环保酵素的使用实验与推广(选题课教学设计)教学提纲

环保酵素的使用实验与推广(选题课教学设

计)

“环保酵素的使用实验与推广”选题课

增城区增江街第二小学何丽云

教学目标：

（一）知识与能力目标

1．通过“环保酵素”话题资料收集活动，让学生了解白色污染的相关知识。

2．通过提出“环保酵素”探究问题，形成问题意识，培养提出问题的能力。

3．通过对关于环保酵素问题的筛选，培养学生归纳分析能力。

4．通过共同确立主题，学会正确表述主题的能力。

（二）过程与方法目标

通过“环保酵素”选题系列活动，由话题——主题——课题的选题方法，学会提出探究问题，形成活动主题并与他人合作等方法。

（三）情感、态度、价值观目标：

通过指导学生进行“环保酵素”选题系列活动，增强学生的环保意识，激发学生的社会责任感，养成关注身边事，从身边提取研究课题的习惯。

教学重点：

学会提出有研究价值的问题，培养学生问题意识，培养提问能力。

教学难点：

通过筛选、归纳整合问题系列活动，培养学生归纳、分析、处理问题的能力及素养。

教学过程：

一、引言

以身边自身参与环保酵素公益活动的故事为引子。

二、阅读

（一）照片阅读

照片小资料。

（二）阅读环保酵素的视频报道及图片资料。

（三）交流环保酵素话题

师：阅读了这些材料后，你对环保酵素有没有新的认识和理解？

生：汇报交流。

（引导学生根据阅读小材料、观看了视频的情况畅谈对环保酵素话题的看法。)

三、引发环保酵素话题思考，提出研究问题

1.分享问题

（1）回顾问题

引导学生说出自己想探究的关于环保酵素的问题,提出自己最想探究的问题。

（2）根据部分学生问题表述不完整或者不规范的现象指导学生提出有效问题的小技巧。

方法指导一，教师在学生小讨论后出示灯片，温馨提示：如何提完整的问题？如：我最感兴趣或我最想研究的问题是……；原因是……；我打算……进行实践活动。

（3）四人合作小组分享问题。

1）出示自己的问题研究单，说说你自己最想研究的问题。

教师方法指导：同学们提出了各种各样的问题，这些问题是大家感兴趣的，也很有意义，可以作为研究的内容。但是不是所有的问题都适合我们小学生来进行深入研究呢？怎么样的问题才适合我们小学生，它应该具有怎样特点呢？小组讨论交流学习。

方法指导二，怎么样的问题才适合小学生研究。（小组交流讨论后再出示课件，引出关键词：感兴趣、有价值、便于开展活动、贴近生活、尊重生命等等。）

方法指导三，“什么样的问题比较有价值？”教师指导，引导学生从以下几个问题“你为什么要研究这个问题？你认为研究这个问题的实践经验对你产生什么影响？你能说说这个问题的解决对哪些人有帮助，有什么帮助吗？”来思考问题的价值。

2）小组整合问题，提炼小组最想探究的共同问题，教师参与其中。

师：从刚才所交流的同学问题可见，有部分同学想探究的问题是一致或者是接近的，请大家想想可以怎么办。

生：可以把问题归纳、合并整合处理……

师：说得很对，下面就请参考适合我们小学生研究的有价值问题，以小组为单位，把你们想研究的问题放在一起，做两件事：一是对重复的、相似的进行整合；二是从这些问题中整理出你们组最

想共同研究的一、二个问题，并且把问题写在上小纸条上，再展贴在黑板问题集上。

生：小组合作，处理小组内问题。

2.全班交流汇总，对班级展贴的问题进行二次归类处理。

(1)指导用筛选、合并、归类、整合的方法处理问题。

(2)筛选出值得研究的问题，小组派代表阐述为什么提出这个问题？

(3)老师出示预设问题。

四、把问题变课题

1．对所有问题进行筛选、归纳整理，形成全班探究课题

师：看着黑板，分析各个小组问题，我们筛选出了适合探究的问题，但问题是不是就等于研究的课题了呢？怎么把问题提升为课题呢？怎么表述呢？

教师方法指导四，学生讨论交流学习后出示课件：课题的表述。

2.教师以某个小组的问题为例，示范如何把问题变为课题。

3.师生合作，以其中一组同学的问题为例，讨论将问题变成课题(主题)。

4.学生学习把其他问题变成课题（主题）

五、选择研究课题，成立研究小组

1.分组研究，确定小组探究小课题。

2. 选择小组探究小课题并完成小组问题研究单：

（1）学生根据自己的探究意愿选择探究课题，成立探究小组。

（2）教师根据学生自主选择课题情况，协助学生确定具体分组。

（3）小组合作完成小组问题研究单

（4）小组交流汇报（在“小组问题研究单”上补充即可）

小组汇报：我们研究的问题是……？我们研究的原因是……？（研究背景）做这个研究的价值是什么？我们开展研究可能会遇到哪些困难？（学生示范再作交流）

小组问题研究单

3．其它小组补充、质疑，互动，汇报组解答。

六、总结

七、教学反思

1、目标达成方面:本节课是选择探究活动主题课，重点是创设问题情景，引发学生引出话题，再根据话题引发问题，再由问题转变为研究课题，并在整个过程中引发学生的问题意识充分释放，提出各种各样探究问题，培养学生的问题意识，让学生怎样围绕话题提出相关的探究问题，同时在对问题筛选中培养学生归纳分析能力，掌握相关的技能技巧。在本节课中学生在老师的贴近生活的“引言”，丰富的“阅读”下，师生围绕书包提出了五十多个探究问题，筛选、合并、归纳成了六个探究小课题，学生的问题意识得到有效的释放，学生的筛选、归纳、整合、处理问题的能力得到了进一步的培养，并在系列活动中培养了合作、分享及互助等。

2、教师的指导及学生活动方面：教师结合选题课的特征及学生的课堂表现适时指导，训练相关的技巧，如：关注三个小技巧的训练，一是怎样完整提出问题。如在围绕书包提一个你最感兴趣的问题时，一个学生说出了一大堆话，却没有表达出问题，我及时提醒学生要学会完整而简洁地表达问题。具体指导如应表述成：我最感兴趣或我最想研究的问题是……二是针对学生提出的过大或过小问题，不适宜小学生开展研究时，及时引导学生怎样筛选、整合出适合我们小学生来进行深入研究问题方法指导。就以学生的具体问题为例，展开讨论，再出示课件提示方法，再结合学生的学习情景训练。课上学生基本上能提出问题自己最想探究的问题，在小组中整合提炼出小组最想探究的问题。三是指导学生把问题变课题，先有疑问，再有讨论，再出示提示语，再提供范例，最后结合现场问题演练，一步步地让学生知道问题与课题的异同，怎样把问题变成课题。就这样让学生的能力培养与问题意识培养在有梯度的教学环节情景中慢慢形成。把学生的“学”与教师的“导”有机结合，“学”随“导”生，“导”随“学”生，教师导得适度具体，学生动得有序有趣。

3、课型特征体现方面，按IRIS（鸢尾花）综合实践活动学习模型来进行教学设计的，整个教学过程按照“引言”到“阅读”到“探究”到“分享”这一学习模型进行实际操作：“引言”部分是由“真实事件引入，为阅读定向”的；“阅读”部分，又是让学生“获得主题和方法的更多信息”的；“探究”部分，指亲身实践而不是纸上谈兵，对于选题课的探究活动是能形成探究的问题。由师生间的“导”与“学”相互交替间进行，学生自主的提出问题，探究问题；“分享”部分，让学生充分分享问题、做法、结果，既有学生间的，也有小组际间的，也有师生间的，在分享中互相碰撞、启发、补充，从而探究内容不断丰富、完善。

4、各个教学环节的实施上的不足及改进意见。时间的把握上，后面环节紧，反思以后，综合实践活动是一种动态生成的课堂，不必太局限于预设的教案，要有教育教学处理的机智，关注学生的现场发挥。