汇泉小学导读任务单
汇泉小学导读任务单
一年级《晚安，猫头鹰》
任务说明
阅读计划：《晚安，猫头鹰》，一周内读完。
书面任务：其他动物和猫头鹰睡觉的时间不同，它们应该怎么相处？你能想出一个好办法吗？
书面任务说明：把自己的想法画出来或者家长执笔写出来。
一年级《爷爷一定有办法》
任务说明
阅读计划：《爷爷一定有办法》，一周内读完。
书面任务：爷爷都用毯子给约瑟做了那些东西？
书面任务说明：把自己的想法画出来或者家长执笔写出来。
一年级《爱心树》
第一次任务说明
阅读计划：从开头到“孩子爬上大树，把苹果摘走，大树很快乐。”一周内读完。
书面任务：小男孩为什么喜欢这棵大树？
书面任务说明：把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
第二次任务说明
阅读计划：从“很久很久”到“大树很快乐”一周内读完。
书面任务：大树都给予了孩子什么？你认为这是一棵怎样的大树。
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来！
一年级《小熊进城》
任务说明
阅读计划：《小熊进城》，一周内读完。
书面任务：你觉得那些穿着西装的人们为什么不理被撞倒的小熊呢？如果是你，会对穿西装的人说什么？
书面任务说明：本部分内容可提前手写、绘画后拍照上传至微信群，也可直接在微信中以文字形式发表观点。
一年级《图书馆狮子》
任务说明
阅读计划：《图书馆狮子》，一周内读完。
书面任务：读完了这个故事，你知道狮子为什么要离开图书馆吗？你觉得狮子应该走吗？为什么？
书面任务说明：本部分内容可提前手写、绘画后拍照上传至微信群，也可直接在微信中以文字形式发表观点。
一年级《好饿的毛毛虫》
第一次任务说明
阅读计划：从开头到“觉得舒服多了”一周内读完。
书面任务：毛毛虫都吃了什么？它最喜欢吃什么？用语言描述或者用笔画出来吧！书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
第二次任务说明
阅读计划：从“现在，毛毛虫不觉得肚子饿了”到结尾一周内读完。
书面任务：毛毛虫最终去哪里了呢？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来！
一年级《肚子里有个火车站》
第一次任务说明
阅读计划：从开头到“这下朱莉娅可惨了，她的肚子开始疼起来!”一周内读完。
书面任务：肚子里的小精灵们遇到了哪些困难呢？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来！
第二次任务说明
阅读计划：从“朱莉娅生病了”到结尾一周内读完。
书面任务：你认为小精灵们喜欢什么呢？又讨厌什么呢？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来！
一年级《牙齿大街的新鲜事》
第一次任务说明
阅读计划：哈克大病了一场，好几天都下不了床。”一周内读完。
书面任务：哈克的糖果山都有什么？迪克喜欢喝什么？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
第二次任务说明
阅读计划：从“哈克病好以后”到“再也没有找过牙齿的麻烦”一周内读完。
书面任务：哈克和迪克最后的下落是什么？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来！
一年级《子儿，吐吐》
任务说明
阅读计划：反复阅读整个故事。
书面任务：胖脸吃完木瓜后大家为什么惊慌失措？胖脸为什么最后又愉快了呢？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
一年级《要是你给小老鼠吃饼干》
任务说明
阅读计划：反复阅读整个故事。
书面任务：男孩给了小老鼠饼干后它又向男孩提出了哪些要求呢？男孩的精神状态发生了怎样的变化？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
一年级《假如我是一个大人》
次任务说明
阅读计划：反复阅读整个故事。
书面任务：假如你是一个大人你最想做的一件事是什么？你最想让身边的哪位朋友跟你一起变成大人？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
一年级《一只蓝鸟和一棵树》
次任务说明
阅读计划：反复阅读整个故事。
书面任务：蓝鸟把种子种下的时候心里是怎么想的？你能给蓝鸟和小树写首小诗吗？书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
一年级《小猪唏哩呼噜》
第一次任务说明
阅读计划：从《唏哩呼噜是谁》到《全都吓跑了》，一周内读完。
书面任务：这只有趣的小猪原来叫什么名字？后来为什么叫“唏哩呼噜”了？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
第二次任务说明
阅读计划：从《为了妈妈们的荣誉》到《小猪的生日礼物》，一周内读完。
书面任务：小猪当保镖护送的是什么？在小猪当保镖的过程中，您觉得这是一只怎样的小猪？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
第三次任务说明
阅读计划：从《小猪怎样认识了一条蛇》到《花花怎样成了小猪的朋友》，一周内读完。书面任务：太太开始说花花是“野孩子”，后来为什么又说他“好的不得了”了？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
第四次任务说明
阅读计划：从《唏哩呼噜想要一辆自行车》到最后，一周内读完。
书面任务：小猪唏哩呼噜为什么卖橘子？卖橘子闯了什么大祸？生活当中如果你想得
到某样东西，会怎么做？
书面任务说明：可以把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
一年级《长袜子皮皮》
第一次任务说明
阅读计划：从“皮皮搬进维拉?维洛古拉”到“皮皮看马戏”，一周内读完。
书面任务：主人公皮皮外貌穿着是怎么样的呢？
书面任务说明：用语言描述或者用笔画出来吧！
第二次任务说明
阅读计划：从“皮皮接待小猪拜访”到“皮皮接受一次难忘的访问”一周内读完。书面任务：小偷到皮皮家偷到东西了吗？这个故事最后的结局是怎么样？
书面任务说明：尝试学习作者描写皮皮时的语言风格，学会描写任务。
第三次任务说明
阅读计划：从“皮皮举行告别宴会”到“皮皮接到一封信”，一周内读完。
书面任务：皮皮在咖啡宴会上的表现真糟糕，很失礼，你会建议皮皮该怎么做呢？书面任务说明：本部分内容可以提前手写、绘画后以文字形式发表观点写在导读本子上。第四次任务说明
阅读计划：从“皮皮再次去航海”到最后，一周内读完。
书面任务：在故事的最后，长袜子皮皮说永远不想长大，为什么呢？你想长大吗？书面任务说明：主要要有理有据，语言简明通顺。
一年级《一百条裙子》
第一次任务说明
阅读计划：第一章—第三章一周内读完
书面任务：1、旺达、佩琪、玛蒂埃·塞西莉这几个女孩子分别穿的怎样的裙子？
2、旺达在说自己有一百条裙子和六十双鞋子的时候，是怎样的表情？他为什么会这样？
书面任务说明：把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
第二次任务说明
阅读计划：第一章—第三章一周内读完
书面任务：1、只有在什么时候，班上的同学才会想起旺达？
2、当佩琪看到旺达画的一百条裙子时，她是怎么说的?当她听说旺达要转学时，她又是怎么做怎么说的？
书面任务说明：把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
第三次任务说明
阅读计划：第六章—第七章一周内读完
书面任务：1、关于老斯文森，镇上的人们有哪些传闻？你认为这些传闻是真的吗？
2、旺达用怎样的信纸给十三班的老师和同学写了一封信？你认为旺达在写这封信时是怎样的心情？
3、在旺达身上有哪些迷人的优点？试着写一写。
书面任务说明：把自己的想法用语言描述或者用笔画出来吧！
一年级《兔子坡》
第一次任务说明
阅读计划：《新居民要搬来啦》到《兔妈妈的担忧》，一周内读完。
书面任务：你知道田鼠和鼬鼠的生活习性又什么区别吗？动手查一下吧！
书面任务说明：可以去图书馆或者上网查找资料，自己组织成有序的文字表达出来。第二次任务说明
阅读计划：《小乔其之歌》到《搬家卡车》，一周内读完。
书面任务：小乔其之歌是如何在兔子坡传开的？你能把这个过程编程一个有趣的故事，讲给大家听吗？
第三次任务说明
阅读计划：《读书腐人心》到《分食之夜》，一周内读完。
书面任务：你觉得读书真的能“腐”人心吗？这里的人心是指什么？
（本部分内容可提前手写、绘画后拍照上传至微信群，也可直接在微信中以文字形式发表观点）
第四次任务说明
阅读计划：《阴云笼罩山坡》到《大家丰衣足食》，第四周内读完。
书面任务：阿那达斯叔叔为什么对新居民有不好的猜想呢？
（本部分内容可提前手写、绘画后拍照上传至微信群，也可直接在微信中以文字形式发表观点）
一年级《香草女巫》
第一次任务说明
阅读计划：香草女巫的介绍、金泼罗的闹钟、艰难上学路、变龙咒，一周内读完。
书面任务：金波罗老师送给香草一个不同寻常的闹钟，这个闹钟有什么地方不同寻常呢？
第二次任务说明
阅读计划：蝌蚪龙出生、吓死不偿命、梦寐以求的红扫帚、最美的早餐、让她们嫉妒去吧，一周内读完。
书面任务：香草女巫的学校生活和你的学校生活有什么相同和不同的地方？你更喜欢谁的学校？请举例谈谈吧。
第三次任务说明
阅读计划：巫术老师感冒了、苍蝇咒、人间小学校、栖身天花板、苍蝇叫我听写，一周内读完。
书面任务：为什么金波罗老师念完苍蝇咒之后没有变成苍蝇？（本部分内容可提前手写、绘画）
第四次任务说明
阅读计划：菠菜鼻子、三个愿望、强大的瑞诺、犀牛小子威名远扬、无穷的烦恼、香草现身，一周内读完。
书面任务：如果你碰到香草女巫，你会希望她帮你实现什么愿望，为什么？（本部分内容可提前手写、绘画）
二年级《宝葫芦的秘密》
第一次任务说明
阅读计划：第一章到第三章
书面任务：
1 得到宝葫芦后，宝葫芦为王葆做了哪些事情？此时王葆心里是什么感受？
2 郑小登和老大姐争论的是什么，王葆此时又是什么样的心情？
第二次任务说明
阅读计划：第四章到第五章
书面任务：
王葆在和姚俊下棋的过程中，是什么让他感到尴尬？
第三次任务说明
阅读计划：第六章到第七章
书面任务：
1 王葆被谁批评了？为什么？
2 杨拴儿是怎样的人？王葆遇到杨拴儿后发生了哪些事情？
第四次任务说明
阅读计划：第八章到第九章
书面任务：
这个故事只是一个梦，你从中获得了哪些启示？
二年级《彼得?潘》
第一次任务说明
阅读计划：从《彼得·潘冲了进来》到《飞翔》，一周内读完。
书面任务：
第四章《飞翔》中他们在玩“追上我”的游戏，你可以发挥想象，设计一下这个游戏的游戏规则吗？
第二次任务说明
阅读计划：从“来到了真正的岛上”到“美人鱼的礁湖”
书面任务：
书中的小伙伴们一起打造他们的房子，你觉得你将来的房子是什么样子的？可以写一段话描述一下，也可以设计一下你的房子或者自己的房间，把它画出来、拍照出来或者写出来，跟大家分享一下吧。
第三次任务说明
阅读计划：从《永无鸟》到《孩子们被抓走了》，一周内读完。
书面任务：
永无鸟的巢是什么样子的，为什么筑成这样的形状？
第四次任务说明
阅读计划：从《你相信小精灵吗》到结尾，一周内读完。
书面任务：
说说你对第十六章最后一句话的理解，你觉得两种“欢乐”分别是什么？
二年级《了不起的狐狸爸爸》
第一次任务说明
阅读计划：从《三个饲养场主》到《可怕的挖掘机》，一周内读完。
书面任务：
1、用简笔画画出博吉斯、邦斯、比恩的人物形象，找出书中的词语来形容。
2.狐狸爸爸失去尾巴差点丧命时，你觉得他会妥协吗？
第二次任务说明
阅读计划：从《竞赛》到《博吉斯的1号鸡舍》，一周内读完。
书面任务：
1.周围村庄的人为什么说比恩、邦斯、博吉斯疯了？
2.当一只小狐狸提议悄悄溜出去抢鸡吃的时候，他们的爸爸狐狸先生为什么不同意？第三次任务说明
阅读计划：《狐狸太太吃了一惊》到《比恩的秘密苹果酒窖》，一周内读完。
书面任务：
1.在遇到困难的时候，狐狸爸爸和别的动物有什么不同？
2.他们把地道挖到了邦斯的大仓库下面，邦斯的大仓库里有什么？
第四次导读
阅读计划：从《那个女人》到《仍然在等待》，一周内读完。
书面任务：
1.你喜欢那只老鼠吗？为什么？
2.三位农场主最终等到的将是什么结果？
二年级《木偶奇遇记》
第一次任务说明
阅读计划：从第一章到第七章，一周内读完。
书面任务：
木头雕出来的匹诺曹是个什么形象？你喜欢他吗？可以尝试使用漫画，手工等你能想象到的方式来呈现匹诺曹的形象。
第二次任务说明
阅读计划：从第八章到第十四章，一周内读完。
书面任务：
匹诺曹的鼻子为什么变长了？生活中你有过说谎的经历吗？你认为应该怎样惩罚一个说谎的人？
第三次任务说明
阅读计划：从第十五章到第二十一章，一周内读完。
书面任务：
生活中你是怎样看待打架闯祸的？你认为小朋友之间应该如何友好相处？可以结合自己的事情说一说。
第四次导读
阅读计划：从第二十二章到结尾，一周内读完。
书面任务：
书中没有直接说明匹诺曹变成小孩之后的事情，同学们，请你展开想象思考，匹诺曹变成小孩之后，他和父亲是如何生活的？
二年级《苹果树上的外婆》
第一次任务说明
阅读计划：从《安迪有了外婆》到《恼人的听写》，一周内读完。
书面任务：
安迪的外婆是什么样的？摘写描写外婆外貌的句子，有能力的小朋友可以个插图。
第二次任务说明
阅读计划：从《去草原套野马》到《不可思议的海上旅行》，一周内读完。
书面任务：
外婆带着安迪做了什么事？安迪和外婆去海上冒险时碰到了什么？他们是怎样克服的？
第三次任务说明
阅读计划：《从新来的老奶奶》到《奇妙的储蓄袜子》，一周内读完。
书面任务：
见面第一天，安迪帮新来的老奶奶做了些什么？安迪和老奶奶怎么有了一只储蓄袜子？他们想用这袜子里的钱来干什么？
第四次导读
阅读计划：从《奶奶的心事》到《幸福的安迪》，一周内读完。
书面任务：
苹果树上的外婆是从哪里来的？原来孤独、寂寞的安迪怎么最后变得这么幸福了呢？苹果树上的外婆是从哪里来的？这能让你想到什么？
二年级《洋葱头历险记》
第一次任务说明
阅读计划：从第一章到第五章，一周内读完。
书面任务：
洋葱头离家后以后，第一个遇到的是谁？你喜欢他吗？为什么？
第二次任务说明
阅读计划：从第六章到九章，一周内读完。
书面任务：
芹菜先生在教育小樱桃子爵的时候是怎样要求她的？你喜欢这样的教育方式吗？你向往什么样的教育环境？
第三次任务说明
阅读计划：从第十章到第十三章，一周内读完。
书面任务：番茄骑士为什么要穿着袜子睡觉？
第四次导读
阅读计划：从第十四章到第十八章，一周内读完。
书面任务：
1.你觉得洋葱头是个什么样的孩子？为什么？
2.这本书中，你最喜欢谁，最不喜欢谁？为什么？如果你是洋葱头，你会怎么对待他？
二年级《吹牛大王历险记》
第一次任务说明
阅读计划：从俄国之行——与酒神赌酒
书面任务：1等“我”顺利到达圣彼得堡时，市民们看到了什么样的奇异景象？
2.在与赌神赌酒时，酒窖管理员和“我”分别怎样喝酒的？
第二次任务说明
阅读计划：从狩猎趣事——战功卓著的立陶宛马
书面任务：1.在我赤手双鹿时，“我”是怎么样抓到鹿的？
2.“我”有一只猎犬，名字叫什么？皮卡斯在打猎之后没有回家，它去了
哪里？你觉得这是一只怎样的猎犬？
第三次任务说明
阅读计划：从战争奇遇——骑鸵鸟之行
书面任务：1.“我”在出去取斧头时想出了一个主意，就是用一种土耳其豆，这种土耳其豆有什么样的生长特点？
2苏丹王让我去办重要差事时，除了遇到飞毛腿，还遇到了哪些人？这些人是怎样帮助我的？
第四次任务说明
阅读计划：从航海趣事——丑陋火星人
书面任务：1.摘瓜夫妇为什么会被人们推举为国王和王后呢？
2.同学们，发挥你的想象，假如你来到了月球，你会看到怎样的景象？
二年级《皮皮鲁传》
第一次任务说明
阅读计划：红沙发音乐城（第1页—61页）
书面任务：
1、皮皮鲁是怎样提高学习成绩的？
2、皮皮鲁为了成绩差的王福不被留级违背了誓言，红沙发音乐城的音乐家们责怪他了吗，为什么？
第二次任务说明
阅读计划：名画风波、皮皮鲁日记（第62页—135页）
书面任务：
1、莎莉非常喜欢和皮皮鲁在一起，但她最终还是选择离开皮皮鲁，回到了F国，这是
为什么？
2、想象一下，爸爸、妈妈、鲁西西吃了网络花生米，会侃侃而谈些什么？
第三次任务说明
阅读计划：网缘、皮皮鲁蒙冤记、皮皮鲁奇遇记、皮皮鲁和红桃老K（136页——200页）
书面任务：
1、同学们为什么喜欢宋老师？你喜欢什么样的老师？
2、皮皮鲁的半导体收音机有什么特别之处？
第四次任务说明
阅读计划：皮皮鲁外传（200页——272页）
书面任务：
1、皮皮鲁坐上了“二踢脚”，在五彩缤纷的云朵里，他看到了什么？
2、小朋友们，读完了《皮皮鲁传》这本书，相信你一定喜欢上了皮皮鲁！说一说
你心中的皮皮鲁有哪些闪光点吧？
二年级《夏洛的网》
第一次任务说明
阅读计划：从《早饭前》到《夏洛》，一周内读完。
书面任务：
弗恩在课堂上开小差，被老师点名回答问题时答非所问闹了笑话。你有经历过类似的事情么？和大家分享一下，也可以是发生在你身边的人身上的事。
第二次任务说明
阅读计划：从《夏日》到《奇迹》，一周内读完。
书面任务：夏洛创造了一个“被人类视为奇迹”的奇迹。你认为这是奇迹吗？为什么？
第三次任务说明
阅读计划：从《会议》到《“叔叔”》，一周内读完。
书面任务：
《会议》的最后一段威尔伯说“可我并不了不起，夏洛。我只是普普通通一只猪。”你觉得这只威尔伯是怎样一只猪，它是否配得上夏洛的网上文字？
第四次任务说明
阅读计划：从《凉爽的晚上》到结尾，一周内读完。
书面任务：当每个人都在说威尔伯的好话、个个赞赏蜘蛛网时，没有任何人想到夏洛，此时的夏洛怎么样呢？如果此时你是夏洛会怎么做呢？
。
二年级《香草女巫》
第一次任务说明
阅读计划：香草女巫的介绍、金泼罗的闹钟、艰难上学路、变龙咒，
书面任务：金波罗老师送给香草一个不同寻常的闹钟，这个闹钟有什么地方不同寻常呢？
第二次任务说明
阅读计划：蝌蚪龙出世、吓死不偿命、梦寐以求的红扫帚、最美的早餐、让她们嫉妒去吧。
书面任务：香草女巫的学校生活和你的学校生活有什么相同和不同的地方？你更喜欢谁的学校？请举例谈谈吧。
第三次任务说明
阅读计划：巫术老师感冒了、苍蝇咒、人间小学校、栖身天花板、苍蝇叫我听写，一周内读完。
书面任务：为什么金波罗老师念完苍蝇咒之后没有变成苍蝇？
第四次任务说明
阅读计划：菠菜鼻子、三个愿望、强大的瑞诺、犀牛小子威名远扬、无穷的烦恼、香草现身
书面任务：如果你碰到香草女巫，你会希望她帮你实现什么愿望，为什么？
二年级《小鹿斑比》
第一次任务说明
阅读计划：从斑比出世——鹿王出现
书面任务：1.妈妈对斑比所说的“危险”是什么？你能试着举例说明吗？
2.法莉为什么说鹿王是“最伟大的鹿王”找找原因写一写吧。
提示（把句子说完整，清楚，注意使用标点符号。）
第二次任务说明
阅读计划：从夏天的猎杀——斑比长大了
书面任务：1.斑比长大了，从哪些地方可以看出斑比的成熟与长大，试着写一写（也可以画一画在你心中长大的斑比）
2.书中的“他”多次带引号，你知道他指的是谁吗？我们现实生活中有这样
的“他”吗？
第三次任务说明
阅读计划：从为爱而战——戈博之死
书面任务：1.想一想，再次出现的戈博，你觉得跟以前有哪些不一样吗？为什么变得跟以前不一样了？
2.变化后的戈博，大家都为他高兴，但是为什么鹿王却说：“戈博是个不幸
的孩子。”
第四次任务说明
阅读计划：从机关重重——新一代鹿王
书面任务：1.戈博死后，斑比为什么每天心事重重，经常在小河边发呆？
3.新一代鹿王是谁？小斑比成长的过程中你受到了什么启示？在你们成长的道路上
也会遇到许多危险和困难，你是怎么克服的？
二年级《鼹鼠的月亮河》
第一次任务说明
阅读计划：第一章月亮河的鼹鼠米加和尼里
书面任务：
1．鼹鼠爸爸有几个孩子？前八个孩子都是什么颜色的？第九个孩子叫什么？它与前八个孩子的颜色一样吗？
2．米加长什么样子?从书中找一找它的样子写一写。。可以试着画出它的样子。3．鼹鼠米加总是与众不同，你怎么看待？说一说自己的想法。
第二次任务说明
阅读计划：米加和魔法师啰哩啰嗦的魔法口诀
书面任务：
1.咕哩咕在演出魔术时，可以变出很多东西，请举例说明。
2.咕哩咕变出的这些魔术，虽然当时可以变出想要的东西，但是一百天后会怎么样
呢？
3.在黑熊的再三请求下，咕哩咕变出许多东西，最后他把米加变成了什么？
第三次任务说明
阅读计划：鼹鼠变成了乌鸦，但他仍然是鼹鼠————米加回到月亮河
书面任务：
1.咕哩咕为了找到变成乌鸦的鼹鼠，他得到了谁的帮助？在咕哩咕拿到魔法书后，他都变成了哪些东西？请列举出来
2.乌鸦们在与老鹰的生死搏斗中，老鹰叼走了一只小乌鸦，最后是谁救了那只乌鸦？最后老鹰变成了什么？老鹰为什么不愿意再变回去了？
3.读了《鼹鼠的月亮河》这本书，你从鼹鼠米加身上学到了什么？请结合自己的梦想写一写自己的想法。
章丘区东山小学导读任务单
三年级《格列佛游记》
第一次任务说明
阅读计划：第一卷《乘“羚羊号”游小人国》，一周内读完。
书面任务：小人国用特殊的游戏选拔人才，你觉得这种选拔方式合理吗？请给出你的理由。
第二次任务说明
阅读计划：第二卷《乘“冒险号”游大人国》，一周内读完。
书面任务：大人国和小人国相比，你更喜欢哪个国家呢？说说你的理由。
第三次任务说明
阅读计划：第三卷《乘“好望号”游飞岛国等》，一周内读完。
书面任务：格列佛参观科学院时见到了许多科学家，你觉得他们的科学计划都有可行性吗？为什么？
第四次任务说明
阅读计划：第四卷《乘“冒险家号”游慧骃国》，一周内读完。
书面任务：如果你是格列佛，并且被允许永远留在慧骃国，你会选择永远留在慧骃国，还是回到人类社会？
三年级《大林和小林》
第一次任务说明
阅读计划：第一章《出门遇险》到第七章《大林给小林的一封信》
书面任务：什么是足刑？小林他们为什么要受足刑呢？
第二次任务说明
阅读计划：第八章《美丽的天使》到第十四章《不幸的事》
书面任务：大林去了贵族学校是怎样学习的？他又学到了什么？
第三次任务说明
阅读计划：第十五章《火车司机》——第十九章《结束》
书面任务：大林和小林在实现梦想的过程中结识了他们身边各自的朋友，他们的朋友在他遇难的时候分别是怎么对待他们的？你喜欢结交什么样的朋友？你
能不能举例说明。
三年级《孩子，先别急着吃棉花糖》
第一次任务说明
阅读计划：从“棉花糖作战计划”到“第一块棉花糖结束”，一周内读完。
书面任务：
珍妮弗的父亲是怎样的形象？你喜欢这个形象吗？
第二次任务说明
阅读计划：从“第二块棉花糖”到“第三块棉花糖”，一周内读完。
书面任务：
珍妮弗为自己的自信做了哪些努力？你觉得她除此之外还可以做些什么？
第三次任务说明
阅读计划：从“第四块棉花糖”到“第五块棉花糖” ，一周内读完。
书面任务：
珍妮弗找到哪些省钱的妙招？你能找到那些？
第四次任务说明
阅读计划：从“第六块棉花糖”到结束，一周内读完。
书面任务：
珍妮弗找到了哪些和同学搞好关系的方法？她这样做好吗，如果是你，你有更好的方法吗？
三年级《罗伯特的三次报复行动》
第一次任务说明
阅读计划：第一章《欢送会》——第六章《布鲁事件》
书面任务：1、在欢送会上，罗伯特都得到了什么礼物？
2、罗伯特报复勒康的原因是什么？
第二次任务说明
阅读计划：第七章《一次计划周密的陷害》——第十章《第二次报复行动》
书面任务：罗伯特是怎样确定第二次报复对象的？他是如何一步一步采取报复吉约姐妹的行动的？
第三次任务说明
阅读计划：第十一章《一见钟情》——《尾声》
书面任务：1、第三次复仇行动为什么终止了？放弃复仇计划后，罗伯特的心情是怎样的，你觉得他今后的生活会是什么样子的呢？
2、在你的学习生活中你有没有像罗伯特的学生们一样，有过调皮捣蛋、搞恶作剧的经历？读了这本书，你对以前的淘气和恶作剧怎么看？
三年级《双面猎犬》
第一次任务说明
共读计划：第一章——第三章，一周内读完。
书面任务：1、洛戛的父亲、母亲是谁？
2、埃蒂斯红豺狼祖先留传下来的一种行为规范是什么？或者说豺社会的一
个特定角色是什么？所担负的责任是什么？
第二次任务说明
共读计划：第四章——第六章，一周内读完。
书面任务：1、幼年的游戏实际上是什么？为什么哺乳动物没资格参加游戏？
2、白眉儿做了谁的猎狗？
第三次任务说明
共读计划：第七章——第九章，一周内读完。
书面任务：1、白眉儿跨进龙巴门，遇到了什么麻烦？
2、主人让白眉儿偷一只怎样的鸡？白眉儿有哪两点是肯定的？？
第四次任务说明
共读计划：第十章——第十一章，一周内读完。
书面任务：1、谁是真正的偷鸡贼？？
2、白眉儿的护脖儿象征着什么？
三年级《爱丽丝镜中奇遇记》
第一次任务说明
阅读内容：从第一章镜中屋到第三章镜中的昆虫
阅读任务：爱丽丝说出小黑猫做的几件错事？分别是什么？
第二次任务说明
阅读内容：从第四章双生兄弟到第六章矮胖子
阅读任务：叮当弟给爱丽丝背了哪首诗？
第三次任务说明
阅读内容：从第七章狮子与独角兽到第九章爱丽丝女王
阅读任务：当爱丽丝从树林里出来时，国王告诉她共派出了多少骑兵？
第四次任务说明
阅读内容：从第十章摇晃到第十二章谁的梦
阅读任务：读了爱丽丝镜中奇遇记有什么感受？写一写吧。
三年级《草原上的小木屋》
第一次任务说明
阅读计划：1到西部去——7被狼群包围，一周内读完。
书面任务：1、爸爸和妈妈常常谈论的西部大草原是什么样子的？
2、爸爸妈妈盖小木屋时，一根圆木正好砸在妈妈脚上，妈妈的脚却
没有被压碎，为什么？
第二次任务说明
阅读计划：8两扇坚固的门——14印第安人的营地，一周内读完。
书面任务：1、劳拉一家来了印第安人，你能描述一下印第安人的外貌特征吗？
2、请你描述一下德克萨斯牛群由远及近的声音。
第三次任务说明
阅读计划：15染上热病——20深夜里的尖叫声，一周内读完。
书面任务：圣诞节，是谁见到了圣诞老人，圣诞老人让他给孩子们带来了什么礼物？
请你描写一下当时孩子们的高兴的神态和动作。
第四次任务说明
阅读计划：21印第安人大聚会——译后记，一周内读完。
书面任务：爸爸做出的不得已的决定是什么？为什么做出这样的决定？如果是你，心情会是怎样的？
三年级.《窗边的小豆豆》
第一次任务说明
共读计划：第一次来车站/1——成绩单/72，一周内读完。
书面任务：1、海的味道、山的味道指的是什么？你喜欢吗？
2、小豆豆的钱包掉到厕所以后，掏出了很多东西，堆成了一座小山，校长
有没有批评小豆豆？校长说了什么？豆豆是怎么做的？
第二次任务说明
共读计划：暑假开始了/74——用手说话/141，一周内读完。
书面任务：1、巴学园的孩子暑假的“主要节目”是什么？
2、大家为什么一直盼望巴学园的午饭时间？巴学园的午饭时间增添了什么
新节目？
第三次任务说明
共读计划：泉岳寺/143——演出会/210，一周内读完。
书面任务：1、小豆豆最憧憬的东西有哪两个？
2、校长先生因为什么事对豆豆班主任老师发怒？
第四次任务说明
共读计划：粉笔/214——文本库后记/266，一周内读完。
书面任务：1、校长为什么请求小豆豆上学时不要带蝴蝶结了？
2、要去入伍的阿良是个怎样的人？他留给巴学园珍贵的礼物是什么？
三年级《绿山墙的安妮》
第一次任务说明
阅读计划：第一节到第七节
书面任务：
1、让三个人大吃一惊的是什么事情呢？
2、安妮在祈祷什么？
第二次任务说明
阅读计划：第八到第十四节
书面任务：因为什么安妮要道歉呢？结果她被原谅了吗？
第三次任务说明
阅读计划：第十五节到二十三节
书面任务：空难有多可怕？到底是怎么一回事呢？
第四次任务说明
阅读计划：第二十四节到第三十节
书面任务：安妮为了自己的目标是怎么做的呢？
三年级《绿野仙踪》
第一次任务说明
阅读计划：第一章到第六章
书面任务：
1、多萝茜为什么会见到芒奇金人？
2、铁皮人、稻草人、狮子为什么要和多萝茜一起去见奥芝？
第二次任务说明
阅读计划：第七到第十二章
书面任务：铁皮人给多萝茜和稻草人讲了他从前的故事，把这个故事讲给爸爸妈妈听。给这个故事画个插图吧！
第三次任务说明
阅读计划：第十三章到十八章
书面任务：在别人口中奥芝是个什么样的人？在多萝茜、狮子、稻草人和铁皮人眼中奥芝是个什么样的人？在你的想象中奥之又是个什么样的人呢？写一些吧！
第四次任务说明
阅读计划：第十九章到第二十四章
书面任务：神奇的翡翠城是什么样子的？把你能找到描写翡翠城的语句摘录下来吧！
三年级《小王子》
第一次任务说明
阅读计划：第一章到第九章，一周内读完。
书面任务：
看到“我”给小王子画的几只羊和那只箱子，你的想法和小王子一样么？说说你看到的画是什么？
第二次任务说明
阅读计划：第十章到第十五章，一周内读完。
书面任务：
国王喜欢什么事情都以下命令这样的形式，你认为这样的形式好吗？换作你自己做国王，你会怎么做？
第三次任务说明
阅读计划：第十六章到第二十三章，一周内读完。
书面任务：
小王子认为蛇细得像手指一样，但是蛇认为自己很强大。举例说出两个个渺小却强大的例子。
第四次任务说明
阅读计划：第二十四章到结尾，一周内读完。
书面任务：
书中没有明确说明小王子倒下之后的事情，同学们觉得小王子是死掉了还是离开了地球回到了他自己的星球呢？
章丘区东山小学导读任务单
四年级《草房子》
第一次任务说明
阅读计划：第一章到第二章。一周读完
书面任务：“纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上最英俊的少年……” 这里最英俊的少年指谁？为什么称他为世界上最英俊的少
年？
第二次任务说明
阅读计划：第三章到第四章，一周读完。
书面任务：油麻地小学的师生们为什么要拆秦大奶奶的草房子，让她搬走，后来又要把她接回来，重新在校园内给她盖上房子？
第三次任务说明
阅读计划：第五章到第六章。一周读完
书面任务：杜小康是一个怎样的孩子？你又是从哪里看出来的
第四次任务说明
阅读计划：第七章到第九章。一周读完
书面任务：桑桑作为主人公赢得了油麻地所有人及我们同学的喜爱，尤其在他得病之后，我们更是肃然起敬。这是为什么呢？你能不能举例说明。
四年级《昆虫记》
第一次任务说明
阅读计划：1页到45页，一周内完成。
书面任务：
1.我的祖父母对昆虫是什么态度？
2.蝈蝈的饮食特点是什么？
第二次任务说明
阅读计划：46页到74页，，一周内完成。
书面任务：
1.黄蜂是如何筑巢的？
2.你还知道哪些昆虫中的寄生虫简单介绍一下。
第三次任务说明
阅读计划：75页到120页，一周内完成。
书面任务：蚱蜢有哪两种不常见的种类，简单介绍一下。
第四次任务说明
阅读计划：121页到169页，一周内完成。
书面任务：
你见过蜘蛛网吗？仔细观察一下写一篇观察日记。
四年级《101个物理小实验》
第一次任务说明
阅读计划：电和磁，一周内读完。
书面任务：
电在我们日常生活中的应用。可以从电的应用，电对于生活的重要性等方面考虑。第二次任务说明
阅读计划：浮力、重力、平衡、飞行简单机械，一周内读完。
书面任务
重的物体和轻的物体，从同一高度放下，哪一个会先落地呢？意大利科学家伽利略曾经做过一个著名的实验，你能给大家讲讲吗？
第三次任务说明
阅读计划：惯性和运动，一周内读完
书面任务
物体的质量都跟哪些因素有关系？
第四次任务说明
阅读计划：光、热、声音，一周内读完
书面任务：光能看见，声音能听见，它们有什么相似之处呢？
四年级《阿凡提的故事》
第一次任务说明
阅读计划：1页到50页，一周内完成。
书面任务：
故事《动物的名字》阿凡提为什么将县官比作狗？从这个故事中你学到了什么？第二次任务说明
阅读计划：51页到100页，一周内完成。
书面任务：
故事《驴子飞上了天》阿凡提提了什么建议？结果怎样？
第三次任务说明
阅读计划：101页到150页，一周内完成。
《小学英语教学法教程》读后感2篇
《小学英语教学法教程》读后 感（2篇） 这个寒假度过的还是挺愉悦的，不仅在物质上品尝到了那熟悉的家乡风味，在精神上阅读了《小学英语教学法教程》，也感悟良多。特别是在书中读到母语与英语在小学英语课堂上的使用问题时，回想自己在给学生上课的点点滴滴。记得当初在大学上有关教学方面的课程时，书本上对我们的要求是要对学生进行全英文授课，而自己在实验学校上课的时候，尤其是在常态课时，课堂上使用全英语授课的次数不多。在小学英语课堂上，在多大程度上使用英语进行教学，在多大程度上使用母语进行教学和解答问题，是每个英语教师必须面对的问题。其实在小学英语教学中，英语和母语是既相互干扰，又相辅相成的关系。不要把英语和母语对立起来，应该认识到英语和母语都是我们了解和认识世界的一种方法和渠道。 在小学的低年级阶段，母语对英语学习有明显的干扰作用。处于低年级段的学生就更是如此。他们初学英语，也初学拼音，拼音和英语都是由字母组成的，所以低年级的学生容易混淆。尤其是英语当中的二十六个字母和汉语当中的声母与韵母的差别，低年级的学生往往会把他们的读音弄反。同时英语句子的组成顺序和中文的顺序有一定的区别，这个对于学生的翻译又会有很大的影响。记得有些同学在做翻译题目时犯过这样的错误。用母语的思维把下面两
个句子理解成了：How are you? (怎么是你？)How old are you?(怎么老是你？) 所以在低年级阶段进行全英文教学反而效果会更低。 在小学的高年级阶段，对学生进行全英文授课很有必要。在中国学习英语，最大的障碍就是缺乏一个语言学习环境。英语的教学目的是要培养学生运用英语的能力。所以在小学英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。而高年级的学生对母语已经有了一个全方位的认识了，在课堂上进行全英文授课，提供学生一个学习英语的环境，培养其预感，这样学习起来效果更佳，他们的积极性也更高。我们只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力。 在英语教学中尽量使用英语，一般可运用以下一些方法： 1、尽量使用英语组织课堂教学。例如，在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能用英语表述的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量用英语，避免使用汉语。例如我们学校很普遍的课堂组织用语:one，two, three, A, B, C!当希望重复的时候可以教导学生用again。当让学生读课文的时候可以告诉他这时候应该说reading。 2、使用直观手段，如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。看见直观教具和表演就能与英语发生联想，巩固记忆，提高运用英语的本领。特别是在入门阶段，所教的单词一般都是词义具体的单词，
小学英语任务型教学的案例
小学英语任务型教学的案例 任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式：教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广博使用，它为小学英语课堂注入了一股清爽的活力，也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。 现以“My new room”Part B为例来说说我对任务型教学模式的理解： 教学目标与要求： 1、能够听、说、读、写单词：in，on，under，behind，near； 2、能够听、说、认读单词：over，in front of和句子Where’s the…?It’s…并能在情景中正确运用； 3、培养学生认真倾听，相互合作的良好习惯。 教学重、难点分析： 本课重点是使学生熟练掌握七个方位介词的用法，其中infrontof是个难点。 课前准备：课件、词卡、图片、镜子、纸盒、铅笔盒、铅笔等学习用品。 教学过程： Step1：Warm-up 1、日常对话。 2、齐唱：My small bedroom. Step2：Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的完成和实施任务的步骤） 1、教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。让学生猜猜里面有什么东西，问：“What’s in my box?”，并引导学生使用thereis/are句式进行回答。
2、猜完后，教师拿着mirror放进盒子，问：“Where is the mirror?”，引导学生回答：“It’s in the box.”，然后把mirror放在盒子上面和下面，再问，再答，复习学过的方位词：on、under。 3、教师把镜子放在盒子的旁边，并说：Look ! It’s near the box.让学生仿说。 4、教师利用文具呈现near的位置关系，并提问:Whereisthe……？引导学生用It’s near……来回答。 5、用同样的方法教学单词over, behind, in front of。教学时注意on与over，near与behind、in front of的比较。 6、课件出示学生用书61页图，教师根据图中物品的位置关系提问，如：“Where is the trash bin?”，让学生回答。 Step3：While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务） Task1:学生同桌把学习用品摆放出例外的位置关系并做问答，如：“Where is the……? It’s……”，可先由教师做示范，学生们齐答，后让学生同桌练习。Task2:教师发指令，学生做相应动作。如：“Put your book behindthe chair. Put your pencil over your pencil-box. Put your pencil on yourpencil-box.”，发指令时注意几个词之间的区别与联系。 Task3:课件出示学生用书61页Let’sfindout活动：让学生找一找图中物品摆放的不当之处，并用there be结构作简单表述。如果学生学有余力，时间够的话，可让学生说说应该放在哪。 Task4:四人小组取出信封里有关家具图片和白纸，将图片贴在白纸上，设计自己的卧室。 Step 4：Post-task（各小组向全班展示任务结果） 1、各小组派一代表介绍自己的卧室:Look, This is my room . Thereis a trash bin in front of the closet. There is……
(完整)小学英语教学法教程第二版期末复习知识点,推荐文档.docx
《小学英语教学法教程》期末复习知识点 Unit1 children as language learners 1、How do children acquire their first language in general?（p2） By imitations 、repetitions 、listening to stories ...... Discussion point : language learning is a socializing process,interaction and experimenting with the language in communication are important ways for language learning 2、What are the differences and similarities between learning L1 and L2?(p6 D:the length of time 、 opportunities for experimenting with language S:Rich context and input ,opportunities for using the language ,interaction with others ,etc.are important in learning any languages . 3、Children ’s characteristics/suggestions for teachers(p10) 4、Ways to nurture children ’s motivation (p11 五点会判断即可 ) 5、P12 discussion point 、p20 1.5.1 (理解、会判断即可 ) 6、How do you understand humanistic education?(p21-22 ) Humanistic education requires teachers to treat children as human beings who have their own thoughts and needs.Teachers should never try to force their ideas into children ’s minds and should always try to think the same level as children. Discussion point : Children need to learn to try new languages and
信息技术研修观课报告
信息技术研修观课报告公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
观课报告 今年的远程研修收获颇多，例如翻转课堂、微视频的使用，小组合作自主探究等，让我眼界大开。所以我怀着激动和期望的心情，开始了观、评课的学习任务，希望通过今年的研修，使我的业务水平再次提升。在观摩了3位老师的课程后，这些老师的教学风格各不相同，既有干练机智的，又有幽默风趣的，教学思路清晰，课堂结构严谨，重点难点突出，教学目标明确，教学手段高明。通过这次的认真观课评课，我学到了很多的东西，也看到了自己的很多不足之处，体会很深刻。 首先，信息技术教师应把握好学生的好奇心 好奇心每个人都有,教师应把握好学生的好奇心,把他们的思绪引入课堂、引入书本,并且能够正确地引导、长期地保持这种好奇心理。真正做到：包容好奇心、满足好奇心、鼓励好奇心。 第二，教学方法多样化，培养学生自学能力 如果总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣。信息技术课一般采用“任务驱动”模式教学，开始先由教师确定学习任务， 然后教师讲解、演示或学生自己看书学习，注意引导学生自主学习和探究学习，鼓励优生辅导差生。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。 第三，创设情境，体会信息技术的趣味性和实用性
比如说，上课老师首先创设一个情景导入新课，使学生在欣赏美，比较美的欣赏同时，也感到很吃惊“原来经过计算机竟然可以做出这么美的作品”。从而激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。使要我学变为我要学。 所举的例子贴近学生的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。调动了学生学习积极性，有利于培养学生创新精神、自学能力和实践能力的课堂教学方式。 为了更好地培养能力。在处理教材时，教师即发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，精心设计了一一个比较画报的教学范例，激活学生的思维，达到了培养创新意识的目标。 师生,生生之间相互评价，多种评价方式，让孩子在肯定中成长。 第四，分组、合作学习，自主探究 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。新课程改革教学不仅是教师的“教”，更应该是学生参与的“学”，是学生学习的理念与方法的变革。合作学习在教学过程中强调学习者相互协作，共同学习。 第五，德育教育。在传授课本知识的同时，教授学生做人、做事，对学生进行德育教育。 通过本次研修的观、评课活动，看到了别人的优缺点，也反省了自身，它就像一面镜子，折射出的实际是自己的不足，的确让我收获满满，对驾驭任务式自主合作探究型课堂更有信心。
浅议小学英语任务型教学的教学方法
浅议小学英语任务型教学的教学方法 [摘要] 任务型教学（Task-based Language Teaching）是近20年来语言教学界十分盛行的教学模式，是培养学生综合语言使用水平的有效途径之一。作为一名小学英语教师，有必要对这个问题实行深入研究和探索，以培养学生综合使用语言实行交际的水平，从而提升英语教学质量。 新颁布的《英语课程标准》在其基本的教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中实行情感和策略调查，以形成积极的学习态度，促动语言实际使用水平的提升。”根据《新课标》要求，教师应避免单纯语言知识的灌输和机械式操练的教学模式，应依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引并组织学生积极参与其中。学生通过调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用语言，完成学习任务。 一、任务型教学的含义 所谓任务型教学是以具体的任务为学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 与传统的教学模式相比，任务型教学模式重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知；强调情景创设的真实性，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在相互交流中得到提升；任务型教学避免以往的“灌输式”、“填鸭式”的教学趋势，而是以学生的实际需要为核心，学生才是课堂上学习的真正主人，教师则是学生学习的引导者、组织者与参与者，并与学生共同享受成功的乐趣。 二、任务型教学的意义 1、任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在活动过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学生的学习积极性，进而增强学生学英语的自信心，同时在活动中也能看到自我的不足，利于激发学生自我完善的欲望，启动持续学习的内在动力。
小学英语教学法教学大纲
《小学英语教学法》教学大纲 一、课程说明 1.课程代码： 108024641/108024621 2.总学时数： 68 ，其中理论环节学时数： 20 ，实验实践环节学时数：48 。 3.学分： 4学分 4.适用专业：小学教育（英语方向）本科 5.本课程的性质、地位和作用 小学英语教学法是一门理论和实践相结合的小学教育英语方向学生专业必修课。不是会讲英语的人就能教好小学英语课程。本课程对小学教育英语方向专业学生开课。 小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，研究小学英语教学过程及其规律的科学。小学英语教学法将国家英语课程标准、儿童心理学、教育学、社会学、语言学和哲学等社会科学和自然科学综合于小学英语教学中。它对小学英语教学实践中出现的问题或现象进行总结，概括出具有普遍意义的规律、原理和原则，进而指导小学英语教学实践，使小学英语教学过程中所采用的教学方法更加符合小学生的心理特征，符合英语教学规律，符合国家课程改革的总体要求，以求学生获得小学英语教与学的最佳技能。 二、教学基本要求 1.本课程的目的、任务 本课程的教学目的是通过本课程的学习，使学生了解与小学英语教学相关的基本理论和先进的教学理念，形成与时俱进的英语教学观念，推进小学英语教学改革实践；熟练掌握基本的教学技能和课堂操作技巧，熟悉小学英语教材的编写体系和使用要求，从而能很好地、创造性地使用小学英语教材；使学生了解小学英语评价的基本理论和方法，掌握新的教学评价策略与技能；培养初步的独立研究的能力、反思教学的能力、批判性思维的能力和自主发展的意识与能力。 2.本课程的教学要求 根据“教学法”课程的知识结构和“基于任务”的特点，建议采用教师授课、学生讨论、模拟实践相结合的教学模式，培养学生参与、合作和探究的精
PEP六年级上册UnitBLet'stalk小学英语任务型教学案例设计课件
说课设计 伦教培教小学谭淑玲 2007年3月 一．说教材 1．教材内容 PEP小学英语六年级下册第32页Unit 3中的B. Let’s talk. 2．教材所处地位 本套教材注重学生语言运用能力的培养，教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法的选用等方面都贯彻了语言的交际功能和语言应用的原则，充分体现了交际教学思想。本单元的教学内容紧密联系学生的生活实际，把知识和技能目标融汇在完成任务的过程之中，内容的安排体现了由浅入深、循序渐进的原则。教学重点是使学生学会表达在过去时间内所做的事情。而一般过去时涉及到动词过去式的变化规则和读音规则，是学生的学习难点。这节课的主要句型是：Did you reed books /…? Yes, I did. / No, I didn’t. 难点是要求学生能够正确使用动词的原形和过去式形式。 3．学情分析 通过前面几册的学习，学生已经接触并掌握了一般现在时、现在进行时、一般将来时等时态的用法。而且，经过前面几个课时的学习，学生对一般过去时的含义、句子结构、用法以及动词过去式的构成规则已经有初步的了解。因此，教师应在此基础上创设真实情境、组织有意义的任务或活动来展开一般过去时的教学。（根据以上的分析，我确定了本课的教学目标、重点、难点） 4．教学目标 ㈠认知目标 （1）能够听、说、读、写句型：Did you read books? Yes, I did. No, I didn’t. 学会在句子中正确互换使用动词的原形和过去式形式。 （2）能够完成Let’s find out.部分的活动。
（3）能够完成Let’s try部分的听力练习。 （4）能够理解并会吟唱本单元的Let’s chant部分的歌谣。 ㈡能力目标 （1）能够用主要句型询问他人在过去时间里所做的事情并作答。 （2）培养学生相互沟通和交流的能力和综合运用语言的能力。 （3）培养学生的主动探究精神。 ㈢情感目标 培养学生合理安排生活的能力，适时强化尊老爱幼的教育。 5．教材的重点和难点 （1）本课时的教学重点是学生听、硕、读、写句型Did you read books? Yes, I did. / No, I didn’t. （2）本课时的教学难点是学生能够正确使用动词的原形和过去式形式。 二．说教法 1．采用“全部动作反应法”。在教学Let’schant.时，我让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的 语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而 为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。 2．采用愉快教学法。通过游戏、比赛、歌谣或对话的表演等激发学生 的学习兴趣，引导学生动手、动脑、动口、动眼，积极参与语言实 践活动，并以高涨的积极情绪在富有情趣的师生互动中主动地接受 和领会教材中提供的信息。 3．采用“任务型”的教学法。让学生通过小组合作演练对话、小组合 作完成Let’s find out的调查汇报活动，以学习，讨论、交流等 方式，学习和使用英语完成语言实践活动。 三．说学法 创设愉快、轻松的教学情境，指导学生学会配合身体语言更好地理解、掌握动词以及使用句型进行交流；指导学生通过运用同伴合作
小学英语任务型教学
关于小学英语“任务型语言教学” 鲁宗干 国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。 本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。 广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。 “任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义： 1.从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。 2.从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础； 3.从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感，在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会： 一、关于“任务型教学”的特点： 我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1．必须有明确的活动目标； 2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动； 3．学生获得、处理和传达心计的过程； 4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）； 5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;
信息技术课堂中学习任务单的使用研究开题报告
信息技术课堂中学习任务单的使用研究开题报告 (兵团第十三师红星学校杨东红) 一、问题的提出 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术的教学以任务驱动为教学内容设计的中心思想，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到培养和提高信息及时素养的目的。 在信息技术课堂中，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生带着真实的任务学习。而信息技术课程的每一节课对于学生而言都是陌生的、新鲜的，知识分布比较广，涉及领域多。在40分钟的课堂教 学中，学生必须掌握什么学习内容、要开展什么学习活动及达到怎样的学习目标，如果学生预先有机会知道，那么就好比手里有一张线路图，能引导学生及时跟进并准确理会课堂需求，促进教学目标地有效落实，起到事半功倍的作用。“学习任务单”不同于常规的课堂练习或实验手册，它渗透了新课程的指导思想，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学，使课堂氛围真正活跃起来。 二、研究内容
1、对本课题研究涉及到的相关理论知识进行强化：了解目前对学习任务单应用的相关研究成果； 2、学习任务单的设计制定：根据《中小学信息技术课程标准》对课程的要求，为信息技术课制定合适的学习任务单； 3、师生问卷调查：了解教师对在信息技术课中使用学习任务单的认可程度，了解学生对信息技术课堂知识的掌握程度； 4、组织信息技术组教师听评课活动，并对课堂及时反思，相互交流，总结得失； 5、整理学习任务单，形成学习任务单集，最终形成研究报告。 三、研究目标 1、如何为各种类型的信息技术课设计一份好的学习任务单。 2、学生能利用学习任务单提高信息技术课的学习效率。 四、研究方法 1、文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。 2、行动研究法。由教师在课余时间、课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步设计出有效、可行的学习任务单。
英语课堂的四种任务型教学设计
小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象，而信息共享体
现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？
信息技术提升研修日志
信息技术提升研修日志 现如今我们正处于高速发展的信息社会，信息是经济高速发展的巨大推动力。而计算机是高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此信息技术教育活动，对学生的信息处理能力的培养，计算机基础知识和基本技能的掌握都是必不可缺的。 为了适应信息化社会的发展要求，我们要以信息化带动教育的现代化，这就要要求我们掌握现代化的教育教学设备，提高自己的信息素养，把信息技术与教学课程整合在一起，创新教育教学的方法和手段。改变传统的教学模式、教学方法、和教学手段，突破传统教育的观念和教学思想，广泛应用现代信息技术和教育技术，积极研究、探索和实践，使自己在思想上、教育教学上得到提高。 根据信息技术学科的基本特点，对于信息技术教材教法，我体会如下： 一、了解知识体系因材施教 我们认真研究信息技术发展的历史，反复考察现有教材的知识体系等。仔细关注能力要求“可持续发展”早已不是什么新鲜话题，要做到人才的可持续发展，能力的培养至关重要。因此，我们在传授知识之前，一定要将能力要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。全面实施因材施教方略。每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来
将所有的学生“九九归一”，显然是不切实际的。教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续;让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”。让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。能否“因材施教”是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是能否备好课的前提条件。 二、改变教学方法、激发学习兴趣。 兴趣是最好的老师，培养学生学习信息技术的兴趣是提高信息技术课程教学质量的根本保证。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。虽然现在计算机存在于家庭的普及率节节上升，但是我校的学生由于大部分来自农村，对他们来说，家里拥有一部电脑还只是一种未能实现的梦想。因此，他们对信息技术比较陌生，了解甚微。在教学中，要多向学生演示信息技术的神奇魅力，增加学生了解信息技术和掌握计算机操作技能的欲望。比如：在指导学生学习汉字输入时，若是仅找一些字、词和文章让学生机械地进行练习，他们对这一部分的学习内容很快就会厌倦，甚至还会反感。而玩游戏是他们来说，是非常感兴趣的。因此，可以为他们准备一些难易不同，并带有进级奖励得分之类的打字游戏，最好还带有排行榜功能，激发他们求胜的心态。通过这些游戏，使学生轻松愉快地掌握这种技能。
小学英语“任务型”教学研究结题报告材料
小学英语“任务型”教学研究结题报告 一、课题提出的背景、研究的目的、前期基础 (一)课题提出的背景 任务型教学法是交际语言学理论20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径，它以完成具体任务为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成败。是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。英语新课程标准指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授……从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”。小学生刚接受英语，对英语既充满好奇又感到畏惧，倡导“任务型”教学，使学生明确目标任务，跳一跳能摘到桃子，获得一种成就感，激发学生学习英语的兴趣。 同时，外研版小学英语教材，从容的选择，层次的递进等各方面都很适合任务型教学的实施。为此，我们在课堂进行任务型教学设计的研究，旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。 (二)研究的目的 通过研究，探索任务型教学法的基本模式，明确任务设计的基本原则，发展学生综合语言运用能力，提高交际能力，使得语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，让学生主动思维、大胆实践，形成自主学习能力。通过研究，转变教师的教育观念，提高教师的研究水平，突破传统的教学法，自觉在课堂中运用任务型教学模式，为我镇培养小学英语骨干教师。
(三)课题研究的前期基础 2008年，《小学英语“任务型”教学研究》被临邑县教研室批准为第三批立项课题。成立了以我镇骨干英语教师为主要成员的课题研究小组，同时全镇其他英语教师也积极参与到研究中来。 二、课题研究的理论依据 “任务驱动”是建构主义理论应用于教学设计运用的一种方法。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引领和维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进。可以适当地运用多种以“学生”为中心的教学策略，它符合探究式教学模式，适用于培养学生的探究精神、创新能力和综合实践能力。 三、课题研究的过程与方法 (一)课题研究的过程 第一阶段：2008年4月，我们主要确定课题名称及课题研究小组，搜集与该课题研究相关的资料，组织学习相关理论，确定课题实施方案及研究的基本模式。 第二阶段：2008年5月—2009年10月，举行课例研讨会，撰写课题的研究论文，进行问卷调查，完成实验班与对比班的对比工作，收集、筛选优秀案例。 第三阶段：2009年11月—2009年12月，主要是做好课题结题工作，汇总整理课题研究成果。 (二)课题研究的方法 1、文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英
小学英语教学法
浅谈在教学中如何让小学生保持积极心态 摘要：随着中国国际化的日益发展和素质教育的全面普及，英语教学越来越受重视。小学生在三年级的时候就已经开设了英语课。但是如何让小学生在英语教学中保持积极心态，更好的学习英语，这是一个值得探讨的问题。 关键词：英语教学积极心态 在十八大报告中，以保障和改善民生为重点的社会建设中提出：“要坚持教育优先发展，全面实施素质教育”，把教育放在民生之首。教育问题是最大的民生问题，是中华民族振兴和社会进步的基石。在素质教育全面普及中，英语教育也显得越来越重要。小学阶段是一个人养成良好的学习习惯，奠定人终身发展基础的重要时期。所以小学英语教学是教育中一个非常重要的环节。但是如何让这一个环节变得不枯燥乏味，如何让小学生不再总是通过死记硬背来学习英语，这就需要我们在英语教学中想法设法，创造环境让学生在民主的教学氛围中，和谐的师生关系中，开放的思维空间中，保持一种积极向上的心态，去更好的学习英语。 一、建立良好的师生关系 一个好的老师，并不应该只是为了完成教学任务而去教学。而一个成功的教学过程，也并不应该是老师在台上讲，学生在下面听的过程。这样的教学是失败的。一个班级就像是一个大家庭一样。老师和学生应该建立起良好的师生关系，这样才能达到教与学的和谐统一。 （一）从教师到朋友，角色的转变 小学生其实是很敏感的。他能够感觉到老师对他们的态度及心理。所以教师，不能觉得自己是教师就高高在上，用身为老师的威严压迫他们去学习。而在一个班级这样的大家庭里面，教师应该尊重学生，平等地对待每一个学生，让他们感受到来自老师的关心和爱护，感受到老师的期望，激发学生的学习热情和增强学生的学习信心。在这样的一种感觉中，他们自然就有一种想要学习的心理。所以一个老师请不要吝啬，一个和蔼的微笑，一个抚摸头的小动作，或者是一种鼓励的眼神都会让学生感受到浓浓的温暖。 （二）注重课堂评价性语言，多鼓励学生 小学生是从三年级开始才接触英语。在刚开始接触英语时，他们可能会在心理上产生一种好奇的心理，觉得这是一种新事物很有趣，对英语充满学习兴趣。而且，他们现在正处于一个接受语言最佳的年龄阶段，有很强的模仿能力，所以
小学英语任务型教学法
小学英语任务型教学法
小学英语任务型教学法 内蒙古包头市包钢２６小袁云 一、前言 随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。笔者通过教学《新标准英语》尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。 二、任务型教学的内涵及意义 任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程
标准都采用了“任务型”语言学习的模式。 大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。 小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。 三、任务型教学的主要设计原则 1、真实性原则 要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明
英语教学论教案
《英语教学论》教案 SYLLABUS CONTENTS 一、外语学习论6课时 二、外语教学法流派介绍6课时 三、《新课标》解读4课时 四、任务型教学理论与实践16课时 五、班主任工作管理2课时 六、“三课”活动2课时 Course Requirments: 1.attendancy (10%) 2.classperformance(10%) 3.essays and small writings(20%) 4.final exam(60%) 主要备课资料： 1、张正东：《外语教育学》。科学出版社，1999年。 2、张正东、李少伶：《英语教学论》。陕西师范大学出版社，2003年。 3、张正东、杜培俸：《外语立体化教学法的原理与模式》。科学出版社，1998 年。 4、胡春洞：《英语教学法》。高等教育出版社，1990年。 5、王才仁：《英语教学交际论》。广西教育出版社，1996年。 6、胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》。广西教育出版社，1998年。 7、高兰生、陈辉岳：《英语测试论》。广西教育出版社，1996年。 8、聂希庸、曹宝健：《中学英语教学》。光明日报出版社，1998年。 9、程晓堂：《任务型语言教学》。高等教育出版社，2004年。 10、田式国：《英语教学理论与实践》。高等教育出版社，2001年。 11、宋桂月、金莺：《英语课程标准教师读本》。华中师范大学出版社， 2002年。
12、鲁子问：《中小学英语真实任务教学实践论》。外语教学与研究出版 社，2003年。 13、梁祝、卢福波：《小学英语新课程课堂教学案例》。广东高等教育出 版社，2003年。 14、程可拉、刘津开：《中学英语任务型教学理念与教学示例》。华南理 工大学出版社，2005年。 15、张玲棣：《高中英语课堂教学设计与案例》。高等教育出版社，2004 年。 16、于勇：《中小学课堂教学技能训练》。当代世界出版社，2001年 17、顾曰国：《英语教学法》（上下）。外语教学与研究出版社，1998年。 18、王蔷：《英语教学法教程》。高等教育出版社，2005年。 19、王蔷：《小学英语教学法教程》。高等教育出版社，2003年。 20、肖惜：《英语教师职业技能训练简明教程》。高等教育出版社。1999 年。 21、罗少茜：《英语课堂教学形成性评价研究》。外语教学与研究出版社。 2003年。 22、Carol MORGAN and Peter NEIL:Teaching Modern Foreign Languages.Kogan Page,2001年。 23、Adrian Doff: Teach English A training course for teachers TRAINER’S HANDBOOK 24、Alan Pritchard: Ways of Learning. David Fulton,2005年。 25、自编材料。 第一部分：外语学习论 教学目的：1、了解人学习语言的机制和原理。 2、了解心理学、哲学、语言学对外语教学的影响。 第一讲外语学习论 20世纪80年代之前，人们研究“Teaching”，之后转向了“Learning”。影响最大的学科有以下四个：心理学、哲学、语言学、环境学。 一、心理学的影响 心理学对语言学习的影响主要有以下两个阶段： 1．行为主义心理学（Behavourism） “S-R”理论：“S”是指“Stimulus（刺激）”，“R”指“Response（反应）”，这种理论即“刺激反应论”。 行为主义理论的三大著名实验： Thondike（桑代克）饿猫取食 Skinner（斯金纳）白鼠实验 Povolov（巴甫洛夫）狗的实验——条件反射 三大著名实验对语言学习的启示：①反复模仿；②大胆尝试；③习惯成自然2．认知心理学（Cognitivism） 在刺激与反应中存在很多变量（Parameters/Variants），这些变量归纳起来叫做
信息技术教师研修日志三篇
信息技术教师研修日志三篇 篇一 随着社会的进步，计算机技术和网络技术的迅猛发展，教育不再只是对知识的获取和积累，学习不再只是对结论的记忆。学生在校时间的有限决定了学生在校学到的知识也是有限的，授之以鱼，不如授之以渔，学会学习更加重要。 新课改的教学目标强调三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，同时这也是新课改教学目标的核心。知识与技能强调的是理解信息及信息技术的概念与特征，能熟练地作并应用常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化，初步形成自主学习新信息技术的能力；过程与方法重点在于指出获取信息的四个过程分别为确定信息需求、确定信息来源、采集信息及保存信息；情感态度与价值观是特别强调的课程目标，要求形成正确的世界观、人生观、价值观等。新课标认定学生的信息技术应用技能为非零起点，然而，现实情况是复杂多变的，不同的地域、不同的环境都会造成很大的差异，即使在同一个环境中也不可避免地存在着较大的差异。在信息技术应用技能、自主学习的能力、信息素养基础方面每个学生的不同程度的差异，都会给新课改的推行带来困难。为了提高学生的学习积极性及学习自觉性，针对学生的作水平参差不齐的现象可以采用分层教学、分组教学。对学习内容相同的学生进行分类，针对每一类学生的学习内容，出
一份作试卷由学生单独完成。在学生作过程中即可了解学生的真实水平。在此基础上，针对学生的真实水平对所有学生进行分为两层：基础较好的和基础相对薄弱的。当然本人所说的分层教学并不是说对基础较好的和基础相对薄弱的学生分别教不同的内容，而是在原有的班级里，原有的课堂上学习。首先要照顾大多数学生，讲授时由浅入深，循序渐进。但对基础较好的学生分配较高的教学任务，可以对他们进行知识上的一些扩充。由于这部分学生接受速度快，可以利用他们这些优势去指导基础较差的学生，带动起全班的学习劲头，大家比着学，共同进步。 对我们一线教师带来了前所未有的冲击，作为教师的我们应不断的自我学习，合理改变教学方法、学习方式，为创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂而不断努力。 篇二 通过信息技术培训的学习，我懂得了许多新知识，拓宽了视野，真是受益匪浅。 当今时代，信息技术迅猛发展。它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还走进了校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进中、小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的
新课标小学英语任务型教学设计与实例[1]
<<新课标小学英语任务型教学设计与实例 >>读书笔记本学期我认真学习了新课标小学英语任务型教学设计与实例这本书，受到了很大的启发，它为我们小学英语教师如何更好的实践任务型教学，学生更好的学习英语指明了方向．本书依据新《英语课程标准》，从导入，呈现、巩固、评价四个教学环节，结合大量具体实例对小学英语任务型教学进行了有效的探索，精彩的课例又为我们提供了完整的教案参考。 全书充分体现新课程、新理念、新思路、新教法的精神，各个教学实例都注重培养学生自主、合作、探究、互动的新型学习方法，是我们小学英语教师重建生动、活泼、高效课堂的有益参考。 读完此书，给我感触最深的就是游戏教学可贯穿于教学过程的各个环节，课堂教学会变得有滋有味，使教学内容轻松易学，效果事半功倍．在平常的教学实践中，我渐渐摸索了一套游戏教学的基本模式．即：唱歌热身——游戏引入——新知学习——边说边练——角色扮演——竞赛巩固。 “良好的开端是成功的一半”。从儿童心理学的特征来讲，唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。正因为如此，许多教师在一堂课的开始阶段设想种种办法，吸引学生的注意力。唱歌是进行组织教学的好方法，它可以使学生精神饱满，思想集中，做好上课准备，缓解学生的紧张情绪，减少疲劳，保持充沛的体力上好新课。因此，我经常在上课伊始让学生们唱英语歌，唱歌时还配上适当的动作，一曲终了，下课时涣散的心又回到课堂上来了，并且进入了一个英语的环境。 利用游戏为新课搭桥铺路，用游戏为新旧知识的衔接作好铺垫。这是教学的第二个环节——游戏引入。它是课堂教学的重要组成部分。利用游戏巧妙地引入新课可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如在教学“What’s your name?”的对话时，我设计了一个让学生们“认识新朋友”的游戏，手拿一个孩子们喜欢的手指木偶，模仿木偶可爱的音调同学生问好，“Hi，I’m Chip. What’s your name?”，说的同时用手指着木偶的胸前，来回反复强调几遍，用人偶对话的游戏方式自然而然地引入新课的教学，让