PBL教学方法在《医用传感器》课程中的应用.doc

PBL教学方法在《医用传感器》课程中的应

用

o引言

1969年,美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创建了基于问题学习（problem- based learning, PBL)的教学法，其是指在教学中以问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,使学生的学习由被动变成主动，以学生为中心进行小组讨论或教学0。

《医用传感器》是生物医学工程专业的一门重要课程。医用传感器作为拾取生命体征信息的“感官”，延伸了医生的感觉器官，把定性的感觉扩展为定量的检测，是医用仪器、设备的关键器件。它对医学基础研究、临床定量研究和医学仪器开发起着重要作用。掌握医用传感器的基本原理，提高解决问题的能力，成为医用传感器教学追求的目的。

医用传感器的教学内容主要包括传感器原理、测量电路以及传感器的应用三部分,涉及的内容包括物理、化学、生物等诸多知识领域,具有理论抽象、公式繁琐、程序复杂和物理意义晦涩难懂等特点。这使得学生在学习这门课程的时候,容易产生畏难情绪,不知从何下手,这在很大程度上限制了学生学习这门课程的学习兴趣和创新能力。原因是单一地依靠课堂讲解的理论,很难深入掌握传感器的相关知识。将“以学生为主体,以问题为中心”的PBL教学法引入《医用传感器》课程的教学过程中，可收到良好的教学效果。

1PBL教学模式的意义

PBL就是以问题为基础展开的一种以学生为中心的小组讨论式教学。该模式强调以学生为主体、以问题为中心，改变了传统的以教师为主体、以课堂讲授为中心的教学模式0。

PBL教学理念以学生的主动学习为主，以课程中涉及的问题为基础，精心设计若干个小问题布置给学生，学生小组讨论自主解决，最后进行汇报点评。学生在求解问题的过程中，主动积极地去思考、探索,从而培养学生的自学能力、协作能力、表达能力、理解能力和解决问题能力；通过问题，把一些理论知识有机地组织在一起，可以很好地训练学生对这门课程甚至整个专业的整体意识，并培养其查阅文献和归纳总结的能力0。

因此,改革教学方法,将理论和实践有机的结合起来,采用问题式教学法是一个实用有效的好方法。

2PBL教学模式的实施步骤

在PBL教学法的实施过程中，针对课程内容把每章设计出若干个问题。每个问题由教师先进行必要的课堂教学,使学生掌握必要的基础知识,然后把全班分成几个小组布置问题任务，小组成员利用上课时、晚自习、实验课对问题进行讨论、研究教材和查找资料,然后写出各自的设计思想与方法、设计出电路原理图、程序编程并调试。完成后在课上交流讨论解决问题的方案和结果。最后教师进行评估总结。

具体来说堂优秀的PBL教学课主要需经过以下几个步骤。

2.1问题的确定PBL教学法是一种方法,更是一种方案,恰当的问题是成功的前提条件。被确立的问题首先要与某个教学内容紧密联系,并能由学生独立完成，同时可以收到良好教学效果。在设计问题时也要注意到用PBL教学代替传统教学可能会导致学业负担太重，深度不够、难以把握重点等缺点。这样设