的钥匙。经过上面的练读，学生对大小雨点儿的行踪已了解，借此我创设小
记者访问记的形式，启发学生根据大小雨点儿的对话用“为什么”提几个问题，
如“为什么你们俩去的地方不一样？”指导学生进行小组讨论的交流，明白：小
雨点儿可以滋润花草，大雨点儿则可以帮助干旱地方的花草生长，理解了大小雨
点儿的不同作用。接着，我用语言衔接情境：说着说着，大小雨点儿就到达了旅
行的目的地，解下降落伞，让我们看看有什么变化。
在此，我运用多媒体课件显示雨后美景，引导学生在创设的情境中表达内心
的感受，如：看到这么美的景色，你想说什么呢？如果你就是这里的一朵花，或
一株草你会对雨点儿说些什么？让学生尽情地表达对雨点儿或喜爱、或感谢、或
钦佩、或欢迎之情。
同时，启发学生想像：雨点儿还会飘落在哪里？那里会有什么样的变化？森
林里的树啊、小动物们会怎样想？爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。因为
知识是有限的，而想像力是无限的，它概括了世上的一切，并推动着进步。”激
发想像、发展创新，让学生的思维因想像而开阔，越是联想得丰富，对课文中雨水与植物生长关系的理解就越透彻，回到对课文的朗读上就更能入情入境。
五、书写训练
1、用生字卡片检查识字情况。
2、引导学生观察生字在田字格中的位置，注意间架结构及笔顺。
3、师范写、生书空。
4、生描红、临写，师巡视指导。
这三个字都是独体字，重点是指导学生注意起笔及笔顺规则，写的端正、匀称。
六、趣味作业，拓展延伸
《语文课程标准》指出我们要构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的大语文观。因此，在课文结束后，我给学生留下一个拓展的空间，设置了两道课外延伸题：
1、今天的旅行可真快乐！不过，我要请你们帮我查一查：我是怎样变成天上的雨点儿的？
2、了解我，请做一做：种一盆花或观察种子的成长过程。
七、总结
纵观整个教学过程，我始终牢牢把握住教师创设的情境仅仅是一个场，学生才是场上的主角。让他们自由想像，挥洒个性，体现语文学科的人文关怀；在自主学习与合作交流的氛围下识字，体现语文学科的工具性。我想只有人文性与工具性的统一，我们的课堂才能呈现出鲜活的生命状态。
一、教材分析：
二、学习目标：
1、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。
2、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。
3、有感情地朗读1、2、3、4自然段。
教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文。
教学难点：理解“数不清、飘落”等词语；准确地读准“雨点儿、地方”；
有感情地朗读大小雨点儿的对话。
三、设计理念：
1、以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习
方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，充分尊重学生独特的感受、体验
和理解。
3、利用多种教学手段给学生创设一个美好的学习语言的环境，让他们在美
好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提
高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。
四、教学流程：
第一部分是歌曲导入，认读课题：《小雨沙沙》是一首节奏明快的儿童歌曲，放在开始，是为了调动学生的兴趣，由此引出课题，也比较自然。而课题“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我试图通过反复范读来降低和突破这个难点。
第二部分是初读课文，认读生字：前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童
话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，因此在这部分里我先范读了课文，然后
再让学生自由读全文，整体感知课文，接着便是分段朗读，同时学习生字。如：
第一自然段，先学习五个生字，每个生字学习都有侧重点，“数”、“清”、“彩”重点正音，并了解多音字“数”，“飘”、“落”重点记忆字形。然后
再认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话，有了前面的制、词递进教学，读好整句话的难度也就大大降低了。最后在学完生字之后，让
学生再一次朗读全文。
第三部分是学习课文，朗读感悟：第1自然段重点理解“数不清”和“飘落”这两个词语，并进行语言训练：（）数不清；（）从（）飘落下来。而第2、3、4自然段，则是要让学生学会“问”练习“答”和“说”，重点指导学生读好
问的语气。采用多种形式的分角色朗读读好大小雨点儿的对话。
第四部分是指导生字书写：先让学生观察“方”在田字格中的位置，交流观
察所得，然后通过教师一笔一画的范写到学生临写，最后是反馈书写情况，学生
再次练写。
第五部分是设置悬念，为下节课做铺垫，并在《小雨沙沙》的音乐声中结束
教学。
五、教后反思：
纵观本堂课，以下几点是我力求体现的：
1、生字教学与阅读教学相结合。根据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机的结合起来。如：在初读第1自然段时，从学习生字“数”、“清”、“彩”“飘”、“落”着手到认读词语“数不清”“云
彩”“飘落”，继而整合成一整句话“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”层
层递进。后来在具体学文感悟环节，通过调动学生日常生活感知理解“数不清”，又借助纸片演示理解“飘落”，进而指导学生有感情地读好这句话。这种教学设
计意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂
课文。
2、以读为本，注重朗读感悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性
化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中我采用个
性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的
阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生
自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。低年级的儿童刚刚开始学习规范的
语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是理解课
文最直接有效的途径，因此，以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中
感悟，在读中培养语感。
这节课中，学习大小雨点儿对话这一环节，我正是从这一原则出发，采用了
多种形式的朗读，如指名读、师生合作读、同桌合作读、齐读……让学生通过各
种形式的读来感悟文本，理解文本。
3、力求体现语文学科的工具性，在教学设计中落实语言训练点，如：在具
体的语境中理解词义，训练说一说：日常生活中，（什么东西）数不清；（什
么东西）从（哪里）飘落下来。要求学生尽量说完整话，感受语言文字的魅力，以达到学好语言运用好语言的目的。
存在不足：
2、这节课的一个难题就是如何有效地引导学生读好对话？虽然采用了多种形式朗读课文，但是总觉得朗读指导不到位，学生读得也不到位，问和答的语气没有很好的体现出来，朗读没有明显的增量。
总之，一堂课下来，还存在很多的遗憾，有待我今后不断改进。