高中英语课堂教学评价表.docx
高中英语课堂教学评价表
时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________
维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备（ 4' ）
（28' ）倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课？（4' ）
3.倾听时学生的辅助行为（4' ）
互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗？（4' ）
5.参与互动的人数及质量（4' ）
自主 6.自主学习的时间、形式及质量？学困生参与情况怎样？（4' ）
达成7.学生是否明确学习目标？目标达成证据及效果？（4'）
教师教学环节8.围绕教学目标展开？面向全体学生？时间分配？（4'）
（20' ）呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效？教师在课堂中的行为和动作是否
有利教学？（ 4'）
对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？教师的
回答方式和内容如何？是否有效？（4' ）
指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习（教师命制探究题目、指导学
生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？（4' ）
机制12.教学设计与预设的有哪些调整？效果怎样？处理来自学生或情景
的突发事件效果？非言语行为效果怎样？（4' ）
课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生？（4' ）
（20' ）内容14.教材处理是否合理？（4' ）
实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度？是否体现了学科特点？有没
有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？（4' ）评价16.主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关
的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、
反馈、改进建议）？（ 4' ）
资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错
误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？（4' ）
课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（4' ）
（28' ）民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？（4' ）创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？（4' ）
关爱21.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？（4' ）
特质22.该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？（ 4' ）
23.整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、
学习指导、对话）？（ 4' ）
24.学生对该教师教学特色的评价如何？（4' ）
专业素质表达 25.语言是否地道？发音是否标准？表达精准度如何？（4' ）
（4' ）
总评得分
评委签字：
新教师课堂教学评价用语
1 / 11 新教师课堂教学评价用语 （一）听： 1.倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2.他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3.××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4.你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5.你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！（二）说： 1.你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！ 2.你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 3.别急，再想想，你一定会说好！ 4.老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 5.你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 6.你表达得这么清晰流畅，真棒！ （三）想： 1.我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 2.开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！（四）做： 1.不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
2.第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 2 / 11 3.你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 4.你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 5.第四组的同学个个眼睛睁得大大的.亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 6.你坐得端正！注意力也集中！ 7.看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 8.你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 9.不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！ 10.尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 11.要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么 表示？（鼓掌） 12.你的进步使老师感到特别高兴！ 答案补充 （五）课堂过程评价激励语： 1.啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 2.连这些都知道，真不愧是班级小博士！ 3.你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 4.你的眼睛真亮，发现这么多问题！
小学综合实践课堂教学评价标准
东孟固学校综合实践课堂教学评价标准 一、教学思想 面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学模式。既要适应学生个性发展的需要，又要适应社会发展的需求，为每一个学生的个性发展创造空间，为学生参与、探究、理解新的社会问题提供机会。 二、教学目标 目标明确，能针对学科特点和学生实际确定具体适度的要求，更多地关注学生，注意面向全体学生，突出态度、情感、价值观在教学目的中的地位，把方法、习惯纳入教学目标，教学重心定位于学生全面发展。 三、教学内容 1．能掌握指导纲要，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，学习内容正确科学。 2．增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教学内容及课外资源或其它学科资源进行合理的、具有创造性的整合，适应学生发展需要，激发学生学习兴趣。 四、教学过程 综合实践活动课一般学习的过程为活动准备——活动导入——活动展开——研究——实践——活动评价——总结——延伸等。（综合实践活动课不局限于此课型，可根据课型自行设计活动环节） 1．活动准备：活动前师生要有充足的时间去收集资料，能围绕教学目标有效进行课前预习或复习，体现在对资料的积累交流、整理、分析，还体现在对问题的质疑释疑，准备在课上进行交流、沟通。 2．活动导入：导入形式不拘于一种，要体现学科特点，可采用多种形式。 3．活动展开、研究、实践：要体现在活动中学生自主探究，活动的展开要自然，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 4．活动评价、总结、延伸：教师要培养学生的评价意识，指导学生获得结果和体验的过程，引导学生进行自我评价、相互评价，培养学生注重反思、自我改进，同时要注重教师评价与学校评价。教师总结与延伸要目的明确、有针对性，要有画龙点睛之笔。
各学科课堂教学评价标准
各学科课堂教学评价标准 语文学科教学评价标准 教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法，学会思维，学会交流，学会探究，学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材，有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源，使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。 课堂实施 1、在语文学习过程中，关注学生的状态，激活学生的思维，努力使语文课堂变得生动，充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息，培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境，鼓励学生交流、探究，带动学生亲历读书过程，帮助学生总结学习方法，并学会运用。 教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流，声音洪亮，口齿清楚，表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标，使学生在原有基础上有一定程度的提高。 数学学科教学评价标准 教学理念 1、体现教为学服务，课堂教学组织、调控从学生需要出发，而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等，共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展，学习氛围和谐。 4、能以积极的态度，欣赏的眼光，多样的方式评价、鼓励学生。 教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体，符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点，认知程度，适应学生发展需要。 教学策略 1、问题设置新颖、开放，学习方式选取灵活，学生思维活跃，交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现，并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究，创设问题情境，利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料，学生易于操作，易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时，适度，有助于学生思维发展（得到深化，引发思辨）。 7、恰当选用各种媒体，突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性，合理、正确，对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动，独立使用媒体，操作熟练。 教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。 英语学科达标课教学评价标准 教学理念
最新小学科学有效课堂教学评价标准
林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向
课 堂 教 学 评 价 表
. . 课堂教学评价表 授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ word . .
. . word . . 在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时， 分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。 表2 课堂教学评价量化统计表 教师姓名： 参加评议人数： 负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通
. . word . . 过学生与问题关系（S —P ）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。 填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。 表3： 教 学 效 果 分 析 评 价 表 一、整体达标程度分析 =n 二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 =n 2．分组人数 =n X — S 平面分析图 各分数段人数分布图
课堂教学效果评价标准
课堂教学评价标准 传统的课堂教学评价以教师为中心，评定一堂课的效要也是从教师的角度出发，教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准则应关注学生的学；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；倡导主动、合作、探穷的学习方式；重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。一般考察三方面的指标： 1、教师教学设计的合理与否 教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。 2、学生的参与是否积极 学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识，任由教师摆布。 衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面： ⑴学生参与的时间是否足够，参与内容广度大小； ⑵学生独立思考能力是否受到激发； ⑶学生个别学习的时间是否获得保证； ⑷学生是否参与了高水平的认知活动； ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣； ⑹学生参与过程中情感因素是否调动；
⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何？ 3、教学过程对学生创造性的激发程度 教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。可以从以下几个角度加以考虑： ⑴教师提出的开放性问题多寡。 ⑵学生为开放性问题提供的答案数量，教师准备的答案数量。 ⑶学生回答问题的创意性。 ⑷学生主动提问的次数。 ⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。 ⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。 ⑺教师批评学生和否定学生的次数。
教师课堂教学评价大全(附带评语)
精心整理 教师课堂教学评价表 姓名课题授课时间年月日（单位盖章） 评价项目评价内容权重得分 教材处理教学 目标 知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合新课程要求和学 生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。 5 教学 内容 是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论 联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。 10 教学 结构 教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如何。 5 教学基本功教学 语言 教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普 通话教学。 5 板书 设计 板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。 5 教学 手段 能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、 讲解，演示和讲解能否有机结合， 10 教学方法方法 选择 方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学 生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。 15 教学 原则 是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择 是否科学合理，符合学生的实际。 10 时间 分配 教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理， 能否做到精讲多练，加强能力培养。 5 激发 兴趣 是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的 学习兴趣，提高教学效率。 5 教学效果课堂 反馈 课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行 教学。 5 课堂 气氛 课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。 5 学生 状态 学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动 起来。 5 学习 效果 基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节 课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。 10 等级与总分得分：等级：评审组长签字： 评委签字 备注此表申报中级人员使用；得分90—100为优秀；75—89为良好；60-74为合 格，低于60分不合格。 教育督导常见的教学评价术语举例参考 1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境； （2）不能过多的多媒体代替板书； ?（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；
北京市中小学课堂教学评价方案(试行)
北京市中小学课堂教学评价方案（试行） 转载：北京市教委文件2007-09-15 中小学课堂教学评价方案 (试行) 一、基本理念和设计思路 1、坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素 课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3、坚持评教与评学相结合，侧重评学 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。 4、体现开放性 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。 5、坚持可行性 可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。 二、中小学课堂教学评价体系
新教师课堂教学评价用语资料
新教师课堂教学评价用语 （一）听： 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！ （二）说： 1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 3、别急，再想想，你一定会说好！ 4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 6、你表达得这么清晰流畅，真棒！ （三）想： 1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！（四）做： 1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 6、你坐得端正！注意力也集中！ 7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！ 10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌） 12、你的进步使老师感到特别高兴！ 答案补充 （五）课堂过程评价激励语： 1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！ 3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 答案补充 11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！ 13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 14、你的想法很独特，老师都佩服你！ 15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
中小学课堂教学评价表
如何制定课堂教学评价表
使用评价表应注意的问题： 1、评价表从课堂教学的共性出发，使用时还需结合学科特点及学校实际灵活运用。 2、课堂教学评价不应面面俱到，不是所有项目都体现在一堂课中，评价时要有所侧重。 3、评价时不追求完美，把创造还给教师，让教学充满勃勃生机。 4、不以一节课来衡量教师的优劣，要用动态的发展的眼光鼓励教师不断反思、获取成功。 5、要把定量与定性评价，教师自身、学生及他人的多元评价，形成性与终结性评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。 （二）对教师工作成效的综合评价（附：我市小学教师评价指导方案） 难，教育评价有长期性与滞后性，这是全世界教育工作者的困惑。 1、师德评价。爱、宽容、责任感。学生、家长的评价。例：在对100名教师的问卷中，对你“热爱学生吗？”问题的答卷中，90％以上的教师说是，再向其所教的学生进行调查：你体会到教师对你的爱了吗？回答体会到的仅占10％。解决厌教的问题才可能解决厌学的问题。教师对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。必须丢掉师道尊严的“面具”。 教师的困惑：我怎么了？现在的孩子越来越难教了；教师对孩子的期望值和学生表现的失望值相等；家长不理解；工作负荷重，精神生活单调，身心疲惫；教了十几年的书现在不知道怎么教了；社会和教育行政部门对教师各方面的能力要求太高了；教师与学生、学生家长和学校的法律纠纷逐年上升…… 2、学生综合素质发展评价。 年级、年龄不是借口，实施新课程应从自己、从现在做起，不断反思自己的教育教学工作。 三、如何进行教学反思，提高自身业务素养
反思教学就是教师自觉地对自己的课堂教学实践, 进行全面而深入的冷静思考和总结，不断优化教学。简单说就是研究自己如何教，如何学。教中学，学中教。教师应当怎样对自己的教学进行反思？反思什么？ （一）写反思日记。及时写下自己的经验与思考，以备今后查阅、分析。 1、写成功之处。达到预期教学目的，因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，应变得当的措施，若不及时捕捉，便会留下遗憾；层次清楚、条理分明的板书；科学理念的渗透与应用；方法的改革与创新等，及时记录下来，供以后参考借鉴。 2、写不足之处。对失误与不足、对达不到预期目的做法进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教训，更上一层楼。 3、写学生创新。学生提出的一些独特的见解、好方法、好思路，是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路。 4、写“再教设计”。这节课悟出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分时应该如何扬长避短、精益求精。 （二）交流讨论。教师一起提出课堂上发生的问题，既探讨解决问题的办法，又同时提高教育教学理论水平，讨论成果大家一起分享。 （三）行动研究。在教学实践中探索课堂上遇到的问题，用以改进教学的行动方案，直接着眼于的改进。反思即教研，问题即课题，行动即研究，总结即成果。 教育拒绝速成，生命的路很长，学习是一生的过程，教师的专业发展没有终点，让我们和学生一起成长！
小学英语课堂教学评价标准表.doc
十林镇沿河片小学英语课堂教学评价标准 评价项目评价指标得分 1.目标明确，培养学生的综合语言运用能力。（5分） 教学 目标 2.重点突出，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际。（5分） （15分） 3.寓思想教育于英语教学中。（5分） 1.面向全体学生，兼顾个体差异，注意因材施教。（3分） 2.关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。（3分） 3.知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当；在具体语言环境中对学生进行语言应用能力 教 的培养。（3分） 学 4.注重主体参与，教学中互动模式多样，体现语言教学的实践性和交际性。（3分） 过 教 师 的 指 导 程 5.语言输入量、训练的密度、难度符合学生实际。（3分） （2 6.教学方法灵活得当，创造性地使用教材，能启发、诱导学生主动学习，指导学生的学习策略。 （3分） 5 分） 7.尽量运用直观教学手段，运用多种教学媒体为学生创造良好的语言学习环境。（3 分） 8.课堂思路清晰，结构合理，过渡自然；教学反馈和矫正及时；体现循序渐进，符合外语教学规 过 律。（4分） 程 教 1.语音准确，语调规范，语言表述清晰。（2分） （40 师 2.能熟练用英语组织教学，语言应用得体，讲授科学、正确、简明。（3分） 分） 素 3.理解课程标准的理念和要求，准确把握教材编写意图，掌握学生外语学习规律。（3分） 质 4.板书、简笔画、音乐等教学技能全面。（2分） （1 5.教态亲切、自然，有感染力，善于与学生沟通。（2分） 5 6.课堂教学组织、调控能力强，灵活应变，能根据教学反馈信息及时调整教学活动，顺利完成教 分）学任务。（3分） 1.所有学生积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。（4分） 2.师生之间、学生之间交互训练活动充分；学生在学习过程中学会合作，合作学习有实效。（4分） （30分）学 生 的 学 习 过 3.有自主学习的时间，体现自主、探究式的学习过程。（4分） 4.能在具体的语言环境中感知和运用所学知识，形成语言能力。（4分） 5.能根据教学要求对自己的学习作出评价，并调控自己的学习过程。（3分） 6.有独立思考的能力，在回答问题、讨论、表演、完成学习任务时主动提出问题，有独到的见程 解。（4分） 7.能运用学过的知识、掌握的技能解决新问题。（4分） 8.受到思想品德等方面的教育。（3分）
课堂教学评价表
课堂评价及双向细目表 姓名：武晓婷 学号：2013101893 学院：化学学院
课堂教学考核评价表 姓 名 吕慧 学 校 师大附中明珠学校 授课班级 初三（一）班 备注 学 科 化学 时 间 2014.12 评课人 武晓婷 等级（分值） 课 题 九年级下册第八单元课题2 金属的化学性质 A 指标 B 指标 C 评价指标 优 良 中 差 教学 设计 （25） 教学 目标 （10） 1、符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。 2、明确、合理、具体、可操作性强。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学 内容（15） 1、知识结构合理，突出重点、难点，难易适度。 2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时 适量拓展。 3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的 开发与整合。 4、有利于学生全面发展，体现师生平等。 14-15 12-13 9-11 5-8 14 教 学 实 施 （55） 教 学 过 程 （15） 1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 2、适时引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、 讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。 3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以 学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。 14-15 12-13 9-11 5-8 13 教学 方法（10） 1、寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生，点评适宜。 2、根据教学实际科学运用教学方法，充分体现学科特点， 做到因材施教。 3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、准确、熟练。 9-10 8 6-7 3-5 8 学生 活动 （20） 1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。 2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程， 有充分参与的时空和有效的合作。 3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能倾 听、理解他人的发言，及时沟通，并提出有意义的问题和新的见解。 4、参与活动时间30分钟左右，参与方式多样，气氛活跃， 学习习惯良好。 18-20 16-17 12-15 6-11 16 教师 素养 （10） 1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。 2、语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学 效果 （20） 三维 目标 达成度 （20） 1、95%以上的学生学习积极主动，达到合格的教学目标。 2、在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。 3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。 18-20 16-17 12-15 6-11 19 得分 80分 评课人 武晓婷
小学各学科课堂教学评价标准及评分细则
小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，
小学课堂教学评价标准
两汇小学课堂教学评价标准 一、教学目的： 1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求； 2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异； 3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标； 4、教学重心定位于学生的发展。 二、教材处理： 1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学； 2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。 3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。 三、教学过程： 1、学生 （1）态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。 （2）思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。 （3）气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，
互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。 2、教师： 一、教育观念 教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。 二、教学方法 ①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者； ②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验； ③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）； ④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能，培养提高素质； ⑤、能恰当合理运用现代教育技术。 三、教学评价 从关注教师教的情况转变为更多地关注学生学的情况；从关注学生学习的结果，转变为更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。课堂上老师的评价有利于调动学生的学习积极性。 四、教学效果： 在知识技能、情感态度、解决问题等方面完成教学任务；学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养；学生的素质（如态度习惯、数学能力、语文素养、综合运用知识的能力、创新意识、实验实习动手能力等）得到培养提高。
小学各学科课堂教学评价标准及评分细则
小学各学科课堂教学评价标准及评分细则 小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 （一）确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
课 堂 教 学 评 价 表
. . .. .. . 课堂教学评价表 授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ .s. . . . .. .
. . .. .. . .s. . . . .. . 在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时， 分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。 表2 课堂教学评价量化统计表 教师： 参加评议人数： 负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通
小学课堂教学评价表(新的)
蒿咀铺小学教师课堂教学评价表 教者科目课题 所在学校年级上课地点时间 评价项目评价标准得分 教学准备15分1、能反映教师对学生实际状况的了解 2、为教学活动做过素材搜集、环境创设等准备 3、引导学生预习过教学内容与教师的教学意图 内容与目标20分4、教学目标明确、具体、适当，切合学生实际，包括认知、思想、能力情感等要求 5、整个教学活动始终围绕教学目标，结合学科特点进行 6、教学内容设计合理，重点突出，难点突破 7、教学目标与内容体现出开放性与创新精神 教与学过程45分科学性10 分 8、内容正确，设计合理，结构严谨 9、注重双基，培养能力，寓徳于教 主体性10 分 10、面向全体，学生自主参与面广，互动合作，思维积极 11、善于启发、诱导，方法灵活多样，重点突出、因材施教 过程性10 分 12、联系生活实际，创设教学情境，充分展示“过程”，多种感官参与，主动探索获 得知识。 13、反馈及时，矫正迅速，时空合理 情感性5分 14、教学民主，尊重相信学生，激活内在动机，学生有思考活动的时间，有表现自己 的机会和成功愉悦的体验 发展性10 分 15、以学生发展为本，目标达成率高，各类学生都有收获 16、善于思考，敢于质疑，培养个性，注重创新意识和实践能力的培养。 教师素质20分17、知识面宽，教态亲切，有驾驭课堂的应变调控能力 18、普通话教学，语言准确、生动、严谨，启发性强。 19、板书设计合理，工整美观，运用现代化教学手段，演示操作规范、熟练，辅助有效到位。 20、适宜的课堂练习或检测有较高的成功率 整体评价 总分 等级 注：总分为100—85分的，等级为优秀；总分为84分—75分的，等级为良好；总分为74—60分的，等级为一般；总分为60分以下的，等级为较差。 评课人：