王崧舟穷人教学设计(共3篇)

篇一：王崧舟《只有一个地球》教学设计

王崧舟《只有一个地球》教学设计

第一课时

一、引入

⒈《时代周刊》1998年评选的新闻人物——地球

二、自学课文

⒈自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？

⒊课文中哪几行文字给了你这样的心情，用“~”划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？

⒌第一个学生讲后的教师评语：我特别注意你的第一点，你说地球本来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？我注意你讲的第二点，人数在膨胀，到2080年人类会达到多少？（120亿）

读书：“科学家已经证明”

板书：（只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处）

⒏第四自然段——憎恨那些人——读，让大家感受你对他们的憎恨——你憎恨时会这样温柔地跟大家说——学生朗读——你的感情我体会到了，可能你平时不太会发火，谁再来读——女生读——这是那些贪婪的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危险。

⒐读，表明资源不是无限的，地球上的资源会被开采完的。——体会得多么细腻，特别强调资源要多少年才能重新形成——几百万年——如果人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，如果资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？（板书：如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。

学生朗读——“都”强调、停顿为什么————学生再读

学生二读——齐读

⒑板书：我们要精心地保护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！

⑹看到了希望，破坏了就要移居到别的地方去，等几十年、几万年也不要紧——前提是人类只有觉醒了，才有可能，亡羊补牢为时未晚。

第二课时

一、出示地球图片

二、学习第

（1）读地球母亲以前的模样——这是地球母亲的哭诉吗？——希望变回以前的模样[出乎教师的预料]

（2）读句子——曾经是那样美丽的母亲，现在是这样伤痕累累，憔悴不堪

（3）补充

（5）教师范读，你仿佛看到了什么？

人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲遍体鳞伤；

地球母亲正在不停哭诉；

有一个人在哭泣，可是没有人去理它；

茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱——一个多么了不起的漫画家呀！

3、出示资料：地球上的一天

教师朗读资料，什么感受？

心痛，打击，应该保护地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震惊，省略号——这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上，轻轻地哭诉，读——学生齐读你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？

4、第三段“不是地球的恩赐??”人类如果能够节制的话，地球

6、地球生物圈二号实验失败，教师简介该实验

7、齐读这一段

根本不能想象地球以前是怎么样的？

不可思议，现在的地球到处都是，有一丝可怕——仅仅是这样一丝可怕——人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱，人类最大的悲哀就在于不知道地球母亲的珍贵

三、课堂练习

1、播放《懂你》，学生写对地球母亲的话。[把《懂你》这首歌的内涵提升了。

千言万语汇成一句话——只有一个地球

附录：王崧舟教学实录

课前调查：

师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？

师：真的吗？

生：我有补充，我欣赏他才补充他。

师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。

第一课时

师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？

生：听说过？

师：不知道是正常的，知道是不正常的。

师：这知道是正常的。（众笑）他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。

师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？

师：吃惊吗？为什么？

生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？

师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？

师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。

生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满

师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。

生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，非常痛心。

师：女孩子的心思它就是细腻。（众笑）他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。

（生自学）

师：尽管我不忍心打扰。

生：（读）滥用化学品的后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。

师：还有谁对这一段非常痛心吗？

师：你们可以在这这词语上画个三角形。

（生继续交流让自己痛心的句子）

（再指名读）

（生再读）

（齐读）

生：几百年才能形成的资源是宝贵的－－

（指名读）

师：还有别的吗？让你心情沉重吗？

师：你们知道世界上有多少人口？

师：再过五十年，人类将有多少？

师：地球可以养活多少人？

师：80亿。再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。

（生齐读）

师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，应该保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。

（生读）

师：现在你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为年度新闻人物了吧。

第二课时

师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。

师：提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。

师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。

生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎么会“碎”呢？

生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？

生：是什么地质变化使地球矿产资源形成？

师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。

生：地球离我们多遥远？

师（板书：遥远？）

生：为什么就像一叶扁舟？

师：（板书：40万亿？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

师：（板书：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？师：（板书：精心保护？）十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进？十个问题，只要再读再思考就可以解决。

（生自主解决问题）

生：（回答中，师引导学生再读）

师：然后村庄怎样？

师：桥梁怎样了？

师：人们怎样了？

师：喊什么？

师：那是你想到的，看到的呢？

师：哪有什么上天？根本就没有上天，是人类在毁灭自己。

师：不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化？

（点击出示：

每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。

师：你有什么想说？

（再读：“可以不断再生－－”一段）

（播放音乐）｛那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝

（生写）

生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，－－

师：千言万语汇成了一句－－（板书课题）（生齐读）痛定思痛后只有一句－－（生齐读）让我们的子子孙孙都记住－－（齐读）

师：（挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。

篇二：王崧舟教学实录

王崧舟教学实录——《威尼斯的小艇》

执教者：特级教师王崧舟老师

评课人：特级教师钱正权

师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎纯矗?

生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。

师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。

师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？

生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了

师：天才的比喻！

师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。

生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！

生：景色优美

生：（读课文）

师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？

生：“威尼斯的小艇??蛇”

生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）

师：谁也想把夜景拍下来？

生：（读课文）

师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？生：轻轻地（再读一次）

师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）师：咱们一起像王老师这样读好吗？

生：齐读

师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？

师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。

生：读

师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？

生：刚刚发现的月亮

生：老师我要说体会。

师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？

生：好象

生：齐读

生：齐读

师：能不能改？

生：行

师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！生：讨论（师巡视）

师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。

生：仿佛比好象要像一点。

生：课文前面已经有一个“像”了??

师：读，读给大家听一听

生：有点像独木桥??也有像??就这里跟前面都不一样。

板书： ??有点像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??

师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？

生：打比方都不一样

师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。

师：不行（指名读）

师：不行（轻快、灵活得读好）指名读

生：齐读

师：我们再读一读黑板上的这句话

生：读

师：感觉既不轻快又不灵活。

生：读课文

生：再读一次

师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？

第二课时

师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？

生：船夫，开慢一点

生：船夫，你能教教我吗？

师：船夫最想说什么？

生：小朋友，快来坐我的小艇吧！

师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。

生：讨论

师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。

生：请问一号船夫你的船免费吗？

一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意?

生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？

师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？

生：大建筑物残破说明历史悠久（读相关课文）生：??走到小艇里去??（戏好看）师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？

师：那是科幻片

师：哈，温州人去卖鞋了。

师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

生：船夫，你怎么不去划船比赛呀？

生：别的城市没有小艇，威尼斯有。

生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）

生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”，我爱你！

师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。

特级教师钱正权

评课

3、王老师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。

4、教导小艇象新月时，什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。

5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行？”进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。

6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。

7、进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。

8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。

这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。

篇三：《我的战友邱少云》教学设计(王崧舟)

《我的战友邱少云》教学设计

王崧舟

【设计理念】

一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。

【设计特色】

【教学流程及设计意】

一、诵读课题，启动情感

用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。

二、整体感知，体验情感

1．学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。

2．教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。

（l）“太阳渐渐爬上山头??敌人居高临下，当然更容易看见我们。

（2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。

（3）“但是这样一来??这一次作战计划就会全部落空。

（4）“为了整个班??没发出一声呻吟。

三、潜心会文，领悟情感

1．教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心

情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。

（l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”

（l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。

四、延伸表达，抒发情感

3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。

4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

【评点】

由“纹丝不动”这个词语带动两段（第7、8段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。