四年级语文下册第一单元1《古诗词三首》课堂实录新人教版
1《古诗词三首》
独坐敬亭山
一、课前谈话：
教师：你认识我么？（Ｓ回答略）
教师：苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！你知道李白有几个名字？（根据学生的回答老师板书：李白李太白）
学生：青莲居士。（根据学生回答板书：李青莲）
教师：那我们就可以说是“李青莲”。
教师：回顾李白的诗。谁来背几首？谁来！（Ｓ都比较紧张）
静夜思望庐山瀑布（学生齐背）
T：静夜思，永恒的话题……古老与现代（老师用抒情的语言来描述，略）。那是一个怎样的话题？
学生：思念家乡。
教师：是啊，那是一个乡愁（板书：乡愁满怀），还有么？
学生：望庐山瀑布。（紧张）Ｓ齐背。
教师：这又是一个怎样的李白？
学生：潇洒的李白。
学生：很爱游玩。
教师：是一个寄情山水的李白。（板书：寄情山水）
教师：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白？
S：恋恋不舍（板书：有情有意）
T：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。
二、初读。
１、读题。解题。
（１）教师：谁知道敬亭山？（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。——让学生理解江南诗山的来由。）
（２）再读题。
教师：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？
Ｓ读（读得很慢）
教师：你为什么这么读？
T：再请个小朋友读。（再读课题）引：为什么这么轻？
S：李白很孤独。
２、读诗歌。
（１）自由练读。
老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。（好像没有特别的要求，只是叫学生读２遍，目标不是很明确。）
（２）指名读。
T：读的多好啊！字正腔圆。
教师：谁再来读给其他同学听听。
教师：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。（学生比较紧张）
S１：他读得孤独一些
S２：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。
（３）齐读。
（４）质疑：
教师：小朋友你有什么问题要问啊！
学生：为什么相看两不厌？T：这是一个很有价值的问题。
学生：为什么只有径庭山，世界上有很多山啊！
学生：为什么只有一多云飘来飘去？
学生：为什么这里的鸟都飞走了？
教师：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进《独坐敬亭山》
教师：请同学们读课题。（Ｓ读）
（５）独：说词语。
学生：孤独、独自、独一无二……
（６）再读题。
三、细读。
１、找
教师：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句的读，一个一个的划。
Ｓ找
２、交流：
学生：众鸟高飞尽的“飞尽”
教师：这句话写了什么？
Ｓ（回答略）
教师：一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？还有么？
学生：孤云独去闲的“独去”。就是说……（略）
教师：满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊？！
学生：死气沉沉
学生：清闲
３、指读。齐读。
教师：最后的云也不见了，李白的心里悠闲么？
Ｓ再读。
教师：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看两不不厌，只有敬亭山！
教师：还有么？
学生：“只有径亭山。”
教师：在李白的眼里有云么？
学生：没有！
教师：有鸟么？
学生：没有！
教师：还有么？
学生：“相看两不厌，只有敬亭山。”
教师：两个人看来看去，怎么也看不厌。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。
板书“厌”字（繁体字）
教师：一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉？Ｓ回答（略）
教师：你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。谁来读。
Ｓ读
教师：人山相望，人山的融合。
Ｓ再读。
四、研读。
１、体会孤独
教师：好一句“相看两不厌，只有径庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢？（孤独）
教师：你又是从哪里感受到了“孤独”呢？
学生：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
教师：我们一起读前两句。
Ｓ读。
教师：那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。
学生：再读。
过渡：
教师：在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独？你想过么？
Ｓ（略）
２、介绍背景
教师：老师来介绍一下背景。（李白罢官的时候，……孤独寂寞）
教师：现在你明白了么？谁再来读读前２句。
３、读。
Ｓ读。个人读，齐读。
４、配乐，范读。
教师：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。
（朗诵）
Ｓ齐读
Ｔ这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。（Ｔ的朗诵是深情的，深沉的。）５、练习：
（１）出示：
李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”
（２）Ｓ写，Ｔ巡视。
（３）交流。
学生：敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。
学生：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！
学生：朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。
学生：李白，我真为你感到孤独！
（４）引读。
教师：啊！鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。
学生：相看两不厌，只有敬亭山。
教师：是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。
学生：相看两不厌，只有敬亭山。
教师：不用答不用问，一切都在——
学生：“相看两不厌，只有敬亭山。”
（精彩！！师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。）
教师：相看两不厌，只有李青莲！
五、拓展。
补充。《秋蒲歌》出示。
１、自由读，感受李白。
教师：大家展示的又是一个怎样的李白呢？
Ｓ读。齐读，指名读。
２、读。（有思考要求）
带着“这是一个怎样李白？”再读《秋蒲歌》。
Ｓ读。
３、交流。
教师：这是一个怎样的李白呢？读出来了么？
学生：这是一孤独的李白。
学生：发愁的李白。
学生：孤独，哀愁。
教师：对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗？
学生：你应该乐观起来，要坚强。
学生：你要开朗些……
学生：大家会想你的，你要乐观些。
教师：哪些人会想着他？
学生：劳动人民会想着他。
学生：家乡的亲人会想着他。
教师：还记得《静夜思》么？（Ｓ背）
教师：还记得《赠汪伦》吗？（Ｓ背）
教师：还记得《望庐山瀑布》吗？（Ｓ背）
教师：李白啊李白啊，你不孤独！
六：升华吟诵《独坐敬亭山》。
望洞庭
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
学生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
学生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。
学生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
老师：介绍得真不错，咱们一起去看看。
3、挂图出示洞庭湖的画面。
老师：你看到了什么景象？
学生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
老师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
学生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
老老师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！
二、精读会意
1、自读全诗，明要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
学生：我理解了“湖光秋月两相和”。
相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
老师：你理解得真不错。
学生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
学生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
学生：我理解了“潭面无风镜未磨”潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
老老师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
学生：朦朦胧胧、模模糊糊。
学生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
老师：诗中把什么比作什么？
学生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
老老师：谁能美美地把这两句诗读好？
湖光/ 秋月/ 两相和，
潭面/ 无风/ 镜未磨。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
学生：遥望：远望。
老老师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
学生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
教师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？
学生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
老老师：请你与画中的景象比一比，象吗？
学生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
老师：这句诗中，把什么比作了什么？
学生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望/ 洞庭/ 山水色，
白银/ 盘里/ 一青螺。
老师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
老师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。
学生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
学生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
学生：……
三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业：
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
三、教学反思
课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式。改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，我充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发—探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)——品味(语言 )——理解(感情)”三步四环节的品读法。
忆江南
第一板块赏歌导入新课
课前欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片
师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢？（屏幕出示小资料）
《忆江南》，词牌名，又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。中国古代，诗
人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。
师：今天，我们学习的《忆江南》是白居易写的，一起读。(学生齐读题)
师：同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。（圈出“江南”两字），一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——
师生齐说：“上有天堂，下有苏杭”。
师：咱们杭州就是江南。自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。（指题目）一起读。
（学生齐读）
【第一板块,课前欣赏《忆江南》歌曲配风光片导入新课，通过对白居易《忆江南》的简介引导学生想起“上有天堂，下有苏杭”的名句，张老帅又顺势启发学生“咱们杭州就是
江南……”使学生很快产生无比热爱家乡的情愫，这种导入不仅从视觉、听觉等感官方面引导学生进入“状态”，更重要的是从内心热切的期待早点儿和老师走进这一课，很成功！】第二板块读出词中美景
读通词句感受节奏美
师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗？打开课文纸。
（学生打开课文纸轻声读词）
师：好，哪位同学试一试。（环视）：找一位不举手的同学，（走到一生旁）你来。
生：“忆江南白居易”（将“居jū读成jù”）
师：我没听清楚，最后三个字。
生再读（依旧读错）
师：我还是没有听清楚。
生再次读（还是读错）。
师：同学们提醒他一下。
生（大声）齐读：“白居易”
（生读正确这首词）
师：读得很不错。请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！你教大家读最后一句。
生：“能不忆江南？”
师：“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不（bù）忆江南？”在这里读“不（bú）忆”。你再教大家一遍好吗？
生读，(师做手势，学生齐读本句)
师（弯腰面对生）：很不错，以后要多举手，知道吗？
师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。
（一生生读整首词）
师：读得非常好，请坐。同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？
（一生读整首词）
生：是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。
师：我再请问这位同学，你为什么要这样停？
生：我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。
师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗？（生点头）借助标点来停顿，这也是个方法。
师：其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的？
生：是的。
师：那一、二两句讲的是什么？
生：一、二两句讲的是江南风景很好。
师：把它浓缩成一个字——
生：好。
师：三、四两句写了什么？
生：景。（师板书）
师：第五句讲什么？一个字。
生齐说：忆。（教师板书：忆）
师：大家看，老师把这个停顿标出来了（出示空行的整首词），我们一起读。
（学生齐读，师提示空行稍停）。
师：同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗？
生：“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。
师：好，我们来看（大屏幕出示）
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
师：这个对对子很有意思。下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。
师：日出——
生：春来
师：江花——
生：江水
师：（越来越快）红胜火——
生：（学生跟着越快）绿如蓝
师：江花红胜火——
生：江水绿如蓝
师：日出江花——
生：春来江水
师：（语速更快）日出江花红胜火——
生：（更快）春来江水绿如蓝
师：你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。象这样的对对子，一般叫它为对偶句。在古诗词中的对偶句，叫对仗。来，再读“日出江花红胜火”——生：（齐）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。
品读词句感受风景美
师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。开始——
（学生借助注释，自由说）
师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？（教师轻轻提示：可以借助注释）来，你说说看——
生：春天来了，风景真美好！
师：你只说二、三句意思，把整首词意思说一说。哪位同学试试看？
生：江南真是好啊！风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候……
师：停，“风景如此秀丽”你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。
生（继续）：风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢？
师：你讲得非常好，（学生坐下）别忙着坐下，老师想问你几个问题。你说“风景如此熟悉“，这首词当中，哪个字就是解释”熟悉“的意思？
生：谙
师：“旧曾谙”呢？
生（思索）：过去风景如此熟悉。
师：对，江南的风景，过去曾经如此的熟悉。我再问你，“绿如蓝”的“蓝”，你刚才说像被蓝草染绿了一样，这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”，而是“蓝草”的“蓝”？
生：这……因为这首词解释里面就是这样的。（场上老师们大笑）
师（微笑着）：哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好！请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。这“如”指的是“好像”呢，还是（停顿一下）别的意思？
（学生静静思考）
师：觉得是“好像”的请举手（一些学生举手）。
师（环视）放下。老师告诉大家，这个“如”不是“好像”，也是“胜过”的意思。为什么这里用“如”呢？因为上边用了一个“胜”字，再用“胜”就显得重复了。所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。明白吗？
生：哦。
师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——
师（深情地）：江南好——
生（深情地）：风景旧曾谙。
师（加重语气）：江南好，
生（加重语气）：风景旧曾谙。
师：同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景？
生：我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。
生：我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。
生：山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。
师：无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?
生：江南有丹桔，经冬犹绿林。
生：湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。
生：迟日江山丽，春风花草香。
生：闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。
生：烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。
师：同学们，江南美景道得完吗？
生（齐说）：道不完。
师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗？
生：吟不完。
师：道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——
学生齐读一、二句。
师：谁再来读读这两句？此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！
生（温柔地）江南好，风景就曾谙。
师：你的声音流淌着江南的柔美。
生（稍微平淡地读）。
师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。
生（响亮地）读。
师：好一个豪迈洒脱的赞叹！
生（舒缓而低沉地读）
师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！“江南好”，读——
（师生合作读）。
师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。
（学生自由读三、四句）。
师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？
（生读）
师：你觉得自己哪个地方读得最满意？
生：“红胜火”和“绿如蓝”。
师：为什么这样读？
生：因为“红胜火”讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧；春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。我觉得太美了！
师：所以你要尽情地、放声来读，是吗？
生：是。
师：谁来挑战她？你推荐一位，好吗？
生：李逸凌
师：好，帅哥。（生大笑）
生（放声）读
师：读的声情并茂，别忙着坐下。你能说出，你哪个地方读得特别好？
生：我觉得“绿如蓝”读得比较好。
师：为什么？
生：因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。
师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点，你再为大家读这两句。
生再读。
师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！“日出江花红胜火”起——
生齐读三、四句。
师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学？
（一生高高举手）
师：我佩服你啊，给你一次机会。
（生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力）
师：你的朗读很有自己的特色啊！（在场老师大笑）同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。
（音乐起，教师深情范读，音乐渐止……）
师：请同学睁开眼睛，（教师继续引读）江南好，生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（来到一学生身边）读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。
师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面？
生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。
师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。
师生齐读。
师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？
生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊……
师：这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。
生（入情入境地读全词）。
师：同学们，让我们走进江南——（优美的《江南好》音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹；教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景）
日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。（音乐继续，画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上）同学们，这江花，这江水（板书：江花江水）是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”，起——
学生齐读整首词（最后一句师生一起读）。
师：再读最后一句，谁来读？
生：能不忆江南？
生：能不忆江南？
生：能不忆江南？
师：三位同学，你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。（教师板书：？）老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加一个标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？
生：还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。
师：是啊，你把这深深的感叹读出来。
生读最后一句。
生：我觉得加省略号也可以。江南的风光如此的多，这首诗并没有把江南的风光全部写完，还有很多很多，所以我觉得写省略号也可以。
师：是啊，这简简单单的六个点，包含着许许多多的江南风景，意味深长。你把这意味深长的感觉读出来。
生：可以问号与叹号一起用。既有深深的赞叹，又有强烈的反问。
师：好一个“问号叹号一起用”！你把这种复杂的感情读出来！
生读。
师：同学们，这最后一句，可加问号，可加叹号，也可以加省略号。但是，在很多文学家和国学大师看来，最后一句加问号是最合适的。这又是为什么？
生：因为他在这个句中加了一个“不”，这样一加，就表示反问的意思，表达的思念之情就更强烈了。
师：哦，是的，问的语气就更加强了。你来问一问。
生读“能不忆江南？”
师：谁还能问一问？
生读“能不忆江南？”
师：我们一起替白居易问一问“能不忆江南？”起——
生齐读。
师：是的，江南是如此的值得他眷恋，所以他在开头就长叹“江南好”，起——
学生齐读整首词。
【第二板块，读出词中美景；古诗词的学习重要在陶冶情操用内心去感受诗词的美，带着深厚的感情去读是感受诗词美---江南美、江南好的一个重要途径，从而使读者从内心感受诗词之美从而洗涤心灵，净化生命！“教育的应有之义，就在于关注人的生命质量。”】第三板块：体悟景中深情
师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却觉得如此的美丽？
师：请大家先关注（指黑板上的这组词语），一起读
江南
江花
江水
都有什么？
生（齐说）：江！
师：“江”里有什么？
生：江里有水。
师：江里边有水啊。同学们，水，是江南的象征。都说“水乡江南”，“江南水乡”，还说“杏花春雨江南”。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！而此时此刻，白居易在什么地方呢？
师：在北国洛阳，洛阳是个雨水比较少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(将板书中的”江花””江水”擦掉,换成”水”字)。因此，他才会觉得江南这江水和江花是如此美丽！（稍停）其实如果大家走进白居易，了解了白居易在江南的经历之后，你会对这一点有更深的理解。让我们一起走进白居易。
屏幕出现——资料链接（配乐，教师深情地读屏幕文字）
白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。
离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……
离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。
直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
师：这平常的江花和江水，在白居易看来是如此的美丽？
生：因为他所在地的洛阳是多么缺水，而杭州和江南是水乡地方，水很多的地方。所以白居易回忆江南，把普普通通的江水、江花写进了《忆江南》的词中去。
师：是的，身处洛阳的白居易，他回想起江南风景，风景旧曾谙，所以他一遍又一遍地吟道——
生读全词。
师：白居易还因为什么，觉得这平常的江水江花是如此美丽呢？
生：还因为在江南时，白居易结交了很多好友。他在想念这些好友们。
师：是啊，那一帮百姓，那一帮朋友，就是他眼中的风景啊！所以他痴痴地想念着江南——
生读全词。
师：白居易还因为什么，而觉得江水江花是如此美丽？
生：因为他在那里带领着百姓建筑了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。师：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道——
生读全词。
师：同学们，让我们一起再来吟这首词吧！（大屏幕出示全词，配乐）
师：（响而快）江南好——
生：（响而快）风景旧曾谙。
师：（慢而轻）江——南——好，
生：（慢而轻）风景——旧——曾——谙。
师：（轻而慢）日出
生：（轻而慢）江花红胜火
师：（渐快，渐响）日出江花
生：（渐响）红胜火
师：（更快，更响）日出江花红胜
生：（响亮）火——
师：你看到了这团火了吗？
生（齐说）：看到了。
师：那是怎样的火啊？
生：熊熊燃烧的火。
师：那是一团跳动的火，那火焰当中跳动着的是什么？
生：白居易对江南的思念。
师：对啊，跳动着作者对江南热烈的想念啊！）
师生继续合作往下读：日出江花红胜火，春来——
生：（响而快）江水绿如蓝
师：（渐轻渐慢）春来——江水
生：（渐轻渐慢）绿——如——蓝
师：（很轻很慢）春－来—江水——绿——如
生：（很轻很慢）蓝——
师：看到那绿绿的江水了吗？同学们，这江水当中，流淌着的还有什么呢？
生：白居易对江南的思念之情。
师：是啊，流淌着白居易对江南深沉的思念！所以，同学们，这江花中，这江水中，分明藏着白居易对江南深深的情啊！（教师板书：情）情深所以景美，景美更显情深啊！（完善板书：用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）这真是“寄情于水，情深似水”啊！因此，这首词，才会深深地打动着今天的我们。
师：一起再来读这首词，“江南好”起——
生在音乐声中齐读全词。
第四板块：默写留驻精彩
师：这么美丽的词句，这么美丽的风景，应该久久地留在我们每个同学的脑海里。请同学拿出课文纸反过来，拿起笔，在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。注意“旧曾谙”的“谙”字不要写错，当然其它的字也不要写错。
（学生在音乐声中默写《忆江南》全词）
师：写好的同学请举手（教师环视）同桌同学相互检查一下，不要把任何一个字写错。因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。
（学生互相检查默写）
师：好，抬起头来。让我们最后一次诵读这首词，同学们就诵上边的几个字（大屏幕出示：能不忆江南？）
师：江南好，风景旧曾谙——
师生：能不忆江南？
师：日出江花红胜火——
生：能不忆江南？
师：春来江水绿如兰
生：能不忆江南？
师：留一个作业给大家，课后去找到《忆江南》的另外两首词，在你们余老师的带领下自学。学了另两首,我相信对这首词会有更深的理解。下课！
部编一年级语文下册课堂实录精选
部编一年级语文下册课堂实录精选 课堂实录是教师将自己或他人执教的课详细地记录下来的一种教育实用文体。课堂实录怎么写？下面是我经过三天的培训总结出来的经验供大家参考。 一、任何课都可以写教学实录。 二、把教学的过程原原本本的记录下来。记录的方式一般有两种： 第一种：剧本对白式。即采用师生对白的方式记录，并用括号“（）”补注辅助性的文字，如：时间、课堂气氛、师生行为动作等情况，以及教学过程中出现的图表。这种写法简洁明了，教学过程一目了然，让整个教学过程恢复出来。缺点是太单调，缺乏可读性。 第二种：叙事描述式。即采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来，不仅记录师生的对话，对课堂情况也可以作较为具体、生动的描述。这种写法生动形象、可读性强。缺点是有时会过于罗嗦，或过于“生动”而失却实录的本意。 三、做实录的关键环节： （一）首先是课堂录象记录下教学过程中师生的所有对话； （二）活动转换的记录，记录方法是关键，由于记录的
速度有限，所以必须记录教学过程中的关键环节，为了更好的恢复教学过程，就必须记录师生对话的主要内容。举例如下： …… T：那你的观点是谁赢 S51：大臣 S：哪个同学说国王赢的？... S41：棋盘没有这么大 ... T：那接下去我们来找些规律 TS：四粒 …… 教学结束之后，首先将记录的内容，画成如下表格，↑表示举手发言的学生，↓表示没有举手被教师让其发言的学生，+、-分别表示回答正确与错误的学生。可以确定访谈对象的能力水平作一估计。 由于记录过程中出现大量的字母，故实录中，首先在标注中进行说明字母所表示的含义： T：表示教师的语言 S42：表示第4列第2行 ST：表示师生共议 S：表示学生共同回答
一年级语文 《上学了》课堂教学实录
《上学了》课堂教学实录 一年级语文教案 〖教学目标〗 1.渗透性识字12个，激发学生学习汉字的兴趣。 2.认识同学、老师，会简单的介绍自己，认识语文书，了解学校生活。 3.引导、渗透学生爱护书籍、热爱学校、热爱同学和老师的情感教育。 课前准备：老师带领全体同学参观校园。 〖教学设计〗 (一)认识老师、同学 1.老师自我介绍。 小朋友们，你们好！知道我是谁吗？我的名字叫胡玉荣，今后大家叫我什么？（生：胡老师）从今天开始我就和大家一起学习、生活了！欢迎我吗？（生：欢迎） 2.介绍丁丁、冬冬。 我还给大家带来了两位新朋友呢，（课件出示丁丁、冬冬，引导学生观察：他们穿着什么样的衣服？头发怎样？）这两位新朋友是谁呀？听他们是怎么介绍的？（课件出示介绍的声音及文字，进行“年级”、“丁丁”、“冬冬”、“班”的渗透性识字：这几个字你认识哪个？大声读读好吗？或：你能当小老师领着小朋友读读吗？）
你认识他们了吗？今后我们将和这两位小朋友一起学习、一起游戏，共同成长了！ 3.学生自我介绍。 ① 我们身边有很多小朋友，你能学着丁丁冬冬的样子介绍一下自己吗？（全体同学相互交流、介绍，老师巡视、倾听时进一步引导）有的小朋友真聪明！还能说自己的家住在哪儿，喜欢做什么，这样小朋友就可以去找你玩了。其他小朋友还想跟大家介绍些什么？ 生1：我叫××，今年6周岁，我家住在镇府里。我喜欢画画、弹琴和跳舞，我最喜欢跳舞！ 生2：我叫×××，是个调皮的男孩子。我喜欢体育和看书，将来我要当一名运动员，夺金牌为国家争光！ 生3：我叫××，爸爸妈妈在滨州工作，我和爷爷奶奶一起住，我要好好学习认识很多字，学会讲很多故事，让爸爸、妈妈、爷爷和奶奶高兴！…… ② 现在我们都互相认识了，如果在路上、校园里遇到同学怎么打招呼？碰到老师怎样打招呼？（观察、阅读书中人物对话，模拟与老师、同学见面问好的情景，进行口语交际活动和对“老师”的渗透性识字。） 小结：大家表演的真棒，真是个懂文明、讲礼貌的小学生。 ［和谐、民主、宽松的环境拓展了孩子们的思维，激发了他们表现自我的欲望！在这无拘无束、天真烂漫、充满童音童趣的世界里，促进了学生间、师生间的情感交流，激发了学生对老师、对同学的爱。］ (二)认识学校
部编版一年级语文下册 夜色(课堂实录)
夜色 一、板书课题，齐读课题，自由质疑。 学生的问题：1、什么是夜色？2、为什么叫夜色？ 二、借助拼音，读通课文。 三、认读生字词。 1、小黑板出示要求认识的生字，指名读、齐读、领读。 2、回忆课文中由生字组成的词语。 胆子： 师：我们一般家里也有掸子，用来掸灰尘的，见过吗? 生：见过。 师：是这个吗？是这样写吗？ 生：不是。那个掸子是东西。这个胆子是说人的。 往外瞧 师：往和什么字象？ 生：住。 师：哪里不一样？ 生：住是单人旁，往是双人旁。 师：瞧瞧，韩宇新在干什么？ 这时，孩子们都转过头看这个学生。 师：你们在干什么？ 生：看韩宇新。 师：瞧就是看的意思。
故事 这时，有个学生念成了“古诗”。 师：古诗和故事一样吗？我们学过的，如《春晓》，有四句话，每句话的字数都一样，叫—— 生：古诗。 师：您们爱听的叫—— 生：故事。 学生拼读这两个词语的音，区别。 微笑： 师：什么是微笑？那位同学能微笑一下？ 很多学生嘻嘻笑出了声音。 师：我听到了有的学生笑出了声音，这不是微笑，看xxx在微笑，XX也在微笑。仔细看。这是轻轻地、没有声音、不露出牙的笑。 3、认识形声字。 教师用红粉笔圈出：胆、瞧、故、偏、样。 师：老师为什么圈出这些字？ 学生们一脸茫然。 指名学生读：胆——旦，瞧——焦，故——古，偏——扁，样——羊。学生不认识的教师读。 反复对比读，引导学生通过听，了解正体字和字的部分度赢得相同和不同。 师：发现了吗？
生：胆——旦，声母都是D，韵母，相同，声调不同，一个三声，一个四声。…… 师：这些都是形声字，字的一半表示整个字的读音，但后来发生了一些变化。 四、自由读没有拼音的课文。 五、师生讨论，什么师“夜色”。 师：什么是夜色？先用“夜”和“色”组一个词语吧。 生：夜晚。 生：红色。 生：黑色。 生：颜色。 师：把这两词语连起来？是夜晚的颜色还是夜晚的黑色？读书找一找。 生：夜晚的黑色。 师：你怎么知道的？ 生：我从“天一黑”知道的。 二课时 一、指名逐句读课文，整体感知。 读第一句：师：你觉得“我”怎么样？ 生1：我觉得她胆子很小，怕黑色。 生2：他胆子很小，天黑不敢往外瞧。 （板书：胆小）
人教版一年级语文上册课堂实录文字稿
义务教育课程标准实验教科书小学语文学科（人教版）一年级上册第7 课 《小小的船》教学实录 广州市海珠区江海小学崔思 板块一、复习巩固生字词。 1、生字卡片，玩抢读游戏。（循环多一次出现。）师：感谢各位同学用笑脸来迎接我。崔老师一直在后面悄悄地看着大家，觉得同学们的表现实在是真棒啦！所以我要奖励大家玩一个游戏！抢读！想玩吗？ 生：想！师：想玩的先坐端正！如果你会读，你就快速地站起来，大声地读出这个字。准备好啦！ 生：只、看、见、闪、星、蓝、船、弯（重复出现1 次）师：同学们真厉害，认识了那么多的生字。表扬第四组，最先坐好啦！ 2、游戏：挂星星。（生读星星词卡，巩固生词。）小星星也忍不住想请大家帮个忙，每一颗星星后面都有一个不同的名字。如果我们叫对他们的名字的话，就可以帮助这颗星星挂在天上了。同学们有信心帮助所有的星星挂到蓝天上？ 生：有！师：好让我们来开火车读，如果小火车读对了，全班跟读两次，好不好？火车火车哪里开？ 生：火车火车这里开！ 生：看书、弯路。 师（提醒速度）：火车能开得再快一点吗？ 生：坐车。 师（相机正音）：坐车 生：见到、星星。 师（调整纪律）：123。生：坐端正。 师：等小火车读对了，我们再跟读两次。看谁读得最棒，刚刚才的小火车再来一次。 生：星星、只是、坐船、蓝色、星光、看见、小船、只有、闪光、蓝
天、弯刀、闪亮。 （生读正确。师把词语贴黑板上。） 师：同学们好厉害，你们还能帮帮这些词语找到他们的好朋友吗？3、游戏：手拉手 （1）哪些词语可以手拉手做好朋友呢？师贴词语，生读词语师：谁来说？ 生：弯弯的月儿。 师：真准确，谁再来？你说。 生：闪闪的星星。师：你的轻声词读得真准。谁再来？你来说。生：蓝蓝的天。 师：全班一起说。 生齐说：小小的船。 师：词组们找到他们的好朋友，都非常的高兴。他们想邀请男同学和女同学一起来比赛读读这些词组。有没有信心？ 生：有！师：注意“月儿”要读好轻声！男生读一次，女生读一次。准备好了！弯弯的月儿，起！ 男生、女生轮流齐读。 师：女同学的声音又清脆又好听，男同学的声音很响亮！但是有一个轻声词没有读准，跟老师一次：闪闪的星星。 生：闪闪的星星。 师：我们一起来，再把这些词语读一次。弯弯的月儿，起！生：齐读词组。 板块二、课文学习，感受夜空之美。 1、师配乐朗读课文。 师：崔老师看出来了，一年3 班的同学们很爱读书！崔老师也忍不住想读一读这篇课文，请认仔细听。边听边想，读好这篇课文，要注意些什么？ （音乐起）第七课，小小的船 ....... 老师读得怎么样？
一年级语文：识字3(教学实录)
小学语文标准教材 一年级语文：识字3(教学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 一年级语文：识字3(教学实录) 教学内容：识字3 教学目标：学会7个生字和由这些生字组成的词，两根绿线内的6个字只识不写。认识3种笔画。 认真观察图画，能把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。 教学重点：识字、写字、朗读。 教学难点：识字、写字、朗读。 教学准备：多媒体 第一课时 教学内容：初读课文。 教学目标：借助拼音读准韵文，学写生字。 教学重点：学写生字。
教学难点：生字的间架结构。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、在这秋高气爽、桂花飘香的季节里，如果能走出课堂，到美丽快乐的公园里，看一看，玩一玩，该是一件多么高兴的事呀！今天孙老师要带大家去一个既美丽又好玩的地方，你们愿意去吗？让我们一起开始快乐的旅程吧！ 二、指导看图 1、学习第一、二行词串 （1）今天我们去的这个公园是不但好玩，而且还很美丽，那就让我们一起边走边欣赏吧！（媒体播放录像公园风景） （2）在公园里，你们都看到了些什么呀？ （3）学生自由说，相机出示词语：公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔。小朋友说出一个，出示一张带词语的卡片。 手指图片大家喜欢这个公园吗？你喜欢这里的什么？能不能用下面的句式来说。
一年级语文教学实录
人有两个宝 教学目标： 1．能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2．学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。 教学重点、难点：识字、写字 教学准备：生字卡片、小黑板 第二课时 一、复习导入 1、检查课文朗读情况。 2、加大难度，背诵课文。（指两生诵读） 二、指导写字 1、师出示小黑板（人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。） 提问：老师黑板上的字有什么特点？（请学生找规律） 生：红色的字都是本课的生字。 过度：怎么样才能把这些生字宝宝写的漂亮呢？每个字都是由一个个笔画组成的。 2、指导写好“人” （1）出示笔画卡，“撇和捺” （2）指生说认读。（这两个笔画可以组成今天的什么字？） 生：“人” 师：同学们仔细观察下，怎样做，才能把字写的漂亮？ 生：要一笔一划写。 生：要按照笔顺写。 生：找准在田字格的位置。 师：同学们说的真好，那让我们来动手写一写。 （3）师范写，生空写。（师边写边讲解） 师：注意写人字时，一定要写的舒展开来。 生在田字格上练习写好“人” 3、指导写好“才” （1）出示“才”字笔画。 （2）指生说“才”字的笔顺。（师按照学生说的顺序把字拼好） （3）师在田字格范写“才”。生空写。 师：写横的时候起笔一定要顿笔，落笔也要顿笔，这样写出来的字才能有力量。竖钩要写在竖中线的右边一点，才能有位置给最后一笔撇。撇要写的翘起来，不能没精打采的。 生在田字格练习写好“才”，师巡视指导。 老师这里也想给同学们提个小建议：请小朋友们按顺序观察，可以从上到下，也可以从左到右。
4、指导写好“用” （1）师：“用”有几笔画？ 生：用有7笔画。 生：用有6笔画。 师：用到底有几笔画呢？跟着老师数一数。 师生齐说“用”的笔顺。（强调横折钩是一笔画，最后一笔画竖是悬针竖） 师在田字格里范写“用”。生空写。 生在田字格里练习写好“用”。 三、指导描红 师：请小朋友将我们刚学的这几个字在课后的描红里找到，把他们全部换上新衣服 生按照要求描红，师巡视指导。 教学反思：这节课可以算是一节写字课。但是缺陷太多。听课老师给我的意见是教师讲解的部分太多了，学生自主学习的机会太少了。后来我回忆一下确实如此，多让学生说，多给学生练。本课最大的疏忽就是培养学生组词的能力。词语的积累都是靠我们平时一点一滴的积累的。我上课时的方法也有待改进，总让人感觉太生硬。后来有机会听到单老师的课，我当时惭愧的无地自容。想想我上的那还叫课吗？我是把自己理解的所谓的“知识”生搬硬套的强加给孩子们，好像不容许他们夹杂着任何“杂质”。像是在今后的教学中我要时刻谨记我只是课堂的引领者，真正的主人是孩子们。我要把时间还给他们。让他们有更多的时间展示自己。让他们有更多的时候去学会合作，学会学习。
部编人教版语文一年级下册 3.一个接一个(课堂实录)
一个接一个 ◆深入角色，以读代讲(教学重点) 师：孩子们，想象一下，如果是你，在一个凉爽的月夜里，正和小伙伴们玩踩影子游戏，妈妈却叫你回家睡觉，你的心情怎么样？心里会怎么想？ 生1：我会不高兴，不想回去。 生2：我心里有些不情愿，想再玩一会儿。 师：课文中的“我”也是这么想的！你们就把自己的想法加进去，读一读这一小节的前两句话。 师：要想读好，要注意读好哪些字或词。 生1：要重读“叫着”。 生2：“唉”这个字也要重读。 生3：“再”也应该重读。 师：你们真是小小朗诵家，说得真好！老师为你们鼓掌。 下面，就请你们先自己练一练，然后，看一看谁读得最好。 (生自由练习朗读) 师：你们读得太棒了！读出了孩子的不情愿和不高兴。 师：“我”真的就这样一直闷闷不乐了吗？ 生：不是！ 师：“我”又是怎么想的？把文中的句子读一读。 生：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！ 师：“不过”这个词在这里表示转折，是“我”转“忧”为乐的
开始，读的时候要注意提高音量，重读。 生：朗读最后一句话。 师：你们读得不错！读出了“我”心态的变化。 师：我们再看一下，这句话的标点符号是什么？ 生：感叹号。 师：对了！那我们在读的时候要语气上扬，读出高兴、兴奋的心情。谁愿意再来读一读。 生：朗读最后一句话。 师：你读得真好，让我感觉到了你的兴奋。 师：谁能把这一小节连起来读一读？边读边想，这是一个怎样的小孩儿。 生1：我觉得他是一个贪玩的小孩儿。 生2：我觉得他是一个遇事想得开的小孩儿。 生3：我觉得他是一个可爱的小孩儿。 ………… 师：你们说得真好！“我”就是一个爱玩，但又乐观、向上的可爱小孩儿。现在让我们来一起朗读课文，感受孩子的顽皮、可爱。 (生有感情地朗读课文) 赏析：以读为主，引导学生通过自主阅读获得感悟，张扬学生个性。在阅读中体验，在入情中感悟。阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，本片段充分尊重学生的独特体验，通过多种形式的读，让学
XX年一年级语文下册单元课堂教学实录(新部编版)
XX年一年级语文下册单元课堂教学实录（新 部编版） XX年一年级语文下册单元课堂教学实录 春夏秋冬 名师教学设计片段 ◆精心指导，扎实写好每一笔 师：生字认识了，下面咱们就来写一写，看谁写得正确、规范。步，“读帖”。 师：请小朋友仔细观察生字，然后书空，记住每一个字是怎么写的。然后，请大家在书上描一描“春、冬、花”这三个字，这就是“描红”。再在书上的田字格中写一写，这就是“临帖”。做到“一看二写三对照”。 师：写字，要认真“读帖、描红、临帖”。刚才我们已经做好了，现在找三位小朋友来展示他们写的这三个字。 师：我们来看这三个字，大家先看字帖，再看看同学写的字，做做小老师，说说他们写得怎么样。如果好，说说好在哪里；如果不好，说说该怎样改正。 生1：这个“春”字写得很好，一撇一捺很舒展。整个字写得稳稳当当。 生2：“冬”字写得不太好看，上面太大了，下面的两点没地方了。
生3：“花”这个字写得还可以，但是最后一笔竖弯钩太长了，可以缩短一些。 师：你们观察得真仔细，的确，“春”字最容易把三个横写得一样长，“日”写得小小的。我们要把第三横写在横中线上，撇捺舒展开，“春”字这样写就漂亮多了。我们要把每一个笔画都写好，看好它在田字格中的位置。还要注意起笔、运笔和收笔。看老师来写一写。 师：记住：一看二写三对照，一个要比一个好。 赏析：识字、写字是阅读和写作的基础，是学段的教学重点。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。在学段中教师更应该使学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。本案例中，教师的指导是扎实有效的。老师严格按照“读、描、仿、临”的规律去做，通过指导学生仔细观察字帖，认真书写，再通过学生做小老师的方法，指出学生写字的优缺点，教师点拨，指出学生最容易忽视的地方，让学生“恍然大悟”。教师还非常注重示范的作用，通过现场书写，为学生直观呈现了整个字的书写过程，让学生有“法”可依。 姓氏歌 名师教学设计片段 ◆组织游戏，在趣味中有效诵读、识记、积累 师：小朋友都很喜欢玩游戏吧，我们现在来玩个拍手游戏，我来问你来答，回答不上来，你就算输了。想不想玩呢？
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小青蛙 名师教学设计片段◆多种方法识记生字(教学重点) 师：识字的方法还有很多。下面请同学们读这首儿歌：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。 师：(出示“清、睛、晴、情、请”)你发现了什么？ 师：小青蛙给我们带来了五只小蝌蚪，你能读读它们的名字吗？ 师：你能用什么好方法记住这几个字呢？小组讨论一下。 生：我们小组发现可以用“加一加”的方法来记住这五个字：把“青山”的“青”加上一个“目字旁”就是“睛”；把“青草”的“青”加上一个“三点水旁”就是“清水”的“清”；给“青”加上一个“日字旁”就是“晴天”的“晴”；给“青”加上一个“竖心旁”就是“事情”的“情”；给“青”加上一个“言字旁”就是“请坐”的“请”。 师：你们真会记生字。给学过的“青”加上一个偏旁，就是今天要学的字，这就是“加一加”的识字方法。你们简直就是识字大王，不仅记住了生字，还能总结识记生字的方法。其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗？ 生1：老师，我发现这五个字加这些偏旁是有原因的。“清水”要有“水”，所以“清”是“三点水旁”；“晴天”有太阳，所以“晴”是“日字旁”；“睛”表示“眼睛”，所以是“目字旁”；“情”和心情有关，所以是“竖心旁”；要用嘴说“请”，所以“请”是“言字旁”。
生2：我们小组用编儿歌的方法来识记这五个字。(师生共同修改这首儿歌，修改完的这首儿歌为：“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。来客要说请，从小讲文明。”) 师：这些字不但读音像，而且长得像，但它们的意思却不同，为什么呢？ 生：偏旁不同。 师：像这样的字我们把它们叫作形声字。如“睛”，我们把“青”叫作声旁，帮我们记住读音；“目”我们把它叫作形旁，它帮我们辨字义。 (出示小儿歌：形声字，好识记，音形义，有联系。声旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义。)领着孩子们朗读，并让孩子们细细体会。 赏析：《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，并注重教给学生识字的方法，力求识用结合，从而学会方法、学会学习。这一部分教学着重引导学生通过观察发现识字方法，并运用方法自主识字。渗透“发现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。然后，我又拓展了学习内容，以“其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗？”这一问题引导学生进行识字方法的积累和运用，同时让学生发现生活本身就是一本活教材，走到哪儿都能找到自己识字的内容，体现新课标中大力提倡的生活中识字的观点。最后出示的儿歌，引导学生感知形声字的特点，鼓励学生运用不同的识字方
一年级下册语文教学实录课文
《荷叶圆圆》教学案例 ——低年级的朗读指导 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” 《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的一篇散文诗，语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。所以在本课的教学中，十分重视朗读的训练。从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，老师作了指导和示范。允许学生个性化的朗读。 案例描述: 教学片段一：读悟结合，相互促进 师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧. (请同桌一起再把课文读一读。） 生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。 师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？
生：读出课文四句话 师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。) 教学片段二： 1、师生合作朗读课文并配上音乐：看来，小朋友读得很不错，现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好每一幅图，注意老师的手势，看谁接得好！ 荷叶圆圆的，绿绿的。 小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：…… 荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：…… 荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：…… 荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：…… 2、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？ 生回答 它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是
一年级语文一次比一次有进步(课堂实录)
一次比一次有进步(课堂实录）一年级语文教案 一次比一次有进步 ●一、揭题导入 师：引导背诵本册儿歌类课文,最后背到《菜园里》 生： 师：打声招呼 生：小燕子，你好！燕子妈妈你好！ 师：真有礼貌 生： 师：住在哪里？ 生：屋顶、屋檐 师：点击屋檐 生：认读屋檐 ●二、初读课文 师：要求自由读 生：齐读， 师：要求第二遍读，自己读，并圈出生字宝宝读准。 生：
师：一次冬瓜燕子不一样 说得对再去课时仔细 高兴发现 生：读得很快 师：你可是小老师，同学们可是要跟着你读的，一个一个读清楚。生： 师：指名小火车 生：朗读 师：出示句子：菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。 生：读 师：念成轻声，真好听 生：读 师：范读，读出动词 生：朗读 师：响亮一点来读一读 生：朗读 师：什么 生：读准 师：前鼻音、轻声
师：你能用什么问一问吗？ 生：这是什么东西？ 师： 生：你为什么要去玩？ 师： 生：你为什么要到是扑去？ 师： 生：还有什么东西？ 师： 生：他是什么人？ 师： 生：有什么东西？ 师：说完整 生：书包里有什么东西？ 师：课文里呢？你能找到吗？ 生：读文寻找 师： 生：你能不能再去看看，还有什么不一样？
生：茄子还有什么不一样？ 师：前面不能丢 生：你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？ 师： 生：读（没有停顿） 师：看看去后面有什么号？ 生：逗号 师：对，读到这里得停一下，来试试 生：读（有明显进步） 师：还有吗？ 生：可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？师：看看，这三句话有什么一样的地方？ 生： 师：看看一样吗？ 生： 师：引导发现：看看再去看看再去仔细看看 生： 师：要求读清三处不同地看看
一年级语文：《四个太阳》课堂教学实录(示范文本)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 一年级语文：《四个太阳》课堂教学实录(示范文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
一年级语文：《四个太阳》课堂教学实录(示 范文本) 教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文一年级下册。 （第一课时） 一、猜谜引入，设置悬念。 师：同学们喜不喜欢猜谜语？我出个谜语给大家猜，比比看，谁最爱动脑筋。这个谜语是：“一个老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。” 生1：太阳。 生2：太阳公公。 师：你说得太好了！同学们猜的谜底和他们的一样吗？板书：太阳 师：我们都知道天上只有一个太阳。太阳在刚升起时或下山
时，看上去都是红的，可是有一个小朋友却画了四个不同颜色的太阳，同学们想知道这是为什么吗？那我们就一起来学习第18课——《四个太阳》。 生：齐读第18课——《四个太阳》。 二、初读课文，自主识字。 1.自读课文，随文识字。 师：这是一篇注音课文，生字比较多，同学们初读的时候，不认识的字先用铅笔把它圈起来，然后读一读字上面的注音。咱们先自由读一遍课文吧，比一比，哪些同学最能干，不用老师教就能读通课文。 （学生自由朗读课文。） 师：同学们刚才读书可认真啦，谁愿意给大家读一读课文？ 指名学生分自然段朗读课文，教师及时表扬激励。 2.强化识字。教师以不同的形式反复出现生字，让学生运用多种感官识记生字。 师：大部分同学都能随课文读准生字的音了，生字娃娃有些
一年级语文上册z c s 课堂实录
作品编号：578912354698310.2567 学校：星宿市龟卜镇殷商小学* 教师：大鹏金翅鸟* 班级：螭吻玖班* 《z c s》课堂实录 教学目标 1.学会zcs 3个声母。认清形、读准音，正确书写。 2.练习直呼z c s和单韵母ɑ e u拼合的音节。 3.学会zi ci si 3个整体认读音节。能够认清形、读准音，正确书写。 4.认识生字“字、词、语、句、子”。 教学重点 读准z c s 3个声母，学会zi ci si 3个整体认读音节。 教具准备 有关字母、音节和词语卡片。 教学时间 3课时。 教学过程 第1课时 一、复习导入 1.复习。 （1）抽卡片认读jqx和iü组成的音节以及“鸡、七、去、洗”4个汉字。 （2）背诵关于jqx3个声母的语境歌。
2.导入谈话：同学们把jqx的儿歌背诵得真熟练。今天我们又要学习新声母和新儿歌了，大家比一比，看看谁最先学会这首新儿歌。请同学们打开课本。 二、学习新课 （一）学习字母z。 1.引出字母。 师板书音节zǔ（z用红笔写），让学生看：会读这个音节吗？其中写在前面身穿红衣服的，就是我们今天要学的新声母。（师板书z） 2.学习发音。 （1）出示书上小鸭子图，问学生：图上画的是什么？小鸭子的“子”读得再轻一点，短一点，就是z的音。学生自己试着读一读。 （2）教师范读、领读、齐读、指名读。 3.记忆字形。 说说z和我们在数学中学过的哪个数字有点像。学生答后，教歌诀：“平头小2 zzz。” 4.训练直呼。 教师板书z—ɑ→zɑ，让学生自己运用已掌握的方法练习直呼。 5.举一反三。 告诉学生：z还能和单韵母e和u组成音节。 教师板书： zɑ→zá e→zé
小学一年级语文升国旗教学课堂实录
《升国旗》 读句子：五星红旗，我们的国旗。 师：(展示国旗)这就是五星红旗。它是什么样子的? 生：它是长方形的，颜色是红的，上面有五颗金色的星星。 生：它是长方形的，红红的旗面上有五颗金星，一颗大，四颗小。 师：说得对!你觉得这旗怎么样? 生：我觉得它很美丽! 生：我觉得它很好看，很神气。 [评注：认识五星红旗，引导学生从旗面的颜色、图案上来感知，从而获得荚感，唤起爱意。] 师：你在哪里见过五星红旗呢? 生：在我们学校的升旗仪式上，我见到过五星红旗。 生：我家就住在镇政府对面，我看见那儿也升五星红旗。 生：我在天安门广场上看见解放军叔叔把五星红旗升上天空。 生：奥运会上，我国的运动员获得了金牌，也会升五星红旗。 生：国庆节那天，我看见妈妈的厂门口插着五星红旗。 师：大家说了很多，总之，五星红旗在许多重要的场合、重大的日子出现。因为它代表着我们的国家，是我们祖国的象征，所以说，五星红旗是—— 生(齐)：我们的国旗!
[评注：了解五星红旗升挂的主要场合，让学生充分地回忆生活中的经验，并从一个个例子中总结出教例所蕴涵的内在思想。] 师：下面，就让我们来看看奥运会上中国体育健儿获取金牌后升起国旗的情景吧! (录像播放) 师：奥运会上，我国运动员获得金牌，升起五星红旗时，他们的心情是怎样的? 生：他们非常高兴，笑得非常开心! 生：他们可激动了，有的哭了。 生：有的运动员手放在胸前，眼睛看着国旗升起，还唱着国歌。 师：运动员是代表国家参加比赛的，当他们为国家争得了荣誉时，观众席上的中国人表现怎么样? 生：他们也非常激动!一面欢呼，一面挥动国旗向运动员祝贺。 师：那时，你的心情又怎么样? 生：我也很激动。那天，我看到孔令辉得了冠军，激动得跳了起来，就像自己得了冠军一样高兴! 师：是啊!多么让人自豪啊!国旗代表着国家，它每一次升起，都让我们激动不已。谁能把这句话读一读，表达出自豪、激动的心情来。 生：(充满着自豪，有力地读着)五星红旗，我们的国旗。 [评注：创设情境，从学生熟悉的具体生活入手，再现国旗冉冉
一年级语文课堂实录
一年级语文《秋姑娘的信》课堂实录及点评 一．谈话导入，激发兴趣。 师：小朋友们，老师先给大家看个字漂亮的字儿。（贴字：秋）（枫叶模板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？ 生：秋老虎。 生：秋收冬藏。 生：春夏秋冬。 …… 师：（赞扬地）小朋友积累的词真多！你的小脑袋里又出现了什么样儿的画面呢？ 生：到处是金黄色的。 生：我好像看到金色的海洋。 生：秋天是个果实累累的季节。 生：秋天，树上的叶子满天飞舞呢！ …… 师：刚才有个小朋友提到秋姑娘，咱们今天就来学习一篇有关秋姑娘的课文，题目就是：秋姑娘的信。（贴字：姑娘的信）（枫叶模板）齐读。 师：看了这个题目，小朋友有哪些小疑问呢？（教师在黑板上画个问号） 生：我不知道秋姑娘的信是写给谁的。（板书：谁） 生：我想，秋姑娘送给他朋友的信上写了些什么？（板书：什么） 生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为什么要写信？（板书：为什么） [评：导入准备部分，调动学生已有的生活经验，进入话题情境，同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后，让学生从已有的知识积累出发，围绕课题提问题，既培养了学生的问题意识、探究意识，又使他们产生了信息差，从而处于一种愤悱的状态，产生了走向文本的欲望。] 二．主动自读，感知文本。 师：小朋友提了那么多问题，现在就让我们带着问题来读课文吧！注意看准拼音，把课文读正确，难读的地方多读几遍。（发课文）可以一个人读，也可以和伙伴一起读。（教师巡视，提醒注意读书姿势） [评：为学生提供选择学习方式的空间，尊重学生个性化的学习方式。] 师：老师发现，有几个词语小朋友读起来有些小困难。不过没关系，咱们一起来学学。(出示生词） （教学生字词略，在教学中，教师有意识地将部分偏正词语作了归类。） [评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中注意教给学生识字的方法，同时，又渗透了词语的搭配、修饰，将字词教学与语言积累运用结合起来，值得推广。] 师：刚才，小朋友读课文的时候可专心啦！你们解决了哪些问题呀？ 生：她写信给大雁，让他们路上多加小心。 生：我知道秋姑娘是用枫叶写信的。 生：我知道了枫叶全被秋姑娘写了信！ 生：我知道了秋姑娘把信写给谁。 生：我懂得了秋姑娘为什么要写信。
部编新人教版一年级语文下册识字1《春夏秋冬》课堂教学实录
2017部编新人教版一年级语文下册识字1《春夏秋冬》课堂 教学实录 名师教学设计片段 ◆精心指导，扎实写好每一笔(教学重点) 师：生字认识了，下面咱们就来写一写，看谁写得正确、规范。第一步，“读帖”。 (投影生字：春冬花入风雪飞) 师：请小朋友仔细观察生字，然后书空，记住每一个字是怎么写的。然后，请大家在书上描一描“春、冬、花”这三个字，这就是“描红”。再在书上的田字格中写一写，这就是“临帖”。做到“一看二写三对照”。(生认真书写) 师：写字，要认真“读帖、描红、临帖”。刚才我们已经做好了，现在找三位小朋友来展示他们写的这三个字。(班长推荐) 师：我们来看这三个字，大家先看字帖，再看看同学写的字，做做小老师，说说他们写得怎么样。如果好，说说好在哪里；如果不好，说说该怎样改正。 生1：这个“春”字写得很好，一撇一捺很舒展。整个字写得稳稳当当。 生2：“冬”字写得不太好看，上面太大了，下面的两点没地方了。 生3：“花”这个字写得还可以，但是最后一笔竖弯钩太长了，
可以缩短一些。 师：你们观察得真仔细，的确，“春”字最容易把三个横写得一样长，“日”写得小小的。我们要把第三横写在横中线上，撇捺舒展开，“春”字这样写就漂亮多了。我们要把每一个笔画都写好，看好它在田字格中的位置。还要注意起笔、运笔和收笔。看老师来写一写。 (师范写生字，生再写，师提醒写字姿势。) 师：记住：一看二写三对照，一个要比一个好。 赏析：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。在第一学段中教师更应该使学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。本案例中，教师的指导是扎实有效的。老师严格按照“读、描、仿、临”的规律去做，通过指导学生仔细观察字帖，认真书写，再通过学生做小老师的方法，指出学生写字的优缺点，教师点拨，指出学生最容易忽视的地方，让学生“恍然大悟”。教师还非常注重示范的作用，通过现场书写，为学生直观呈现了整个字的书写过程，让学生有“法”可依。
人教版小学语文一年级上册课堂实录
雪地里的小画家 吴文月 学习目标： 1、认识11个生字，认识两个偏旁“虫、目”； 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文； 3、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 教学过程： 课堂常规：上课铃声叮铃响，小朋友们进课堂，文具课本摆放好，静候老师把课上。 一、猜谜导入 师：孩子们，我们先来猜一个谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。 生：雪花 师：喜欢下雪吗？看，下雪了！在这样的雪天你最想做什么？心情怎样？ 生1：在这样的雪天我最喜欢堆雪人，非常开心。 生2：在这样的雪天我最喜欢打雪仗，心里很高兴。 生3：我想在雪地上画很多画。 师：一群小动物看到下雪了也赶来凑热闹。今天我们一起学习新的课文。 板书：17雪地里的小画家，老师提醒大家，这个字“的”要读轻声de 雪地里的小画家，齐读课题，预备起—— 雪地里的小画家都有谁？他们是怎样画画的？画了什么？带着这些问题我们一起来学习课文。 二、初读课文，了解课文内容，读准生字的音。 师：带着这些问题我们一起来欣赏课文动画。 播放动画课文朗读。 师：动画欣赏完了，感觉大家都陶醉了。也学着录音把课文读一读，要读通顺，读正确。 学生自读课文。 师：昨天同学们都预习了，把圈出来的生字大声读一读吧。 生读字。 师：生字在课文中会读了，单独拿出来这些词语还会读吗？谁来当小老师带着大家一起读？ 小老师领读（2个）课件展示。奖励小贴画 师：你记住了哪个字？你是怎么记住的？ 学生自由回答。（回答过程中引入虫子旁和目字旁）适当奖励 师：同学们真棒，用这么多方法记住了这些字，那老师要考考大家了。去掉拼音帽子你还会不会读呢？ 课件展示，游戏识字（指明读） 师：小火车开过来了，看看从哪排开呢？ 开火车读。（两组）
统编教材一年级语文上册课文1《秋天》课堂实录
《秋天》课堂实录（片段） ◆运用多种方法，激发识字兴趣(教学重点) 师：同学们，本节课的生字宝宝很多，你们有什么好办法能记住它们吗？快跟大家说一说自己的好方法吧！ 生：我认识“了”，我用减一减的方法来记“了”。“子”减掉“一”就是“了”。 生：我认识“秋”，我能用加一加的方法来记“秋”。“禾”加上“火”就是“秋”。 师：是呀！运用加一加的方法很棒。其实，“秋”还有自己的故事呢！秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代没有化肥、农药，庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草来使田地肥沃，烧杀害虫。所以“秋”是由“禾”和“火”组成的。你能用“秋天”说句话吗？ 生：秋天可真美啊！ 生：秋天，玉米成熟了。 师：你还记住了哪个字？ 生：我记住了“气”。我是用数笔画的方法来记住“气”的。 师：有一个和它读音相同的字--汽。“气”与气体有关系，“汽”与水有关系。 我们可以用同音字对比的方法来识记生字。 生：我学会了“片”，我非常喜欢看一片片树叶飘落的样子。 师：这名同学很会学习，能够结合自己的生活经验来识记生字。(出示“片”的古文字)同学们，这就是古时候的“片”。它是一个象形字，从字形上看，“片”就像一分为二的木片，所以“片”字的本义是平而薄的物体。(出示树叶)树叶是不是薄薄的一片呀？还可以说成“一片”什么？ 生：一片面包。 生：一片牛肉。
师：在生活中识记生字真是一个好办法。接着来汇报自己记住的生字吧。 生：我记住了“树”，我在《知识百科》里看到很多种树，它们各有不同。 师：这里还有一个我们要学习的部首“”，你知道为什么“树”字的部首是“”吗？木本植物的总称为“树”。一般将乔木称为树，有明显直立的主干，植株一般高大，分枝距离地面较高，可以形成树冠。你还知道哪些带“木”的字？生：桃，一种果树的名称。生：我记住了“大”。 师：它是象形字。(出示“大”字的字理图)甲骨文字形像人的正面形，有手有脚。 “大”是汉字部首之一，从“大”的字往往与人类或人事有关。“大”的反义词是-- 生：小。 师：反义词也可以帮助我们来识记生字。你能用“大”来说句话吗？ 生：这棵树很大。 生：我比他年龄大。 生：我认识了“飞”，因为我很羡慕小鸟能飞。 师：你很会想象，(课件出示鸟儿展翅飞翔的图片)出示“飞”的古文字，“飞”字就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。 生：我能用加一加的方法来记住“会”。人＋云＝会，爸爸上周二去开会了。 师：“会”中有一个我们要认识的部首--人字头。 生：我能用加一加的方法来识记“个”。“人”加上“丨”就是“个”。 师：识记生字的办法很多，我们要认真观察，做生活中的有心人，用更多的方法牢牢地记住这些生字。
部编新人教版一年级语文下册：1春夏秋冬 课堂实录
《春夏秋冬》课堂精彩片段 师：孩子们，一年又几个季节？ 生：四个。 师：你喜欢哪个季节？为什么？ 生：我喜欢秋天，因为秋天有好多的水果。 生：我喜欢夏天，夏天可以在水里游泳。 生：我喜欢冬天，冬天下雪以后，可以去堆雪人、打雪仗。…… 师：看大屏幕，（出示第一幅插图），你看到了什么？生：图上有盛开的桃花。 生：我看到了漂亮的桃花，在春风的吹拂下，柳条在摆动。师：你真会想象。春天来了，你还看到了什么？ 生：我看到小草露出了地面。 生：春天来了，花儿开了。 师：（出示词语：春风）谁来借助拼音读一读？ 指名读。 师：去掉拼音，谁还会读？ 指名读，齐读。 师：谁有好的方法记住春风的“春”字？ 生：交流识字方法。 师：我们一起读—— 生：齐读。
师：（出示第二幅图）这幅图上有什么？ 生；这幅图上有盛开的荷花，非常漂亮。 师：（出示词语：夏雨）谁来读读？ 指名读，齐读。 师：夏天来了，最明显的特点是什么吗？ 生：就是天太热。 师：你喜欢夏天吗？ 生：我喜欢夏天，因为夏天可以到海边去游泳。 生：我也喜欢夏天，因为夏天可以吃冰淇淋。 师：你呢？ 生：我不喜欢夏天，因为夏天太热了。 师：夏天虽热，但是我们可以做其他季节不能做的事情，看到其它季节看不到的美丽景色。来齐读—— 生：读“夏雨”。 师：秋天来了，谁来说说秋天是什么样？ 生：秋天天气凉，树叶会变黄。 师：谁来补充？ 生：秋天来了，我们换上了毛衣。 生：大雁会排成队往南飞。 生：秋天来了，农民伯伯在收玉米。 …… 师：秋天真是个丰收的季节。秋天还会有秋霜，（出示插图，了解“霜”
谁来读读？ 指名读，齐读。 师：这个字上面是什么？ 生：雨字。 师：这个雨字有什么变化？ 生：它的第2 笔竖变成了“点”，第3 笔横折钩变成了“横钩”。师：你观察得真仔细，这就是雨字头，跟老师读—— 生：跟老师读。 师：秋天过去，就迎来了哪个季节？ 生：冬天。 师：（出示第四幅图）你看到了什么？ 生：我看到了一个雪人，鼻子尖尖的，脖子里还围着一条围巾。师：这个雪人怎么样？ 生：很可爱。 师：（出示词语：冬雪）自己练习读一读。 生：自由练读。 师：来齐读—— 生：齐读“冬雪”。 师：你发现这个“雪”字有什么特点？ 生：一个雨字头就，下面加上一个歪倒的山就是“雪”字。 师：来齐读—— 生：齐读。
人教版一年级语文上册教学实录
《阳光》教学实录 师：同学们你们看！黑板上有一个圆，老师想在上面添上几笔，你们想想它会变成什么？ 生：月饼。 生：苹果。 生：太阳。 师：你们看，这个圆变成一个太阳啦！你们看，太阳公公跟我们打招呼呢：小朋友们你们好，我叫做太阳，从我身上发出来的光叫做阳光。 师：同学们，都来看看这幅图片，说说你们从这幅图中看到了什么？ 生：看到了太阳。 生：看到了两座小山丘。 师：接下来老师要变魔术，我把这幅图画转过来，现在你们看它像什么字？生：阳！ 师：看老师继续变魔术，我把山变成这个偏旁，把太阳变成“日”，两座山变成了一个新的偏旁，这个偏旁叫做“左耳旁”。来，跟着老师读“左耳旁“。 师：下面我们来认识带有左耳旁的生字“阳”。 生：阳（齐读、开火车读） 师：来！让我们一起走进阳光的沐浴中。请同学们听老师读课文，边听边把段落标记标好。 师：小朋友们，听完老师的朗读，你们喜欢课文中的阳光吗？嗯，看来，小朋友都挺喜欢它的。告诉你们，除了你们喜欢阳光，还有很多朋友，和我们一样都喜欢这金黄灿烂的阳光，他们是谁呢？就这我们的课文里。待会儿，请你们把这篇课文从头到尾读一遍。读完了，请你坐端正。明白了吗？好，开始。 师：同学们真是读得又快又正确。而且很多小朋友听懂了老师的要求。这非常好。你现在知道了吗？还有谁喜欢阳光？找到一个就可以说一个。你说。 生：田里的禾苗。 生：山上的小树。 生：小河，还有小朋友“我“。 师：哇，这么多朋友喜欢阳光呢！你们看看这阳光多美，难怪大家都喜欢阳光。
师：阳光那么耀眼，那么闪亮，它像什么呢？ 生：像金子。 师：对，它就像金闪闪的金子一样呢。小朋友你们认得这个字吗？ 生：金字。 师：对了，它就是古时候人们写的“金”字，老师把它的上面和两个点遮住了，你们看这像个什么字？ 生：土。 师：对了，这里有一小片土地呢，现在我把这两颗金沙埋在土里，再覆盖上一层泥土，你们看，金字就形成了。 师：我们来把“金”字读准，请同学当小老师带读。 生：金（带读，分组赛读） 师：阳光像金子一样，谁来拼读“像“字？ 生：像（指名读，小火车读） 师：现在，“金”和“像”回到句子中了，你会读吗？ 生：阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。 师：有了金子一样的阳光，禾苗、小树和河面有什么变化呢？小朋友们，请你们赶快读读第二自然段。请同学读读第一句话。 生：田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。 师：在你的朗读声中，我们仿佛看到了禾苗随风飘动，在阳光下跳舞的身姿呢，你们看，禾苗宝宝穿着绿衣服跳舞，它们在阳光下变得更绿了！多美呀。谁来读读第二句。 生：山上的小树，因为有了阳光，更高了。 师：听了你的朗读，我仿佛看到山上的小树越长越高了，越长越好了呢！ 师：你们有没有发现，这两句话中都有一个我们要学的生字，是什么呢？ 来看看这个字谜“人来就成便，人去便是它”，你们能猜出来吗？ 生：更字。 师：对，就是“更”字！我们一起来看一下“更”这个字。谁有好办法记住这个字呢？好，请你说。 生：便字去掉单人旁就是更。 师：你是个爱动脑筋的好孩子。你们真会思考。小朋友们，我们一般用“更”