培智生评语大全

培智生评语大全

【篇一：培智生身心发展教育案例】

培智生身心发展教育案例

弱智儿童通过育智学校几年的教育和训练，在生活自理、劳动技能

和社会适应能力等方面均有了不同程度的提高，但在能力提高的同时，一些心理问题也逐步的显露出来，如：怕与陌生人接触，怕别

人耻笑，不敢面对老师的目光等等。有的学生明显一些，有的学生

则不容易看出。这种心理疾病严重的影响了弱智儿童的心理健康，

使他们本不健全的心智更增加了负荷，给他们接触社会、参与社会

生活造成了巨大的障碍。为了使学生能够越过这些障碍，作为特殊

教师，培养弱智学生的健康心理已经成了学生教育的首要问题。

案例

这件事发生在一名九年级的江某某身上。因为每天都有数学作业要

交及时批改，所以每次收发作业，将学生的作业交在老师桌面上都

是由各组长负责。记得有一次有一位组长忘记交作业，我当时还是

象往常一样，表现出很生气的样子对他说“快点交作业，要不我就要

罚你们了。”话音刚落，忽然听到旁边江同学说：“老师，我帮你收

作业去吧！”原来不知她什么时候已经在旁边了。当时我有点迟疑，

怕她不能完成任务反而把事情搞砸。可是又一想，为什么不给他一

次机会的，而且她这次交作业了，这样也能促使她完成以后的作业。最后我带着怀疑的目光对他说：“好吧，我把任务交给你，你上午之

前把没交作业的都收上来。”江同学当时很是兴奋，一口就答应了，

兴高采烈地跑出办公室。之后，快到中午的时候，我几乎快忘掉了

这件事，那个学生拿着4本作业来到我办公室说：“老师，我已经收

了四本了，还有一本我一会就给您拿来。”我很是吃惊，没想到比组

长还有威信啊？呵呵。恩，我觉得以后应该都给她机会，于是就说：“恩，这次不错，以后你就帮助组长收作业，但前提你要完成自己的

作业。”那孩子眯着眼乐呵呵的就答应了。

案例反思

通过这件事，我突然内疚起来，想想平时，我为什么总把机会分给

个别几个成绩好的学生，而忽视了那么多普普通通的学生那？为什

么我们要拉大学生之间的距离那？做为教师，我们应该把机会分给

每个学生才对啊！所以以后我要多关注那些中等及差学生，我想他

们更迫切的需要老师的关注和关怀。这样他们才有动力认真的完成

老师规定的任务，才能快乐，健康的成长。在教育中如何与学生很

好的交流？我觉得应该这样做：

首先，爱护、尊重学生。

其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来

判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关

心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并

让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方

向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识

表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒

问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，

心理上“扶健”。

有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一

种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠

视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的

尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习

而受到教育”，苏霍姆林斯基

这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体

验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的

进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂

得尊重学生的个性。

其次，给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教

育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感

的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。 1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学

生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心

的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给

一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对

他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解

每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠

佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是

虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点

偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能

硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个

人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心

去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的

阳光地带。

最后，在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，

恢复心理平衡。多次为学生提供尝试成功的机会，让其体验成功的

喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和

上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着学生那颗冷漠的失望的心，使学生重新回到了班集体中。

在教育中，我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。生存

与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理

素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提

高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一

个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习

成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其

甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题

来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班

主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健

康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教

育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出

传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康

教育的新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心

灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

黄石特殊教育学校付振中

【篇二：随班就读的培智生】

“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。”爱是一种信任，一种尊重，一种鞭策，一种激情，爱更是一种能触及灵魂，动

人心魄的教育过程。对于我们特殊教育学校这样一个特殊群体来说,

爱显得更为重要。但目前有的教师只忙于对智力正常学生的教育，

忽视了培智生的存在，随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更

加不感兴趣，甚至自暴自弃。随着新课程改革的不断推行和科学发

展观认识的不断升华，我们看到了这部分学生身上的潜力，老师们

不再将培智生这一特殊群体看作一种沉重的包袱，而将其当成了一

种资源，一种极具潜力的资源，当成了教师开展教育活动的动力源泉，弱势群体学生的地位也提到了前所未有的高度。

培智生的教育关乎到方方面面，至少与社会有关，与家庭有关，与

学校教育有关，也与教师自身和学生自身有关。作为特殊教育工作

者的我们，必须正视培智生和正常儿童之间的差异，针对培智生的

特点，在教育教学活动中积极为他们创造条件，注重潜能的挖掘，

给予他们充分的关爱，让他们获得充分的发展。并且在平常的教学中，我们可以从以下几方面做起：

一、架起家校联心桥，让“培智生”感受关爱

家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，家庭教育的

影响是巨大的。有些培智生家长不能面对现实，不愿带孩子出门，

不与他们交流，不愿送他们去学校读书，这使培智生的心灵更加封闭；并且培智生中单亲家庭较多，孩子没人管，孩子心灵受到了极

大的伤害。我现在教的涛涛同学是个培智生，日常生活中孩子的一

些反常表现让他的父母饱受别人的白眼，夫妻俩把孩子交给年迈的

爷爷奶奶照顾，可怜的孩子小小年纪就失去了父爱母爱的呵护。作

为老

师的我们深知家校配合对培智生帮扶的重要性。每周放假的时候，

我都会和他的爷爷奶奶谈谈孩子的学习情况、生活情况；每当涛涛

取得了一些成绩之后，我都会用微信或者电话和他的父母取得联系。长此以往我坚持了大半学期，涛涛的父母不仅会主动和我电话联系，一学期快结束时，以前从未谋面的涛涛妈妈还主动来学校看望孩子了，甚至主动地和老师交流起教育的问题。

二、建立和谐的师生关系，让“培智生”重塑自信

古语曰：“亲其师，信其道”，”“培智生”一定程度上都存在着自卑、

自弃心理，这就更需要教师给予特别的关注和关爱。为此，作为从

事特殊教育我们必须端正教育思想，树立正确的学生观，在教育的

信念上，坚信每一位学生都有潜力都能获得成功，坚信每一位学生

都是可以教育、转化和成才的；在教育的方法上，加强情感交流，

缩短心理距离，将尊重带进课堂，用爱动其心，以严导其行，让教

师成为他们的良师益友，用教师真诚的关心、关爱和热情帮助，建

立起师生深厚真挚的感情。让每一位培智生都能感受到学校的温暖、老师的关怀与殷切期望，让和谐的师生关系成为培智生乐学的基础

和转化的动力。

涛涛毕竟是一个在智力上有残障的孩子，要想在学习上能跟走上正

常孩子的步伐，光有信心和积极性是远远不够的，除了他自己要付

出多倍于正常孩子的心血，还需要老师的精心辅导。在平时的工作中，小成是我的座上宾，有时休息的时候，他也会出现在我的办公室，课间我也会经常对他进行辅导，我和他促膝谈心，帮他讲解作业、纠正错误，帮他复习、预习，甚至帮他整理书包、收拾文具……我坚持认为：特殊的孩子需要特殊的爱，我坚信：付出终有

回报。

三、营造宽松的生生环境，让“培智生”分享友爱

宽松的生生环境是“培智生”随班就读中不可忽视的力量，它不仅使“培智生”从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难，

还能从与正常儿童的合作中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学

会适应生活，适应社会。

我始终有这样一个想法：像涛涛这样的特殊儿童也是社会的一分子，他们和所有正常孩子一样拥有享受教育的权利，虽然我们不能够改

变他们的现状，但是我们可以为他们创造一个宽松和谐的成长环境，让他们在平等中和所有正常孩子一起健康快乐地成长。接涛涛这个

班开学初的那一段时间，晨会课、以及课间我和学生谈话的重要内

容就是“热爱生命”、“关爱弱小”、“助人为乐”等主题教育，我通过

一些活生生的事例告诉我的学生们，要学会站在别人的角度去替别

人着想，懂得尊重别人就是尊重自己，懂得什么是真正的助人为乐，懂得怎样去关爱弱小，从中感悟到什么叫做高尚的道德品质。我和

我的学生们约定，要从身边做起，用自己的行动去关爱涛涛、帮助

涛涛。一段时间后涛涛成了班上最幸的人：天气冷热变化时有人提

醒他添减衣服；平时有同学定时提醒他上厕所，并且还有同学主动

陪他上厕所；课间活动时，在涛涛身边和他一起玩耍的同学特别多；作业不会做时，还有同学耐心地给他讲解……每次我在课堂上表扬

涛涛时，同学们都会会意地给予热烈的掌声；每次我在课间鼓励涛

涛的时候，总有一些同学拉着涛涛一起喊加油，甚至还击掌、拥抱。在我的引导下，同学们懂得了尊重、理解了助人为乐的意义，从涛

涛的表现我能感觉到，在这样的班集体里生活，小家伙是温暖的、

愉快的、幸福的。

四、激励性评价，让“培智生”体验成功

教师要鼓励培智生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。培智生普

遍自信心差，要想让培智生获得成功、体验成功，就要帮助培智生

建立起较为稳固的自信心，就需要老师在教育实践活动中，给每一

个培智生充分的信任，放手让学生试一试、做一做，并给予他们客

观科学的评价，送上老师甜甜的微笑、轻轻的爱抚、亲切的表扬，

让培智生获得成功的喜悦，在一个个小小的成功中，积累一分一分

的

自信。

涛涛比较勤劳，为此我把课间值日的重要任务交给他，并请劳动委

员配合他工作，涛涛担此重担刚开始我有些不放心，但一段时间下

来发现，小家伙一下课就忙着擦黑板、排桌子、倒垃圾，忙得不亦

乐乎，在劳动方面不比正常孩子表现差，几乎让人忘了他是个智力

残障的孩子，经常得到同学们的肯定和老师们的表扬。在课堂上，

涛涛同学始终是我关注的对象，对于他在学习上的点滴进步，哪怕

是对于正常儿童而言微不足道的成绩，我也会及时给予肯定的评价。每次当涛涛考试及格，我都会将他的试卷贴在黑板上，并借此机会

大力表扬，表扬他的进步和不甘落后的精神，让他尝到成功的喜悦，我也经常在班上也表扬了那些帮他的同学，希望那些学习不努力的、写字不认真的同学向他学习。虽然在我教他的一年之中，他仍有不

及格的现象，但每次我都会以前一次的成功的事例激励他，让他知

道自己也曾经成功过，要始终保持积极向上的乐观情绪和再次获得

成功的强烈愿望。

总之，培智学生的教育是一种特殊的教育，教师在教学过程中应该

要对学生有更多的关爱和耐心。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智

障生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱最娇嫩的鲜花。”只要我们每

一位教育工作者爱岗敬业、爱生如子，在教育的百花园里辛勤耕耘，精心呵护，用爱去照亮每一个培智生，相信他们也一定会成为未来

社会的有用之才，是星星总会发光的。

【篇三：在课堂教学中对培智生进行语言训练实践浅议】龙源期刊网 .cn

在课堂教学中对培智生进行语言训练实践浅议

作者：郝良霞

摘要：语言障碍是智力残疾儿童普遍的认知行为特征，重视语言发

展是提高智障儿童智力水平的一个很重要的方面，而“矫正缺陷，发

展语言”也是对智力残疾儿童教学的一项重要任务。笔者以培智课堂

教学为研究观察点，根据智力残疾儿童的语言发展规律、兴趣、注

意力特点等，采用了“坚持发音器官、发音方法训练；扩大认知范围，强化对词汇的理解和积累；激发说话兴趣，建造说话的心理支撑；

抓住语言训练的有效时机，因势利导开展语言训练”几种方法对学生

开展语言训练，取得了较好的效果。

关键词：课堂教学；培智生；语言康复训练

语言障碍是智力残疾儿童普遍的认知行为特征，智障儿童由于大脑

发育受到不同程度的损害，在感知、记忆、思维、语言能等各方面

与正常儿童相比有着明显的差别。其中，语言发展迟缓，词汇量少，语言理解能力差，语言表述困难，以及发音不准、吐词不清是智力

障碍儿童语言发展的普遍而又显著的特征。语言是儿童智力发展的

重要方面，语言发展迟滞阻碍了儿童记忆、思维、感知觉等认知行

为的发展，从而影响其智力水平的提高，越是智障程度严重的学生

语言问题越是严重，而语言水平的提高有助于儿童其他技能的进步，因此，重视语言发展是提高智障儿童智力水平的一个很重要的方面，而“矫正缺陷，发展语言”也是对智力残疾儿童教学的一项重要任务。在培智学校课堂教学评价指标体系中，“缺陷补偿”是一项重要的教

学评价项目，而语言障碍是智障生的普遍缺陷，在培智教育集体教

学活动中，关注学生语言发展，补偿学生语言缺陷应渗透在各个学

科教学中，课堂中，应根据智力残疾儿童的语言发展规律、兴趣、

注意力特点等，采用多种方式的语言训练方法，抓住语言训练的有

效时机，因势利导开展语言训练，切实将语言训练任务落到实处。一、坚持发音器官、发音方法训练

对于培智生来说，纠正语言障碍问题，坚持发音器官、发音方法训

练很有必要。要了解智障儿童语言障碍的问题在哪里，针对构音障

碍的学生，要坚持对学生进行发音姿势、呼吸功能、语音、矫正构

音部位的训练，控制气流。在组织形式上，集体教学环节和个别辅

导相结合。课堂上，可以根据学生语言障碍情况，将发音器官训练

作为一项课堂常规，坚持每节课花几分钟时间去做，集体训练，个

别纠正。

二、扩大认知范围，强化对词汇的理解和积累