教育教学管理存在的问题和提高管理水平的对策探讨复习课程

教育教学管理存在的问题和提高管理水平的对策探讨

教育教学管理存在的问题和提高管理水平的对策探讨

长江学区

教学工作是学校的中心工作，学校的生存和发展，教学质量是其生命线,创新是其动力。只有强化学校教学过程管理，进一步提高中小学教育教学质量管理水平，整体、均衡提高教育教学质量，学校才能在今后激烈的竞争中得以发展和提档。因此，我们必须用“办人民满意的教育、出社会满意的质量、育国家需要的人才”的高标准、严要求来衡量教育教学质量管理工作，勇于正视、认真反思、着力解决存在的共性问题。

（一）师德师风建设方面

教育教学质量管理，教师素质的全面提升、教书育人积极性和创造性的激活，其根本和核心是“师德师风”建设是否形成长效机制、是否卓有成效。表现在：①对教师的师德师风教育落实不力，农村教师年龄老化现象日趋严重，教学理念比较滞后，教师管理渐渐松散。②课堂教学行为管理重视不够、，少数教师缺乏职业道德和工作责任心，教师上课迟到、接打手机、罚站学生、歧视差生、酒后上课等现象屡见不鲜，影响了教师形象，削弱了教育力。（二）教育思想理念方面

教育理念整体滞后，教学思想不够端正，办学行为有待规范，尚未完全跟上素质教育、课程改革步伐。表现在：①义务教育阶段特别是初中，执行国家课程方案大打折扣，重统考科目轻非统考科目的现象仍然比较突出，音、体、美、综合实践、信息技术等非统考科目，没有认真开设或没有开足课时，很多学校不同程度的存在着统考科目挤占非统考科目和学生课外活动时间的现象；②对实验教学、学生课外阅读重视不够，初中实验课开课率严重不足，严重影响了学生的创新意识和动手能力的培养；中小学没有按规定为学生创造课外阅读条件满足学生阅读需求，部分学校学生课余体育文化生活比较贫乏，影响了学生的全面发展、个性张扬和综合素质的提升。③质量管理和课堂教学的“功利色彩”仍然很浓厚（急功近利是教育的大敌），有的学校为提高升学率一门心思“揽”尖子学生，削弱甚至放弃全体学生的全面发展；有的教师只为考试而教，导致学生只为考分、升学而学。

（三）质量管理力度方面

管理制度执行力度不够，重形式不求质量，发展极不平衡，整体水平和效率不高，在质量管理上具有改革创新性、典型示范性、突出影响力的学校很少。表现在：①学校的教育教学质量管理制度虽然基本健全，但不少学校常规检查走过场，流于形式不求整改，对工作的推动力度不大。②教育管理整体推动力度不大，导致城乡之间、乡镇之间、学校之间发展极不平衡。

（四）科研课改推进方面

对教育科研、校本教研的认识不足、重视不够、落实不力，教育科研、校本教研对教育教学改革创新和教育教学质量整体提升的推动作用尚未充分显现；对新课程改革的整体推进力度不大，学校的课程改革不同程度地存在着“死角”和“一阵风”现象，没有真正触动教师教学理念的更新、教学模式的创新、教学方法的变革和教学评价的转变。表现在：①学校的校长、教导主任，“科研兴校”意识淡薄，把“科研兴校”喊在嘴上的多，真正狠抓落实、富有实效的教育科研、校本教研（特别是课题研究）较少；对教育科研课题、校本教研专题的选题立项，有的根本不重视或不甚得法，导致教研教改方向不明确、重点不突出、难点没突破，长期徘徊不前，只是停留在毫无目的、应付性的听听课上，形式十分单一；有的是“立而不研”，只为“装点门面”，没有实际效果。②新课程改革发展不平衡，学校的教育教学质量管理还远远没有跟上新课程改革步伐，“一切为了每一个学生的发展”这一新课程改革的最高宗旨和核心理念，还没有真正成为教育教学质量管理和教师教学的指导思想，尤其是学科教学对照新课程改革的要求，还普遍存在着教学立意肤浅、教学方法单一、教学手段落后、教学训练随意（有的训练量不足、有的又过分加重了训练负担）、教学评价片面、课堂氛围沉闷、缺乏生命活力和效率比较低下等突出问题，离新课程改革的要求还有较大差距。

（五）队伍培训使用方面

对“三支队伍”（即教育教学质量管理队伍—校长和教导主任、班级教育管理队伍—班主任、学科教学队伍—教师）的培训提高，还尚未形成长效机制，投入不够，力度不大，效果欠佳，；对“三支队伍”的管理使用机制不灵活，配置不合理，地域性失调，校际间悬殊，学科内不平衡，“老、弱、病”者过多集中于边远学校和条件艰苦学校，教学资源尚未得到最大程度的利用，在一定程度上影响了教育教学质量的整体均衡提高。表现在：①部分中心学校对“三支队伍”培训提高，存在认识不很高、缺乏制度保障等诸多问题，影响了培训提高工作的持续有效开展。对“三支队伍”培训提高，还存在着途径单一、内容单调、手段落后、方法呆板、培用脱节、效果欠佳等问题，影响了队伍素质的明显提升，削弱了培训的公信力。②在“三支队伍”的管理和使用方面，一是乡镇学校的教师（包括教学管理领导）流动性较大，严重影响到学校的正常教育教学质量管理。由于退休、进城招考、转行和新招聘教师流失等多种原因，中小学教师数量依然缺编，音体美、英语、科学等薄弱学科教师缺编更为严重。三是教师（尤其是乡镇和条件艰苦学校教师）素质有待提高，总体上仍然存在“五化”（即年龄老化、观念老化、知识老化、方法老化、手段老化）现象，难以适应现代教学特别是新课改背景下的教育教学需要，学校“三新一亮”建设成为摆设。

对策探讨：

（一）坚持贯彻教育方针，开足开好规定课程，努力使教育教学质量管理能体现素质教育基本方向。

1、坚持落实课程方案和学科课程标准，努力开齐课程，保证基本课时。

2、抓好实验教学，培养学生动手能力和创新精神，实验教学不仅规范有序、实验记录齐全，实验员还自制实验器材，千方百计满足学生做实验的需要。

（二）建立健全规章制度，加大过程管理力度，强化教学质量监控，努力使教育教学质量管理能有效促进质量稳步提升

1、不断健全完善常规制度，促使管理迈向时代化、规范化、科学化

2、突出过程，不断创新常规检查方法，促使管理走向精细化、有序化、有效化。

3、科学监控，不断改革考试评价机制，促使管理走向可控化、导向化、持续化。

（三）加强师德师风建设，扎实开展队伍培训，着力提升专业水平，努力使教育教学质量管理具有较高素质的队伍保证

1、强力推进师德师风建设，激发调动教师教书育人的积极性。

2、扎实开展三支队伍培训，整体提高各类人员的专业化水平。

3、探索创新校本研修方式，为教师搭建长效化专业成长平台。（四）开展课堂教学研究，探索科学备考方略，运用现代教学手段，努力使教育教学质量管理具有源源不断的动力支撑

1、推进教学改革创新，探索构建高效课堂，努力提高单位教学时间的质量和效率。

2、加大课堂研究力度，创新课堂研究管理方略，着力增强课堂教学的针对性和实效性。

当然，教育质量的提高不是一朝一夕的事，总之，如何提高教学质量，看你的思想、行动是否到位，是否处理好教与学关系；教研形式是否多姿多彩。只有全力以赴，拼博创新，教学质量才能真正提高。