ORIGIN7.0教程 (教您如何使用)

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目录

第一章Origin基础知识 (5)

一、工作环境 (5)

1.1工作环境综述 (5)

1.2 菜单栏 (6)

二、基本操作 (7)

第二章简单二维图 (7)

2-1输入数据 (7)

2-2、绘制简单二维图 (8)

2-3设置列属性 (8)

2-4、数据浏览 (9)

2-5、定制图形 (9)

2-5-1 定制数据曲线 (9)

2-5-2 定制坐标轴: (10)

2-5-3 添加文本说明 (10)

2-5-4 添加日期和时间标记 (11)

2-5-5 利用左侧的菜单 (11)

第三章数据管理 (12)

3-1 导入数据文件 (12)

3-2 变换数列 (13)

3-3 数据排序 (14)

3-4 频率记数 (14)

3-5 规格化数据 (15)

1

3-7 屏蔽曲线中的数据点 (16)

3-8 曲线拟合 (16)

第四章绘制多层图形 (17)

4-1 打开项目文件 (17)

4-2 Origin的多层图形模板 (17)

4-3 在工作表中指定多个X列 (19)

4-4 创建多层图形 (20)

4-4-1 创建双层图 (21)

4-4-2 关联坐标轴 (22)

4-5 存为模板 (22)

第五章非线性拟合 (23)

5-1 使用菜单命令拟合 (23)

5-2 使用拟合工具拟合 (24)

5-3 非线性最小平方拟合NLSF (24)

第六章数据分析 (27)

6-1 简单数学运算 (27)

6-1-1 算术运算 (27)

6-1-2 减去参考直线 (28)

6-1-3 垂直和水平移动 (28)

6-1-4 多条曲线平均 (28)

6-1-5 插值 (29)

6-1-6 微分 (29)

6-2 统计 (29)

2

6-4 平滑和滤波 (30)

6-5 基线和峰值分析 (30)

第七章绘制三维图形 (31)

7-1把工作表转为矩阵 (31)

7-1-1 导入数据 (31)

7-1-2 类型转换 (31)

7-2 创建三维表面图和等高线图 (32)

7-3 定制三维图形 (33)

第八章创建版面页 (34)

第九章Origin中Excel的使用 (34)

第十章数据的输入输出 (34)

10-1 数据导入导出 (34)

10-2 图形和版面的导出 (36)

10-3 在其它应用程序中使用Origin (36)

附录:有关ORIGIN使用中常见的问题 (38)

一、数据的输入 (38)

二、画曲线上某点的切线 (39)

三、如何在一个图中设置上下两个具有某种关系的X轴? (39)

四、调换数据列的前后顺序 (41)

五、如何将不同条件下得到的许多组XY以3D的方式表达出来? (41)

六、如何使复制的ORIGIN图形只包括坐标和曲线? (42)

七、如何平移坐标系里的曲线? (43)

八、如何去除相同的重复数据? (43)

3

九、如何给坐标刻度加单位? (43)

十、图形放大方式 (44)

十一、怎样在字符上面加一横线表示无量纲变量? (44)

十二、如何用origin 7.0将两个峰叠加? (44)

十三、能否做一个多元的二次回归? (45)

十四、在ORIGIN中能否画一个4D的图形? (45)

十五、如何快速找到拟合曲线中任一X值对应的Y值? (45)

十六、如何调整坐标轴的位置? (46)

十七、如何作曲线指定点上的切线(一条或多条)? (46)

十八、如何画一个f(x,y)=0函数据的图像? (47)

十九、如果定义如下图的坐标标签? (47)

二十、如何批量将每列的数据乘以同一个数? (49)

二十一、如何在Origin 画3D 图 (49)

origin高级使用技巧 (57)

1.怎么求非自然数为底的幂函数 (57)

4

5

第一章 Origin 基础知识

Origin 是美国Microcal 公司出的数据分析和绘图软件,现在的最高版本为7.0 https://www.360docs.net/doc/1b5084834.html,/

特点:使用简单,采用直观的、图形化的、面向对象的窗口菜单和工具栏操作,全面支持鼠标右键、支持拖方式绘图等。

两大类功能:数据分析和绘图。数据分析包括数据的排序、调整、计算、统计、频谱变换、曲线拟合等各种完善的数学分析功能。准备好数据后,进行数据分析时,只需选择所要分析的数据,然后再选择响应的菜单命令就可.Origin 的绘图是基于模板的,Origin 本身提供了几十种二维和三维绘图模板而且允许用户自己定制模板.绘图时,只要选择所需要的模版就行。用户可以自定义数学函数、图形样式和绘图模板;可以和各种数据库软件、办公软件、图像处理软件等方便的连接;可以用C 等高级语言编写数据分析程序,还可以用内置的Lab Talk 语言编程等。

一、工作环境

1.1工作环境综述

类似Office 的多文档界面,主要包括以下几个部分:

1、菜单栏 顶部 一般可以实现大部分功能

2、工具栏 菜单栏 下面 一般最常用的功能都可以通过此实现

3、绘图区 中部 所有工作表、绘图子窗口等都在此

4、项目管理器 下部 类似资源管理器,可以方便切换各个窗口等

5、状态栏 底部 标出当前的工作内容以及鼠标指到某些菜单按钮时的说明

工作表 矩阵 绘图

1.2 菜单栏

菜单简要说明:

File文件功能操作打开文件、输入输出数据图形等

Edit编辑功能操作包括数据和图像的编辑等,比如复制粘贴清除等,特别注意undo功能

View视图功能操作控制屏幕显示,

Plot绘图功能操作主要提供5类功能:

1、几种样式的二维绘图功能,包括直线、描点、直线加符号、特殊线/符号、条形图、柱形图、特殊条形图/柱形图和饼图

2、三维绘图

3、气泡/彩色映射图、统计图和图形版面布局

4、特种绘图,包括面积图、极坐标图和向量

5、模板:把选中的工作表数据到如绘图模板

Column列功能操作比如设置列的属性,增加删除列等

Graph图形功能操作主要功能包括增加误差栏、函数图、缩放坐标轴、交换X、Y轴等

Data数据功能操作

Analysis分析功能操作

对工作表窗口:提取工作表数据;行列统计;排序;数字信号处理(快速傅里叶变换FFT、相关Corelate、卷积Convolute、解卷Deconvolute);统计功能(T-检验)、方差分析(ANOAV)、多元回归(Multiple Regression);非线性曲线拟合等

对绘图窗口:数学运算;平滑滤波;图形变换;FFT;线性多项式、非线性曲线等各种拟合方法

Plot3D 三维绘图功能操作根据矩阵绘制各种三维条状图、表面图、等高线等

6

Matrix矩阵功能操作对矩阵的操作,包括矩阵属性、维数和数值设置,矩阵转置和取反,矩阵扩展和收缩,矩阵平滑和积分等

Tools工具功能操作

对工作表窗口:选项控制;工作表脚本;线性、多项式和S曲线拟合

对绘图窗口:选项控制;层控制;提取峰值;基线和平滑;线性、多项式和S曲线拟合

Format格式功能操作

对工作表窗口:菜单格式控制、工作表显示控制,栅格捕捉、调色板等

对绘图窗口:菜单格式控制;图形页面、图层和线条样式控制,栅格捕捉,坐标轴样式控制和调色板等

Window窗口功能操作控制窗口显示

Help帮助

二、基本操作

作图的一般需要一个项目Project来完成,File→New

保存项目的缺省后缀为:OPJ

自动备份功能:Tools→Option→Open/Close选项卡→“Backup Project Before Saving”

添加项目:File→Append

刷新子窗口:如果修改了工作表或者绘图子窗口的内容,一般会自动刷新,如果没有请Window→Refresh

第二章简单二维图

2-1输入数据

一般来说数据按照X Y坐标存为两列,假设文件为sindata.dat,如下格式:

7

X sin(x)

0.0 0.000

0.1 0.100

0.2 0.199

0.3 0.296

…………

输入数据请对准data1表格点右键调出如下窗口,然后选择Inport ASCII找到sindata.dat文件打开就行

2-2、绘制简单二维图

按住鼠标左键拖动选定这两列数据,用下图最下面一排按钮就可以绘制简单的图形。

2-3设置列属性

双击A列或者点右键选则Properties,这里可以设置一些列的属性。

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2-4、数据浏览

Data Display动态显示所选数据点或屏幕点的XY坐标值

Data Selector选择一段数据曲线,作出标志一是鼠标,二是利用Ctrl,Ctrl+Shift 与左右箭头的组合

Data Reader读取数据曲线上的选定点的XY值

Screen Reader读取绘图窗口内选定点的XY值

Enlarger局部放大曲线

Zoom缩放

注意利用方向键,以及与Ctrl和Shift的组合

2-5、定制图形

2-5-1 定制数据曲线

用鼠标双击图线掉出下面窗口。

9

2-5-2 定制坐标轴:

双击坐标轴得到,下图

2-5-3 添加文本说明

用左侧按钮,如果想移动位置,可以用鼠标拖动。注意利用Symbol Map 可以方便的添加特殊字符。做法:在文本编辑状态下,点右键,然后选择:Symbol Map。

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2-5-4 添加日期和时间标记

Graph

工具栏上的

2-5-5 利用左侧的菜单

利用左侧的菜单可以作出很多特殊要求的图像,比如两点线段图三点线段图等,水平(垂直)阶梯图、样条曲线图、垂线图等下面给出一个演示,具体的自己捉摸

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第三章数据管理

3-1 导入数据文件

前面第二章以说,主要利用Import输入文件中的数据,也支持直接数据粘贴等。

12

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3-2 变换数列

在前面的基础上,增加一列cos(x),这不需要另算数据而利用Origin 本身就可以做到。

在数据表上点右键选择

Add New Column

对准A (Y)列点右键选择Set Column Values,并设置下面输入框中 cos(col(x)),点击OK 得到

双击A列或者点右键选则Properties,这里可以设置一些列的属性,下面的左图

并做cos(x)图,如上面的右图

3-3 数据排序

Origin可以做到单列、多列甚至整个工作表数据排序,命令为“sort …”

最为复杂的是整个工作表排序,选定整个工作表的方法是鼠标移到工作表左上角的空白方格的右下角变为斜向下的箭头时单击。具体的自己捉摸吧。

3-4 频率记数

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列或其中一段中数据出现的频

做法对准某一列或者选定的一

段点右键Frequency Count

BinCtr 数据区间的中心值

Count 落入该区间的数据个

数,即频率计数值

BinEnd 数据区间右边界值

Sum 频率计数值的累计和

3-5 规格化数据

Normalize

选择某一列,右键→

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3-6 选择数据范围作图

如果想跳到某一行可以用View→Go To Raw(这里如果发现你设定的行之前的都没了,这仅仅是没显示出来而不失删除了,想要看到的话:Edit→ResetToFullRange)

找到你想要的开始行,点右键→SetAsBegin,同理设定结束行,然后作图。3-7 屏蔽曲线中的数据点

Mask工具栏默认不显示,可以从View→Toolbars设置出来。这样可以用设置屏蔽区间或者点的颜色等

3-8 曲线拟合

即用各种曲线拟合数据,在Analysis菜单里,常用的有线性拟合,多项式拟合等,还可以利用Analysi s→Non-Linear Curve Fit 里的两个选项做一些特殊的拟和。

默认为整条曲线拟合,但可以设置为部分拟和,和mask配合使用会得到很好的效果。

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17 第四章 绘制多层图形

图层是Origin 中的一个很重要的概念,一个绘图窗口中可以有多个图层,从而可以方便的创建和管理多个曲线或图形对象。

4-1 打开项目文件

例子为

\Tutorial\Tutorial_3.opj

4-2 Origin 的多层图形模板

Origin 自带了几个多图层膜板.这些模板允许你能够在取得数据以后,只需单击"2D Graphs Extended"工具栏上相应的命令按钮,就可以在一个绘图窗口把数据绘制为多层图。

在项目\Tutorial\Tutorial_3.opj 中四哥绘图窗口即为四个图形模板。它们分别为双Y 轴(DoubleYAxis )、水平双屏(Horizontal2Panel )、垂直双屏

(Vertical2Panel )和四屏(4Panel )图形模板。

双Y 轴图形模板

如果数据中有两个因变量数列,它们的自变量数列数列相同,那个可以使用此模板。

水平双屏图形模板

如果数据中包含两组相关数列,但是两组之间没有公用的数列,那么使用水

平双屏形模板。

垂直双屏图形模板图

水平双屏图形模板的前提类似,只不过是两图的排列不同

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四屏图形模板

如果数据中包含四组相关数列,而且它们之间没有公用的数列,么使用四屏图形模板。

上述四种膜板再加上九屏图形模板就是Origin所提供的自带多图形模板。

4-3 在工作表中指定多个X列

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对准D点右键选择SetAs X设为X列得到

说明:默认Y与左侧最近的X轴关联,也就是BC与A,EF与D关联。4-4 创建多层图形

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alphacam使用教程 (1)

alphacam使用教程 第一章档案操作命令 1.1.1功能设置绘图环境,创建一个新的图形文件。 2.输入方法 (1)下拉菜单档案开新档案 (2)工具栏标准按钮 1.1.2开起旧档 1.功能打开一个已存在的图形文件。 2.输入方法 (1)下拉菜单档案开旧档案 (2)工具栏标准按钮 1.1.3插入图档 1.功能插入一个已经存在的图形 2.输入方法 (1)下拉菜单档案插入档案 (2)工具栏标准按钮 3.命令及提示执行该命令后,屏幕上弹出“打开”对话框,如下图所示。可以从中选择正确的路径和文件名,打开一张原有的图形进行操作。 1.1.4保存档案 1.存储档案 (1)功能保存当前的图形文件 (2)输入方法 1)下拉菜单档案存储档案 2)工具栏标准按钮 2.另存新档 1.1.5插入CAD 1.功能从其他软件中输入一些图形(autocad,coreldraw,mastercam,pro-e等) 2.输入方法 (1)下拉菜单档案存储档案 (2)工具栏标准按钮 3.命令及提示执行该命令后,屏幕上弹出“输入CAD”对话框,如下图所示。 首先要确定好输入图形的格式(*),再去查找文件 1.1.6 输出CAD 1.功能从当前的档案中以所选择的格式输出 2.输入命令 (1)下拉菜单档案输出CAD 3.命令及提示执行该命令后,屏幕上弹出“输入CAD”对话框,如下图所示。 首先选择格式,再定义文件名。 1.1.7选择后处理器

1.功能选择后处理(针对多个后处理器而言) 2.输入命令 (1)下拉菜单档案选择后处理器 (2)工具栏标准按钮 3.命令及提示执行该命令后,屏幕上弹出“选择后处理器,如下图所示。 不同后处理器所产生的NC代码是不一样。路径选择:安装目录alphacam LICOMDAT MPOSTS.ALP 1.1.8列出NC程式 1.功能通过它可以看到所生成NC代码 2.输入方法 (1)下拉菜单档案列出NC程式 (2)工具栏标准按钮 3.命令及提示执行该命令后,屏幕上弹出“列出NC程式”,如下图所示。1.1.9清除记忆体 1.功能有选择的删除屏幕上不想要的全部图形 2.输入方法 (1)下拉菜单档案清除记忆体 (2)工具栏标准按钮 3.命令及提示执行该命令后,屏幕上弹出“清除记忆体”,如下图所示。 第二章几何图形 2.1线段 1.功能绘制一段或多段连接直线段。其中的每一段是独立的图形对象。 2.输入方法 (1)下拉菜单几何图形线段 (2)工具栏标准按钮 2.2弧 1.功能绘制圆弧

部编版教材下,如何运用策略进行整本书阅读

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1b5084834.html, 部编版教材下,如何运用策略进行整本书阅读 作者:刘芙蓉 来源:《课外语文·上》2020年第05期 【摘要】“多读书,读好书,读整本书”是新课程标准给学生提出的要求,语文教学必须突破以往的课本篇章式教学,通过对学生整本书阅读进行指导和训练,进而符合新课标的标准。对整本书阅读的习惯培养,更利于学生阅读素养的提高,改变学生阅读碎片化与零散化的现状,利于学生形成更为完整的思想体系。因此,研究整本书阅读教育的方式方法迫在眉睫。本文将以部编版教材中“阳光读书吧”这一板块为例,探讨在部编版教材下,如何进行整本书阅读。 【关键词】整本书阅读;方法教育 【中图分类号】G624; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490(2020)13-0076-02 【本文著录格式】刘芙蓉.部编版教材下,如何运用策略进行整本书阅读[J].课外语文,2020,19(13):76-77. 一、明晰整本书阅读的意义 整本书阅读在新时代条件下具有非常重要的意义。它能积极引导学生形成正确的人生观、价值观,促进学生学业的发展。接受了阅读整本书教育的学生,拥有了更广阔的阅读视野和阅读整本书的经验,逐渐掌握适用于自己的读书方法,培养了好的阅读习惯,提升了阅读的理解能力。整本书阅读的阅读方式是对传统碎片化、零散化阅读的改善,使学生的阅读更富有体系。零散化的阅读给学生带来的只能是信息碎片,一本书的整体思想无法从这些信息碎片中体现出来。而通过让学生去阅读一整本书更能带给学生作者的思想精神,推动学生思维体系总体上的提高,使学生形成自己独到的思想体系,利于个性化发展。 (一)利于教师能力提高 对于教师来说,在新教材下,如何有效进行整本书阅读也成了教师研究教学的新方向。整本书阅读的阅读方式更像人在日常生活下的阅读,人们喜欢阅读什么书,如何读完这本书,用什么方式记录自己的阅读收获,具有的个性特点,这些都是教师需要考虑到的,因此利于教师教学能力的提高以及对于整书阅读的统筹把握。

教师如何高效使用新教材

教师如何高效使用新教材 随着新课程的全面实施,教师如何使用新教材的问题逐渐凸显出来,教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。课程改革使教材趋于多样化,教材的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地位渐趋动摇,教材的定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。然而,在实际教学中许多教师仍以旧的观念和方式使用着新教材本文根据实际调研情况,谈一谈新教材使用过程中出现的问题及教师的应对策略。 一、教师对新教材感到难以适应的原因 1、没有领会课程标准的精神 课程标准规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求,如果教师不深入地研究研究课程标准势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图,造成在使用新教材上的困难。 2、新教材内容的组织和呈现方式不同 传统的以学科知识为中心编制的教材,追求严密的学科知识的逻辑结构。知识主要以结论的形式呈现在教材中,教师的教只是把教材中的知识点落实下去,使学生掌握教材所编排的内容。新教材一方面突破了学科中心,不刻意追求学科体系的严密性和系统性,另一方面从学生的经验出发。密切教学内容与学生生活的现代社会科技发展的联系。并且新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的,结论的呈现不像传统教材那样清楚,需要学生通过探究活动来获得。许多教

师在实际的教学中跳不出旧的“依纲靠本”框框,感觉新教材不好教了,知识不系统了,结论不明确了,自己很还适应,甚至很茫然,很苦恼。 3、对教材功能的认识不准确 传统的以传授知识为中心的教学,教师把教材奉为“圣经”,教材控制着教师的教和学,教师教学的目的就是“落实知识点”,使学生掌握教材所安排的内容,而以学生发展为本的新课程改革,将教材作为学生学习的“范例”和“媒介”教材只是实现课程标准的重要资源,学生通过教材内容的学习不仅获得具体的知识,更重要的是亲身经历探究过程,养成情感态度价值观,这种教材观要求教师“用教材去教”,要积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源。 二、在新课程实施中创造性地开发和使用新教材 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的病况善于运用。” 1、认真分析和理解教材编写的意图 教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程,教师在教学中要树立整体观念,从教材的整体入手。通读教材,了解教材的编排意图。 2、深入分析和挖掘教材内容的多重价值 新课程强调“改变课程过于知识传授的倾向,强调开成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时形成学会学习和形成正确价值观的过程。”

统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议

统编三上阅读策略单元 教材解读与教学建议 一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值 阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等。 中高年级:强化阅读习惯和方法的养成。三年级起的编排: 教材中的其他阅读策略: 复述:帮助学生加深对课文内容的理解,提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 教学目标 二年级,借助图片等讲故事; 三年级,详细复述; 四年级,简要复述; 五年级:创造性地复述。 默读: 课程标准 一、二年级,重点训练朗读正确,二年级开始练习默读,做到不出声,不指读; 三、四年级,有感情地朗读、分角色朗读,逐步提高默读速度,做到一边读一边想; 五、六年级,重点训练提高默读速度,学习扫读等。 二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读(12、13、14课) 推测策略单元教材编排的独具匠心

预测阅读策略教学尝试 1.直接解释:介绍将要阅读的材料中,需要使用哪一种策略,什么时候使用,该如何使用(明确策略的有效性及使用过程) 2.示范作用:采用出声思考的形式,让学生示范自己使用该策略。(使学生 认识策略的可操作性;) 3.指导练习:指导学生进行由简至难的练习,逐渐减少指导数量;(通过练 习逐步掌握该阅读策略;) 4.独立练习:学生独自完成阅读和阅读策略的使用;(通过练习逐步掌握该 阅读策略;) 5.总结反馈:再次向学生明确简述策略的操作步骤,该策略在其他情景下使用;(明确阅读理解策略的应用性和迁移性)。 预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生 活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主 的假设,并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设,如此反复假设、验证,不断推进阅读。 阅读线索——形成假设——寻找资料检验假设——形成新的假设 三、预测阅读策略单元教学建议 1. 激活原有知识,产生阅读期待 (例:看图猜成语——猜测与推想,不是胡猜,是有依据地猜,是阅读时的 法宝) 2. 充分呈现学生推想的过程,丰富认知图式

ALPHACAM中文使用手册

第一章简介 关于使用本手册 本手册系提供程序的使用及操作的详细说明。通常您可在程工主画面的辅助说明中寻找相关的使用说明。而本手册则是更详细,依照章节的画面说明。此手册应在使用软件之后,有所疑问,再来查询之用。 本手的习惯用法 应按何键,系统以完整符号表示,如:[Enter] , [Esc] , [Tab ], [Ctrl ] , [Shift ], [Spacebar ] , [F4 ] , [A ] , [B ] , [S]等。而二键同时按时,则以:[Ctrl ] + [S]表示。而键须依序而按,则以:[Atl ] , [F ], [O]表示。在程序操作时,而鼠标最常用到。在手册中,按鼠标系以“按”及符号Θ表示。按鼠标右键则为R-Θ。按鼠标2次,则以“按二次”说明,而以符号2Θ表示按鼠标左键二次。而按左键一次选取,则以Θ符号表示。 指令及选项的使用时,则以粗黑大字表示。主菜单及次选项是以阶层表示。例如:几何图形|弧|二点+半径。黑三角表示主菜单下,它会再开一个次选项视图。若是同一主菜单下,有多个指令要使用,全阶层表示则代繁锁,则次选项则以|拷贝|来表示。 指令选用可以用滑或键。若用键躩,先按Atl,再依序按下标线的字母。例如:Atl,F,O,表示档案|开始旧文件…指令。 另一个指令选取法,是所谓的“热键”。其法表示在选项屏幕中,以“Ctrl+键”表示,例如:档案|储存档案Ctrl+S。使用时,即先按Ctrl键。手册以Ctrl+Spacebar 表示。 ) 大部份指令有一更快速,直接的选用法:“图像”按钮。若此指令有图像钮可供选用,则会在指令到列的最后以其图像显示出来,例如: 几何图形|APS快速几何图形|线到弧熔接 若该指令还有“热键”,则会在它的指令列及图像之后,再把热键列出,例如:档案|开启档案Ctrl+O. 开/关的指令,表示“开”或“关”则是在指令的前面打上一个勾勾表示。例如:显示|显示选项| ˇ显示断点。 若指令之后,会带出一对话框,供再选取指令,则是在指令之后,以小点点表示,如下: 几何图形|编辑/列出几何图形… 对话框指令的选用同前表示尖法,只是以一大粗线符号表示而已,例如: 加工|刀具方向边|更改出/进L/R。 `

“用教材教”的理解与实施策略

“用教材教”的理解与实施策略 随着课改的不断深入,教师的教育观念特别是“教材观”发生了巨大变化,已由传统的“唯教材、教教材”发展到现在的“用教材教”。那么,如何理解与把握“用教材教”,如何实施?是一个值得我们教师深思的问题。 是不是把例题、习题换一换,或用电脑改变一下显现的方式,就是“用教材教”呢?我认为,新理念所倡导的“用教材教”决不是这样的。她应该是教师在准确把握教材编写意图,深刻理解教材内容,全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上,在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上,对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充,设计出有利于学生学习的教学方案。只有正确理解了“用教材教”,才能正确实施“用教材教”。下面以我听的一节“可能性”教学以及自己的实践为例说明“用教材教”的实施策略。 …… 师:还想做游戏吗? 生:想。 师:我们分组进行摸球游戏,摸到白球为中奖,怎么摸? 生:1人1次,按顺序摸。 师:按大家刚才说的方法摸,每人摸1次后把球放回盒里,另一人再摸。 (学生分组摸球) 师:请各组汇报结果,要说摸了几次,中奖几次。 一组:摸了6次,一次也没中。 二组:摸了6次,都中奖了。 三组:摸了6次,都没中奖。 四组:摸了6次,中奖6次。 五组:摸了6次,一次也没中。 六组:摸了8次,一次也没中。 师:想一想,为什么有2个组全中,其他组都没中? 生:可能都是白球,其它的没有白球。 师:打开盒盖,检验一下是不是。 (学生打开盒盖查看) 师:2个组都是白球,摸出的一定是白球,其他的都是红球,可能摸出白球吗? 生:不可能。 师;谁能用“一定”“不可能”把刚才的情况说一说。 (学生说) 师:这样做公平吗?怎样做才公平? 生:放2种颜色的球。 师:拿出学具袋,看有哪几种颜色? 生:白色和红色。 师:如果让你一次摸2个,猜猜能摸出什么颜色?闭上眼,摸摸,说一说。 (学生摸球) 师:通过刚才的摸,你发现了什么? 生说,师板书: 可能二个红色 二个白色

cam 翻译

VERO ALPHACAM V2014 R2 SP1 中文版,在win7 64位上安装测试,录制有安装视频。单机授权,功能全。 ALPHACAM是木材,石材,复合材料和金属部件2轴到5轴数控编程领先的CAM解决方案。Alphacam发展的重点是为客户提供生产效率,可靠性和灵活性。改善公司的任何这些属性将有助于提高盈利能力。 ALPHACAM提供以下应用: Alphacam Router Alphacam 路径一个功能齐全,易于使用的CAM制造商希望快速,高效的刀具路径及可靠,机器准备好数控代码的生成解决方案。模具及加工技术独此行业受Alphacam的专用路由器模块入住。 Alphacam Milling 著名的金属加工业为便于使用,Alphacam能轮廓口袋,雕刻和孔钻复杂的零件。功能,如2.5D多个深度切割,具有无限数量的岛屿和刀具半径补偿的反扒可以使用其直观的用户界面进行控制。 Alphacam Stone Alphacam是CAD / CAM软件的领先,最成熟的石材产业之一供应商为。Alphacam石是专门为解决加工大理石和石材时所遇到的独特挑战。 Alphacam Turning 从简单的2D插槽和孔用驱动工具复杂的3D曲面和实体的5轴联动加工,Alphacam很容易。 Alphacam Art Alphacam艺术是一个全功能的,易于使用的用户希望快速创建3D浮雕模型具有快速,高效的刀具路径的创建和可靠,机器准备好数控代码的生成解决方案。 Alphacam Wire Alphacam是线切割领先的CAM解决方案。可选配等角度草案4轴形状为形切割2轴加工的完全支持。 Alphacam For Education Alphacam软件使全球市场使用的今天,它才有意义,以提供一套教育材料,给学生一个边缘上的竞争,同时允许他们采取在非竞争环境中充分利用Alphacam的能力。

Matlab中文简明教程

MatLab简介 MATLAB是什么? 典型的使用包括: 数学和计算 算术发展模型, 模拟,和原型 数据分析,开发,和可视化 科学和工程图学 应用发展包括图形用户界面设计 MATLAB表示矩阵实验室。 MATLAB系统 MATLAB系统由5主要的部分构成: 1. MATLAB语言。这是高阶的矩阵/数组语言,带控制流动陈述,函数,数据结构,输入/输出,而且面向目标的编程特点。 Ops 操作符和特殊字符。 Lang 程序设计语言作。 strfun 字符串。 iofun 输入/输出。 timefun 时期和标有日期。 datatypes数据类型和结构。 2. MATLAB工作环境。这是你作为MATLAB用户或程序编制员的一套工具和设施。 3. 制图这是MATLAB制图系统。它为2维上,而且三维的数据可视化,图象处理,动画片制作和表示图形包括高阶的指令在内。它也为包括低阶的指令在内,允许你建造完整的图形用户界面(GUIs),MATLAB应用。制图法功能在MATLAB工具箱中被组织成5文件夹: graph2d 2-的维数上的图表。 graph3d 三维的图表。 specgraph 专业化图表。 graphics 制图法。 uitools 图形用户界面工具。 4. MATLAB的数学的函数库。数学和分析的功能在MATLAB工具箱中被组织成8文件夹。 elmat 初步矩阵,和矩阵操作。 elfun 初步的数学函数。 specfun 专门的数学函数。

matfun 矩阵函数-用数字表示的线性的代数。 datafun 数据分析和傅立叶变换。 polyfun 插入物,并且多项式。 funfun 功能函数。 sparfun 稀少矩阵。 5. MATLAB应用程序接口(API)。这是允许你写C、Fortran语言与MATLAB交互。 关于 Simulink Simulink ? MATLAB为做非线性的动态的系统的模拟实验的交互式的系统。它是允许你通过把方框图拉到屏幕,灵活地窜改它制作系统的模型的用图表示的鼠标驱动的程序。实时工作室?允许你产生来自你的图表块的C代码,使之能用于各种实时系统。 关于工具箱 工具箱是为了解答特别种类的问题扩展MATLAB环境的MATLAB函数的综合的(M-文件)收集 MatLab工作环境 命令窗口 若输入 A = [1 2 3; 4 5 6; 7 8 10] 按下回车键后显示如下 A = 1 2 3 4 5 6 7 8 10 清除命令窗口 clc 这并不清除工作间,只是清除了显示,仍可按上箭头看到以前发出的命令

教师如何读懂教材

教师如何读懂教材 教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。一是要研读手头教材,理解编者意图;二是要研读不同版本的教材,通过不同版本教材的比较研究,弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化;几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。通过研读,弄清各种版本课标教材的编排特点,博采众家之长。 弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式:没有一种数学思想,以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后,相应地发展为一种形式化技巧,结果把求解过程丢在一边,使得火热的发明变成冰冷的美丽,因此他说:“教材是教学法的颠倒”。 教材所呈现的是形式化的、冰冷的结果,教学如果从这些“冰冷”的形式开始,学生就不可能经历“火热”的数学思考过程。读懂教材,最重要的一点就是教师对教材的二度开发。这就涉及到教材资源的开发与利用问题。重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标,其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣

和经验,适应不同地区不同学生发展的需要。那么,在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢? 一、有效地挖掘和用好教材资源 新教材与以往的教材相比,从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化,实验教材不仅考虑了数学自身的特点,还遵循了学生学习数学的规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型,并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。教师用书也减少了以往对教材的详细分析,取而代之的是对教师教学的一些建议。从编者的意图来看,主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间,为教师的创造性教学提供机会。但这样一来,也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。教材是教学的重要资源,教师要有意识地挖掘其它资源,因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容,但要注意教学内容安排的科学性,系统性和逻辑性。教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。对于一节课的教材内容来讲,我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数: 1、深刻理解编者意图。教材是教学活动的基本素材,只有深刻领会教材的编写意图,深入钻研教材,才能多角度分析教材,挖掘教材的隐性内容,从而使教材变为学材,使教师

数学分析教材和参考书-推荐下载

教材和参考书 教材: 《数学分析》(第二版),陈纪修,於崇华,金路编 高等教育出版社, 上册:2004年6月,下册:2004年10月 参考书: (1)《数学分析习题全解指南》,陈纪修,徐惠平,周渊,金路,邱维元高等教育出版社, 上册:2005年7月,下册:2005年11月 (2)《高等数学引论》(第一卷),华罗庚著 科学出版社(1964) (3)《微积分学教程》,菲赫金哥尔兹编,北京大学高等数学教研室译,人民教育出版社(1954) (4)《数学分析习题集》,吉米多维奇编,李荣译 高等教育出版社(1958) (5)《数学分析原理》,卢丁著,赵慈庚,蒋铎译 高等教育出版社(1979) (6)《数学分析》,陈传璋等编 高等教育出版社(1978) (7)《数学分析》(上、下册),欧阳光中,朱学炎,秦曾复编, 上海科学技术出版社(1983)

(8)《数学分析》(第一、二、三卷),秦曾复,朱学炎编, 高等教育出版社(1991) (9)《数学分析新讲》(第一、二、三册),张竹生编, 北京大学出版社(1990) (10)《数学分析简明教程》(上、下册),邓东皋等编 高等教育出版社(1999) (11)《数学分析》(第三版,上、下册),华东师范大学数学系, 高等教育出版社(2002) (12)《数学分析教程》常庚哲,史济怀编, 江苏教育出版社(1998) (13)《数学分析解题指南》林源渠,方企勤编, 北京大学出版社(2003) (14)《数学分析中的典型问题与方法》裴礼文编, 高等教育出版社(1993) 复旦大学数学分析全套视频教程全程录像,ASF播放格式,国家级精品课程,三学期视频全程 教师简介: 陈纪修-基本信息 博士生导师教授 姓名:陈纪修

真正使用教材

什么是真正“用教材教” “用教材教”就是用好用活活用教材 教师如此热衷于改编教材,一方面说明新课程背景下教师对于“用教材教”意识的提升,另一方面也说明教师对教材认识的形式化和表面化。在实践中,教师该如何真正落实“用教材教”呢?在我看来,“用教材教”至少包含3个层面的含义,即用好、用活与活用教材。 用好——尊重教材笔者曾经读过一个教师的备课反思:“虽然我每天课前都备课,但对教材挖掘得很不够。很多时候,在讲解某一个知识点时,突然想起了还有另外一个内容应该补充,但由于事先没有准备,只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候老师没词了,这是多么尴尬的事啊!”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实图景。课前“吃”不透教材,课堂上徒留遗憾与尴尬。因此,读懂教材是教师必备的基本功,读懂教材是使用教材、有效教学的基础。如何“吃”透教材、读懂教材?具体到一节课,教师要从以下5个方面入手研读教材:了解教材整体结构及前后联系,明确例题的地位和作用,弄清习题与例题的关系,揣摩插图的编排意图,钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”,即读懂问题情境,读懂每一道习题,读懂教材内容的结构,读懂教材的呈现方式,读懂教材的旁注、留白。教学离不开教材,“用教材教”的第一层含义就是要用好教材,准确把握教材的编写意图,在教学中力求还原教材编写的本意,深入感悟教材资源,实现教材自身价值的最大化。用活——理解教材用活教材,就是

以教材作为原型和范例,在依托和尊重教材的基础上,根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸,挖掘教材资源的深层价值,最大限度地发挥教材的功能。点亮教材细节。笔者曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”,有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”,这些细节处理没有张扬的技法,有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。有的教师潜心设计“小动作”,对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果,这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。在课堂教学中,教材细节的开发往往容易被教师忽视。有的教师认为教材编写已经给出完美的作品,教学时只需搬用就行,他们考虑的大多是用得像不像,而较少思考“有没有更好的用法”。其实,许多教材细节还需教师多加推敲,用心琢磨,把教材细节做“亮”。教师备课时要在充分钻研教材的基础上,认真对待教材的每一个细节,赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间,让教材细节丰盈课堂,使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。填补教材“空白”。新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容,没有呈现结论,只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示,力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。教学的灵活性增加了,教师的选择空间扩大了。这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度,同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会,让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间。例如苏教版五年级“小数乘整数”一课,教材对竖式如何引出没给出具体的方法,从而留下了教学空间。教师在使用教材时不妨在此动动

创造性使用新教材的策略研究报告

《创造性使用新教材的策略研究》 课题研究报告 2006年8月,我校语文组《创造性使用新教材的策略研究》的实验课题,被列为章丘市教育科学“十一五”规划立项课题。经过三年的实践与研究,取得了一定成绩,在总结研究成果的基础上,我们提出如下报告: 一、问题的提出 阅读教学与写作教学是语文教学的重要组成部分,这二者几乎构成了全部的语文教学,各自为语文教学的半壁江山。但长期以来,教学效果不容乐观,一直处于相对低迷的状态,耗时多,见效低。 在语文课堂教学中,师生不遗余力地去阅读课文、研究文本,可谓殚精竭虑;但学生自己进行阅读时,仍是眼前一头雾水,心中一片茫然。课堂上文本学习与培养学生阅读能力相脱节,造成占用大量时间去阅读,学生却不会阅读的尴尬现状。 读写之间存在着密切的联系,但在实际教学中,读写脱节现象更为严重,教师将阅读教学与写作教学割裂开来,进行孤立地实施,阅读不能为写作服务,造成学生写作水平的停滞不前。于是,为了快速提高作文成绩,在指导学生写作时,不少教师又常常借助于各式各样的“作文宝典”、“作文写作秘笈”之类的技巧指导书籍,舍近求远, 甚至缘木求鱼。 教材是最重要的课程资源,是教师和学生实施课程标准的重要凭

借。语文课上师生凭借它进入作品所描绘的纷繁世界,感受语言文字的魅力,获得多方面的启发和熏陶。忽略了文本的语文教学,就好比无源之水,无本之木,是空洞而肤浅的。叶圣陶先生有句名言:教材无非是个例子。有些人可能曲解了叶老的意思,以为“例子”就是一带而过,不需多花工夫的东西。其实,这些“例子”之所以成为“例子”,大都选文精美,富有时代气息和文化内涵,难易适度,适合学生学习,很值得探究钻研。可以说,课本对学生的教育功能,是其他媒介无法取代的。因而我们认为,教师运用恰当的教学策略,立足文本,引导学生领略不同的风景,应该是语文教学的前提与核心。 随着新大纲、新教材的出台,我们开始思考如何创造性地用好我们手边现成的语文教学资源一语文课本,进行策略研究,来增强文本意识,用好课本范文,从而扎实有效的搞好阅读与写作教学。 二、课题的界定与研究依据 ㈠课题的界定 教学策略是为了达成教学目的,完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上,对其进行调节和控制的一系列执行过程。新教材注意引导学生掌握语文学习的方法,具有开放性和弹性,并在合理安 排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师学生留有了开发、选择的空间。针对新教材在编排上的这些显著特色,我们广大语文教师必须更新教育教学观念,尤其是教材观。对于新教材,通过潜心研究教学策略,像鲁迅先生所说的那样运用脑髓,自己拿来”,力争通过创

计算机网络简明教程课后答案第三章

数据链路(即逻辑链路)与链路(即物理链路)有何区别“电路接通了”和“数据链路接通了”的区别何在 1数据链路与链路的区别在于数据链路除链路外,还必须有一些必要的规程来控制数据的传输。因此,数据链路比链路多了实现通信规程所需的硬件和软件。 2“电路接通了”表示链路两端的结点交换机已经开机,物理连接已经能够传送比特流了。但是,数据传输并不可靠。在物理连接基础上,在建立数据链路连接,才是“数据链路接通了”。此后,由于数据链路连接具有检测、queen和重传等功能,才使不太可靠地物理链路变成可靠的数据来南路,惊醒可靠的数据传输。当数据链路断开连接时,物理电路连接不一定跟着断开连接。 数据链路层的三个基本问题为什么都必须加以解决 帧定界是分组交换的必然要求 透明传输避免消息符号与帧定界符号相混淆 差错检测防止合差错的无效数据帧浪费后续路由上的传输和处理资源 PPP协议的主要特点是什么为什么PPP不适用帧的编号PPP适用于什么情况为什么PPP协议不能使数据链路层实现可靠传输 简单,提供不可靠的数据报服务,检错,无纠错 PPP协议是点对点线路中的数据链路层协议;它有三部分组成:一个将IP数据报封装到串行链路的方法,一个用来建立、配置和测试数据链路的链路控制协议LCP,一套网络控制协议;PPP是面向字节的,处理差错检测,支持多种协议;PPP不使用序号和确认机制,因此不提供可靠传输的服务。它适用在点到点线路的传输中。 PPP协议适用同步传输技术传送比特串000。试问经过零比特填充后变成怎样的比特串若接收方收到的PPP帧的数据部分是000110110,问删除发送方加入零比特后变成怎样的比特串 经过比特填充后:0100 去掉填充的比特:0001110 局域网的主要特点是什么为什么局域网采用广播通信方式而广域网不采用呢局域网LAN是指在较小的地理范围内,将有限的通信设备互联起来的计算机通信网络从功能的角度来看,局域网具有以下几个特点:(1)共享传输信道,在局域网中,多个系统连接到一个共享的通信媒体上。(2)地理范围有限,用户个数有限。通常局域网仅为一个单位服务,只在一个相对独立的局部范围内连网,如一座楼或集中的建筑群内,一般来说,局域网的覆盖范围越位10m~10km内或更大一些。从网络的体系结构和传输检测提醒来看,局域网也有自己的特点:(1)低层协议简单(2)不单独设立网络层,局域网的体系结构仅相当于相当与OSI/RM的最低两层(3)采用两种媒体访问控制技术,由于采用共享广播信道,而信道又可用不同的传输媒体,所以局域网面对的问题是多源,多目的的连连管理,由此引发出多中媒体访问控制技术 在局域网中各站通常共享通信媒体,采用广播通信方式是天然合适的,广域网通常采站点间直接构成格状网。 常用的局域网的网络拓扑有哪些种类现在最流行的是哪种结构为什么早期的以太网选择总

数学分析简明教程答案数分6_不定积分

第六章 不定积分 在不定积分的计算中,有很多方法是机械性的:有很多固定的模式和方法,还有一些常用的公式。在本章里使用的积分公式除了课本161页给出的10个常用公式外,还有6个很有用的式子,罗列如下: 22 22 2211.ln ;212.arctan ;3.arcsin ; 4.ln ; 5.ln ; 26.arcsin . 2dx x a C x a a x a dx x C x a a a x C a x C a x C a x C a -=+-+=++=+=+=+=+? ? 这六个公式在答案中的使用次数很大,使用的时候没有进行说明,敬请读者仔细甄别。当然答案计算过程中不免有不少错误,敬请原谅并修改。 第一节 不定积分的概念 1.求下列不定积分: 33 5 3 64642 2112111(1)(. 4643*4646 x x dx x x x C x x x C +-=+-+=+-+? 3341 (2)(5)(5)(5)(5). 4 x dx x d x x C -=---=--+?? 11421131 3333222223 (3)(32)63.34dx x x x x dx x x x x C --=+++=++++?? 2242 4242 422 311111(4)()()(1)1111 arctan . 3 dx x x dx dx dx dx x x dx x x x x x x x x x x C ------=+=+=-+++++=-+++??????

22 233(5)(3)33arctan .11x dx dx x x C x x =-=-+++?? 113 2222 (6)().3x x dx x C -=+=+? (7)(2sin 4cos )2cos 4sin .x x dx x x C -=--+? 22 1 (8)(3sec )(3)3tan .cos x dx dx x x C x -=- =-+?? 222 22sin 3cos 1 (9)(tan 3)(2)tan 2.cos cos x x x dx dx dx x x C x x ++==+=++??? 22222sin 3cos (10)3tan .cos cos x x dx dx x x C x x +-==-+?? 2 22sin tan 11 cos (11)(cos ).cos cos cos cos sin 22 x x x dx dx d x C x x x x x ==-=+-??? 22cos 2cos sin (12)(cos sin )sin cos . cos sin cos sin x x x dx dx x x dx x x C x x x x -==+=-+--??? 2221 (13)tan .1cos 21cos sin 2cos 2 dx dx dx x C x x x x ===+++-? ?? 22 252(14)(51)(52*51)5. 2ln 5ln 5x x x x x dx dx x C +=++=+++?? 121(15)(2()). 35ln 2ln 335 x x x x x x e e dx C +-=--+? (16)(1( . x x x x e dx e dx e C -=-=-?? 221 (17)(cos sin 2arctan arcsin . 14 x dx x x x C x - =--++? 1 137 2 4 4 44(18). 7x x dx x dx x C ===+ ?? 2 12(19)2312.ln12 x x x x dx dx C ==+?? 3 (20)sin )sin )arcsin cos .2 x dx x dx x x C +=+= -+??

教师如何从教教材转变为用教材教

教师如何从“教教材”转变为“用教材教” 一、教师要有重组教材的能力 在学校存在的很长一段时间里,教师是知识的唯一来源,也是绝对的权威,教什么、如何教全由教师自己说了算。印刷术的出现,使得这一状况开始发生变化。伴随着书籍的大量印刷和流通,教育部门开始编制课程方案和教材,为各地的学校配送课本。相隔千里之外的学生,在教室里拿着相同的课本进行阅读,学习同样的内容,了解同样的信息,用同样的试卷来测试。这让教师在教室里的地位发生了变化。虽然教师还在教室里上课,但掌控教学内容、教学进程、考试评价的,不再是教师自己,而是统一配送的教材。课本在无形之中起到了裁定者的角色,如果教师所讲述的内容与课本不一样,就会引起学生的质疑,甚至影响到教师的威信。于是,教教材,成了众多教师自然的选择。 问题是,严格地按照统一的教材来教学,会面临很多的问题。一是教材自身的问题。教材的编写者总是非常努力地为学生提供最好的课本,但由于种种局限,最终呈现在学生面前的教材漏洞频出,缺点也不少。二是教师对教材的理解问题。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特,每一个教师对教材文本都有自己独特的解读,不能让教师丧

失自己的教学个性。三是学生的现有水平。一个班级的学生学习同一内容的差异已经很大,不同学校、不同地区之间的学生的学习差异也是巨大的,让所有的学生在相同的时间里都学习相同的内容、参加相同点考试,管理起来是方便了,但违背了因材施教的教学原则,也没有兼顾到学生的个性发展。 高质量地开设国家课程,是保证教育目标的有效落实的基本要求,但这并不意味着所有学生的学习内容、学习进程必须完全一致。根据课程标准的要求、学生的实际对教材进行增减、重组,让教学更能激发学生的兴趣,更能促进心智的成熟,是教师应该具备的教育能力。从“教教材”转变为“用教材教”,就是这种能力的具体体现。 二、教材的重组,不能随性而为,要有明确的目标指向。比如: 1、要促进学生高层次思维能力的形成。 人的一切活动都离不开思维,改善思维品质、提升思维能力一直是学校教育最重要的任务之一,这一任务就落实在具体的课堂教学活动之中。学生在学习某一知识时,若能不断经历从“就事论事”、“就事论理”,向“借题发挥”的发展过程,实现从具象思维向抽象思维的递进,他的思维品质就能得到持续的改善,思维能力也会逐渐提升。依据学生身心发展的特点以及思维培养的要求,在全

使用教材的误区与应对策略

使用教材的误区与应对策略 误区一:未能正确把握要认的字与要写的字的教学要求 实验教材中,低年级汉字的教学是认写分开的。会认的字和会 写的字要求不同,要求会认的字只需做到“见其形读其音”,要求会写的字则不仅会写,还要懂其意思,并学习在表达中运用。在教学过程中,出现了这样两种情况:一是把要认的字逐个进行字形分析,甚至要求学生抄写,认为如果不这样做,学生很容易就忘记了。另一种是把要写的字只是让学生写,而忽视了引导学生明其意并进行表达运用的训练。 对策: 1.遵循儿童认识的规律,把认字放在具体的语言环境中,让学生整体把握。教师指导认字的时候,不要要求学生用结构法、偏旁部首替换法等去进行字形的分析与记忆。我们都知道,汉字是一种符号,人的大脑对符号信息的输入是因人而异的,并没有固定的模式。不少三四岁的小孩都会认字,但他们没有多少是按照老师教的什么结构法、偏旁部首替换法去记忆的,而大多是在具体的语言环境中反复记忆而获得的。因此我们要做的是引导学生在学习过程中,寻找最适合自己的识字方法,调动学生主动识字的积极性。

2.把认字与写字放在实践的环境学习。只有让学生感受到识字的好处,学生才会重视它。因此我们要让学生通过看书读报,在阅读中识字;通过认读路上的广告、招牌,给家里的、教室里的物品写名字;写图文结合的日记……让学生在生活中识字,在生活中用字,激发学生主动识字的兴趣和欲望。 误区二:教学策略的选择只讲形式不讲实效 实验教材提供了不少生动活泼的训练形式,启发教师运用丰富 多彩的教学形式培养学生学习语文的兴趣,为学生创造更多的实践机会。这样的出发点是非常好的,但是,如果过于追求形式而忽视课堂教学的效率,那就会走进另一个极端。请看下面这样一个生字的复习环节:黑板上贴着一棵果树,树上有十多个果子,每个果子上都有一个要认的字。老师说:小朋友,现在我们玩一个摘果子的游戏,谁来摘果子?孩子们争先恐后地举起手,老师叫了十多个孩子站到黑板前,一个个把自己认识的“果子”摘下来,没轮上去摘的就在一旁干等着,摘到“果子”的就在老师面前读一读。这样一个游戏花了八分钟的 时间,效益是什么呢?就是一个孩子巩固了一个他会认的字。这样的活动看似热闹,实际上课堂效率很低。一节课只有40分钟,玩上两 三个这样的游戏,孩子们学到些什么?教学的任务能按时按质完成吗?还有一些课从头到尾都是多媒体课件的展示,学生读书的时间被占用

Alphacam2017教程之3d挑角门型的做法详解

Alphacam2017教程之3d挑角门型的做法详解 一、挑角门型简介 挑角门型是非常重要的一种门型,广泛应用于膜压橱柜门中,见下图,它的特点就是在门的表面形成一个尖角,没有任何圆弧,这种门型深受国内外用户喜爱。欲高效地制作这种门型,必须采用V型刀,常见的V型刀角度为90度,120度,150度,当然也可以根据需要定制非标准角度的V型刀。 二、在CDM中制作挑角门型的步骤 1)首先单击菜单栏上的CDM,点击“CDM橱柜”,打开CDM主界面,如下页图,选择中间仅有一个矩形内框的图形,在有的软件里可能是其他名称,请选择时注意,只要内容相近即可,在这里是那个“Single Panel Square”,选择它并在其上右键单击,在弹出的下拉菜单中,选择并单击“新建类型向导”,见下页图,在出现的CDM类型创建向导对话框中输入CDM门型名称“3d挑角培训1”(这个是任意起的

名字,只要是原来的门型库里没有的名字,都可以使用),设计者和注释可以不用写内容,直接点前进进入下一步;

这样就会看到创建方式的对话框,如下图,选择默认的“编辑定义加工参数”,点前进即可; 接下来选择加工类型,如下图,选择第二项“3D雕刻”,点前进;

这样就进入了“路径偏置量及下刀点”选择对话框,如下图; 因为这是第一个路径(operation),往往不需要进行任何偏移,所以在所选图形加工边,选择中,选择第一个也是默认的“中心或不改变”,下刀点选择“拐角或端点”,点击前进,进入刀具方向和加工边的选择,这里选择顺时针,内部和右边(因为挑角是在图形线的内部进行),如下图,然后点前进。

计算方法简明教程插值法习题解析

第二章 插值法 1.当1,1,2x =-时,()0,3,4f x =-,求()f x 的二次插值多项式。 解: 0120121200102021101201220211,1,2, ()0,()3,()4;()()1()(1)(2)()()2 ()()1()(1)(2)()()6()()1()(1)(1) ()() 3x x x f x f x f x x x x x l x x x x x x x x x x x l x x x x x x x x x x x l x x x x x x x ==-===-=--==-+-----==------= =-+-- 则二次拉格朗日插值多项式为 2 20 ()()k k k L x y l x == ∑ 022 3()4() 14(1)(2)(1)(1)2 3 5376 2 3 l x l x x x x x x x =-+=- --+ -+=+ - 2.给出()ln f x x =的数值表 用线性插值及二次插值计算ln 0.54的近似值。 解:由表格知, 01234012340.4,0.5,0.6,0.7,0.8;()0.916291,()0.693147()0.510826,()0.356675()0.223144 x x x x x f x f x f x f x f x ======-=-=-=-=- 若采用线性插值法计算ln 0.54即(0.54)f , 则0.50.540.6<<

21121221 11122()10(0.6)()10(0.5) ()()()()() x x l x x x x x x l x x x x L x f x l x f x l x -==----= =---=+ 6.93147( 0.6) 5.10826 (x x =--- 1(0.54)0.62021860.620219L ∴=-≈- 若采用二次插值法计算ln 0.54时, 1200102021101201220212001122()()()50(0.5)(0.6)()()()()()100(0.4)(0.6)()()()()()50(0.4)(0.5) ()() ()()()()()()() x x x x l x x x x x x x x x x x l x x x x x x x x x x x l x x x x x x x L x f x l x f x l x f x l x --==------==-------= =----=++ 500.916291( 0.5)( 0.6) 69.3147( 0.4)(0.6)0.51082650(0.4)(0.5 x x x x x x =-?--+---?--2(0.54)0.615319840.615320 L ∴=- ≈- 3.给全cos ,090x x ≤≤ 的函数表,步长1(1/60),h '== 若函数表具有5位有效数字,研究用线性插值求cos x 近似值时的总误差界。 解:求解cos x 近似值时,误差可以分为两个部分,一方面,x 是近似值,具有5位有效数字,在此后的计算过程中产生一定的误差传播;另一方面,利用插值法求函数cos x 的近似值时,采用的线性插值法插值余项不为0,也会有一定的误差。因此,总误差界的计算应综合以上两方面的因素。 当090x ≤≤ 时, 令()cos f x x = 取0110,( )6060 180 10800 x h π π === ? = 令0,0,1,...,5400i x x ih i =+= 则5400902x π = = 当[]1,k k x x x -∈时,线性插值多项式为

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