网络环境下现代教育技术发展趋势

网络环境下现代教育技术发展趋势

当今，信息技术高速发展，应用广泛。以计算机为核心的信息技术用于教育、教学，促进了教育技术的迅猛发展。为使我国的教育在未来的信息社会中走在前列，教育部领导在《中国教育报》撰文提出把现代教育技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破口”。并号召“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。现代教育技术已引起了教育领域的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其相应的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。

一、教育技术的发展历程

1．远古教育技术的萌芽

关于教育技术的由来，学术界有的认为教育技术源远流长，可以追溯到人类产生语言前，远古猿人“用啁晰噪叫、呐喊、呼号、杂嚷单音字，有时用半音乐式的音调等交换意见“。这是原始教育技术的雏形。随着人类的不断进化，后来产生了口头语言，但尚未出现课本，这时口耳相传、口授手示之术是教育的主要技术。在公元前469-399年，西方的苏格拉底的“产婆术”和公元前551—479年，东方的孔子的“启发法”，则为人类社会留下了宝贵的教育技术遗迹。苏格拉底的“产婆术”其原理是：他常常先装作别人比自己聪明，通过巧妙的诘问，引导对方承认原来的观点是错误的；接着他凭借反复桔难和归纳，引伸出明确的定义和概念；然后再引导学生进行思索并得出结论。他帮助别人获取知识就像助产婆一样，自己虽年老不能出生，但却能替别人接生。而孔于的“启发法”则是以学生提问为主，它只是作言简意赅地回答，但一般不把现成的结论告诉学生，而是在回答问题过程中得出正确地结论，从而使教师和学生都得到启发。

2．简单媒体时期的教育技术

约8000年前，初期文字符号的产生是在原始社会的末期，部落的增多，分散范围广大，为扩大信息传递的距离和范围，于是便产生了符号文字。人类的文化知识就可以通过文字符号记载和保存，并用来传递知识和交流经验，这可算是文字媒体的真正始祖。为教育技术的发展和文化教育的传播起到了较大的推动作用。造纸和印刷技术的发明，使书籍的大量印制成为可能。书籍成为教育技术中一种重要的文字教材得到普遍应用，不仅提高了教育能力，扩大了教育时空的自由度，而且也丰富了教育形式，节省了口语讲授的时间和精力，结束了口耳相传的原始教育方式，为学校教育，规模发展提供了必要的物质基础。到了公元1027年，北宋的御用大夫王唯一设计制造了刻有经脉俞穴的铜制人体模型，并编写了

《铜人俞穴针灸图经》，用于当时的医官教育。这就是我国早期的直观教育技术，也是最早的教学模型。这种直观教育避免了文字语言的多义性和模糊性，比较直观形象地反映复杂的客观事物，可使学生较容易地获得感性经验的认识。到了14—16世纪，随着班级集体教学的产生和制度化，直观教学在欧美国家开始了实践和理论的系统研究，形成了比较完整的直观教学思想和理论体系。在直观教学理论的推动下，直观教育技术和教具有了很大的发展。直观教具有：模型、标本、教具、挂图和实物等。为提高课堂教学效果和效率提供了条件，也为后来的视听教学奠定了基础。

3．视听教育技术

19世纪末，20世纪初，工业革命促进了电子技术的迅速发展，一些新的科学技术成果如幻灯、电影、投影、无线广播等很快用于教育教学。这些现代化传播媒体的运用，可以向学生提供生动的视觉映像，这种映像与学生的直接的具体的经验相联系，便产生了所谓的替代学习的“视听教育”的想法。实验结果表明，视听教育可使学生增加知识量35％，可提高学习成绩20．5％。1946年，美国视听教育家伊嘉?戴尔撰写了《视听教学法》专著，提出了早期的视听教育理论一“经验之塔”理论，从理论方面系统分析了视听教育的价值，强调了视听教学媒体在教学中的重要性，为现代教育技术的进一步发展提供了理论依据。

4．网络教育技术

20世纪90年代以后，计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、虚拟技术、智能技术、数字广播电视技术等现代信息技术的成熟和发展，使教育技术空前的发展并焕发出勃勃生机。90年代初美国开始组建国际互联网Internet。目前互联网用户遍及全世界各个国家和地区。世界各国也都相继提出了本国的网络教育发展规划。目前我国的网络教育也初具规模。以计算机为核心的信息技术用于教育教学，所产生的现代教育技术，是一个教育适应性很强、服务范围广的开放教育体系，不仅对教学模式、教学内容、教学手段、教学方法有着深刻地影响，甚至引起了整个教育思想、教学理论、教育体制的变革。与此同时，现代教育技术的理论研究也更加深入。受传播理论和系统科学理论的渗透，运用系统方法对人类和非人类资源进行系统设计，使人类的教育在整体上达到最优化。

二、教育技术的涵义及研究方向

所谓教育技术，按照AECT的最新定义为：“教育技术是为了促进学生的学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。其研究领域应当包括以下方面：

1．学习过程与学习资源的设计

2．关于学习过程与学习资源的开发包括，将音像技术、电于出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。

3．关于学习过程与学习资源的利用，应强调对新型媒体和各种最新的信息技术手段的利用，并要设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断革新。

4．关于学习过程与学习资源的管理，包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。

5．关于学习过程与学习资源的评价，既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成评价并以此作为质量监控的主要措施。【1】

三、网络环境与教育技术的联系及影响

网络环境是指网络硬件、信息资源、应用软件和网络用户在网上活动的总和。【2】

相对于传统的、封闭式的教育，网络环境下的信息化教育是开放的教育，强大的Internet的互联功能不仅丰富了学生学习的资源，也使得建立在科学知识和主流价值观念基础上的教师权威受到挑战。教育的开放性体现在教育内容的开放、教育空间的开放、教学过程的开放和思维训练的开放上。学生从哪里学习知识，用什么手段或方式来获取知识，用什么方式来表达自己的学习成果，都变得日趋多元化。

着眼于时代的要求，以学生发展为本，深入探索网络环境下教与学的规律，在课程实施中将课堂教学与现代信息技术有效整合，促使教学内容、教学模式、学习方式的变革。信息技术与课程的整合，不是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。这一过程，决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，而更是确立以“学生发展为本”，促进学生全面发展、个性发挥和潜能开发的过程。也就是说，现代信息技术与课程整合的过程，首先是教育思想观念整合的过程。

信息处理能力是21世纪社会成员应该具备的最重要的生存能力之一。在教师的教学过程中，以教一个事实来代替教一种能力是非常糟糕的事情，我们需要的是一种有效的寻找、评价和利用信息解决问题的能力，因此，教师的教学过程和学生的学习过程应该始终包括：知道什么时候需要信息，确定针对特定问题需要的信息，寻找所需信息并且评价信息，组织信息和有效利用这些信息解决问题。

网络环境下的信息技术与课程整合的目的是提高课堂教学效率。这一整合不是把信息技术变成传统教学方式的装饰品，而是带动传统教学方式向信息化、现代化、学生主体化的转变。传统的课程教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种

教学结构中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威，作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。即使在教学过程中使用媒体，也只不过是作为教师演示重点和难点的直观教具，是教师传授知识的辅助手段。通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合可以建构起一种理想的学习环境，这种环境“可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。

四、网络环境下现代教育技术发展趋势

1、网络应用技术的新发展【3】

据“中国互联网信息中心”（CNNIC）的最新调查统计，中国上网人数已由1998年底的210万增至1999年底的890万，联网计算机则由75万台增加到350万台；在同一时间，据IDC的测算，因特网应用基础最好、应用水平最高的美国其上网人数也几乎翻了一番（由98年底的5000万增至99年底的近一亿）。这表明，不仅在发展中国家而且在西方发达国家，因特网的应用均有迅猛的发展。与此同时，网上应用技术的创新也层出不穷，令人目不暇接，其中给人印象最深刻的有以下几个方面：

（1）、手机上网（WAP技术）

（2）、无缝连结（Jini技术）

（3）、智能i软件（Agents技术），“i软件”的i一般是指Internet inside，即“在因特网环境下”。 i软件就是指在因特网环境应用的软件，它的基本特征是面向用户应用，并将整个因特网作为它的资源和运行环境。1.电子商务（Neugents）2.远程教学（Multiagents）3.网络终端（Information Agents）

（4）、可扩展标记语言（XML技术）

HTTP（超文本传输协议）；

HTML（超文本标记语言）；

URL（统一资源定位，即规定全球范围内统一的资源站点访问地址）；

浏览器（目前最流行的浏览器是网景公司的Navigator和微软公司的IE）

(5)、网上信息获取（Push—Pull技术）

从网上获取信息通常有以下三种模式：信息推送（Information Push）——由信源将信息主动推送给用户（传统的无线电广播与电视就是采用这种模式）；信息拉取（Information Pull）——由用户主动从信源拉取信息（如对数据库进行检索）；推拉结合（Push and Pull）——在信息获取过程中既有来自信源的推送也有用户自身的主动拉取。

(6)、网络安全（Security技术）

1.多级防护技术；

2.实时监控技术；

3.信息水印（数码签名）技术

2、网络环境下现代教育技术的发展趋势

（1）.网络化

教育技术网络化的最明显标志是互联网(Internet)应用的急剧发展。

据最近的报道，目前网上的用户已达3000万以上，而且还在以每月递增用户10％的速率急剧增长。体现在Internet上的这种远程、宽带、广域通迅网络技术的重大革命，肯定会对未来的高等教育产生深远的影响，这种影响不仅表现在教学手段、教学方法的改变上，而且将引起教学模式和教育体制的根本变革。

基于互联网环境下的教育体制与教学模式不受洲司、空间和地线的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放式大学；在这种教育体制下，每个人既是学生又是教师，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐。每一个人，不管贫富贵贱都可以得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家“当面”请教，都可以借阅世界上最著名图书馆的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料。由于是基于信息高速公路的多媒体教育网络，所有这些都可以在瞬息之间完成，你所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近在眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种最高质量的教育，这是真正意义上的全民教育。

在上述教育网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学；还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式是完全按照个人的需要进行的，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。

在二十一世纪，这种基于Internet的、不受时空限制的、真正的开放大学将会变得愈来愈普遍则是确定无疑的。

（2）．多媒体化

近年来，多媒体教育应用正在迅速成为教育技术中的主流技术，换句话说，目前国际上的教育技术正在迅速走向多媒化。

A、多媒体教学系统

与应用其它媒体的教学系统相比，多媒体教学系统具有以下优点：

多重感观刺激；传输信息量大、速度快；信息传输质量高、应用范围广；使用方便、易于操作；交互性强。可以说，正是多媒体教学系统具有的诸多优势，目前现代数育技术正在迅速走向多媒体化。

B、多媒体电子出版物

多媒体技术除了可直接应用于教学过程之外，在教育领域还有另一方面的重要应用，这就是以CD_ROM光盘作存储介质的电子出版物。例如，电子百科全书、电子词典、电子刊物等。在电子大百科全书中，它的每个条目不仅有文字说明，还有声音、图形、甚至活动画面的配合。此外，还具有辅助教学功能，可以对学生进行辅导、答疑、布置作业。

3.愈来愈重视教育技术理论基础的研究

没有理论的实践是盲目的实践，没有理论指导的应用只能停留在一个较低的水平上不会有突破性的进展，因此近年来，国际教育技术界在大力推广应用教育技术的同时都日益重视并加强对教育技术理论基础的研究，这表现在以下两个方面：

一方面是重视教育技术自身理论基础的研究。最明显的例子就是美国AECT 学会专门撰写的专著“教育技术的定义和研究范围”、该书不仅是美国电教界的重要理论研究成果，也是当今国际电教界的重要理论研究成果，它将对整个90年代乃至21世纪初教育技术学的发展起有力的推进作用，对我国电教事业的发展也将产生深刻的影响。我们应对此给予足够的重视。

另一方面是加强将认知学习理论应用于教育技术实际的研究。对于认知心理学来说，这类研究本属应用范畴；但是对于教育技术学来说，由于认知心理学是其理论基础之一，所以，上述研究属于教育技术学本身的理论方法研究。认知学习理论开始占主导地位。

4．愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究

智能辅助教学系统由于具有“教学决策”模块、“学生模型“模块和“自然语言接口”，因而具有能与人类优秀教师相媲美的下述功能：

了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；

能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；

允许学生用自然语言与“计算机导师”进行人机对话。

5．愈来愈强调教育技术应用模式的多样化

即使是象美国以及北大西洋公约组织所属的这类发达国家，对教育技术的应用也不是同一模式、同一要求，而是根据社会需求和具体条件的不同划分不同的应用层次，采用不同的应用模式。目前在发达国家，教育技术的应用大体上有以下四种模式：

基于传统教学媒体(以视听设备为主)的“常规模式”；

基于多媒体计算机的“多媒体模式”；

基于Internet的“网络模式”；

基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”；

其中常规模式不论是我国还是在发达国家，在目前或今后一段时间内，仍然是主要的教育技术的应用模式，尤其是在广大中小学更是如此。

在重视“常规模式”的同时，应加速发展“多媒体模式”和“网络模式”，这是现代教育技术发展的方向和未来。

至于“虚拟现实”模式，这是一种最新的教育技术应用模式。虚拟现实(Virtual reality，简称VR)是由计算机生成的交互式人工环境。在这个人工环境中，可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。要进入虚拟现实的环境需要戴上一个特殊的头盔(head—mounted display)和一副数据手套，多媒体计算机和仿真技术加上特殊头盔和数据手套可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心的投入到当前的虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑。

但VR模式由于设备昂贵，目前还只是应用于少数高难度的军事、医疗、模拟训练和一些研究领域。但它有着非常令人鼓舞的美好前景。

网络境下的教育技术会随着网络技术的发展而更加完善，更加有助于教育事业的发展，同时也是教育发展的一个新前景。