国外教师职前培养模式探究

发达国家关于教师专业发展职前培养取得了丰富的经验，对我国地方师范院校中学教师职前培养模式具有重要的启示。文章对英国、法国、德国、日本和美国等几个主要发达国家对教师专业发展职前培养模式进行研究，提出国外教师职前培养的经验对我国的启示如下：制定切合实际的培养目标；强调教师专业化培训；注重师范生实践能力的培养；加强大学与中小学的合作。

标签：教师；职前培养模式；经验

早在17世纪中期，欧洲的部分职业凭借其自身独特的技能和特殊的职业要求被人们公认为一种“专业”，而教师这一职业被认定为专门职业的时间则是20 世纪80 年代之后。受教师专业发展运动的影响，世界各国都纷纷重视教师教育职前培养模式的改革和创新。英国、法国、德国、日本和美国等主要发达国家关于教师专业发展职前培养取得了丰富的经验，对我国地方师范院校关于中学教师职前培养模式具有重要的启示。

一、几个主要发达国家职前教师培养模式

（一）英国职前教师专业发展的培养

作为老牌的发达资本主义国家，英国的师范教育有着悠久的历史。但是英国的教师职前教育在20 世纪70 年代进行了一次大的改革：取消了师范院校，而以“高等教育学院”取代了地方教育学院的功能。高等教育学院和大学教育学院以及艺术中心一起培养师资。中小学教师的培养模式采取“4+0”和“3+1”两种模式，前者是学生入学后，学科专业训练和教师专业训练同步进行的一体化模式，主要培养小学教师。后者是三年的学科专业学习加一年的教育专业训练，培养中小学教师[1]。英国师范教育的一大特色在于——“以中小学为基地的师资培训”（School—Based Teacher Training），特别强调师范生教育教学能力的培养，充分发挥中小学的主体作用，并结合中小学教育教学的实际需要而设置了别具特色的教育课程，如学科研究、专业研究和教学实践课程[2]。其中“教学实践”课程是英国师资培训课程的核心和特色。英国的师资培训机构非常重视大学与中小学的交流互动，主要采取高等院校与中小学合作办学的方式，拓展师范生的教育见习和实习领域，使师范生的教育实践更加符合中小学的教育教学实际。师范生去中小学见习，甚至学习和生活，使其在真实的教学情境中逐渐培养其专业情意和专业思维，以适应未来教师专业发展能力的要求[2]。

（二）法国教师教育专业发展培养模式

法国的教师教育历史悠久。1684 年，法国“基督教兄弟会”成员拉萨尔（Lassalle）开办小学教师训练讲习所，是世界上最早的教师教育机构。1990 年，法国《教师方向指导法》开始实行，法国的教师教育培养机制掀起了新一轮的改革浪潮。在这次改革中，综合性大学里的“教师培训学院”取代了原有的教师培训

教师招聘考试教育学学科考点：教学模式

广西中公教师考试官方微信：gxjsks 广西中公教师考试官方微信：gxjsks 广西中公教师考试网：https://www.360docs.net/doc/1c17181525.html,/ 教师招聘考试教育学学科考点：教学模式一、概念：指在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。二、教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。三、常见的教学模式 (一)当代国外主要教学模式 1. 探究式教学此法依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展、学生的前认知和体验式教学，利于培养学生的探究和思维能力。基本程序：问题—假设—推理—验证—总结提高。操作策略：a.教师一定要尊重学生主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，注重培养学生思维能力；b.教师要对那些打破常规的学生给予一定的鼓励，不要轻易的否定学生的答案；c.要以引导为主。不可轻易告知学生探究的结果。优点：利于学生创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，利于培养学生的民主与合作的精神。缺点：教学需要的时间比较长，需要较好的教学支持系统。 2. 抛锚式教学抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实验式教学”或“情景式教学”。抛锚式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界真实的情境中去感受、体验(即通过获取直接经验来学习)。基本环节：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价优点：利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力的培养。

“分类培养模式”在硕士研究生培养中的应用

“分类培养模式”在硕士研究生培养中的应用刘高常（江西理工大学经济管理学院江西赣州341000）摘要：专业学位硕士研究生的扩招、社会对硕士研究生的需求多元化以及各高校办学特色的多样性，使得研究生的分类培养成为必然。本文通过研究分类培养模式的基本要素，提出研究生分类培养的5条实施途径，以供各界参考。关键词：硕士研究生；培养模式；分类培养中图分类号：G643.0 文献标识码：A 目前我国高校仍普遍采用的是单一的学术型硕士研究生培养模式，既没有根据社会对不同类型人才的需求对硕士研究生实行类别的划分，也没有体现出不同类型人才培养环节上的不同，从招生到培养目标、学制、课程设置等等，几乎每个环节都按照单一的学术型硕士研究生培养模式的标准进行。因此，我国硕士研究生教育培养出来的较难以满足社会多元化的需要。近年来，为了应对社会经济发展的现实需求，我国硕士研究生教育发展十分迅速。硕士研究生教育招生规模的超常规发展以及社会需求的多样化，势必要求原有的硕士研究生的培养模式发生相应的变革。如何改革与完善现有的硕士研究生培养模式，以进一步提高硕士研究生教育质量，是亟待解决的现实问题。一、新形势下硕士研究生分类培养的必要性 1、专业学位硕士研究生的扩招专业学位是相对学术学位而言的，其培养目标与学术学位有很大的不同。专业学位教育旨在培养特定职业领域的高层次技术与管理人才，而学术学位研究生培养以科学研究为职业方向，主要培养科研后备力量。为了满足经济建设与社会发展对各类高层次专门人才的迫切需求，我国正在大力发展专业学位研究生教育，近年来进行了大规模的扩招。根据《中国学位与研究生教育发展战略报告》（2002-2010征求意见稿），我国专业学位增加至17个类型，其中具有工程硕士培养资质的学校达205所，获MBA培养权的学校近100所，预计2010年攻读专业学位的在校生将达到在学研究生总数的40%。随着专业学位硕士研究生的增加，过去单一的学术型硕士研究生培养模式难以适应新的形势，分类培养模式成为培养应用型硕士的必要条件。 2、社会对硕士研究生的需求多元化随着社会经济的发展，社会需要各种规格的复合人才。据统计，2002年硕士研究生进入高校工作和继续深造的人数占当年研究生毕业总人数的47.8%，这个数据说明，当时的研究生教育主要为国家培养教学型、科研型人才。然而，2008年的统计资料显示，进入企业类型单位工作的研究生人数占当年研究生毕业总人数的30.4%，随着扩招和社会科学技术的进步，进入企业工作的研究生会越来越多。据我国有关部门估计，社会对应用型硕士研究生的需求已经达到对整个研究生需求的70%。研究生的就业范围越来越宽，开始呈现多元化发展趋势，多元化的就业致使研究生教育的培养目标多样化，多元化的培养目标通过分类培养模式来实现。 3、高校办学特色的多样性我国具有研究生培养资质的高校457所。这些高校，历史背景不同、规模和层次不同，办学取向和学术传统也不同，各自形成了自身的办学特色，并根据自身的实力和学校类型恰当定位，选择或确定适合自己的培养目标和培养模式。因此，硕士研究生教育应遵循高等教育的内、外部发展规律，关注市场经济需求与发展，反映“高等教育大众化”和“终身教育”的现实要求。相应地，硕士研究生培养模式应遵循多样化原则，构建新型的“分类培养式”模式。

国外高校课堂教学模式与借鉴

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1c17181525.html, 国外高校课堂教学模式与借鉴作者：白景永来源：《科教导刊·电子版》2017年第34期摘要与国内高校课堂教学模式相比，国外课堂教学模式更加突显以学生为主体、教师为主导的原则。教与学的过程是一个相互依存、相互促进的过程。国外高校课堂教学以学习为中心，以指导学生如何获取知识为目的，营造平等和谐的课堂教学环境等方面值得我们借鉴。关键词教学模式借鉴中图分类号：G649.21 文献标识码：A 国外（如美国、英国、法国、德国）高校课堂教学模式较为灵活，突出以学生为主体、教师为主导的原则，突出培养学生独立思考、独立提出问题、独立解决问题的能力，突出以学生兴趣为基础，进一步挖掘学生的学习潜能，最大限度地满足学生的个体需求；课堂教学的重点不再是老师的教而是学生的学，围绕学生怎样学来组织课堂教学活动，充分发挥教师的导向功能和导学能力；学生的自主学习和老师的自主教学在课堂教学中的协调发展等方面值得我们学习和借鉴。 1国外高校课堂教学模式的理解和认同 1.1以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力国外高校以学生为中心的教学模式集中体现在课程教学大纲的设计和学生学习结果的测评上。美国的大学课堂教学以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力。就教学模式而言，不同类型的大学，由于人才培养目标不同，课堂教学模式也不同，比如密执根社区学院，网络教学是该学院非常重要的一个环节，而四年制的研究型大学和教学研究型大学多采用面对面（face to face）的教学模式。但无论是以教师讲解为主的课堂教学模式（讲授制），还是开放式的课堂教学模式，或是案例教学模式、模拟教学模式、实践教学模式和网络教学模式，都是以学生为中心，着重培养学生的自主学习能力和自主创新能力。 1.2以教师为主导，打破传统的教学模式国外高校课堂教学模式中，教师导学的组织和实施是我们学习的榜样。教师导学的组织主要以自编教学内容、自拟讨论话题、推荐学习书目为主，教师导学的实施主要以领域研究（field research）、两两对话（pair work）和小组讨论（seminar）为主。为了完成学习任务，学生必须到图书馆查找相关资料，阅读相关书籍，才能接受老师的检查、参与小组讨论。因此，在国外高校的教学模式中，教师的角色和任务不仅是“传道、授业、解惑”，而且是学生学习的帮助者、促进者和组织者；学生获得知识的途径不是老师“教会”的，而是自己“学会”的，真正体现学生在学习中的主体地位。

几种典型的教学模式

几种典型的教学模式国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式几种典型的教学模式概念国内的教学模式（1）教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。国内的教学模式（2）教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式信息技术影响下的教学模式信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源

当代国外主要教学模式(理清思路)

介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性二教学模式结构教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构（1）理论依据（2）教学目标（3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件

（5）教学评价（二）当代国外主要教学模式一程序教学 1代表人：斯金纳。在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础：新行为主义的学习理论。新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为 3教学目标：目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。 4操作程序：程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。

5教学要遵守的原则：（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时确认原则（4）自定步调原则 6实现条件：程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”） 7教学评价：优点：程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。这种教学模式也让学生独立的学习，能适应个别差异，由于采用小步子方法，复杂课题化难为易缺点：严格规定了学生前进的小步子，不利于培养学生的主动性和创造性。二发现教学模式

外国语言学及应用语言学专业研究生培养方案上课讲义

外国语言学及应用语言学专业研究生培养方案一、培养目标 1．硕、博士研究生应掌握马克思主义的基本原理，热爱祖国，遵纪守法，品德良好，具备严谨的科学态度和优良的学风，愿意为祖国的社会主义建设做贡献。 2．博士研究生应具有扎实的理论基础，了解本研究领域的国内外最新动态，能独立承担与本学科相关的研究课题和教学工作，学位论文要有创新，在深度、广度上达到学校的规定；硕士研究生应掌握一定的理论知识，了解本研究领域的学术新动态，能够胜任与本学科有关的研究工作和专业课教学工作，学位论文在语言、内容、形式上达到相应的要求。 3．熟练掌握一门工作外语，具有在较高层次上应用该语言的能力，并初步掌握一门第二外语（英、法、德、日、俄），可以阅读一般的文章及所学专业相关的文献。 4．计算机辅助外语教学方向的硕士研究生能够熟练掌握计算机语言，使用计算机技术和多媒体技术，具备从事计算机辅助外语教学的理论研究和教学实践能力。二、研究方向 1）语言学； 2）翻译学； 3）双语辞典学；三、招生对象 1．硕士研究生：本专业应届本科毕业生和已获得学士学位的在职人员，参加全国硕士研究生统一考试合格，经复试合格者。 2．博土研究生：本专业应届硕士毕业生和已获得硕士学位的在职人员，经博士生入学考试（笔试、口试）合格者。四、学习期限硕士研究生实行有条件的弹性学制，学习时间一般为三年，其中第一学年为课程学习阶段，第三学期中期考核，通过后进入论文写作阶段。博士研究生学习时间三年，其中课程学习阶段至少三学期，特殊情况下可以申请延长学习时间。五、课程设置（一）硕士阶段：硕士研究生课程分为A、B、C、D四大类。A类为全校公共学位课程；B类为外国语学院一级学科为基础的公共学位课程；C类为二级学科外国语言学及应用语言学专业学位课程；D类为本专业方向的选修课程。硕士研究生实行学分制。学生总学分数不得低于32学分。本专业D类方向选修课总学分不得低于12学分。本专业硕士生主要课程如下： A类：（中国特色社会主义理论与实践和第二外语必选，其他三门任选一门）中国特色社会主义理论与实践研究（2学分）自然辩证法概论（1学分）马克思主义与社会科学方法论（1学分）

(完整版)教学模式的种类

教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。一、从理论根源区分乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：第一种是社会互动教学模式。这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有；杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，马歇尔和考科斯的相互探索模式等。第二种是信息加工教学模式。这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。第三种是个人教学模式。这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的教室集会教学模式等。第四种是行为修正教学模式。这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。属于这种类型的教学模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。按照乔以斯和韦尔的分法，在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式，依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。

军校研究生培养模式思考

军校研究生培养模式思考当前军队院校应针对研究生培养的现状和存在的问题，创新研究生培养模式，推进招生制度灵活化和培养模式多元化，突出创新能力培养，进一步提高研究生教育质量。标签：军队院校；研究生教育；培养模式；存在问题；改进对策一、引言随着我军武器装备变革日益尖端化、信息化、智能化，部队对于高素质、高层次的军事人才的需求也大大提高。军校研究生教育在新型军事人才的培养中起着核心作用，担负着为部队培养满足岗位任职需要、富有创新精神且综合素质过硬的高层次军事人才的重要使命。当前，军校研究生教育正处于由培养学术型人才向培养应用型、复合型人才转变的过程，如何才能培养出适应新军事变革、满足部队需要的研究生，是我军研究生教育所面临的一个重要任务。本文认真分析当前军校研究生教育的培养现状和存在问题，结合部队实际，提出我军院校研究生培养的改革思路和对策，对于我军创新型军事人才培养的改革探索具有重要的现实意义。二、军校研究生培养现状和存在问题经历30多年的建设和发展，我军研究生教育取得了巨大的进步，形成了较完整的研究生教育体系，培养规模、教育质量显著提高，取得了大量创新成果，为我军建设培养了一大批高层次人才。但随着我军信息化建设的深入推进，研究生培养过程中存在的一些问题也逐步凸显出来，主要有以下几个方面： 1、招生制度不够合理研究生招生制度直接影响研究生的培养质量。军校研究生的培养目标是为部队培养“能打仗、打胜仗”的高层次军事人才，招生制度的制定也必须以此为依据，但我军目前在招生中存在的问题有：（1）能力强、亟待培养的优秀干部受工作繁忙影响无深造机会；（2）招生考试以学术水平考察为依据，给工作实践经验突出但学术能力欠缺的干部报考研究生造成了障碍；（3）基层部队对研究生人才持有偏见，“舍不得”干部进行再学习再深造。正是这些原因，导致部队干部报考研究生的积极性受挫，考取研究生的多以技术干部、非重要岗位干部、大龄干部、女干部等为主。 2、培养模式封闭单一化军校研究生培养模式是指在研究生培养过程中，为了培养满足部队需要的高素质人才所采取的各种教育措施的总体方式和运作方式。[1]它由培养目标、培养过程和培养质量评价三个部分组成。当前，国内外研究生培养正在从传统的单

国外三种教育模式

国外三种职业教育模式比较及对我国职教的启示一、引言为了贯彻中共中央关于大力发展职业教育的若干决定文件精神，全国各地正大力发展各类职业技术教育，特别是高等职业技术教育。欧美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，均有许多值得借鉴之处。其成功经验告诉我们：职业教育要想有大发展，必须转变教育观念，重新构建我国职业教育体系，改革职业教育人才培养模式，建立我国职业教育校企结合的长效机制，完善资格认证制度，探索职业教育校企结合机制中政府的作用，实行产学结合、校企合作、政府协同的三方联动机制，积极发展具有自己特色的职教模式。二、国外三种职教培养模式（一）德国的“双元制”模式 “双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。这种模式对德

国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。（二）以美国（社区学院）、加拿大为代表的CBE模式 “以能力为基础的教育（Competency based education，CBE）”产生于二战后。现广泛应用于美国、加拿大等北美职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。（三）澳大利亚的TAFE模式澳大利亚TAFE体系是完全建立在终身教育理论之上的教育和办学体系。TAFE（Technical and Further Education）的全称是技术和继续教育学院，它是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，是澳义务教育后最大的教育与培训组织，国家职业教育和培训（VET）的主要提供者。 TAFE相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。TAFE学院前身是技术学院，澳大利亚最早的技术学院距今已有100年历史。直至1973年，澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员

外国的课堂教学方式

外国的课堂教学方式，尤其是欧美国家的小学课堂教学模式和中国的课堂有很大的不同，国外的学生不会像中国学生那样规规矩矩在教室坐上一节课，他们相对随意和活泼，课堂秩序的管理，这对于很多新手汉语教师来说是个不小的挑战。第一，可以接触不同文化，通过文化碰撞产生灵感；第二，做文化传播的使者，发扬民族事业；第三，行万里路，游览世界；第四，加深对汉语的了解；第五，加深对自身文化的领悟；第六，培养世界眼光和豁达的胸襟；第七，可以真正做到“桃李满天下”。总的来说，汉语教学的“乐”是大于“苦”的，当然个中苦乐，还是要我们以后亲身去体会。上世纪80年代，在对外汉语教学领域发生了几件大事。大事之一，是对外汉语教学成为一个专门的学科；大事之二，是在高等学校设立了对外汉语教学本科专业，专门培养对外汉语教师。这两件事，对以后的对外汉语教学事业的发展都产生了很大的影响。科学研究要从实际出发，科学研究不能跟风。外语教学常常跟风，这方面的教训，实在是太多了。科学研究也不能跟风，不要不顾实际情况，看别人研究什么问题自己也去研究什么问题。这样做，很可能劳而无功。哲学层次的问题非常重要，因为它决定我们的语言教学的指导思想。刘润清先生说：“你如何看待语言，你就会如何教授语言。如果你认为语言是一组规则系统，很可能你就强调形式教学；如果你认为语言是交际工具，你可能更强调语言的功能教学；如果你说语言是习惯的形式，你会推崇听说法（句型操练）；如果你认为语言是人脑中特有的机制，你会提倡认知法。” 关于语言学习的本质，关系到学习论，当然也很重要。你认为第二语言是怎么学会的，你就会采取相应的方法。总而言之，作为对外汉语教师，应该把研究的重点放在对外汉语教学活动的研究上，在教学活动中发现问题，解决问题。从理论到理论，不切实际的空谈，无论说得多么漂亮，也不过是说说罢了。１．语言和言语的关系；２．口语和文字的关系；３．外语和母语的关系；４．整体和局部的关系；５．掌握运用外语和发展智力的关系。 (参阅：章兼中，1983，《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社，第242~243页)

当代国外主要教学模式

当代国外主要教学模式（1）程序教学模式程序教学模式的代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本程序是：程序教学的基本原则是：1）小步子原则，即把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地回答问题。2）积极反映原则，即学生对所提问题作出积极的外显反映，学习由被动变为主动；3）及时确认原则，即学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果；4）自定步调原则，即学生用自己适合的速度进行学习。这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。（2）发现教学模式发现教学的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目

标，是要使学生把握探究性思维的方法。发现教学并不否定教材的作用，但是，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习。发现教学的过程可分为四个阶段： 1）让学生带着问题观察具体事实。在这里，重要的是问题意识，要有强烈的探究欲望。然后，带着问题去观察，在复杂的具体情景中认清事实的大致轮廓。 2）树立假设。引导学生对所获得的新知识加以分析、综合，形成一个认知结构。这个认知结构或假设，成为学生进一步探究的方向与方法。 3）上升为概念。假设往往带有主观的、不确切的成分，有的还是未分化的。为了上升为概念，要经过思维的加工，如要求在逻辑上前后一贯，假设要与事实相符。如果发现有不一贯、不相符的地方，就要重新考虑假设的正确性。只有经过检验的假设才能得以成立。 4）转化成为新的能力。这就是经常说的应用，是在新的情景中应用所学到的概念解决问题。在这过程中，概念又可以得到充实和发展。（3）掌握学习教学模式掌握学习模式是20 世纪60 年代卡罗尔和布卢姆创立的。掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序是：定向一单元掌握一形成性测验一终结性测验。根据这一程序，掌握学习教学的实施步骤可分为三大步。 1）准备阶段。它包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、

国外大学课堂教学模式借鉴培训心得

《国外大学课堂教学模式借鉴》作为一名新进大学教师我非常荣幸能参加这次由全国高校教师网络培训中心组织的“国外高校课堂教学模式借鉴”专题培训。《国外大学课堂教学模式借鉴》是教育部“质量工程”项目——“高等学校教师网络培训系统”项目推出的数字化在线培训课程之一。课程由南开大学宋峰教授、北京大学马万华教授、浙江大学跨文化研究所吴宗杰教授、上海交通大学高宣扬教授、教授及其教学团队主持和主讲的。主要介绍了西方本科教学的一些理念、管理方面的一些经验、值得借鉴的模式等。在这次网络培训中通过四位老师的讲授，让我感受到了国外高校课堂教学模式与我们国内课堂教学观念及行动上的一些不同之处，使我受益匪浅。在培训过程中，我们的身份由平时的教师转变为学生，更加对课堂教学在整个教学活动中的重要性有了感性的理解。一个国家的高等教育对国家的持续发展是有着极其重要的意义，吴宗杰教授认为当今的英国教育正在经历着跨学科、跨文化的教育创新时代，尤其他所提到的跨学科教育创新，我校在教学管理方面尤应借鉴，这对于提高民族院校的办学水平、办学竞争力极有意义。复合型人才在我们国家也已经提出很多年了，这就要求我们要积极推动素质教育的全面发展。素质教育是以人的兴趣多元、专业人才知识结构多元为理论根据的。以我学习的艺术专业为例，学习艺术的同学不能简单的只会画画，做

设计。如果想有更好的发展，必须要有艺术学，心理学，哲学，文化史以及经济学的背景知识，艺术想要发展的长远比拼的是文化修养的积累级历练。我们国内多采取主辅修制，对于辅修专业的课程进行全盘学习。但英国的大学采用的是模块制，任何专业的学生都可以在导师的建议下，根据自己的兴趣和志向选择其他专业模块中的部分或全部课程，这样可以实现对学生学习的个性化关注，可以更好的真正的做到因材施教，这也是国内大学值得学习的地方。高宣扬教授重点讲解了法国政府对高等教育的重视程度，虽然我们国家也很重视，但在力度和深度上还不够，需要国家真正地落到实处。此外高宣扬教授还讲到法国高等教育中非常注重母语教育，我们学校是民族大学，有许多的少数民族学生以及教师，比如蒙古族就非常重视蒙语的学习，其实作为一个有着五千年文化历史的泱泱大国更应该重视中文的学习，现在由于网络以及计算机的发展，当今学生的语言以及书写能力的匮乏。另外，我们不仅要向学生传授知识，更重要的是培养他们思考问题解决问题的能力。宋峰教授讲授的美国几所著名大学的教育理念让人印象深刻，重点讲解了自由教育理念、实用知识的教育价值观、重视学习方式和解决问题的方法。中国传统的教育方式是以填鸭式的教学方式为主，以书本和教师教授为主，很少注重学生的思考能力以及发散思维的培养。因此，随着社会的发展以及全球化思维的发展。当代大学应该顺应时代潮流，引进国外先进教育理念，积极主动地改革国内大学课堂。马万华教授讲解的以学生成长为中心的美国大学课堂教学模式

浙江大学研究生培养机制改革方案

浙江大学研究生培养机制改革方案（助学金等等）整个文件有点长大家应该感兴趣。浙江大学研究生培养机制改革方案为进一步贯彻落实中央16号文件精神，深入实施人才强国和自主创新战略，促进高素质创新人才培养，根据教育部的指示精神，结合我校研究生教育的实际情况，特制定本方案。一、指导思想改革研究生培养机制，就是要进一步统筹和优化配置学校教学、科研等方面的资源，完善研究生资助体系，激发学校、学院、学科的内在积极性，构建起研究生导师、研究生和培养环境三者和谐发展、协同创新的制度结构，形成有利于激发研究生创新热情和创新实践的培养机制和资助机制，建立研究生教育质量的长效保障机制和内在激励机制。研究生培养机制改革的核心是要建立以科学研究为主导的导师负责制。在研究生培养中，创新是灵魂，科学研究主导是核心，导师负责制是基础。通过研究生培养机制改革，建立以科研为导向的研究生培养模式、以导师负主责的研究生培养机制、以创新为目标的研究生奖助体系，进一步提高研究生培养质量，促进我校研究生教育持续健康发展。研究生培养机制改革方案的设计要遵循下列原则：一是导师主导的原则，即充分考虑研究生导师在研究生培养中的责任和权益；二是科研导向原则，即充分发挥研究生教育在创新人才培养与创新型国家建设中的重要作用；三是分类指导的原则，即在遵循研究生教育的共同规律的基础上充分尊重各个学科发展的特殊规律；四是分层管理原则，即在学校制订总体改革方案的基础上充分发挥学院的创造性，制定各个学院的实施细则；五是稳步推进的原则，即充分考虑政策的可操作性、导师的承受能力，使改革进程平稳推进。二、研究生培养体系研究生培养机制改革的落脚点是提高研究生培养质量。因此，改革现有的研究生培养模式，使之更好地适应创新人才培养的需要，是研究生培养机制改革的重要内容。（一）研究生学制为进一步保证和提高研究生的培养质量，在实行学分制的基础上继续推行弹性学制。硕士研究生实行以2年为基础的弹性学制，在校学习年限一般为2~3年。博士研究生实行以3年为基础的弹性学制，在校学习年限一般为3~4年。直接攻博研究生实行以5年为基础的弹性学制，在校学习年限一般为5~6年；提前攻博研究生在校学习年限一般为5~6年。各学院自主确定各学科的学制，并根据所确定的学制制定培养方案。（二）研究生招生 1．改革的基本思路研究生招生指标的分配要紧紧围绕提高学校学术竞争力，与学院（实体交叉平台）的科研经费、研究成果紧密挂钩；招生指标更多地向培养质量高、研究水平高的导师倾斜，向国家建设急需的学科专业和我校重点学科专业倾斜，向重点课题和重大成果产出的学科与团队倾斜；要明确导师的资助责任和相关权益。同时改革既要积极又要稳妥，既要坚持导向性，又要关注学科差异和学生利益，优化资源配置，促进产生更多、更高水平的创新成果。 2．研究生招生指标配置机制（1）博士生招生指标配置：按研究经费、研究成果的数量和质量，博士生指标分类切块到学院（平台）

国外教育发展

国外教育发展单选雄辩术起源于希腊后被发展成雄辩教育理论。该理论的提出者是：（西塞罗）西方教育史上第一个系统论述教育过程并密切注意初等教育的大教育家是：（昆体良）捷克教育家夸美纽斯是世界古代教育理论的集大成者。他一生撰写了多本关于教育的著作。其中被认为是西方第一本图文并茂的儿童读物的是：（世界图解）在英国教育家洛克看来教育的目的主要是：（培养绅士）在斯宾塞看来最有价值的知识是：（科学）英国教育家斯宾塞反对让学生接受毫无疑问的定论、规则反对让学生学习空洞的教条而强调一个人的学习应尽量在独立研究的方式下进行这可以锻炼人的坚毅和诚实的品质。由此看来他强调的是科学知识的：（教育价值）下列美国的择校制度中目的在于以发展学校的课程特色来吸引家长的是：（磁石学校）允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法来支持学生在某一领域中的学习。这种教学方法是：（认知学徒制）现代西方公民德育思想和实践的主要发源地是：（法国）被誉为现代学校德育“开山之父”的心理学家是：（劳伦斯·科尔伯格）在德育模式改革过程中强调在人的价值观形成过程之中通过分析和评价的手段来帮助人们减少价值混乱以促进同一价值观的形成并在该过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观能力的德育模式是：（价值澄清模式）教学

活动的一元在企业实施另一元在职业学校里实施。这种职业教育的教学模式是：（双元制教学模式）规定要获得中小学教师资格证书必须通过两次国家考试的国家是：（德国）规定中小学教师不论是在公立学校还是在私立学校任教都必须持有教师许可证的国家是：（日本）下列各项明确了美国国家教育标准的教改文献是：（《2000年目标：美国教育法》）程序教学的心理学基础是：（行为主义）将教育目标设计为一整套可观察和测量的分类系统的教育家是：（布鲁姆）当代美国教育改革过程中曾掀起一场“恢复基础”的全国性教育运动。该运动发生的时间是：（1976）用于规范日本学校教育内部诸问题的教育法令是：（学校教育法）提出日本教育“应在‘轻松宽裕’的教育环境中培养学生面向未来‘生存能力’的会议是：（1996年7月第15届中央教育审议会在追求多样化的教育理念和教育目标的过程中被认为是必不可少的构成要素的是：（私立学校）德国教育家赫尔巴特教育思想的理论基础是：（统觉论）近代西方教育史上第一位把心理学当作一门独立学科进行研究的教育家是：（赫尔巴特）被誉为“幼儿园之父”的教育家是：福禄倍尔被西方誉为“现代的亚里士多德”的教育家是：（斯宾塞）学校产生的重要标志是：（文字的产生和应用）古罗马帝国时期政治、经济对教育发展的影响愈加显著。为达成培养忠诚的官吏和忠实顺民的教育目标这一时期主要的教育模式是：（以国立学校为主）第二次世界大战使英国的教育受到重创。为重振教育发展经济英国议会通过了一

关于研究生培养模式的国际比较及启示

关于研究生培养模式的国际比较及启示论文关键词：研究生培养模式国际比较启示论文摘要：德国、美国和日本在研究生教育发展过程中具有重要地位,其研究生培养模式也是经过不断变革与创新而形成的。由于不同的国情和文化传统,这种变革又具有各国不同的特色,对之进行比较分析有助于当前我国研究生培养模式改革与发展,能够获得一些启示和借鉴。 1、德国研究生培养模式的分析现代意义上的德国研究生教育产生于19世纪初,当时普鲁士教育部长洪堡领导的新人文主义教育改革运动，其改革的核心在于将科研引入传统大学，进而提出了教学和科研统一的原则。“可以说19世纪初的教育改革运动不仅奠定了德国博士生教育模式的基础，而且还为其发展创造了必要的有利条件。”1809年柏林大学成立，柏林大学第一次致力于把专门的科学研究作为主要要求，而把教学放在大学工作的次要要求。柏林大学的建立和对研究生教育的要求，标志着现代意义上的研究生教育的开端，开创了世界现代研究生教育的先河,同时它也引领了欧洲研究生教育的发展历程,是学徒式研究生教育的典型代表：其一,德国研究生培养目标比较单一,主要是培养纯理论研究者,反映了洪堡新大学理想的要求,直至19世纪末,由于工科大学的

出现,其研究生的培养目标才逐渐成为培养科学的研究者及培养工程或技术研究人员或专门人才。其二,德国博士生的培养模式表现为一种典型的学徒式培养模式，德国研究生教育没有专门的管理机构,这是它与美国博士生教育的最大差别之一,其师生之间的关系是师徒关系,研究生的招生、培养与科研、论文写作等方面的工作,均由导师个人负责和指导。其三,德国的研究生教育不重视课程教学,没有课程和学分的要求,它其实是一个研究阶段或研究过程,博士生在导师的指导下,从事较为独立的研究活动,同时进行科研论文的写作。其四,德国研究生教育的助教或助研培养体制,研究生培养阶段,要求担任助研和助教工作,一方面培养研究生科研实践和教学实践能力,同时也解决研究生教育经费问题。 2、美国研究生培养模式的分析美国研究生教育产生于19世纪下半叶，在美国高等教育发展史上，德国的学术模式影响颇大，布鲁贝克教授曾指出：“德国大学的学术成就对19世纪美国高等教育的冲击，是现代文化史上最有意义的话题之一”。鲍德里奇也曾认为：“这种德国的影响比其他任何单一的因素影响都大。它给予美国高等教育以新的动力，并永远彻底地改变了美国教育的特征”。“1876年霍普金斯大学的创建，标志着美国第一次有了一所不仅在理论上，而且在实践上代表德国大学模式的最高学府”，“决定它应该完全是一所按照德国模式的研究生院”美国

国外教学模式简介

国内外教学模式简介一、教学模式的历史与发展教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发展趋势。㈠教学模式的演变系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。 19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不

浅谈国内外研究生培养方式的比较及探讨

浅谈国内外研究生培养方式的比较及探讨 [摘要]研究生是我国培养高层次专门人才的主要方式，为我国各行各业输送了大批优秀人才。分析欧美及日本等主要发达国家的研究生培养方式可以看出，国外研究生培养方式呈现多样化和弹性化的趋势。我们应借鉴国外研究生培养方式的先进，制定出具有中国特色的并与国际主流接轨的高层次创新型人才的培养体制。因此建议：(1)服务，科学培养人才；(2)改革研究生招生办法；(3)大力推行研究生淘汰制；(4)坚持导师负责和集体培养相结合；(5)努力营造有利于创新人才成长的；(6)积极推进研究生培养的国际化。 [关键词]研究生教育；培养模式；多样化；弹性化一、前言国家的科技创新实力直接反映着国力的强弱，是一个国家文明得以昌盛、民族得以自立的首要保障。因此，世界各国尤其是西方发达国家都不约而同地加强了对创新型人才的培养和竞争，都把培养创新型人才视作国家兴亡的关键所在。研究生教育作为教育体系的最高层次，是创新型人才培养的核心环节，承担着培养创新型人才的重任。而研究生培养方式自身的创新与优化是创新型人才培养的必要前提。各国研究生培养方式各具特色，研究各国研究生培养方式的特征及其对人才创新能力培养的作用，对于我国研究生培养模式的改革创新及科学具有重要意义。本文拟通过分析、借鉴欧美及日本等主要发达国家的研究生培养模式的先进经验，探讨我国研究生培养模式的改进措施。二、国外研究生培养方式及其特点各国研究生培养方式各具特色，下面就世界上几个教育大国的研究生培养方式进行简要介绍和分析。 1．美国美国高校实行学分制，学生可以自由挑选设置广泛的学分，学分可以积累、储存和转移，并在各学习领域、各高等院校和若干年内自由流通，由此促进各校在教学上的竞争。这种充分利用市场原则的模式，使得美国高等教育具有自己独特的优点，比如，适应性强，有高度的灵活性、开放性等。目前，美国研究生的培养还呈现出多元化的趋势，把基础研究与研究结合起来，不仅设有博士学位还设有专业博士学位，形成了研究型博士和专家型博士培养并重的新模式。美国高校与社会建立了广泛的合作关系，使博士生的培养质量和对未来的适应性得到进一步提高。在博士生指导方式上则实行导师与学科指导小组相结合的指导制度，这就非常有利于交叉学科的培养，学生也可吸取不同导师的知识与经验，开启思路。在美国，硕士研究生学制一般为两年，以学习课程为主。学校对课程的选修范围、内容、深度都有一定的规定。硕士生的前半年或第一年不定指导教师和研究方向，只上基础课，由系指定一位教授兼任研究生顾问教师跟踪每个研究生的具体情况，并在课程选择、学习期限乃至导师选定等问题上向研究生提出建议。半年或一年后硕士生可以自己选定一位教授作导师，并由该导师与其他3—4名教师一起组成一个硕士生指导委员会，负责对这位硕士生的指导，主持有关课程的，检查论文完成情况。美国博士研究生也要学习课程，课程包括必修和选修，并要求掌握两门外语。博士生在选择导师和进入论文阶段之间，必须通过博士生资格考试。资格考试是一种跨学科的综合考试，由各系资格考试委员会。考试通过后，博士生方可开始博士论文撰写工作，同时获“博士学位候选人”称号。美国实行严格的研究生“淘汰制”，研究生入学率高，淘汰率也高。一般研究生院淘汰率在10％—15％，着名大学可达30％—40％。美国的研究生在录取后要进行系统的课程学习。期末考试成绩仅占总分的一部分，平时的考查十分普遍，如学生课堂的口头表现、研讨课上