教学日历

教学日历、典型教案、课程小结、考试样卷

第一部分、教学日历（仅以2008----2009学年第1学期为例）

中国矿业大学2008——2009学年第 1

教 学 日 历 课程名称：心理学 教师姓名：李全彩 职称：副教授 系 别：文法、资源 专 业：土地、外语、行管、法学、社工、汉语、广电

检查本日历完成情况：合格教研室主任：李绍伟（书记）检查日期：2008 年9 月1 日

第二部分、典型教案

第一章动力心理

第二节动机

一、教学目的及要求

通过本节的学习讨论，希望大家理解并发挥动机的作用；认识到任何行为活动的始动、维持、强化、定向、引导、调节都是通过动力系统来实现的。对于我们广大的同学而言,解决了动力问题,也就解决了关键问题：只要我们愿意做，我们可以成就任何事！

二、教学重点及难点

教学重点：动机的产生机制

教学难点：理解动机与行为的关系及对人类行为的解读

三、教学手段

多媒体课件、视频等

四、教学方法

讲授法、课堂提问、讨论、启发、自学等

五、作业

1、目前你的需要有哪些？

2、分析自己的行为动机心理？

3、他为什么有如此高的精力？而我好象觉得干什么都没劲？

六、参考资料

《心理与人生》P37-P41

七、教学内容与教学设计

1、案例导入：

[典型案例]孩子为谁而玩

一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”

孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子5美分。

孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！

读完这个故事，你能否尝试着分析一下：故事中的孩子怎么由原来的快乐的“嬉闹”变成“勃然大怒”了呢？你在平时的学习、工作、生活中是否有类似的经历？能说说为什么吗？

总结：人有了不足之感和求足之心的时候，内心处于—种不平衡的状态，就会产生某种需要，力图实现心理平衡。那么当需要和一定目标相结合，就会形成行为动机，促使有机体作出反应，反应的最终结果使需要得到满足。当需要所引发的内驱力指向某种特定的目标、诱因或强化物时，个体就形成了动机。

2、理解动机

动机的概念动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。在活动中，人们的动机除了始动作用（即引起个体活动）之外，还应当具有定向、引导、维持、调节和强化的作用。因此动机对于行为具有始发、指向或选择、强化功能。

引起动机的两种条件：内在条件和外在条件。前者就是“需要”，即因个体对某种东西的缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感。动机就是由这些需要构成的。需要使人产生欲望和驱力，引起活动。后者是个体之外的各种刺激。这些刺激包括物质因素。它们也是引起动机的原因之一。心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称

为“诱因”。行为可由需要引起，也可由环境因素引起，但往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。在某一时刻最强烈的需要构成最强的动机，而最强的动机决定行为。构成个体行为动力的因素，事实上有两大类：一类是内发的，失衡、需求、驱力等，此类因素可称为“内推性因素”。另一类是外诱（即诱因），此类因素可称为“外拉性因素”。人的行为就是这样“内推”和“外拉”的结果。

【故事分享】古印度有一位知识渊博的哲学家，许多人慕名前去向他学习，他的弟子个个勤奋好学，其中成名的也大有人在。他的儿子是其中的弟子之一，但与其他弟子相比，哲学家的儿子显得非常懒散，因为他认为自己的父亲是伟大的学者，不用说，自己将来也会有很大的成就。哲学家知道儿子的心思。一天，他把儿子叫到身边问道：“我刚吃完饭，你说我吃饱了吗？”儿子奇怪地问道：“你自己吃饭，跟我有什么关系？”哲学家马上反问道：“我自己刻苦读书成名，跟你有什么关系？你为何要洋洋自得不思进取？”听了父亲的教诲，儿子非常惭愧，从此发奋读书，也成了一位伟大的哲学家。

动机分类从动机的社会性角度，可把动机分为两类。一类与身体的生理需要有关。这些动机是与生俱来的，可称为原始性动机，或生物性动机，或生理性动机。包括饥饿、渴、性、睡眠、温冷、解除痛苦等。一类与心理和社会需要有关。这些动机是经过学习获得的。可称为继发性动机、社会性动机或心理性动机等。包括友谊、爱情、亲和、归属、认可、独立、成就、赞许等。

从动机的动力来源划分，可分为外因性动机和内因性动机。外因性动机包括一切由外在条件(客观因素)诱发出来的动机。如，有的学生为获得奖学金而努力学习，奖学金是诱因，努力学习是为达到拿奖学金这一目的，并非真正对学习本身感兴趣。这种学习动机就属于外因性动机。父母的奖励，老师的表扬，适当的竞赛，同伴的赏识，向往成为三好学生等等，都可能成为激发外因性动机的条件。一般情况下外因性动机的内驱力较小，维持时间也不长，激发起某种动机的外在条件一旦消失，被激发起来的外因性动机也就较难维持了。内因性动机是指由内在心理因素转化而来的动机，能转化为内因性动机的心理因素很多，如兴趣、好奇心、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任感、义务感、荣誉感、理想等等。在一定条件下，这些因素都可以成为推动人们进行活动的内在动力。内因性动机的内驱力大，维持时间也较长，由内因性动机所引发的活动本身可使人们获得满足，而且活动本身就是对自己的一种奖励与报酬，无需外力的推动。可见，内因性动机中的“内滋奖励”（成功感或兴趣）比外因性动机中的“外附奖励”(单纯为了金钱或物质利益)既经济又更富有积极作用。

从动机来源的远近和起作用的久暂来看，可分为直接近景性动机和间接远景性动机。

直接的近景性动机是与活动本身直接联系，由对活动的直接兴趣、对活动的直接结果的追求所引起的动机，如，有的学生由于喜欢某位教师而喜爱他教的课程，有的学生为了应付教师的检查提问而努力学习，有的学生为了博得教师和家长的赞扬而学习。这是一种局部的，狭隘的动机，只能在短时期内发生作用，而且不稳定，容易受偶然因素影响，常随情境的改变而改变。间接的远景性动机与人们对活动的社会意义的认识相联系，它是社会要求在人们活动中的反映，是人们的理想，世界观等在活动中的体现。如，我国大部分学生能把学习和祖国现代化建设事业联系起来，也有部分学生为了将来能够找一个好工作，个人成名成家，这些都是间接的远景性动机，这类动机一旦形成，就具有稳定性和持久性，不易为情境中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用，但是，间接的远景性动机是一种广义的、概括的动机，一般来说，它与当前进行的活动没有过多的直接联系，所以对当前活动的直接推动作用较小。上述两类动机是相互联系，相互补充的，只有两者有机结合，才能形成巨大的动力。

从对动机内容的意识程度来看，可分为意识到的动机和无意识的动机。所谓意识到的动机是指人对自己行为的动机有所意识，对动机的内容明确。无意识的动机是一种在不知不觉中出现的，决定人的活动倾向的动机。由于情境反复出现而形成的定势、没有分化的、模糊不清的意向等都属于这种动机。人之所以常常意识不到自己活动的动机，这不仅因为有些习惯是一种处于意识边缘的独特动机，而且还因为人对自己的观察往往受到许多主客观条件的限制，如自我意识的发展水平，自我分析能力，个人情绪的紧张程度和环境气氛等因素。

在人的活动中，特别是在复杂的活动中往往存在着多种动机，起着不同作用。因此，根据动机在活动中所处的地位与起作用的大小，又可分为辅助性动机和主导性动机。在一段时期内或对待某件事情上，总有一些或一种动机处于支配地位，发挥着主导作用，这种动机称为主导性动机。而其它动机则起辅助作用或很少起作用，这种动机称为辅助性动机。如在小学阶段，近景性学习动机常占主导地位，而远景性学习动机只占辅助地位。到了中学阶段，远景性学习动机的作用日益增强，并越来越占主导地位，近景性学习动机有时则处于辅助地位。在人们活动中，主导性动机与辅助性动机是相互影响，共同起作用的。主导性动机支配着辅助性动机，决定着动机所引起活动的意义，辅助性动机则对主导性动机起支持作用。

3、人类行为动机的解读

【故事分享】身残志不残的当代楷——张海迪，读博士学位课程时，鼻子出现病变，需要动手术，

当她知道要在头部进行麻醉而且可能会伤害大脑时，她对医生说：“我不打麻药。我不愿在我身体受损伤的情况下再损伤我的大脑。”手术后，人们问她，这样做到底为了什么？她说：“人活着就要有价值，我就想为社会做些工作，我不能损伤我的大脑。”“没有麻药的手术”的行为动机就是张海迪一生的信念：人活着就要有价值。也正是这种信念促使她成就了正常人没有成就的辉煌事业。

解读人类的行为背后的动机

驱力减降论 20世纪40年代，美国心理学家霍尔,以个体自身经常维持均衡作用的观点，对行为的动机进行解释，提出了驱力减降论。他认为个体的一切活动，都因为内在生理需求而生的驱力；在个体表现行为时，如该行为结果能满足造成驱力的需求，那就会使该驱力减降。这种理论只能解释极简单的刺激与反应之间的学习关系，不能解释复杂的人类行为背后的动机。

温纳的自我归因论 20世纪70年代开始后，温纳建立了一套从个体自身的立场解释自己的行为的归因理论。温纳认为，动机并非个人的性格，动机只是介于刺激事件（如工作情境），与个人处理该事件所表现行为之间的中介作用而已。刺激事件的性质改变，一定会影响到个人处理该事物行为后果的改变，这种行为后果，自然会影响到个人以后对同样刺激事件的动机。球类比赛时，如对手实力相当，比赛结果胜利了，士气旺盛，与之再战的动机增强；如对手实力相差悬殊，即使结果大胜，也不会激起与之再战的动机。

温纳认为个人做完一件重要工作（如参加考试）之后，无论其行为后果是成功的，还是失败的，他对自己成败理由的分析时，可能不出以下六方面的归因：①能力。根据自己评估，个人应付此项工作有无足够能力。②努力。个人反省此次工作是否尽了最大的努力。③工作难度。凭个人经验，对此次工作感到困难还是容易。④运气。个人自认此次工作成败是否与运气好坏有关。⑤身心状况。凭个人感觉工作当时的心情及身体健康状况。⑥别人反应。在工作当时及以后别人对自己工作表现的态度。以上六项归因，各有不同的变化程度；能力有高低，努力有大小，工作有难易，运气有顺背，心情有起伏，健康有好坏，别人反应有褒贬。如此看来，在工作结果之后，个人经过成败的分析检讨，以决定以后动向的动机强弱时，有很多因素都会发生作用。而且，我们可以想像，根据各因素的性质与当事人的认知，每个因素对工作成败的影响，又将各不相同。由此可见，个人在面对工作结果时成败归因的心理历程，是非常复杂的。

动机自我效能论社会学习论的创始人班都拉，在1982年提出自我效能论，用以解释在特殊情境下动机产生的原因。所谓自我效能论，是指个人在目标追求中面临一项

特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估。按班都拉的自我效能论，个体行为后的动机，乃是个体在面对情境时的内在认知性活动。某人对挑战性的情境，敢于冒险一试（动机）者，乃是因其自认具有高度的自我效能使然。所谓“艺高人胆大”，“艺高”是自我效能，“胆大”即为动机。班都拉的动机自我效能论，比较适用于解释具挑战性行为的动机。曾有学者以戒烟者为研究对象发现，戒烟看似是轻而易举的行为，但能维持长期戒烟行为，却非常困难。戒烟成败的关键因素，完全决定于当事人的自我效能；只有他自己肯定认为他有戒烟的能力，他才能达到戒烟的目的。

精神分析的动机理论弗洛伊德认为，人有两大类本能。一种是生的本能他称之为里比多，并用里比多这个词来概括一系列行为和动机现象。像饮食、性、自爱、他爱等个人所从事的任何愉快的活动，都是生的本能。另一种是死的本能，他称之为萨那托斯（即希腊神话中的死神），像仇恨、侵犯和自杀等都是死的本能。由于这两种本能在现实生活中都不能自由发展，常常受到压抑而进入无意识领域，并在无意识中并立共存，驱使我们的行动。人的每一种动机都是无意识的生的本能和死的本能的混合物。他把心理比做冰山，露出在水面的小部分为意识领域，水下的大部分为无意识领域。这个无意识的大部分是冲动，被压抑的愿望和情感。因此要了解人类行为背后潜藏的动机，如果只分析意识领域是不充分的，也是不恰当的。于是，弗洛伊德采用自由联想，释梦等方法来揭示无意识的动机过程。

人类的动机是很复杂的。心理学家对动机的理论探索也是多侧面的。上述各种动机理论都有一定的合理性，但又不能解释所有的动机现象，而都有其局限性。现代动机的理论研究已不再醉心于解释各种动机现象的大理论，而侧重于探索各种活动领域中的动机作用规律，根据观察实验材料，建立各种小型的动机理论。

第五章大学生心理

第三节大学生情绪经营

一、教学目的及要求

通过本节的学习讨论，希望大家对情绪情感心理特别是关于情绪与健康的关系有深刻的认识，了解大学生这个群体的情绪情感发展特点，加强预防措施和心理问题的及时调节，培养健康的情绪情感，避免情绪障碍的出现。

二、教学重点及难点

教学重点：大学生情绪特点及大学生常见的情绪问题

教学难点：积极情绪的培养

三、教学手段

多媒体课件、视频等

四、教学方法

讲授法、课堂提问、讨论、启发、自学等

五、作业

1、我的情绪发展状况分析。

2、培养积极情绪的途径和方法。

六、参考资料

《心理与人生》P153-P161

七、教学内容与教学设计

1、故事导入：认识情绪与我们的关系

美国生理学家爱尔马曾经设计过一个实验，将人们在不同情绪状态下，呼出的气收集在玻璃试管中，冷却变成水，结果发现，当一个人心平气和时，他呼出的气变成澄清透明、无杂无色的水；悲痛时呼出的气变成水，有白色沉淀；生气时呼出的气变成的水，有紫色沉淀。他将人生气时呼出的“生气水”注射到大白鼠身上，几分钟后大白鼠死亡。因此，他得出结论，人在生气时，生理反应非常剧烈，将分泌出许多具有毒性的物质。因此，动辄生气的人很难健康。

俗话说“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头”；中医学早就指出：“喜伤心，怒伤肝，忧伤肺，思伤脾，恐伤肾。”

2、情绪与身心健康

风物长宜放眼量，牢骚太盛防断肠。

——毛泽东

一切对人不利的影响中，最能使人短命夭亡的，就算不好的情绪和恶劣的环境。

——胡夫兰法

人类已进入情绪重负的非常时代，要想克服这种情况，只有锻炼自己的意志。学会控制情绪，理智地克服所谓“情绪应激”。

——阿诺欣人生在世，有生、老、病、死，也有荣、辱、得、失，所以就有与之相应的喜、怒、

哀、惧、爱、恶、欲。然而在生活的波涛中，有人乘风破浪勇往直前，有人却被波涛吞没，沉入大海，这些往往都与人的情绪和情感有关，它可以使你从平凡走向卓越，也可以使你从天堂走进地狱。怎样才能把握好情绪和情感的方向盘，在理性的感召下走向人生理想的彼岸，正是在当今社会剧烈变革的过程中需要把握的。渴望成功和成才的大学生们，必须认识它、驾驭它。

3、大学生情绪发展特点

处在青年期的大学生，具有青年人共有的情感特征，也有与其社会地位，知识水平及所处的环境相适应的特点：

稳定性和波动性并存大学生在日常生活和活动中，具有一定的自我控制情绪的能力，一般能用理智约束冲动，对不良情绪进行自我调适，从总体上看来，大学生的情绪是比较稳定的。另一方面，大学生的情绪仍有不稳定因素存在，突出表现在情绪经常在两极之间起伏、动荡，容易从一个极端激烈地转向另一个极端。之所以如此，是由大学生在生理、心理和社会性三方面发展的状况决定的。总之，由于大学生自身在生理、心理和社会性发展上的不平衡，使他们的情绪呈现出明显的两极变动，并与稳定性共存。

外显性和内隐性并存通常情况下，大学生对外部刺激反应迅速、敏感，喜怒哀乐溢于言表，内心体验和外部表现是一致的，呈现出明显的外显性特点。但由于自我克制能力增强，自尊心的影响，在一些特定场景和事件上，大学生的情绪外部表现和内心体验不一致。有时会把内心的真实体验隐藏起来，显得冷淡、无所谓，如当大学生感受到不友好、不公正的对待和压制时，在得不到理解和尊重的场合中，在对立紧张的情况下，他们就会把心扉闭起来，不轻易表露自己的真情实感。

阶段性和层次性并存大学生情感的发展呈现出明显的阶段性和层次性的特点。一方面，随着年龄的增长、知识的积累和阅历的增加，不同年龄阶段的大学生各有特点，另一方面，同一年级的大学生由于成绩，能力等方面的差异，又表现出不同层次的情感特点，二者交织共存。

4、大学生常见的情绪困扰

自卑

自我评价低

超概括化和泛化

过分的敏感性和掩饰性

焦虑

适应焦虑

学习焦虑

自我形象焦虑

情感焦虑

抑郁

压抑、苦闷

负面自我评价，无价值、无意义，悲观失望

缺乏兴趣、依赖性强

反应退钝、活动水平下降

回避交往

体验不到快乐、自卑、自责、自罪

身体反应（失眠、食欲下降、言语动作迟缓、乏力、面色灰暗、哭泣、叹息等）自杀倾向

自我测试

[心理测验1]焦虑自评量表（SAS）

填表注意事项：下面有20条文字，请仔细阅读每一条，把意思弄明白，每一条文字后有4个方格，分别表示：没有或很少时间，小部分时间有，相当多时间有，绝大部分或全部时间有，然后根据你最近一个星期的实际感觉，在适当的方格里画√。

评分细则

采用1——4制记分，评定时间为过去一周内。

主要统计指标为总分，把20题的得分相加为粗分，把粗分乘以1.25，四舍五入取整数，即得到标准分。焦虑评定的分界值为50分。分值越高，焦虑倾向越明显。

[心理测验2]抑郁自评量表（SDS）

填表注意事项：下面有20条文字，请仔细阅读每一条，把意思弄明白，每一条文字后有4个方格，分别表示：没有或很少时间，小部分时间有，相当多时间有，绝大部分或全部时间有，然后根据你最近一个星期的实际感觉，在适当的方格里画√。

评分细则

评定采用1——4制记分，评定时间为过去一周内。

主要统计指标为总分，把20题的得分相加为粗分，把粗分乘以1.25，四舍五入取整数，即得到

标准分。抑郁评定的分界值为50分。分值越高，抑郁倾向越明显。

5、积极情绪的培养

积极情绪的培养不仅与身心健康有密切关系，也与一个现代人能否适应社会、获得事业成功和更好地享受生活有密切的联系。良好的情绪既可以治疗心理疾病，还可以治疗生理疾病。

合理的自我定位人的认知模式和认知系统既可以促进人的心理健康，使人愉快地生活，也可以使人轻易陷入情绪困扰中，重者导致多种心理疾病，甚至自杀。

保持良好的心境心境是一种比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。心境持续的时间可以有很大差别，这与客观事物的重要性有关。个人确认的重大事件引起的心境持续的时间会比较长。此外，还与人的个性有关。对同一件事，有的人可能事过境迁，而有的人则可能耿耿于怀。积极乐观的心境可以提高活动效率，利于健康，而消极悲观的心境则会降低活动效率，使人经常处于焦虑状态，不利于健康。人的世界观、理想、信念能决定心境的基本倾向，具有重要的调节作用。

培养耐挫力“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志。”这是北宋诗人苏轼的一句名言，表达了意志在诗人心目中的意义。

从平凡的生活中寻找快乐有一位哲人说：“在我们的生活中，不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。”我们是平凡的普通人，过的是平凡的生活，我们所接触的事物是普通的事物，因此，我们只有善于从平凡和普通中寻找快乐才能找到不竭的快乐之源。在我们每天所经历的事情中，的确会有许多看起来不起眼的小事，若能细细品味，你会发现令人快乐的因素早已蕴涵其中。

列夫·托尔斯泰认为大自然充满了一种使人心平气和的善与力。他说：“生活在这广漠无垠的星空下，生活在这美妙绝伦的地面上，难道人的心理还感到局促吗？处在这人类的大自然怀抱里，难道人的心理还能容纳憎恨与复仇的感情或者毁灭同类的欲望吗？在跟大自然的接触中，人心里的一切恶也该消失净尽了吧！”生活中的美随处可见，别辜负了自己的宝贵生命，别辜负了上苍赠予我们的大自然。

第三部分、课程小结（仅以2008----2009学年第1学期为例）

中国矿业大学文法学院

课程教学总结

（2008～2009学年第1学期）

【说明】

○本表由任课教师在每学期课程结束时填写，并经系（部）负责人审核签字后交院教学秘书存档；

○课程类型：A：核心课程，B：目标课程,C：一般课程,D：任选课程；

系（部）社会工作系填表日期： 2009 年1月16日

系（部）负责人：李绍伟（书记） 2009年1月16日

第四部分考试样卷（仅以2008----2009学年第1学期为例）2008----2009学年第1学期心理学试卷（A卷）

考试时间：100 分钟考试方式：开卷

1、心理学是————————————————————————科学。

2、注意心理活动的根本属性是———————和——————————。

3、常见的社会知觉偏差有————————、——————————、—————————————————、—————————————。

4、世界上第一个正式的智力量表————————————————。

5、———————————————————是发现遗忘规律的第一人。

6、人类思维的主要形式——————、——————、———————。

7、在从“自然人”向“社会人”的转化过程中，人要进行的社会化内容

主要有——————————————、—————————————、——————————、——————————、—————————。

8、科学心理学的诞生标志是——————————————————。

9、“入芝兰之室，久而不闻其香”说的是————————————现象。

10、“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”这就是典型的——————————————————————————————。

二、简答（要求作简单的解释）（每题10分，共50分）

1、简述人的心理现象产生的条件。

2、根据自己的体会谈谈人格形成过程的主要影响因素。

3、谈谈意志心理对你的学业的影响。

4、那些因素会影响人对问题的解决?

5、课程结束了，你对于“心态”有什么样理解和体验？（要求结合具体的学习活动或学习内容进行总结和思考；要真实、客观地评价；5条以上。）

三、论述（每题15分，共30分）

1、你认为影响人际吸引的因素是什么？你对当前师生关系有什么样的看法和期待？

2、联系北大亮亮、武大周剑以及大六男生小刚等实例，谈谈网络对大学生学习生活的影响。

2008----2009学年第1学期心理学试卷

（A卷）参考答案

一、填空题（每空1分，共20分）

1、心理现象及其规律的科学

2、指向性、集中性

3、首因效应、近因效应、晕轮效应、社会刻板印象

4、1905年“比纳—西蒙智力量表”

5、艾宾浩斯

6、概念、判断和推理

7、生活知识和劳动技能、社会行为规范、社会角色、人生观和生活目标、发展个性。

8、1879年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室。

9、嗅觉适应现象。

10、社会懈怠现象。

二、简答（每题10分，共50分）

1、（1）健康健全的大脑和神经系统是心理现象产生的生理基础；（3分）

（2）人类社会生活是人的心理现象产生的原材料；（3分）

（3）人的心理现象产生的还需要始动力。（3分）

总结（1分）

2、生物遗传因素；社会文化因素；家庭环境因素；学校教育因素；自然物理因素；自我调控因素（一个因素1分，有简述的0 5分）。

3、概括性的表达（1分）

（1）意志是学业成就的的根本保障；（3分）

（2）学业的过程就是意志的心理过程；（3分）

（3）优秀的意志是磨练出来的。（3分）

4、知识；问题情境；迁移；定势；功能固着；动机和情绪状态；个性特征；人际关系

等。（一个因素1分，有总结和概括的各得1分）

5、要求结合具体的学习活动或学习内容进行总结和思考；要真实、客观地评价；5条以上。

三、论述（每题15分，共30分）

1、（1）个人特性；相似性；互补性；相互性；熟悉性；临近性等；（10分）

（2）本问的目的是了解当前师生关系的状况改善的思路，只要写的东西合情合理都得分。（5分）

2、（1）北大亮亮、武大周剑以及大六男生小刚等实例是考察学生的课堂学习效率，他们在学习中的挫败的主要原因就是：网瘾。（5分）

（2）分析出网略给予大学生活学习带来的便利的同时，应该谨慎消极的影响。具体可以谈到上网动机、网略问题等。（10分）